《滕王阁序》的教学设计汇总.docx

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1、滕王阁序的教学设计滕王阁序的教学设计11学问与技能（1）了解骈文的两大特征对偶与用典。（2）体会文章美丽的语言及表达方式。2过程与方法（1）通过诵读，鉴赏文中的漂亮秋景。（2）合作探讨体会分析作者困难的思想感情。（3）支配课前预习，试着披文入情。3情感看法与价值观培育敢作敢为、志当高远的精神品质。1 积累文言词语。2 感受文章的内容美和形式美。3 背诵精彩语段。理解本文用典的内涵。一、激趣导入步骤1：导入投影楹联。“洞庭月衡岳云巫山雨，波撼气蒸，揽天下风光，堪称独步；崔灏诗范相记王勃序，两楼一阁，数江南人物，各有千秋。”步骤2：此联就赞美了江南三大名楼：岳阳楼、滕王阁、黄鹤楼。诗人王勃针对滕王

2、阁写有滕王阁诗和滕王阁序。（投影滕王阁诗并齐读、背诵）二、自主合作探究指导诵读并体会文体特点。播放孙道临诵读短片。体会诵读节奏。完成方式：学生A组齐读第2段，B组齐读第2段。发觉并总结朗读规律：四字句/六字句/七字句。体会文体特征。诵读实践巩固。学生齐读第4段。字句疏通检测与词语积累（诵读与语感作业检测）说明下列加线词的用法（小组竞答完成，课后完成在草本练习上）A襟三江而带五湖B雄州雾列，俊采星驰C台隍枕夷夏之交，宾主尽东南之美D千里逢迎，高朋满座E腾蛟起凤，孟学士之词宗F屈贾谊于长沙，窜梁鸿于海曲快速阅读，搜寻、总汇文章中的成语（分男女竞赛完成，于课后完成在草本练习上）参考提示：人杰地灵 胜

3、友如云 高朋满座 腾蛟起凤 钟鸣鼎食天高地迥 萍水相逢 老当益壮 失之东隅，收之桑榆滕王阁序原题是秋日登洪府滕王阁饯别序。将分四组阅读，以原题为思索集结点，集体梳理全文框架。沟通后边小结边投影。提问思索：滕王阁序流传千古的缘由是多方面的，其中有语言方面因素，特殊是文情并茂因素。请同学们找出自己最喜爱的句子并说出理由。课堂诵读第2-3段，品读鉴赏。学生自由发言，老师适时点评。最终重点处理“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”背景学问（见人教版老师参考用书P193）。参考分析：整句形象生动，流美飞动。理由1落霞本无生命，当其自近而远飘向天涯时，使人产生“飞”的错觉， 无生命的落霞与有生命的孤“鹜”齐

4、飞，有活泼的情态意趣，这样构成了动态美。理由2 落霞，孤鹜，一红，一白，相映生辉，加之衬以蓝天，碧波，于是明丽耀目，这就有了色调美。理由3落霞的背景是天空，孤鹜的背景是水面，余晖渐消的“长天”与孤鹜渐去的“秋水”上下相接，一派迷漫，难辨何者为天，何者为水，浑然一色，这就有了整体美。老师指要提示：生活中的动静组合、颜色组合、光线明暗组合等等都成艺术创作的元素，能够把自然界表现得出神入化，当然也须我们有这样一双眼睛。激励提问与思索：文章中这样富有表现力和审美价值的句子、段落还有许多，课后请同学们多加体会、鉴赏。 第4-6段，作者对自我胸襟进行了真实披露，请大家探究，披露了什么样的真情，是如何披露的

5、？学生齐读、探讨、沟通、共同明确。要点1作者披露的是磊落不平的身世感慨、不甘沉沦豪情壮志、渴望用世的政治理想。要点 2表现手法之一是凭借历史典故。（A组学生整理第4段典故发觉“明珠暗投的哀痛之情”/B组学生整理第5段典故归结“不甘沉沦的豪情壮志”情怀/C组同学整理第6段典故明确“在恭维中表达知遇情怀”）要点 3抒情的基点是挫折失意中登高望远，自然而奇妙，绝非无病呻吟与做作之态。重点例析：“望长安于日下，目吴会于云间。地势极而南螟深，天柱高而北辰远。”这四句从西、东、南、北四方落笔抒写远离朝廷、贬斥流落之情，当然是虚定。但我们又可把它当作实写唯见夕阳西沉，白云悠悠，这正是作者四顾茫茫，怅然若失的

6、心境的极妙烘托。学生分析：“孟尝高洁，空余报国之情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭？”这里从正反两个方面兼包了怨叹与自勉之意，表现了作者悲观与希望、苦痛与追求相互交织的困难感情。三、整合评价总结：读罢此文，我们为何为王勃骄傲而又被迫他折服？骈文形式要求特别严格，堪称“格律文”。滕王阁序是我国古代的写景抒情、文情并茂的骈文佳篇。王勃此文因其真情实感和纯熟的艺术技巧，充分调动文字形式的主动因素，如同一个高超的舞蹈家，全身戴着枷锁却能跳出美丽的舞姿。特殊是在悲观中充溢希望、在苦痛中不断进取追求的精神是激励后人的文化珍宝。四、拓展延长赏析贾生。投影诗歌与设问：贾生李商隐宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半

7、虚前席，不问苍生问鬼神。问题设计：试分析贾生这首诗的表现技巧。（上作业本）该诗运用典故、托古讽时，意在借贾谊的遭受，抒写诗人明珠暗投的感慨。诗歌选取汉文帝宣室召见贾谊，夜半倾谈的情节，“不问苍生问鬼神”却揭露了晚唐皇帝服药求仙，荒于政事，不能任贤，不顾民生的昏庸特性。诗寓慨于讽，效果颇好。五、教学反思本文教学力求体现举一反三的实力培育原则，贯彻“课文只是例子”的经典论断。试图克服锁细与俱到，实践长文短教、难文简教的做法。想让学生在享受教学过程时，又完成自主学习、自主探究实力提升的过程。同时我还想体现媒体只是帮助提高效率的手段，克服花哨，力求简捷与明白。滕王阁序的教学设计2教学设想关于文言文阅读

8、，大纲的要求为：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成肯定的传统文化底蕴奠定基础。”对于文学作品的学习，应立足于文本，引导学生扎扎实实的阅读鉴赏，而不应把“外围战”作为重头戏。甚至架空分析，失去语文课的根基。而应回来文本，坚持语文本色。这是一篇美文，在唐代就已喜闻乐见，被认为是“当永垂不朽”的天才之作，达到了内容与语言双赢的千古绝唱。在本节课中，让学生选择自己喜爱的语言，从内容和写法上去分析品尝，感受语言之美。再通过语言的仿写练习，有意识地强化学生运用美丽且凝练的文辞来表达心志。教学目标1学会有感情地诵读课文，体会作者表达的情感。2初步鉴赏千古名句，培育理解感悟的实力。3通

9、过语言的仿写练习，感受文章的语言之美。教学过程一导入滕王阁序在唐代已喜闻乐见，被认为“永垂不朽”的“天才”之作(唐摭言)。今日就让我们再次感受这一千古绝唱。 (明确本节课重点)二诵读课文这么一篇传世之作，须要我们细细品尝，美读文章。就让我们伴随着美丽的音乐，老师和几位同学一起共同配乐诵读课文。三品尝文中美丽的语言1有人曾经评价滕王阁序：它“是一曲音韵和谐的天籁，是一幅画工精致的长卷”。老师在课前已经布置了预习作业，你最观赏文中哪些语言，从内容和写法方面进行赏析。 (小组沟通)2我们一起来共享，感受王勃语言的魅力。要求：读出你选择的语句。串译。你的评析(从内容、写法方面)。(学生选择自己最喜爱的

10、诗句，老师依据学生实际状况点评，学生随时有感情的读课文。)板书：形式美音乐美绘画美内容方面：意象、意境艺术手法：修辞(比方、比拟、夸张、用典、对偶、反问等)、炼字、色调改变、动静结合、虚实相生、衬托、白描、抒情方式(直抒胸臆、融情于景)必要时补充：大家看看这三对儿对偶句一样么?“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”“孟尝高洁，空余报国之情;阮籍猖狂，岂效穷途之哭。”“才饮长沙水，又食武昌鱼。”对偶的形式：a正对(上下旬在意义上相近或相像的对偶形式)如：“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”b反对(上下旬在意义上相反或相对的对偶形式)如：“孟尝高洁”“阮籍猖狂”c流水

11、对(上下旬在意义上具有承接、递进、因果、假设、条件等关系的对偶形式)如：“才饮长沙水，又食武昌鱼。”(对偶关系：句与句对偶。本身之中又有些词或词组也是对偶，这叫做“当句对”。)作用：表意凝练，讲究字的平仄关系，所以声调读起来非常和谐，富于音乐美。3滕王阁序的美不仅在于体现了王勃希望与悲观、追求与苦痛的困难的人生情感，更在于文中大量精妙的语言，文中旬句是经典之言。我们不再一一分析了。让我们在音乐声中再来感受文章之美。饱含深情地全班齐读课文。四仿写拓展练习仿照文中的对仗形式，请以文中的一段为写作内容，或评点，或感受，写一副对联。五小结这节课，你学到了什么?滕王阁序这篇散文之所以成为千古绝唱，正是因

12、为，王勃运用了极其华美的文辞，描绘了宏伟壮美的景致，而且抒情真挚委婉，抒发作者高沽且坚决的心志。这节课我们选择了你最观赏的语言进行了赏析，感受了文章的音乐美与绘画美。在平常语言表达的时候，我们要有意识地运用美丽且凝练的文辞来表达我们的心志，我们的文字也会有大家的风范。学生谈学习感受：杨继晖：通过对滕王阁序的学习，我了解到王勃是个很有才华却明珠暗投的人，他虽然生活困顿但依旧不放弃希望和坚决的志向。这为我在以后的学习生活中树立了一个特别好的榜样。在课堂的学习中，我已经学会了从句子中找出运用的手法、感悟意境独立地分析一个句子。在我分析“老当益壮，宁移自首之心?穷且益坚，不坠青云之志”这句话时，老师让

13、我反复读、反复体会，起先总是读不好，老师就提示我依据作者所要表达的意思，哪里应当重读。我又试了试，果真很好。从文章中，我还学到了“四六文”是个怎么回事儿。更为兴奋的是，我还学到了如何写对联，知道了写对联的一些基本格式和规定，写出了一个自认为挺好的对联。总之，这节课我的收获很大。周易豪：选修中的滕王阁序终于是学完了。说实话，刚起先老师让我们预习的时候，我很是挠头。读完文章一遍之后几乎一句没懂，从来没读过一篇注释比原文还要多的文章。后来，经过看文下的注释和查阅资料，最终大体上弄清了文意，了解了作者在各段落中要表达的内容。当然，还有一些句子不是很清晰，我就带着问题进入了课堂学习。这也是老师从起先教我

14、们起就始终说的。在对课文预习时，能够发觉自己有哪些理解上的问题;在课堂的学习中，要能够通过和同学或和老师间沟通解决自己的问题;上完课后还能再生发新的问题，以便在课下自己查资料接着探究。总之，和原来的语文课相比，在新课改后，多了许多我们自主学习的时间，老师也给我们提出了许多探究的方向，我可以依据自己的爱好选择，特殊好。教学评析文言文教学简单走向两个极端，或者侧重字词的教学，从而忽视“文”的教学;或者侧重文章的分析，而字词的落实又不够。很多老师在这个两难问题面前，举步踟蹰，不知所措。尤其是面对滕王阁序这样难懂难读的文章，就更是感觉到困难。王琳琳老师的滕王阁序这节课，或许在这些方面做出了一些有益的尝

15、试。第一，她留意敬重学生主体性，有效地开发课程资源，尤其重视对学生学习资源的开发和利用。王老师在开发学习资源方面支配了两个学习环节，一是利用小卡片引导学生赏析名旬，一是利用小卡片让学生写对联，进一步赏析文章。这里的小卡片，有两个作用，一是帮助学生选择语句，以作赏析;二是用写对联的形式，既熬炼写，又检查学生是否读得深化。开发小卡片这个学习资源，既能熬炼写作，又能深化地推动阅读，具有一石二鸟的功效。关键的是，能调动学生学习的主动性和主动性。在课堂上，学生表现出了很好的眼光，挑出来的名句几乎跟老师的预设一样，写出来的对联也基本上符合要求。个别不合理的地方，老师带着学生一一地进行了订正，订正也是很有效

16、的。这说明，课堂教学只要是留意调动学生的主动性，敬重他们的学习，让他们感到学习的欢乐和成就，他们就肯定会仔细地学，主动地学。在写对联这个环节上，王老师没有先人为主地讲解写作要求，而是用自己的示范写作作为指导，这样就避开了枯燥的讲解，老师有效的写作示范，让学生学得更轻松，更自由。在整个品读环节上，王老师也都避开枯燥地讲解，而是亲自读一读，写一写，以自己的读和写带动学生去读，去写，起到了很好的示范作用。其次，她留意将诵读和品读有机结合起来。讲授滕王阁序，毫无疑问，要仔细指导学生诵读，因为这是一篇骈体文，语句整齐，音韵铿锵，特别适合朗诵;但光有诵读又是不够的，还必需带着学生对文章的思想情感进行深化品

17、读。王老师的课就是这样设计的。一方面，老师示范诵读，另一方面，老师带着学生诵读;在此基础上，老师又和学生合作诵读。在强调整体诵读的基础上，王老师还强调个别重点语句的诵读。多种诵读并行推动，不仅有利于从整体上把握文章的基本内容，而且也有利于深化体会作者的思想感情，既相得益彰，又恰到好处。尤其是老师的教读、带读、范读，很规范，有很好的示范作用。朱自清先生曾经说过，好的诗词，不仅要诵读，还要留意品读。这个说法同样适用于今日的文言文教学。假如只是带着学生诵读，即便是读得很细致，很动人，学生的体会唯恐也只能停留在体验的层面。为了达到深化阅读的目的，还必需引导学生深化到文章的思想感情层面。王老师选择从语言

18、美的角度进行品读，这无疑是一个聪慧的做法。这不仅可以抓住骈体文的写作特点，而且也能做到上课时举重若轻，给教学留下很大的发挥空间。而且，让学生自己选择最观赏的语言做赏析，能照看到学生特性化的差异，让学生学得很有乐趣。诵读和品读相结合，既让学生学习了诵读，也让学生懂得了怎样去品读，既扎实，又讨巧，效果很好。第三，这节课还留意做到开发课程资源和落实文言字词教学相结合，做到语言赏析和基础巩固相结合。这样做，不仅可以避开文言教学简单走偏的毛病，而且还能帮助学生进一步夯实字词基础。比如，在赏析“青云”一词的时候，老师既引导学生品读感情，也留意到这个词语的基本理解。还有，赏析“老当益壮”和“穷且益坚”的时候，老师特殊提示学生留意对这个“穷”字的理解。在这节课上，字词句的落实是随文进行的，很奇妙。这是我们从事文言文教学肯定要留意的。敬重学生的主体性，留意开发学生资源，留意诵读教学和品读教学相结合，留意开发课程资源和抓基础落实相结合，这或许是王老师这节课胜利的几个要素，但深化地想一想，这又何尝不是较难的文言文教学的一个有效途径?