《我的第一本书》评课稿优质.docx

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1、我的第一本书评课稿我的第一本书评课稿1我的第一本书这篇课文是初中语文八年级下册第一单元中的一篇抒情散文，本单元的课文都是品读人生，感悟亲情的作品。本篇课文讲解并描述的是诗人牛汉儿时的一段令人难忘的人生历程。教学本文应立足于品读作者对他的第一本书的永志不忘之情，这是作者终身受用的一笔珍贵精神财宝，同时去提升学生的精神品位，感化其精神世界。以下我就刘老师的这节课谈一谈仅我个人的看法：1.刘老师的这节课符合新课标的教学理念，充分体现学问与实力，过程与方法，情感看法与价值观的三维目标要求。教学目标切合教材要求和学生实际。2.教学内容适合学生的发呈现状与要求，有利于全面提高学生的学问素养。精确的把握了教

2、学重难点，有针对性地解决学生遇到的学习困难。3.教学过程从导入到正音、复述课文、研读探讨、学生质疑、到畅所欲言，每个环节都连接流畅，自如，充分体现了教学思路清楚，层次清晰，结构合理。刘老师充分关注学生个体差异，有利创设情景，激发学生的学习内在需求和求知动力。教学中全体学生共同参加，老师作为学生学习的组织者，引导者，合作者，面对全体，培育自主、合作、探究的学习方法，努力营造高效，和谐的课堂，整堂课情知交融。4.教学方法能体现学生的实力培育，教学手段运用得当，充分利用现代化信息技术来整合学科教学。5.老师语言精确简洁，示范规范，值得得法。总之，这是一堂比较清楚，质朴，结构合理的常规阅读教学课。当然

3、，在这么多值得确定之余，我个人认为这节课存在有以下的缺憾之处：1.这是一篇具有真情实感的叙事性抒情之作，应让学生充分进行与文本的密切接触。要让学生能与作者产生情感共鸣，最好的方法是放手让他们多读，“书读百遍，其义字见”。刘老师的这节课中学生读文本的机会较少。其实，文章的情节是比较简洁的，我觉得让学生反复复述情节，倒不如在整体感知文本后，让他们读一读自己感受较深的语段，效果更佳。2.在“畅所欲言”环节中，老师提问学生：学了文本，你最大的收获是什么？莫非你仅仅了解了第一本书的故事吗？“莫非”一问实在不高超！老师已将自己的主观感受一半强加给了学生。我们知道，学生终归与作者不是同生于一时代，他们的体验

4、一下了解了这个故事就能这么深刻的，这一问于学生而言，难度较大，事实上，学生的回答也是肤浅的。当然，可能最终时间比较仓促了，没能深化思索。但我想，假如改成“我所难忘的事，与大家共享”，可能学生还会活跃些。3.刘老师在处理研读课文这一环节时，设置了这样的思索题：阅读相关语段，用“从中，我感受到”的句式说说你从中品读到了哪些情感？这时候，两三个学生才浅显地讲了一些体验，老师就连忙自己作了归纳，其实，我认为这是一个最好的亲近文本的机会，老师就应当充分的让学生读，边读，边说体验，同时并形成板书，以此体现老师对学生自主探究的成果的充分确定。4.多媒体教学的利用作为教学的协助手段当然能优化课堂教学，但它终归

5、是一种工具，具有模式化，固定性，少了一些亲和性，所以，在利用多媒体的同时，板书还是不行或缺的东西，因为板书可以随学生在课堂内的生成而丰润课堂内容。缺憾的是刘老师没有用上板书，致使课堂中师生的互动，沟通欠缺了一些。以上是本人的拙劣之见，如有不当之处，敬请指正！我的第一本书评课稿2舞者，轻快而灵动，美丽的舞姿，娴熟的舞技都会让人叹赞不已。看舞者，是一种观赏，更应是一种享受。今日的课上，我看了一群舞者，舞者中既有牛汉，也有师生。作为作者，牛汉的朴实文笔下的舞不再多说；作为老师，很好地处理了整堂课的结构，即使算不上水银泄地也可够一挥而就，环环相扣，新课程的理念还是得到了较好的贯彻。师生对话，生本对话，

6、生生对话比比皆是，让学生成为课堂的主子，呈现了学生的主导地位，许多时间，学生回答都能得到老师的追问，持续性的提问让学生有更深的体会。老师在人格上做到了对学生的敬重，也尝试着倾听学生，理解学生，老师的敬重和理解给了学生发挥的空间。无论是复述课文还是思索的质疑，老师让自己退避三舍，做到了以退为进，让学生去讲，让学生表述，不轻易打断学生，正因为这一点，又体现了老师的精准角色定位。在新课程的理念下，在本文浅显易懂的前提下，老师让学生主导课堂，自己定位在首席与引导的角色上，收到了肯定的效果。作为学生，由于老师的努力，群舞也有了画龙点睛之作，从自由朗读到复述，从思索到质疑，学生在老师的指引下，有条不紊的绽

7、开自己的生本活动，并时有妙语如珍宝落盘，让人一新。也不得不赞美学生的文本解读实力，不得不承认孩子们的领悟，提升了肯定新的境界。然而，缺憾的是，原本可以更为出彩的舞却戴上了沉重的镣铐，带着镣铐的舞者由外而内必定都是沉重的，不幸的是，这一群舞者无一例外地都戴着镣铐，所以，也无一例外都是沉重的。牛汉的沉重情有可原，在20世纪如此艰辛的生活中，镣铐随处可见，而戴着镣铐仍能起舞，不得不佩服牛汉的乐观和坚毅。退一步而言，镣铐舞当然不太美观，但如步调一样，倒也可以在嗡嗡作响的镣铐声中感受一份沉重美，惋惜今日的舞者却凌乱了些，带给人更多的是章法的缺失。在本文中，戴着镣铐的舞者体现出“三解”不足的问题：1、解读

8、文本不够。要贡献一道大餐，首先要了解舞的精髓，有外而内地化在外在言行和内在的思维上。解读文本，首先要解读文本的作者，今日展示的作者介绍停留在了作者的原名、作品上，而这些对了解作者，了解文本诞生的背景是无甚帮助的。我们应当让学生先要了解作者的人生经验，因为创作来自于生活。这位诞生在上世纪初的老人人生坎坷自幼生活艰辛，只有创设这种背景，才有助于学生去感悟牛汉对第一本书为什么记忆犹新，但授课者没有涉及。其次，要读文本，文本究竟能展示给我们什么信息，虽然一千个读者能读出一千个哈姆雷特，但是许多时候，你不能偏离作者的情感海阔天空乱读一番，也不是蜻蜓点水浅尝辄止。本文要呈现的无非是苦难的农村中的人间真情，

9、洋溢的是真、善、美，心灵中的美，生活中的真，人性中的善，但施教者没有让学生留有太深的印象。文本解读的程度又必定会对学生的生成有较大的影响。2、解脱惊慌状态不足。抱着宽容角度来说，惊慌会导致整节课绽开时遇到瓶颈。或许是因为初上大课，老师僵硬的笑容挡不住内心的.惊慌，内心的惊慌又导致外显的行为变形。从语言表达的僵化到对学生的关注，都有些缺憾，有些学生在回答中声音过轻，老师没有去适时提示；有一位学生朗读后老师做了单独辅导，但形式是重读一遍，评价是为了进步，应当怎么读，为什么重读，读后好在哪里都未提及，都可能是老师惊慌所致，老师的惊慌扩散到了学生中去，学生只顾及完成老师的任务，没有关注同伴的发言，也导

10、致了听课效率的下降。3、解读问题不够。自身的惊慌加上文本解读中存在的问题，干脆导致在问题解决中暴露不足。最大的问题来自于生成和预设的处理。必要的预设是要的，但是施教者在操作中略显僵化，问题的处理不够大气。其实文本大可以题目入手，让学生纵横捭阖，自由思索，比施教者机械地提出“思索”环节的问题更显开放性，更有思索的空间。预设背后，生成又显不足，总有流于表面之感。其次是问题解决、生成时老师处理好像不太妥当。典型例子是学生问的一个精彩问题：“作者说童年没有幽默，读来又很幽默很冲突。”学生的回答是因为童年生活艰辛，所以没有幽默，又因为天真美妙，所以幽默。而老师画蛇添足般假如了自己的理解，并导向了两条狗身上产生幽默，大有狗尾续貂之感。事实上首尾两句争论都是文章的文眼所在，老师应当充分挖掘内在的意蕴。最终问题解决没有求助于关键语句。字词的理解，没有深化挖掘文本产生生成，也使文章教授中感觉缺乏肯定的深度。我们须要的，不仅是对学生的追问，更有对文本，对字词的拷问。舞者，是漂亮的，戴着镣铐的舞者，是凄美的，或许，这就是语文教学值得探讨的现象。为每一位戴着镣铐的舞者喝彩，因为他们同样是值得敬重的前行者。