《泉水》教学反思精选.docx

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1、泉水教学反思泉水教学反思1泉水是一篇很美的课文，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。我在教学本课时，强调自渎自悟，敬重学生的独特感悟，尽量引导学生在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，在读中品尝，在读中积累，在读中体会到奉献的华蜜感。学生在读和说的语言实践活动中，提高了语文素养。一、读中品尝，理解感悟本课语言美丽，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好材料。因此，本节课的教学做到以读为本，让学生通过各种形式的读，去体会课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。二、自主学习、以学定教教学本课的时候，依据语文教学的特点，先让学生在充分自渎课文、熟

2、识课文的基础上感悟理解课文内容，然后以学定教，因势利导，采纳师生合作、自主学习等方式，结局本课的重点和难点。三、重视积累，敏捷运用本课所描绘的画面很美，课文的语言文字也而后内美。本节课的教学充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的优点语文，在次基础上还通过说话，激励学生敏捷运用课文里的语言，在运用中积累语言。从而，使学会僧体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。不足：教学中老师假如能够适时地赐予更多点拨、引导、调控，比较品析重点句，引领孩子进入文本，去体会课文的语言美，会使全体学生的朗读情感升华的更高!如、激励学生在说话写话时如何做到用词精确?课文在写泉水中特点时，同样是写泉水的流淌

3、，先后用了“流进”“流过”“穿过”四个词语，不但要留意改变，而且要留意用词精确。那怎样能在运用中提高精确用词的实力?1、平常多读书，读报、多留心别人怎样精确用词，还可以多记些词语，到时候回忆起来运用。2、平常说话，回答问题时，从自己积累的词语中选用一些新词来用。多用不仅可以在运用中学习精确用词，还可以加强记忆。3、运用词语时要多动脑筋，在意思相同或相近的词语中选用最精确。总之，“一路奉献、一路华蜜、一路欢乐”在生活中去尝试。“语文”不是要老师教会某一课，是要老师激发学生怎样去喜爱语文。泉水教学反思2这节课上得不很志向、缘由主要有两点：1、算术本身具有枯燥乏味的特点；2、我自身的教学方法存在问题

4、、而主要的缘由在于我的教学方法上。详细来说，有以下几点：1、课堂设计过于传统、本节课的初衷是在运动会的情景中，通过解决运动会中出现的数学问题来学习估算和连乘、但是在设计过程中，走入了传统教学的误区以做大量练习题为基础，灌输给学生学问、导致学生学到的仅仅是做题的方法，没有到达熬炼学生逻辑思维并且运用数学学问解决实际生活问题的实力、2、我的心态出现了问题、在上课的过程中，我总是怕学生听不懂，想不明白，试图自己帮助学生解决全部问题。这样就忽视了学生的实力，偏离了新课改的要求，一不当心就走如了自己最痛恨的“填鸭”式的教学方法。失败乃胜利之母。我相识到自己还有许多的不足，距离成为一名优秀的新型老师还有肯

5、定的距离。在今后的工作中，我会更加努力，不断总结阅历，改进教学方法，务必使自己以最快的速度成长起来。泉水教学反思3低年级的语文教学要重视朗读训练，因此本课的教学应做到以读为本，让学生通过各种形式的读，去体会课文的语言美。水是自然界的万物之源，其中泉水尤其清冽。泉水这一篇美丽的童话，无论是文字还是内容，就像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路的爱心。在教学泉水这一课时，我依据教材和低年级学生的特点，给学生充分读的机会和时间，让学生在语言的感悟理解上，情感的体验上，特殊是语言的迁移运用上，引导学生在读和说的语言实践活动中，提高学生的语文素养。开课，让学生做小老师来安排朗读课文，学生公允、公正的安排，其

6、他同学会很缘由协作，从中学生的心情也放松了，有了这样开放的课堂氛围，由此就很自然地把学生带入了课文，整堂课显得特别得轻松开心。精读课文时，我便本着自读自悟，敬重学生的独特感悟之意，设计了许多形式的读，不管是自由读，示范读，指名读，小组读，齐读，都是希望学生在一遍遍地读中能做到最大限度的感悟、品尝和积累，并由此受到情感的熏陶，感受到泉水的欢乐，从而共享泉水的华蜜，泉水乐于助人，体会到奉献的华蜜感，这样以奉献为乐的精神也如泉水般浸润学生的心田。从“泉水都流过哪些地方？遇见了谁？说了什么？”这三个问题着手去学习课文的各个自然段，在沟通时让学生能抓住关键字、词来体会泉水的情感和心情，再一次又一次反复地

7、、不厌其烦地诵读，用读来表达自己所感悟到的，同时也用感悟到的来升华学生的朗读。只是惋惜，因为时间的安排问题，假如能再追加一问“你想对这样的泉水说什么呢？”那么就能让学生不仅进入文本与文本中的角色同喜同乐，还能跳出文本，最真实地表达自己当时的心情，这样一来学生的情感体验也便更深，审美的情趣也便更浓了。不足之处：对于新的教学课堂改革生本教化来说，这节课是有肯定的差距的。比如：在课文的感悟方面，我不敢放开让学生自己去学、去读，总是让学生进行齐读，然后再自己讲解，以致于在这个感悟朗读的过程中，花费时间较多。其次，讲完课后，一种新的设计在我的头脑中形成。如：第一个活动，可让学生观赏课件阅读。再设置悬念，

8、从“你喜爱泉水吗？为什么吗？”这两个问题着手去学习课文的各个自然段，对自然段的选择也敬重学生的意愿，选择他们自己喜欢的段落沟通，在沟通时让学生能抓住关键字、词来体会情感和心情，用读来表达自己所感悟到的，同时也用感悟到的来升华学生的朗读，而我则在学生互动沟通、互动评价时，适时点拨，这不就是以学生为主的生本课堂吗？泉水教学反思4教材简说：这篇课文很美，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。我们读这篇课文的时候，声音要轻快些，让我们的心跟着那清泉流淌，心中不断地涌起像清泉那样去无私奉献、帮助别人的渴望。教学本课，要强调自读自悟。让每个学生读后都有所感悟，而所悟又不尽相同。他们

9、或许会感悟到泉水的乐于奉献：“来吧，来吧!我的水许多许多，山上有一座自然水塔。”“喝吧，喝吧!我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。”或许会感悟到泉水的乐于助人：“照吧，照吧!我的水很清很清，像一面光明的大镜子。”“唱吧，唱吧!我的琴声很美很美，正好为你嘹亮的歌声伴奏。”或许会感悟到泉水的团结协作、乐观奋进、勇往直前：“欢快的泉水弹着琴跑下山去。”“他们相互问候：你好!你好!”“他们相互约定：大海里见!大海里见!”本课的插图很美，课文描绘的画面也很美，读起来富有音乐感。在朗读时可让学生充分自读，感受阅读的乐趣，边读边观赏插图，边读边思索。比如，可引导学生联系上文理解“自然水塔”，然

10、后指导学生一边读，一边想象画面，再把自己喜爱的部分背诵下来。“火红的杜鹃”“漂亮的身影”“光明的大镜子”“静静的山谷”“嘹亮的歌声”在学生积累这些词语时，可引导学生感悟：加上修饰部分可使描写的事物更详细、形象、生动。语文课程标准低年级阅读目标之一：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。本环节的设计旨在通过引导学生对修饰性词语的仔细体会、理解、积累等，指导学生有感情地朗读课文，方法虽然简洁，但却能调动学生心情，能收到好的效果(让学生想象情境读、做做动作读)语文课程标准在低年级阅读目标中指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，憧憬美妙的情境，关切自然和生命，对感爱好的人物和事务有

11、自己的感受和想法，并乐于与人沟通。”本环节的设计便缘于此，促使学生在畅谈自己感受的互动沟通中逐步获得深层的理解与感受。在课的结束阶段，为学生播放一段九寨沟的视频资料，让学生在身心愉悦的氛围中受到多种教化的熏陶(奉献的、环保的)，有效地实现“学问与实力、过程与方法、情感、看法价值观”的三维目标。泉水教学反思5一、读中品尝，理解感悟本课语言美丽，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好材料。因此，本节课的教学做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、生生合作读、小组合作读、齐读、男女生赛读课等），去体会课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。这样，通过一

12、遍一遍地读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。“源源不断、清如明镜、甜似甘露、美同琴声的山泉一路潺潺地流淌着，一路快乐地歌颂着，它乐于助人、乐于奉献，它为能帮助别人而欢乐、骄傲、华蜜。同学们喜爱泉水吗？”读后还让学生围绕“是否读出了泉水的骄傲、欢乐”进行相互评价。在学生互动沟通、相互评价的过程中，老师抓住时机进行点拨，使学生的阅读感受由表层趋向内部，感悟泉水的奉献之美。对有感情地朗读进行有效的指导。最终达到熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的感悟实力，使学生获得了情感的体验，达到了审美的情趣。二、自主学习，以学定教教学本课的时候，依据语文教学的特点，先让学生在充分自读课文、熟识课文的基础上感

13、悟理解课文内容，然后以学定教，因势利导，采纳师生合作、自主学习等方式，解决本课的重点和难点。在教学中，让学生留意学习伙伴给提出的问题，再指名读学习伙伴的问题，然后学生之间、师生之间进行探讨，充分发挥师生双方互动的主动性，激励学生大胆采纳适合自己的学习方法，主动地进行学习，依据课文语言特点，将自己的情感与课文表达的思想感情融在一起在读中加深对课文内容的理解。同时，老师在教学中能适时地赐予点拨、引导、调控，使学生自主学习的主动性愈加高涨。三、重视积累，敏捷运用语文课程标准指出：学习语文要注意感悟、积累和运用。小学阅读教学，不仅指导和训练学生理解语言而且必需指导和训练学生积累语言和运用语言。本课所描

14、绘的画面很美，课文的语言文字也很美。本节课的教学充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的美丽语言，如“火红的杜鹃花”、“漂亮的身影”、“光明的大镜子”、“静静的山谷”等词语。在此基础上还通过说话、写话练习，引导学生进行了形式多样的语言实践活动，激励学生敏捷运用课文里的语言，在运用中积累语言。从而，使学生体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。如在课的结束阶段，让学生绽开想象，仿照课文说说写写“泉水流到（什么地方），（遇到了谁），泉水说：“（）。”促使学生学习的迁移，为学生思维、语言的发展供应机会。总之，这节语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有恰，读中有想的教学理念，既上得扎扎实

15、实，又有新意学生学有所乐，学有所得。泉水教学反思6听泉水一课，那叮咚，叮咚，嘹亮的泉水声好像始终在耳边轻轻流淌，沁入肺腑，滋润心田。泉水这篇课文很美。无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路欢声，洒下一路爱心。老师很自然地把学生带入到文章里去，感受到泉水的欢乐，共享泉水的华蜜，泉水乐于助人，奉献为乐的精神也如泉水般浸润学生的心田。开课，伴随着叮咚的泉水声，老师深情描绘：叮咚，叮咚，是谁在山上弹琴？是一股清泉从石缝中冲出来，来到这阳光绚丽的世界。然后指导学生读出泉水的冲劲，引导学生想象泉水来到这阳光绚丽的世界看到了什么。音乐的渲染，朗读的感受，导语的创设，让学生初步走进泉水的世界

16、，感受泉水的美。接着老师通过学生听老师的朗读，了解课文的主要内容，使文本的语言在学生头脑中产生详细可感的画面，让孩子产生迫切去读课文，去体验泉水那甜蜜生活的冲动。精读课文时，老师给了学生自主感悟的空间，以读文本，读中对话，移位体验，学生想象自己就是那股泉水。老师重点引导学生读好泉水的几句话，特殊留意孩子的特性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。如，山里姐姐那一部分，老师当作姐姐，和学生对话，学生很快进入泉水的角色，热忱地招呼姐姐“来吧，来吧！我的水许多许多，山上有一座自然水塔。”有了开心的体验，孩子们的思维也活跃了，一个孩子质疑：“自然是什么意思？”其他孩子纷纷发表看

17、法“就是大自然”“是自己流出来的”第三个孩子的发言最具特性，“自然就是伊利牛奶，没有人工加工”老师此时说：看来我不须要说什么，你们都明白了。孩子们是都明白了吗？我看这是老师在处理这些间或问题时一种不负责任的推辞。的确，从孩子们的只言片语来看，他们的确能悟到自然的意思，尤其最终一个孩子能结合生活中详细的事物来谈，很珍贵的。老师完全可以好好利用这个生成的资源，让孩子们对自然有更完整，更详细，更清楚的理解。再如读到果园那一部分，让孩子们想象果树喝了泉水后会是一番什么景象，再让学生读书，学生作为泉水的那种骄傲，那种付出的欢乐自然表达得淋漓尽致。读到为画眉鸟伴奏一部分，老师让学生听一段音乐，感受泉水很美

18、，再读出来。学生听后纷纷回答老师，很美。这个设计是好的，能帮助学生进入课文，体验情感。可是由于现场音乐声开得过大，放出来的声音不仅谈不上美，反而很刺耳，学生却异口同声附和很美，让人感觉是这堂课中一个不和谐的音符。不过整个读书过程，孩子们都处在一种轻松开心的环境中，在对泉水的真实体验中，投入自己的情感，孩子们动情的朗读如同一股清泉在课堂上流淌。老师也用自己美丽的语言创设着良好的情境，提升着孩子们的体验和相识：“你看，山里姐姐的瓦罐里，有清清的我，果树妈妈的果实里有甜甜的我，我是山涧杜鹃花的镜子，我是山谷百灵鸟的琴声，我真欢乐，你觉得呢？”孩子们立刻也感受到了泉水的那份欢乐“我很欢乐，我交了那么多

19、挚友。”“我为他们感到兴奋，因为我为他们做了一些事。”润物无声，孩子们感受到泉水的欢乐，感受到奉献的美妙。课上完了，泉水的清甜，泉水的欢乐，泉水的美妙给孩子们留下了难忘的回忆。最终老师给孩子们供应了课后拓展的资料，开放课堂，走出课本。：描摹泉水的对联：高高下下树，叮叮咚咚泉，重重叠叠山，曲曲环环路，还有诗歌和故事泉水姑娘。泉水教学反思（二）在教学泉水这一课时，我依据教材的重点、难点和特点，让学生在语言的感悟理解上，情感的体验上，特殊是语言的迁移运用上，设计了一个符合教学实际的教学方案，引导学生在读和说的语言实践活动中，提高学生的语文素养。一、读中感悟，以读激情本课语言美丽，感情真挚，洋溢着对泉

20、水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。因此，我力争做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、扮演角色读、齐读等），去体会课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最终达到熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的感悟实力，使学生获得了情感的体验，提高了审美的情趣。二、自主学习，升华提高另外我还依据语文教学的特点，先让学生在充分自读课文、熟识课文的基础上，感悟理解课文内容，然后激励学生大胆采纳适合自己的学习方法，主动地进行学习。在沟通中，学生感受到了课文的语言美，体会到了泉水无私奉献的精神，将自己的情感与课文表达的思想感情融在

21、一起，在读中加深对课文内容的理解。同时，老师在教学中能适时地赐予点拨、引导、调控，使学生自主学习的主动性愈加高涨。三、重视积累，敏捷运用语文课程标准指出：学习语文要注意感悟、积累和运用。小学阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言而且必需指导和训练学生积累语言和运用语言。为此我充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的美丽语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。通过说话、仿写练习，激励学生敏捷运用课文里的语言。我还让学生从课外收集有关泉水的诗歌，如小池。从而，学生体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。总之，这节语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有恰，读中有想的教学理

22、念，既上得扎扎实实，又有新意，学生学有所乐，学有所得。泉水教学反思7泉水这篇课文很美，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。我们读着这美丽的文字的时候，心好像跟着那清泉流淌，心中不断地涌起像清泉那样去无私奉献、帮助别人的渴望。教学这篇课文时，我从复习第一课时的生字、词入手，通过男生、女生竞赛读、大组竞赛读、师生合作读等多种形式的朗读，帮助学生复习和巩固已学过的学问。精读课文时，我本着自读自悟的原则，敬重学生的主体感受，采纳多种形式的朗读，让学生在读中感悟、品位、积累，并由此受到熏陶，感受泉水一路无私奉献的欢乐，也让这种华蜜感如泉水般浸润学生的心田。我从一股清泉从石缝里冲

23、出来的图片入手，以此拉进学生与文本的距离，让学生能更直观的感受到泉水急迫的想要来到这漂亮的、阳光绚丽的世界的心情。接着抛出两个问题“泉水来到这阳光绚丽的世界，它将会流向哪里?它会遇到谁呢?”让学生从这里着手去学习课文的各个自然段落，我对自然段的选择也敬重学生的意愿，选择他们自己喜爱的段落沟通，在沟通时引导学生抓住关键字、词来体会情感和心情，再一次一次反复地、不厌其烦地诵读，用读来表达自己的所感所悟，同时也用感悟来升华学生的朗读，而我只是适当的点拨，让学生的朗读能够层层递进。在课文的最终设计了一个拓展说话“泉水一路奉献，他还会做哪些好事呢？”接着CAI出示说话训练“它还会流到遇到泉水说”这里是我

24、最缺憾的地方，假如我把握好了时间，这个拓展说话应当是一个特别精彩的地方，我们班的孩子思维开阔，他们很会说也很能说，惋惜我没能给他们展示的舞台，因为只有两个学生站起来说，下课铃就响起了，没有任何一刻像此刻一样不情愿听到这下课铃声。我除了缺憾还有就是深深的歉疚。因为我的过失，孩子们最出彩的环节没有体现出来，也没有让他们尽情的呈现自己。课后我还是进行了反思，为了这堂课我明白我多么努力，所以没能上完整是我深深的痛。跳出文本之后，我豁然开朗了，其实我应当更加注意沿途的风景，那些为备课而苦苦钻研教材的日子，那些彷徨、迷茫时同事伸出的救济之手，那些低落的日子丁姐给的激励，让我能够更加坚决自己前进的步伐。其实

25、上完课之后我还想对黄书记说声“感谢！”是她，这位慈祥的长辈，在工作中对我悉心指导，从一年级的手把手教学，到每一单元的教材分析，她都事无巨细。在生活中更是像亲人一样的关切我，让我远离家乡也能感受到如亲人般的暖和。是她，拉着我的手一路指引和扶持，让我这颗小草能在万花丛中坚韧生长，并且日渐青翠。上完课后，伍主任给我们班的朗读提出了很好的建议，我会留意并在以后的指导朗读中加以运用。同事们说我的语调还不够激扬，上课还须要更多的激情来带动学生，我记住了，我会把你们给的好建议汲取，争取发觉一个问题解决一个。课上完了，心情略微轻松点，但是教化之路还将持续，我会在以后的教学中不断的探究、发觉，努力使自己的教学水

26、平更快的提高。泉水教学反思8泉水是一篇文质兼美的好文章。他像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。学习本文不仅要使学生学习积累文中美丽的词句，更重要的是使学生在获得美的享受同时，心中不断地涌起像清泉那样无私奉献、帮助别人的渴望。怎样才能好的达到这一教学效果呢?建议尝试以下方法：一、自主学习。依据语文的教学特点，先让学生充分自读课文，理解课文，再让学生沟通学习，质疑问难，然后依据学生自学状况以学定教，采纳生生互动、师生互动的合作学习方式，解决本文重点、难点。充分发挥师生互动的主动性，老师要适时赐予点拨、引导、调控，保持提高学生的学习主动性。二、读中品尝。教学中通过老师范读、配乐朗读指导，让学生学

27、习语言，熏陶情感。通过师生合作读，生生合作读，男女竞赛读，表演读，个人展示等各种方式。每一遍读都要有不同的要求，要达到肯定的效果。从而理解感悟本课美丽的语言，学习泉水助人为乐、无私奉献的精神。三、主动积累。学生在对本文的学习中，体会到语言的美丽，就会产生积累的爱好和愿望，老师要主动激励引导学生去背诵好词佳句，并指导仿照词句去自己写，从而使学生体会到积累语言和运用语言的乐趣。使学生学有所乐，学有所得。泉水语文教学工作反思四在教学泉水这一课时，我依据教材的重点、难点和特点，让学生在语言的感悟理解上，情感的体验上，特殊是语言的迁移运用上，设计了一个符合教学实际的教学方案，引导学生在读和说的语言实践活

28、动中，提高学生的语文素养。一、读中感悟，以读激情本课语言美丽，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。因此，我力争做到以读为本，让学生通过各种形式的读(自读、师生合作读、扮演角色读、齐读等)，去体会课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最终达到熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的感悟实力，使学生获得了情感的体验，提高了审美的情趣。二、自主学习，升华提高另外我还依据语文教学的特点，先让学生在充分自读课文、熟识课文的基础上，感悟理解课文内容，然后激励学生大胆采纳适合自己的学习方法，主动地进行学习。在沟通中，学生感受

29、到了课文的语言美，体会到了泉水无私奉献的精神，将自己的情感与课文表达的思想感情融在一起，在读中加深对课文内容的理解。同时，老师在教学中能适时地赐予点拨、引导、调控，使学生自主学习的主动性愈加高涨。三、重视积累，敏捷运用语文课程标准指出：学习语文要注意感悟、积累和运用。小学阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言而且必需指导和训练学生积累语言和运用语言。为此我充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的美丽语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。通过说话、仿写练习，激励学生敏捷运用课文里的语言。我还让学生从课外收集有关泉水的诗歌，如小池。从而，学生体会到运用语言的方法和积累语

30、言的乐趣。总之，这节语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有恰，读中有想的教学理念，既上得扎扎实实，又有新意，学生学有所乐，学有所得。泉水教学反思9水是自然界的万物之源，其中泉水尤其清冽。泉水这一篇美丽的童话，无论是文字还是内容，就像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。让孩子们在短短的四非常钟内同泉水一起经验了一次童话之旅，生命之旅，感受到了“赠人玫瑰，手有余香”的美妙意境的同时，接受一次思想的洗礼，希望每个孩子都能做一个和善的人。低年级的语文教学要重视朗读训练，因此在设计本课的教学的教学时，我力求做到以读为本，让学生通过各种形式的读，去体会课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神，

31、并从中培育学生自读自悟的实力。开课，我通过小诗的朗读和感受使他们初步走进泉水的世界，感受泉水的美，由此就很自然地把学生带入了课文，整堂课显得特别得轻松开心。精读课文时，我便本着自读自悟，敬重学生的独特感悟之意，设计了许多形式的读，不管是自由读，示范读，指名读，小组读，齐读，都是希望学生在一遍遍地读中能做到最大限度的感悟、品尝和积累，并由此受到情感的熏陶，感受到泉水的欢乐，从而共享泉水的华蜜，泉水乐于助人，体会到奉献的华蜜感，这样以奉献为乐的精神也如泉水般浸润学生的心田。从“你喜爱泉水吗？为什么吗？”这两个问题着手去学习课文的各个自然段，对自然段的选择也敬重学生的意愿，选择他们自己喜爱的段落沟通

32、，在沟通时让学生能抓住关键字、词来体会情感和心情，再一次又一次反复地、不厌其烦地诵读，用读来表达自己所感悟到的，同时也用感悟到的来升华学生的朗读，让学生进入角色地去学会赞美和感恩。一堂语文课，也算是热喧闹闹地上下来了。心里总觉得有一些缺憾的地方，却不知从何而起，听了滕特的评课，便觉得茅塞顿开：语文课，原来是那样上！语文课，肯定要有语文味，要实现人文性和工具性的统一。纵观我的整堂课，人文性有余，而工具性不足。在我的观念中，我这堂课最大的任务，就是要让学生体会到泉水那和善纯净的美妙心灵，和无私奉献的名贵品质。但是，听了滕特的话后，我才深感本堂课教学目标设计的不足点。或许，情感目标的完成上，已经错错

33、有余了。但是，小学的语文课，不仅仅是学生的精神家园，更应当是学生语文学习的铺路石，让学生感悟美妙的同时，教会学生如何运用语文这一语言学习的工具。所以，这堂课上最大的不足，就是学生没有在已有的语文基础上有一个提升，而只是利用已有的阅历在学习语文。那么，一堂课下来，虽然学生很喧闹，也通过朗读加深了情感的表达，但是，从语文的角度来说，并没有什么实质性的进步！虽然，不足之处还有许多，但是我并不难受。因为我知道，发觉自己的不足，其实就是开拓自己的成长空间，同时也惊见自己还有进步的空间。信任自己也信任，只要给我阳光，我肯定也能绚丽！泉水教学反思10泉水以儿童化的口吻写了泉水从冲出石缝到汇入大海经过的地方及

34、发生的故事。本课出现了比较几个难记、难写的生字，学生学起来可能会感觉比较困难，可以借助直观形象的图片帮助学生记忆，同时进行难写字的指导，在此基础上再引导学生运用自己的方式识记生字，突破识字教学难点。学生现在虽已驾驭了肯定的朗读技巧，但课文中让学生体会、仿照、自己揣摩泉水的“心态与神情”仍有肯定的困难，老师可在第一片段进行范读，引导学生感受泉水流过的诗一般漂亮的意境，同时引导学生想象“欢快的泉水弹着琴跑下山去，她还会经过什么地方，会遇见谁，会说些什么”，让学生在想象中实践对泉水乐于助人、无私奉献精神的理解。此外，背诵课文是有规律可循的，在学生背诵课文的过程中，老师要留意背诵方法的指导。泉水教学反

35、思11泉水这篇课文很美，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路欢歌，洒下一路爱心。本节课我依据教材的重点、难点和特点，让学生在语言的感悟理解上，情感的体验上，特殊是语言的迁移运用上，设计了一个符合教学实际的教学方案，引导学生在读和说的语言实践活动中，提高学生的语文素养。一、读中品尝，理解感悟本课语言美丽，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。因此，本节课我让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、生生合作读、齐读等），去体会课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。读课文时，我给了学生自主感悟的空间，以读文本，读中对话，重点引导学生读好泉水

36、的几句话，特殊留意孩子的特性化的朗读体验，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣，最终达到熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的感悟实力，使学生获得了情感的体验，提高了审美的情趣。二、重视积累，敏捷运用语文课程标准指出：学习语文要注意感悟、积累和运用。小学阅读教学，不仅指导和训练学生理解语言而且必需指导和训练学生积累语言和运用语言。本节课我充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的美丽语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动（如：让学生也来打比方；用“泉水流到哪？遇到谁？说了些什么话？”这样的句式进行说话训练），通过这些练习，学生

37、体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。总之，这节语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有悟，读中有想的教学理念。课虽然结束了，但那嘹亮的泉水声好像始终在耳边轻轻流淌，沁入肺腑，滋润心田。泉水教学反思12去年教三年级，深感解决连乘问题的困难。难不在计算，而在理解题意解决问题的过程。这是学生刚刚起先接触解决两步计算的问题。一、二年级学习的是一步计算的简洁问题，尽管也有连续两问的应用题，但是还可以一问一问的来解决，猛一下起先两步计算的连乘问题，孩子们一下子转不过来弯，这须要孩子们具有肯定的计算实力，还要求孩子们具备肯定的逻辑思维实力。怎样让孩子们能精确找到中间问题是个关键，为此我在上这节课前费了一

38、番心思。我在此前找班上中等水平的孩子进行了提问题的摸底练习，发觉孩子们的提问题的实力比较差，在上课本第36页上买矿泉水一课时我在设计教学过程时将以前人教课本中的“提问题、填条件”、这在现在的北师大课本中已经删去了，我进行了尝试，只想看看效果如何。我设计了这样两个问题：1、妈妈买了5套丛书，每套75元。2、小明有一本故事书，小明看了3天，一共有多少页？我问：这里的每一个问题能解答吗？孩子们有的说“能。”，有的说“不能。”我请说“能”的孩子选一个代表进行解答，我来写算式和答语。在说算式时学生会说“755=375”但是在口答时一时语塞了，说“不能”的同学说“还没有问题呢？”这时回答问题的同学才发觉还

39、没有问题。我趁机说“我们要为它补充一个问题才能解答，否则我们是无法解决的，也不知道解决什么问题。那我们就来提个问题吧。”接下来我又说“第2题有没有问题呀？这个题能解决吗？”有了上一题的阅历，孩子 们变得会思索了，没有急于回答。个别孩子说了：“还没有说每天看几页呢！”填完条件后，我让孩子们细致视察了这两道题，得出结论：任何一道完整的应用题，要有两个相关联的条件和一个问题，否则是无法解决的。任何一个问题的解决都须要至少两个相关联的条件才能解决。接下来出示了这样一个题：运动会上，张老师给同学们买了矿泉水，每瓶3元，一共花了多少钱？并问同学们：这道题有两个条件和一个问题，那么这道题能解决吗？有孩子说：

40、“23=6（元）”明显这是些不会思索的孩子。有些孩子说：“不能解决，因为还不知道瓶数是多少呢。”“对，我们解决每个问题都要思索一下哪些是我们所须要的信息，哪些信息能解决什么问题。”我在题目中添上了两个条件，成了一道完整的两步计算的应用题。有了前面的基础铺垫，这节课在后面的两种解决方法中就显得顺当很多。从作业中我看到效果，质量比我想象的要好得多。通过本节课的教学，我觉得还是有些缺憾，那就是没有让学生去尝试估算，这是本节课的又一个重点，我却没有将其突出。关于这个问题，我也在思索，就是题目中的数据都不是很大，学生已经能正确计算出答案，还须要再进行估算吗？我们的教学是为了估算而估算吗？我始终很困惑。这

41、节课后我自己越来越觉得课堂教学是一门艺术，须要自己不断地磨砺自己，这也要求老师对教材要有很好的把握，并对学生的状况进行深化的了解。那么功在平常，严格要求自己，不论是对自己还是对学生都是一箭双雕的好事。泉水教学反思13本文是一篇短小精悍、平凡却温馨感人的美文。文章无华丽的词藻，但通过一个简短的故事却告知人们在他人须要帮助时、心中不断地涌出像清泉那样无私奉献、帮助别人的渴望。教学中：初读课文时遇到不相识的字用自己喜爱的方法来解决。利用课件帮助学生理解词语。提出思索：泉水从哪儿来？到过哪些地方？让我们先一起去看看泉水姑娘是怎样来到这个世界的，请同学自读课文第一自然段。读的时候请同学们勾出你喜爱的词，

42、想一想你看到这个词想到了什么？要用什么样的方式来表达自己的感受。然后创设情境，在情境中朗读学习其次五自然段学习。通过朗读，你还觉得自己是什么样的泉水？要求读出泉水骄傲、欢快的语气，突出泉水“多、清、甜、美”的特点，体会泉水无私奉献的精神。最终泉水一路上还会遇见谁，会说些什么？不足之处：本节课敬重了学生的主体感受，采纳多种形式的朗读，让学生在读中感悟受到熏陶，感受泉水一路无私奉献的欢乐。我从一股清泉从石缝里冲出来入手，以此拉进学生与文本的距离，放手让学生选择他们自己喜爱的段落沟通，在沟通时引导学生抓住关键字、词来体会情感和心情，再一次一次反复地、不厌其烦地诵读，用读来表达感受，而我只是适当的点拨

43、，让学生的朗读能够层层递进。这种恰到好处的指引，不能浅尝辄止，还会在以后的教学设计中再有体现。泉水教学反思14泉水这是一篇很美的童话。无论是内容还是文字，都像一股清泉，缓缓地流淌着，流淌着欢歌，流淌着爱心。特殊是文章的结构编排上，也如一曲美丽的乐曲，宛转悠扬。因此，如何把学生带入到文章里去，感受到泉水的多、清、甜、美，感受泉水的欢乐，共享泉水的华蜜，体会泉水乐于助人，乐于奉献是本科教学的重点。我把整篇文章浓缩在两个有价值的问题上，第一个问题是：泉水从哪儿来，到哪儿去？其次个问题是：泉水流过那些地方，做了什么？围围着两个问题，让孩子们自读自悟。在解决第一个问题，对文章的开头和结尾段绽开朗读，抓住

44、重点词语“冲”，体会泉水的力气，指导学生读出泉水的冲劲，同时引导学生想象：泉水来到这阳光绚丽的世界看到了什么？使文本语言在学生头脑中形成详细可感的画面。最终一段的朗读，重点让孩子们感受泉水的欢乐，在朗读指导上，让孩子们把自己当成泉水，换位体验，更好地进一步体会的泉水的乐于奉献的精神，体会泉水的欢乐。文章第三、四、五、六自然段，结构相像，解决课前提出的其次个问题，这四段是文章的重点，在精读课文时，我采纳以读为本，读中对话，移位体验的方法，让学生换位体验，自己就是那股泉水。我重点引导学生读好泉水的几句话，注意孩子的特性化的朗读体验，通过自主选择，激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。如，果树

45、那一部分，我当果树，孩子们当泉水，绽开对话朗读，让，学生很快进入泉水的角色，热忱地招呼果树：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。”孩子们在开心的朗读中，激活了思维，感受到泉水之美。在充分朗读地基础上，依托文本，适时拓展。在学完第四至第六段时，我出示说话训练：泉水流到见到了泉水说：xxx。孩子们在通过深层次朗读地基础上，思维的火花被激活了，说出了自己的奇思妙想。原来，孩子们的思维是如此开阔，在课后小练笔中，有一部分孩子写得特别精彩。但是，有的孩子的思维好像没有完全激活，看来，我还是要仔细备课，多备学生，提高自己的应变实力，使课堂更加生气勃勃。泉水教学反思15泉水是一篇

46、很美的课文，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。教学本课时，我通过创设情境，自读自悟，引导学生在读中感悟，在读中观赏，并且依据课文进行发散思维训练，从而受到心情的熏陶，并且积聚了词语。一、读中品尝，读中豪情本课语言精致，心情真诚，洋溢着对泉水的讴歌之情，是一篇学习语言、心情熏陶的好材料。因此，本节课的教学做到以读为本，让学生通过各种情势的读（自读、生生合作读、小组合作读、品读等），去体会课文的语言美，感受泉水乐于助人、忘我奉献的精力。这样，通过一遍一遍地读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。“初读了课文，你都有什么体会？”“同窗们喜爱泉水吗？”“通过读课文，你知道这

47、是一股什么样的泉水？”“读后还让学生围绕“是否读出了泉水的自满、欢乐、慷慨”进行相互评价。在学生互动交换、相互评价的过程中，老师抓住机会进行点拨，使学生的阅读感受由表层趋向内部，感悟泉水的奉献之美。对有心情地朗读进行有效的领导。最终达到熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的感悟实力，使学生获得了心情的体验，达到了审美的情趣。二、自主学习，发散思维教学本课的时候，依据语文教学的特色，先让学生在充分自读课文、熟识课文的基础上感悟理解课文内容，然后以学定教，因势利导，采纳师生合作、自主学习等方式，解决本课的重点和难点。在教学中，初读课文后，我出了这样一个问题：你能在下面括号里填上一个词吗？（）的泉水。通过这样情势，一方面可以培育学生自主学习的实力，另一方面可以培育学生的理解实力，进行发散思维训练。有的学生说这是一股欢乐的泉水，我接着问你是从读出来的？能读出欢乐的语气吗？有的学生说这是一股甜蜜的泉水通过这种以学生为主体，老师为主导的学习方法，既使学生的语文综合素养得到了提高，又使学生体会到自主学习的乐趣。在学习完本课以后，我设计了这样一个问题：大家想一想泉水还会流到哪里，遇到了谁，会说些什么？学生的思维被调动起来，有的说流到了花园，有的说流到了农田丰富了学生的想象力，发展了学生的口语表达实力。三、利用课件，创设情境，突破重、难点，重视积聚这篇课文意境很美，为