《老师您好！》教学反思汇总.docx

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1、老师，您好！教学反思老师，您好！教学反思1老师，您好是一首抒情诗，赞美了老师事业的崇高和美妙，抒发了孩子们对老师感谢、酷爱的思想感情。我满腔热忱地走进教室。开课了，我从九月十号老师节入手，请学生说说，你想将自己的祝愿献给曾经教过你的哪位老师，为什么？你想祝愿他什么呢？我让学生回忆老师对他成长的帮助，想让他们在心理上与课文内容、课文情感产生共鸣，为理解课文内容，感悟课文情感做好铺垫。可是学生竟然对老师的奉献表现出无所谓的看法，我这时强忍住心中的不悦往下上。接着是请学生读课文，看看课文中哪句话最能表达老师对你的好，你就大声地读出来，我们要把这句话，或者这一节献给你心中最爱的老师我意在让学生将自己的

2、情感，注入到课文中去，使课文犹如为他写的，加深他对课文的理解，加深对老师的感谢之情。可不少学生的学习热忱并不高。然后我请学生读，说说你为什么选择这一句。在指名读、同桌读、小组读等形式的朗读训练中，大部分学生已能背诵。一堂课下来，我有些难受。书读得好不好这倒是次要的，但学生对老师的敬重和感谢之情已很难找到。我不知道是因为我的课不够精彩还是他们对情的淡漠。老师，您好！教学反思2每次总是很胆怯教学这样的新诗，因为我总是不由自主地陷入讲解诗句、词语意思的怪圈，把整首诗支解得支离破裂，把整首诗读得味同嚼蜡。总想改革自己的教学，于是在集体备课时设计了以下教学流程。一、回忆恩师，读好课题。吴老师陪伴了你整整

3、三年，现在面对肃穆的我，你肯定记起了吴老师温顺的笑颜；面对生疏的我，你肯定记起了吴老师熟识的话语；吴老师关注的眼神，关爱的抚摩都触动了你的心弦。现在你能说说吴老师对你的好吗？带着这样的怀念、赞美、感谢、崇敬，一起对吴老师深情说一声老师，您好！二、初读，检查预习。课前，你已经读了许多遍了，现在请你再读一遍，留意用边读边做记号。沟通你已经理解的词语，说出你的困惑，老师来考考你。通过这三个环节扫清字词障碍。本文一共几小节。（借助秋天，明确新诗以自然空行为分节。）三、精读感悟。请你自己读一读第一小节，想一想，本小节的重点词语是什么？（崇高）是什么意思，你觉得哪些人是崇高的？对对子练习，相识对偶。你能依

4、据老师的提示读句子吗?干脆赞美老师的事业崇高诉说老师的事业为什么崇高抒发赞美之情。投影，练习说话：吴老师，你 ！虽然我们已经分开，但老师节来临之际，我想对你说：老师，您好！自读其次小节，思索是围绕哪个重点词写的，分为三层。想一想“春晖”“朝霞”“甘露”“春蚕”“新苗”“鲜花”各指什么？读好全文，体会感情。四、组织诵读1、倾听范读。2、同桌自由赛读。3、激励能感情诵读的同学站起来起声诵读。就是这样一份平实的设计，在我的激情下有了真实的课堂，尽管不完备，但我知足，因为平平淡淡总是真。课堂的重点很明确，理解词语和诗的感情，迁移总分总的写法，初步相识对偶。在说说自己困惑时，登记了一个学生很精彩的问题：

5、课文前面写老师的“心血”与“辛苦”，为什么后面不用“老师，您辛苦”了，而用“老师，您好！”疑问产生时，就是获得理解、学问时，我喜爱这样深邃的思索，有特性的质疑。让我更加佩服培育他们三年的语文老师，也感到肩膀上责任的重大如何使这样一群有灵气得孩子更上一层楼。上课时，听着学生断断续续、吞吞吐吐的发言，有些焦急。听着他们大声而乐滋滋的朗读，有些欣慰他们是喜爱语文的，也有些担忧高声叫，并不是朗读好啊！现在我最终明白：老师，您好！是一份真挚的赞美与感谢，是一份来自心底浓浓的情感，要让初入四年级的孩子用语言来倾诉，总是有困难的。不如，把精力放在有效的感情朗读指导上。老师，您好！教学反思3说实话，个人对这样

6、赞颂自己的文章不大感冒，也看到网上许多指责的声音。但又想“教材无非是个例子”，哪怕是不好的文章，也有不少的教学价值，关键看你如何利用。在以往的帖子中看到一些教学建议：一、关注句式；二、理解师恩；三、关注韵脚。我想，无论怎么样，读应当是走进诗歌的最好方法。撷取其中的几片：关于导入：1.课前出示词串大道?金桥?崇高?辛苦?波涛塑造?闪烁?美妙?新苗?您好2读读这些词，看看你发觉了什么？或许我的预设难了些，刚起先有孩子说是文中的生词，我予以确定，继而抛出：那老师为何不出示其他的生词？一个孩子说，这些都和老师有关。看看还有什么发觉？一个孩子说，每个词语都在句子的末尾。对啊，你有一双会发觉的眼睛。我还知

7、道，最终一个字韵母都是ao！对哦，读读看，是不是有词串的感觉？今日我们就走进第一课老师，您好！反思：经过了一个暑假，估计部分孩子的思维冬眠，还是我没有把握好学情吧！读一读、聊一聊，渗透诗歌的意识，未尝不行。同时，在读的过程中，顺便识写了生字“崇”和“塑”。关于关键词：文中有两个关键词统领全诗，不得不去关注崇高和美妙。其次课时，听写完词语，我就提出问题：诗歌哪两个词语赞美了老师的事业？又是从哪些句子看出的？感觉过于强势，牵引痕迹深厚，但实在没找出更为适切的路径。在教学中，联系生活、对比着读，想象画面，勉为其难地带着学生走进了崇高和美妙。关于细微环节：崇高这一块直抒胸臆，我通过抓住两个感叹号来理解

8、崇高：明明是反问的语气，可为什么是用感叹号呢？从而将学生的思维推向了深处，体会到小小的标点浸润了诗人浓烈的情感。从而小结：无论是个人成长、还是独创创建，亦或是社会的进步，都离不开老师的心血和辛苦，因而诗人热忱地赞美道啊，老师的事业多么崇高！“春蚕”这一意象的理解，从“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”说开去，春蚕的劳动成果是什么？丝线！那老师的成果是什么？学问、才智、道理、人才那老师和春蚕之间有什么共同点？都有静默奉献的精神！自然也理解了“志向的丝线”这一难点。同时，将视角伸向“静静地”这一关键词，培育学生品词析句的实力。有了前一个意象的铺垫，“甘露”的理解简洁多了。顺势带领学生积累：随风潜入夜

9、，润物细无声。关于句式：在第一课时的多次朗读中，我采纳不同的形式创设朗读情境，但不管怎样，都有一个意识，就是不能破掉诗歌的结构。分层次读，是个不错的策略。为了让学生对两个小节的结构有个相识，课尾，我和学生合作读，我读第一小节，他们读其次小节，我读几行，他们也读几行，这样就形成了相同句式相同层次的对比。在对比中感受诗歌的形式美，从而在心中真的升腾起那种自然而然的敬意！写至此，对全部教过我的老师也道一声老师，您好！老师，您好！教学反思4提起诗歌教学，我始终认为：反复诵读是诗歌教学的不二法门。要指导学生反复诵读，在学生与语言文字的密切接触中有所悟，有所得。那么，反复诵读就是让学生一遍又一遍漫无目地读

10、，或是男生读完后，女生读，个人读后，小组读这样你方唱罢我登场式的读，或是匆忙初读后，就让学生有感情地读，于是，学生摇头晃脑、拿腔捏调地读呢？明显不是！那就领着学生去分析理解，精雕细琢？明显也不是！因为诗歌是一种信息量大、情感丰富的文体，特别简洁的文字里却隐藏着许多许多，是浓缩的精华，用词之精当、情感之微妙、意境之深远，只可意会，而难以言传。且许多时候是作者情感喷发后的外显形式，情之所至，情动辞发，很模糊、很朦胧，并没有太多的为什么。所以，过多的分析只能是枉自猜度作者的心思，破化诗歌的语言美、韵律美。不如，以模糊（不做过多的分析讲解）对模糊。那么，老师作为学生学习活动的引导者、参加者，该何去何从

11、呢？又该如何发挥出同等中的首席所应有的主导作用呢？我再次陷入深思：诗歌（也包括其它文体）是作者生活阅历的积淀后情感宣泄后的产物，它深深地扎根于生活的土壤。因此，是否可引领学生从生活实际中找到与诗歌内容相匹配的材料，从可触可摸的生活场景中去感受诗歌的奇妙世界，去倾听作者的真情告白呢？带这这样的思索，我在老师，您好的教学中做了尝试，有肯定的收效，但仍觉得力不从心。我引导学生将课文读通、读顺后，结合课后练习题说了这么一段话：学习诗歌要学会联想，学会联系生活，就是你一边读书，一边在头脑中想一想，读了这些句子你能想到生活中的哪些事情呢。同学们用这个方法试试看，你能读懂哪些句子。学生读后起先的回答，让我暗

12、暗窃喜：如：每当看到时代在飞速地前进，我心中就涌起感情的波涛：老师，您好！一名学生回答说：我们现在的生活条件越来越好了，东西越来越先进了。我听爸爸说过，昆山这几年发展太快了，就像做梦一样。（生笑）这都是靠老师教给我们学问，让我们有本事了，所以，作者很激烈，很感谢老师，心中的感情就像大海的波涛一样。再如：笑语盈盈，那是甘露轻轻地撒向强壮的新苗。一名学生回答说：这里的新苗是指我们学生，这句话就是说，老师很关切、爱惜我们，他们教给我们学问和做人的道理，让我们长得很健康、很强壮。不过，对其它的句子理解就无人问津了，学生们在抓耳挠腮，不知该如何作答。我想，这不愤不启，不悱不发之际正是老师主导作用发挥之时

13、。 如：笔尖飘舞，那是春蚕静静地编织志向的丝线。这一句，我首先告知学生李商隐的无题有这样一句话：春蚕到死丝方尽，蜡炬成会泪始干。后来，人们就把老师比做春蚕。学生慢慢清楚，我又让学生再读这一句，并在头脑中想象，仿佛能看到什么，学生读了之后，还有些茫然，我便边做写字的动作，边轻轻引了个头：夜深人静的时候这时，有几个反应快的学生立刻接上去，夜深人静的时候，老师窗前的灯还亮着，他在全神贯注地为我们批作业、备课，让我学到更多的学问，实现自己的志向。其他的句子，我也做了一些引导，但总觉得学生的思维没有打开，理解得有些生硬，这和我备课时的粗线条，打算得不够细致，及高估了学生的生活阅历、学问储备有关。老师，您

14、好！教学反思5老师，您好是聋校人教版试验教材二年级语文第四册第6课的看图学句。本课的主要教学内容是学习句子，理解句子的意思。整节课教下来，感觉自己累，学生也累，主要缘由是教学设计太枯燥，而且教学内容太多，讲课的时间太长。本身学生思想集中的有效时间就短，加之讲课时间长，造成了学生的学习爱好下降，主动性不高，学习疲惫的现象，整体效果差。在生字的教学方面由于聋生的记忆较为迟缓，有一部分学生没有很好的驾驭，以至于在后面的读课文中出现了卡壳。因而我感觉这节课的内容可能有点多，鉴于聋生的生理和心理特征，应将生字教学和阅读教学放在一个课时来完成，这样既让学生能较好的驾驭生字词和读句子的实力，又能训练说话和口

15、型。在巩固练习句子填空的时候，由于聋生思维发散面较窄，加上迁移较慢，教学内容多，学生一时接受不了，所以在句子填空时出现学生不理解词句的意思而不知怎么填的现。在最终的小结部分没有全面的概括本节课的主要内容，小结能够帮助学生梳理本节课的主要内容，同时也能帮助学生巩固、回想本节课所学内容。在最终的小结部分没有全面的概括本节课的主要内容，小结能够帮助学生梳理本节课的主要内容，同时也能帮助学生巩固、回想本节课所学内容。板书是一节课主要内容的体现，好的板书能让吸引学生的留意还能帮助学生加强记忆，但是不规范的板书只能将学生带入水沟，所以老师的一言一行都影响着学生，也让我明白在以后的教学中要本着“大胆前行，细

16、心求证”的原则做事，教学。作为一名特别学校的老师，我深知自己教学中的不足不止这些，也明白要学习的东西还有许多，望各位老师能指正引导，让我在满是荆棘的从教路上能走的更快、更稳。老师，您好！教学反思6老师，您好！是一首抒情诗，赞美了老师事业的崇高和美妙，抒发了孩子们对老师的感谢、酷爱之情。全文分两小节，结构很清楚，内容也不是太深邃，学生理解、感悟应当不太难。教学中，我把重点放在朗读上。一、抓关键词语，联系生活，读中感悟。诗歌中有不少须要理解和感悟的词语，比如“铺设大道”、“架起金桥”、“春蚕”、“志向的丝线”、“甘露”、“强壮的新苗”，等等。这些词语就从字面上说明，很难和老师的崇高和美妙联系起来。

17、所以我和学生从老师的日常工作联系起来，边读边体会，逐步了解老师把学生从无知的昨天引向华蜜的今日、绚丽的明天，让学生知道了国家和世界的历史、现状和将来，引领学生寻求志向，鼓舞学生实现志向。这样一说，学生就逐步理解了“铺设大道”、“架起金桥”的含义，不须要讲得太透彻，只要能感悟、体会到了就可以了。其次节把老师比作春蚕，把学生比作强壮的新苗，通过反复的朗读，学生很快很简单就理解了。朗读的形式是多样的，只要是学生喜爱的，我们都提倡。二、多形式朗读，拓展延长，情感升华。在理解了课文内容之后，我又采纳了分小组读、领读、齐读、竞赛读等多种形式的朗读，拓展延长了老师的感人事迹，让学生释放对老师的尊敬、感谢等情

18、感，在此基础上，学生的朗读变得更感人，学生的感悟变得更深刻，对老师的崇敬之情得到升华。接下来读补充上的小诗，无需训练，学生在自然情感的督促下，激情迸发，朗读得感人生动。最终，让学生再齐读课题，自然流露的情感让我感动。当然也有缺憾的地方，在后面做一课一练和补充上的习题，原本课堂上已经解决的问题，一旦到了下课，有些又成了拦路虎，少数孩子的记忆又突然堵塞。当然，我知道这是很正常的现象，只是自己有时有点过于追求完备。老师，您好！教学反思7这节课的教学是让学生理解“生活中不是缺少美，而是缺少发觉”的内涵，真正懂得美来自生活，美来自内心，美来自创建。主要内容是教学生在老师节时制作一个贺卡送给自己喜爱的老师

19、，在内容的选择上以来自生活，来自每个学生自身的最一般、最熟识的事物为主，我采纳了观赏法、探讨法、演示法、练习法等教学方法，激发了学生学习美术的爱好，拓宽了学生的艺术视野，发展了学生的艺术修养与实力，完善了学生的人格。在教学中，我主要突出以下几个特点：1、以艺术审美为核心：在这课的教学中，首先，我在导入谈话引起学生的学习爱好之后，干脆展示了四张新颖的贺卡，让学生干脆感知这独特的美感，产生美的体验，激发学习欲望，有效调动学习的主动性;其次，是学生练习完成后的作业沟通观赏。学生的作业是学生对所学新学问巩固程度的有效反馈方式，通过相互沟通，评析其优缺点，指导修改并最终完成作业，促使审美体验的升华。看来

20、，审美实力的培育既是美术课教学的动身点，也是归宿。2、以爱好爱好为动力;“爱好是最好的老师”，爱好是学习美术的内在动力。在本课的教学中，我运用提问来营造探究学习的氛围，如在指导学生深化理解观赏，学习贺卡的制作方法时，提问：“这些卡新颖吗?新颖在哪里?”“你从中受到哪些启发?”由浅入深、由内到外的.直观刺激，让学生自主解决问题。3、注意为改善而进行评价：评价是为了改善和促进。要使学生驾驭所学学问，练习是一种最有效的检验方式，对学生作业的中肯评价更是巩固新知，形成实力的环节。让学生参加评价，让他们通过评价发觉他人或自己作业的优缺点，并能提出一些有益的看法或建议去指导修改作业。这节课我感觉还有很多缺

21、陷。比如：环节设计上不够紧凑，以至于作业时间过少，导致总结评价时没有像样的作品;各个环节不够连接，使得听者感觉有些乱;专业的术语还有待加强这些不足，我将在今后的教学学习中，不断改进、不断钻研，来弥补这些缺憾，使得课堂教学更加完备!老师，您好！教学反思8这篇课文是一首抒情诗，全文共两小节，诗歌中句句对称，每段最终以“老师，您好！”作为结尾，朗读起来韵律感强。但这首诗信息量大、情感丰富，简洁的文字里隐藏意境深远，逐字逐句理解会破坏诗歌的意境，只可意会，而难以言传。所以，反复诵读是教学诗歌的不二法门。本堂课的重点就是“读”指导学生反复诵读，在学生与语言文字的“密切接触”中有所悟，有所得。但假如只是通

22、过各种形式的朗读，学生也只能做到知其音而不解其义。必要的理解还是须要的，所以我在教学中不仅指导学生充分朗读，还引领学生联系生活实际说说老师是如何教化我们的，从可触可摸的生活场景中去感受老师工作的辛苦，有的学生就谈到了夜深人静的时候全神贯注地为我们批作业、备课等。但除此之外，学生就没有什么话题了，学生的思维没有打开，理解得有些生硬，让我感觉好悲观。但同时，我亦反思，可能是我对学生的学情估计不全面他们的生活阅历、学问储备究竟有多少？哪些是他们了解的？哪些是他们的学问短板？看来，备课时，这些很须要花点功夫啊！老师，您好！教学反思9今日是开学的其次天，也是新授课的第一天四年级的第一课老师，您好！这一课

23、我一起先的导入设计是这样的：板书“老师”二字，请大家就这个词随意说一说。原来我觉得学生应当很有话说，终归学生常常接触的除了父母就是老师了。但是实际教学时却让我很尴尬，这个问题出来后，尽然是1分钟的缄默。好的，没关系，大家在回想与老师之间的点滴须要一些时间。可是时间一分一秒的过去，尽然还是一片死寂，这就不正常。课后我想了很久，是这个问题太难了吗？明显不是。那是什么缘由呢？其实这是一个没有标准答案的问题，说什么都是对的。课后我也了解了一下孩子不举手回答的缘由他们怕说错。对于这样一个没有标准达的开放性问题学生怕说错？很明显，孩子们认为每一个问题都应当是有标准答案的，不符合标准答案的就全是错的，即使说

24、的有道理。多么可悲！才刚上四年级的孩子，它们的思维已经被固化了。而我和现在的教化模式就是那个刽子手！平常的教学中，批改作业中，自觉不自觉地、显性或隐形地告知孩子全部的问题都是有答案的。慢慢地，他们没有了自己的思索，变成了死记硬背的工具。很庆幸，今日我意识到了这一点，希望在今后的教学中能够供应更多的条件给孩子，培育他们的开放式思维。老师，您好！教学反思10本课的重点是引导学生理解老师事业的崇高、激发学生酷爱老师的思想感情，课文是一个很好的载体，课后的拓展练习可以让学生知道更多赞美老师的诗篇，同时练笔的设计可以让他们将对自己老师的崇敬之情倾注笔端。我在教学起先的时候，用生活中每天运用到的师生对话，

25、“同学们好！”“老师，您好！”在师生问候之后，快速让学生回忆刚才说的话，激发学生对这个课题的直观感受，联系生活实际，激发起学生对老师的感情，为更好的体会诗歌的感情作铺垫。这里是想体现感情上的牵引。在课文教学中我通过举出古今中外名人名家在老师培育下成才的例子说明老师的宏大作用，并用换句型的方式体会诗句中蕴含的对老师的赞美之情，为读好句子服务。这儿主要想体现的是朗读上的指导。上完这堂课之后，我感慨颇多，在这篇课文教学过后，眼看就是老师节了，联系老师节，让孩子仿照课文，也去动一动笔，写出你想对老师所说的话，或者写出你在老师节想做的事情，我把这作为一个小练笔，其实后来，我也把这个过程实实在在地放到了作

26、文课中，许多孩子的作文让我特别的感动，以至于在孩子们完全自主举办的一堂班会课中，我流下了激烈的泪水。他们用自己的行动诠释出了这句话：“老师，您好！”其实，说实话，那一刻，我真的无法限制自己的感情。这篇课文的教学，在我和学生的共同行动下，真正做到了课堂课外的融合，真实地诠释出了孩子心中的那句“老师，您好！”老师，您好！教学反思11期初我上的第一篇新课，就是教学这首现代诗时，我从学生熟识的老师节导入，让学生有感而发，有话可说。诗歌是作者生活阅历的积淀后情感宣泄后的产物，它深深地扎根于生活的土壤。但如何让学生更好地领悟其中的精妙呢？因此，我是否可引领学生从生活实际中找到与诗歌内容相匹配的材料，从可触

27、可摸的生活场景中去感受诗歌的奇妙世界，去倾听作者的真情告白呢？我引导学生将课文读通、读顺后，说了这么一段话：学习诗歌要学会联想，学会联系生活，就是你一边读书，一边在头脑中想一想，读了这些句子你能想到生活中的哪些事情呢。同学们用这个方法试试看，你能读懂哪些句子。如：“笔尖飘舞，那是春蚕静静地编织志向的丝线。”这一句，我首先告知学生唐代诗人李商隐的无题有这样一句诗：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。后来，人们就把老师比做春蚕。学生慢慢清楚，我又让学生再读这一句，并在头脑中想象，仿佛能看到什么，学生读了之后，还有些茫然。这时候我灵机一动，便轻轻哼起了每当我走过老师的窗前边做写字、批改作业的动作，边轻轻

28、引了个头：夜深人静的时候这时，有几个反应快的学生立刻接上去，有的学生说：“夜深人静的时候，老师窗前的灯还亮着，他在全神贯注地为我们批作业、备课，让我学到更多的学问，实现自己的志向”学生仅仅从教学方面谈，没有意识到老师的辛苦应当不仅体现在教书，还有如何辛勤育人。于是我又引导学生说：“老师对学生的关切仅仅在教学上吗，你能联系实际谈谈老师都为同学们做了些什么？”学生一下子像打开了话匣子。有的说：“上次我生病了，吐了一地，是老师拿来了扫把，将地板打扫干净，这让我很感动。”一个学生又说：“我三年级时，会上嬉戏机厅，是老师发觉了指责教化了我，现在我改掉了这个毛病。”这是我所未想到的，学生们回忆起与老师相处

29、的点点滴滴，从可触可摸的生活场景中去感受诗歌的奇妙世界，去倾听作者的真情告白，对诗歌的理解也就水到渠成了。老师，您好！教学反思12这首诗句式整齐，长短结合，节奏感强，特别适合朗读。早读课上，我和学生们用多种形式的朗读诵读这篇课文，从学生的心情里可以感受到他们对这首诗的理解。课堂上我从“您好”这个词入手，让孩子们说说和老师问好时，这个“您好”里 包含了自己怎样的情感，有的孩子说“敬重”，有的孩子说是打招呼，接着追问：课文里的“您好”又饱含了作者怎样的情感呢？由此导入课文的学习。课文每一小节都有一个中心句，在教学中，我就抓住了“崇高”、“美妙”这两个关键词进行教学。“从哪些句子里体会到老师事业的崇

30、高？从哪些句子里体会到老师事业的美妙？”这样的问题学生理解得很好。但文中运用的比方和象征的手法如“编织志向的丝线”等寓意学生理解起来确有难度。因此，在教学“笔尖飘舞，那是春蚕在静静地编织志向的丝线。笑语盈盈，那是甘露轻轻地洒向强壮的新苗。”一句时，让孩子们说说读着这个句子，你的眼前仿佛看到了怎样的画面？孩子们说出了许多他们平常视察到的情景：课间打算小黑板，帮学生讲解题目，关切生病的孩子再沟通“您好”内涵时，感谢、钦佩这样的词语自然而然地从他们的嘴里蹦出来。我想这些词语的寓意就留到做补充习题时再讲也不迟。和同志们沟通的时候，都觉得孩子们课堂表达不尽人意，许多孩子不能通过联系生活中的事例理解诗句“

31、哪个人的成长不浸透着老师的心血。”我在教学时也发觉了这个问题，就灵机一动，给了他们一些句式，如：老师教会了我又如：每当我的时候，老师结果效果比较好，孩子们发言很热情。由此我想：有时候课堂学生的发言不够热情，是不是老师的教学设计出了问题。这时课堂教学就要刚好调整策略。老师，您好！教学反思13老师，您好！是一篇赞美老师的诗歌，这首诗歌采纳了比方的手法，所以在其次课时的教学中，我要引导学生理解词语和句子的意思。如教学“哪个人的成长不浸透着老师的心血！哪一项创建不蕴含着老师的辛苦！”这句时，我引导学生先结合自己的生活实际谈谈对诗句的理解，然后再展示经典的故事来加深对诗句的理解。教学“那是春蚕静静地编织

32、志向的丝线；那是甘露轻轻地洒向强壮的新苗。”时，我引导学生联系老师和学生的关系来理解“春蚕”、“志向的丝线”、“甘露”、“强壮的新苗”的意思。并且启发学生诗人是用了比方的手法，把什么比作成什么。整堂课下来，发言的人多，课堂气氛热情，学生参加学习的热忱高，而且从作业反馈上来看，学生做得快，只有一人把崇高的崇写错了，反思有以下几点可取之处：1、今日的课堂，学生的专注程度比第一节课有进步。大部分学生能够跟上课堂的节奏。一半学生很投入，热忱高。希望在以后的课堂中，学生也能保持这种高涨的学习气氛。2、今日的作业学生做得还是比较快的。但是，从作业中也反映出有的学生很浮躁，不定心，没耐性，不细心。作业中抄错

33、的、漏做的现象较多，做作业的看法极不端正。以后的教学特殊要注意学生的留意力的训练，规定时间内做作业的效率。老师，您好！教学反思14老师，您好！用美丽的语言赞美了老师工作的崇高和美妙，抒发了孩子们对老师的感谢、酷爱之情。上课一起先，我就用学生所熟识的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”、“随风潜入夜，润物细无声。”揭示了课题，并顺势导入了课文。在学习课文时，为了能让学生更好地理解诗歌内容，更深化地了解诗歌的情感，在精读诗歌时，我引领学生抓住重点词句，通过比较句式，结合自己的生活实际，进一步体会老师的崇高品质和老师工作的美妙和神圣。本堂课的重点就是指导学生反复诵读，在学生与语言文字的“密切接触”中有

34、所悟，有所得。但假如只是通过各种形式的朗读，学生也只能做到知其音而不解其义。必要的理解还是须要的，所以我在教学中不仅指导学生充分朗读，还引领学生联系生活实际说说老师是如何教化我们的，从可触可摸的生活场景中去感受老师工作的辛苦，有的学生就谈到了夜深人静的时候全神贯注地为我们批作业、备课等，但除此之外，学生就没有什么话题了，学生的思维没有打开，理解得有些生硬，让我有些悲观，看来我高估了学生的生活阅历、学问储备。在备课的过程中还要多专心去了解学生的学习现状。老师，您好！教学反思15老师，您好是一首抒情诗，也是一首现代诗，赞美了老师事业的崇高和美妙，抒发了孩子们对老师感谢、酷爱的思想感情。现代诗的语言

35、是含蓄的、意象的，因此如何把握好对诗意和诗情的教学是难点。课前，我仔细阅读了教材解读，但仍旧让人有无从下手的感觉。如何将浓浓的抒情，对语言文字的感悟，在师生交往中获得呢？我的确煞费了一番苦心。首先我从课题着手，看看能从文题中读出些什么。结果学生很胜利地找出了“您”这一其次人称表述的方法，体会到了文题中“！”所饱含的深情。“老师，您好！”是诗歌的诗眼，也是诗中反复吟唱的句子。而后抓好正确流利朗读课文，说出诗歌的一句话。有学生读出了“老师，您好！”，有同学读出了“啊，老师的事业多么崇高！”有学生找出了“啊，老师的事业多么美妙！”再围绕关键词崇高、美妙来阅读，重点落实到诵读上。在作者创建的一个个意象中体会文字中蕴含的情感。这样整合的教学设计在课堂上取得了还算满足的效果。学生的朗读告知了我，他们真的读懂了这首诗，体会到了诗歌表达的情感。但如何让学生更好地领悟其中的精妙呢？我是否可引领学生从生活实际中找到与诗歌内容相匹配的材料，从可触可摸的生活场景中去感受诗歌的奇妙世界，去倾听作者的真情告白呢？于是，我引导学生将课文读通、读顺后，说了这么一段话：学习诗歌要学会联想，学会联系生活，就是你一边读书，一边在头脑中想一想，读了这些句子你能想到生活中的哪些事情呢。学生们回忆起与老师相处的点点滴滴，从可触可摸的生活场景中去感受诗歌的奇妙世界，去倾听作者的真情告白，对诗歌的理解也就水到渠成了。