《梵高传》教案设计精选.docx

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1、梵高传教案设计梵高传教案设计1素养教化目标：1进一步了解文学传记将史料的真实性和描写的生动性结合起来刻画人物形象的写法。2进一步学习通过描写，刻画人物的方法。3了解画家生平，学习投身艺术、忘我执著的精神。重点、难点和解决方法：1既生动又不脱离史实的文体特点。2运用描写刻画人物的方法。解决方法：采纳读、讲、练、写综合训练法。多读，串读、速读等多种形式相结合；精讲，针对重点描写段的细致讲解；多练，对重点段，或问答，或拟题，训练阅读分析实力；适当片断.写作，训练.写作实力，在综合训练中使教学重点，难点不断出现，从各角度体会，以达到教学目的。课时支配：2课时学生活动设计：1读书竞赛。本课较前两篇传记生

2、动、形象，有大量的描写，细腻的心理改变，可以通过读来品尝、感受，所以实行读书竞赛，既提高读书实力，又加深对课文理解，此活动支配在分析环节进行。2以坚忍不拔，锲而不舍，执著献身为主题的信息沟通会，所谓信息沟通，指不限于材料大小，凡相关学问，可相互沟通，资源共享。沟通时需说明信息来源，以防止杜撰。也可加入自我的感受或理解，提高思想相识。3拟题训练。针对重点段进行拟题训练，加深理解，也提高思维实力，增加主动参加学习意识，发挥学生主体性，提高敏捷运用学问的实力。教学步骤：第一课时同学们，我听说咱们班有很多丹青高手，校橱窗里常常有他们的小作品发表，是吗?我想请几位同学跟我一起做一个现场采访。问题：你为什

3、么喜爱画画儿?你想成为一名画家吗?你认为要成为一名画家，须要做哪些打算?(同学回答后老师小结)同学们答得都很好，我有一个小故事讲给大家听，请你们听后谈一谈怎样才能成为一名画家。故事：达芬奇是一位世界闻名的画家，他从小习画，练就了超群的绘画才能，他的很多作品享誉世界，如蒙娜丽莎自画像(多媒体展示画面)深受世人的赞誉。他之所以有如此辉煌的成就，从某种意义上说来自于他的启蒙老师正确的指导。他的父母在他很小时候就发觉达芬奇有肯定的绘画天分，于是就把他送到一位很出名望的老师那里去学画。第一天去，老师就给了他一个蛋，说：“去练习把蛋画好。”达芬奇很不以为然，这太简洁了，他拿起笔就画了个蛋给老师看。老师摇摇

4、头，让他再画。就这样画了很多个蛋，老师仍不满足，达芬奇有些恼火了。老师对他说：“做什么事都要专心，只有全身心投入才能干好，画蛋虽简洁，但要画好却不简单。”达芬奇听后深受启发，用心致志的画了起来。一天、两天、一个月、两个月，整整三个月过去了，达芬奇画出了老师满足的蛋。同学们，你能谈谈你听了故事以后的感想，如何才能成为真正的画家啊?”对，绘画的才技有“天才”可言，但对艺术的忘我追求、坚持不懈、不达目的不罢休的精神却是日积月累磨炼出来的。今日，我们借助梵高传来体验一下画家们忘我的精神境界。(一)明确目标幻灯打出全文素养教化目标。请一位同学朗读目标，老师进一步指出：这节课，我们侧重基础学问的学习，主要

5、完成熟识课文，驾驭字词，理清结构的任务。(二)整体感知1梵高介绍：梵高全名温森特梵高，荷兰画家，诞生于荷兰的津德尔特，一生酷爱绘画，是画坛上产生重要影响的革新者。他主要活跃在法国，其绘画创作主见色调的突变和内容的深刻。1890年，他自杀于法国瓦兹河畔，年仅37岁，是画坛的传奇人物。他的作品生前不被人们重视，但在他死后，其作品的超群价值才被人们所发觉，使梵高成为19世纪享誉欧洲的一颗最辉煌的巨星。2本文选自美国传记文学作家欧文斯通的梵高传。梵高在经验了两次恋爱挫折之后，对城市厌倦了，回到他的家乡纽恩南，和家人住在一起，想在乡间安宁静静的生活，用画笔描绘农夫，画出像米莱的晚钟那样闻名的画作。但是他

6、别出心裁的生活方式是那些世俗的人所不能接受的，甚至他的家人也因怕他会破坏家庭名声而不愿他回家。他全不顾这些，用心画画，始终画了将近一年，其间他父亲去世，他被妹妹赶出家门，租住在一个名叫约翰努斯谢夫拉恩的教堂看管人家中。牧师煽动镇上的人驱除他，诬蔑他，但是朴实的农夫接受他，让他自由的画，耐性的给他做模特儿。最终，在他即将被赶出镇子的最终时刻，他画出了传世佳作吃土豆的人，这幅画体现了资本主义萌芽时期农夫的生活状况和安于天命、不知抗拒的精神面貌，本文即记述的这一段生活。3请几位同学串读课文，其他人了解课文内容，并扫除文字障碍。(1)认读y m y ln翌日 摹拟 臆想 檩梁(2)解词：异乎寻常：与平

7、常不同的，特殊的。异，不同。翌日：其次天。臆想：主观的想像。逆来顺受：指人们对压力和挫折一味承受，不思抗拒。(三)重点、难点的学习与目标完成过程1划分全文的层次结构。第一部分(第16自然段)梵高被驱除，但他坚决作画目标。其次部分(第727自然段)梵高用心作画，废寝忘食。这一部分又可分成四个层次：(第715自然段)起先创作。(第16自然段)反复修改。(第1719自然段)最终一天的绘画。(第2027自然段)名画诞生。这四个层次中，除其次层略写外，都对梵高进行了细致入微的描写。第三部分(第28自然段)，离开纽恩南。全文围围着吃土豆的人的创作经过，淋漓尽致的呈现了梵高对艺术的不懈追求和忘我执著的献身精

8、神。在作者的笔下，梵高的形象是那样的清楚深刻，而在行文支配上，紧紧围绕作画选材，每一处笔墨都体现梵高的精神，线索明晰，结构紧凑，突出主题。2文章对梵高进行了哪些描写来反映人物的性格，记述他的生活?读出你认为最有代表性的语段。答案：有语言、动作，特殊是心理描写。本文特殊留意了人物心理的挖掘和揣摩，从而更好的再现了梵高的生活，我们在读书中应特殊留意体会这一特点。3组织精要语段朗读竞赛。学生已经作了串读、速读，分析阅读，现在进行赏析朗读竞赛，不仅要熬炼朗读实力，更要引导学生进一步熟识课文内容，揣摩人物心理，把握性格特点。竞赛方法，可以是同学勇跃举手，全班竞赛，也可以是小组内每位同学都试读一段，推举出

9、最好的，在全班竞赛，最终推举班内最优秀的朗读者。(四)布置作业1课后接着熟读课文，为分析做打算。2针对你认为写得最精彩、最有回味价值的语段进行拟题，以备下节课沟通。3在网上或图书馆找到梵高的传记全文，做课外阅读，以加深对梵高的全面相识。梵高传教案设计2教学目的：1了解文学传记刻画人物形象的方法。2感受梵高投身艺术创作时的忘我境界和执著精神。3提高语言的感受实力和思维实力。（梵高曾是画坛上的一个“异数”，他命运多纠，但对艺术却执著一生，有着强大的人格力气。作者写作本文正是为了表现出这一点。为了达到此目的，主要运用了三种方法：一是细微环节描写，尤其是。c理描写；二是冲突冲突；三是虚实结合。）步骤1

10、导入。用实物投影仪投放吃土豆的人图片，请同学们用自己的语言描述一下对这幅画的印象，或许有的同学说其人物结构上有某些缺陷，色调过于昏暗，所表现的也不过是一些身份低微的农夫。它美在何处呢？我们不妨走近这幅画的作者梵高，看看他想通过这幅画告知我们什么。（这一设计的意图有二，一是用相对直观的形式给学生以感性材料，带学生进入与课文内容亲密相关的情境；二是设置悬念，激发学生阅读本文的爱好。）2了解作家、作品及吃土豆的人的创作背景。3朗读课文，学习有关词语。（该课词语较多，可以让学生按音、形、义三个方面来归类整理；另外，要留意提示、注释、练习上的重要词汇。）4比较阅读。以下文字是从梵高写给其胞弟提奥的信中摘

11、录下来的，我们有理由信任欧文斯通正是通过阅读以下文字，并加以合志向像而写出了本文。比较梵高的自述和欧文的文章，找出其不同。这个礼拜，我起先画一幅农氏晚上图在一起吃一盘土豆的画。我早起晚睡，已不停地画了三天。我想把我在农舍里画的那幅吃土豆的人的速写作些修改，使它成为一幅真正的画。吃土豆的J至少是我摸索过的一个题材。我可以指出它的不足之处和某些完全错误的地方，但它相当真实，比有些完全没有缺陷的画或许更真实。我又在画吃土豆的人。我新画了些头部的习作，尤其手部作了很大的改动。尽管现在这幅画只花了比较短的时间，但画头和手的习作却用了整整一个冬天。至于画这画的那几天，十足是一场战斗，不过是一场使我感到极为

12、兴奋的战。我试图清晰地表现这些在油灯下吃土豆的人们如何用他们伸过盘子里的那同一只手挖地，以便使画表现出体力劳动以及他们如何诚恳地谋生。画面上是一间屋于昏暗的内部，屋里，点着一盏小油灯，肮脏的亚麻桑布、被烟熏黑的墙壁，女人们头上在地里干活时戴的论通的无沿帽，全部这些在油灯下通过眼睛毛看来都变成了很深的灰色全部头像都画完了，而且还画得特别细致，但我还是毫不行惜地马上重画。在现在完成的这幅画里，他们的肤色像还带着泥土的、没有削过的簇新土豆。我依据我对那一场面本身的记忆而画出了这幅画。可我已经把头像画了多少违有！于是，我又每天晚上跑去现场仔细捉摸某些细微环节。我认为画已经完成了这总是比较而言，因为事实

13、上我恒久不会把自己的作品看得完史无缺。（这一设计的主要目的是想找到一个好的切入点，以达钢举目张、领提在顺之效。用比较阅读的方法，梢匀醚生比较清楚地并列两个文本的不同，进而思索其中的缘由。?nbsp;（1）依据梵高自述，探讨第16段中以及第10-15段中，韦尔斯神父与梵高的冲突这一情节，是真实的，还是虚构的，作者为何要加入这一情节。（这一问题的设计是为了帮助学生理解传记文学的一个特点，即为了使人物形象更加丰满、更加鲜活；有时可以在敬重事实的基础上。加以合理地想像，甚至虚构。但想像或虚构的内容肯定要符合人物的性格。）（2）结合课后练习一，探讨课文中为何加入大量有关梵高的心理描写（这一点在梵高自述中

14、是比较少的，也可以说是作者的创建），揣摩这些心理描写的作用是什么？（这一问题的设计有两个目的：一是落实教学重点即如何抓住心理刻画人物；二是帮助学生把握文幸主旨，即作者写作本文并非只为了简洁介绍吃土豆的人这幅画的作画经过，而是为了从中表现出梵高那种对艺术的执著、对农夫的友善、对人类的关怀、对真实生活的渴望、对克关的不懈追求的精神世界。）5观赏品尝。1）梵高为什么一再对他所作的画不满足，甚至“付之一炬”？后来，他最终胜利了，缘由是什么？这一点对我们有什么启示？（这是一个比较有开放度的问题，既可以从文中找到立论的依据，也可以依据自己的审共体验谈谈感悟，旨在培育学生的思维实力和审关情趣。）（2）语言品

15、尝。文中写梵高看自己的画的时候，都没有用“看”这个字，如“他在画室里走了一囵，端详着自己的作品”，又如“他把油画放在椅子上，点燃了烟斗，站在那里凝神凝视着自己的作品”。你认为这样写的目的是什么？试将“端详”和“凝神凝视”改为“看”，做一比较。第9段和第！9段中有两句话意思相近，即对于他在画的东西，他无须思索即可挥洒自如”和“所要描绘的东西不用费心思索便出现在画布上”，是否重复？假如不是，又有何意味呢？这类语言品尝点在文中还有很多，这里仅是简洁举例。其意图是强化语言训练，使学生逐步培育起好的语感，同时帮助他们对文章的内容及遣词造句之妙有更深层次的理解。1刻画人物的手法。（1）正面描写：又可细分为

16、外在行为描写和内在心理描写。在本文的学习中要留意动作描写和心理描写，尤其是关于梵高的心理描写，从中可以窥视其骇人的人格力气。（2）侧面描写：要留意韦尔斯神父和德格鲁特一家对待梵高的不同看法，这事实上象征了对前驱者的两种迥然不同的看法。作者正是把梵高放在这样一个困难的冲突错综的背景下来刻画的。（3）虚实结合：应当说作者刻画的梵高这一形象，基本上是符合历史真实的，但也加入了不少合理的想像。这一点应当留意到，并要思索一下：作者为何要加入想像也可以说是虚构的成分？这些想像和虚构的基础又是什么？（4）把人物放在一个冲突冲突的背景里来写。这一点（2）中已经提及。要引导学生理解这样写的好处，并能够借鉴这种写

17、法。2、怎样理解传记文学中的虚构。传记文学既然作为一种文学样式，就应当允许有虚构的成分，这也可以说是种再创建。但是这种再创建肯定要符合人物的性格，要达到更高的真实心灵的真实。比如本文虚构了韦尔斯神父与梵高的冲突，并通过斯蒂思母亲的四强化了这种冲突，意在一种严酷的环境里将梵高对艺术的执著表现得更为淋漓尽致。再比如本文有多处梵高的心理描写，这明显是虚构的，但我们却不能说它不合理，因为这些描写真实地表现了梵高的精神世界。正是这种真实与虚构的完备结合，才使得梵高这个形象如此丰满、如此典型。这很简单使我们想到史记高祖本记，其中的不少描写我们可以断言是虚构的（无怪乎有人称史记为“谤书”），但我们也可以断言

18、这些描写从某种意义上来说是更为真实的、更为典型的。阅读下面肖红的鲁迅先生记，回答文后的思索题。鲁迅先生家里的花瓶，似乎画上所见的西洋女子用以取水的瓶子，在蓝色，有点从患釉自然堆起的纹痕，瓶口的两边，还有两个机耳，瓶里种的是几棵万年青。我第一次看到这花的时候，我就问过：“这叫什么名字？屋中既不生火炉，也不冻死？”第一次，走进鲁迅家里去，那是快接近黄昏的季节，而且是个冬天，所以那楼下室略微有一点暗，同时鲁迅先生的纸烟，当它离开嘴边而停在桌角的地方，那烟纹的卷痕始终升腾到他有一些白丝的发梢那么高。而且再升腾就看不见了。“这花，叫万年青，永久这样！”他在花瓶旁边的烟灰盒中，抖掉了纸烟上的灰烬，那红的烟

19、火，就越红了，好象一朵小花似的，和他的袖口相距离着。“这花不怕冻？”以后，我又问过，记不得是在什么时候了。许先生说：“不怕的，最耐久！”而且她还拿着瓶口给我摇着。我还看到了花瓶的底边是一些圆石子，以后，因为熟悉了的原因，我就自己动手看过一两次，又加上这花瓶是经常摆在客厅的黑色长桌上；又加上自己是来在寒带的北方，对于这在四季里都不凋零的植物，总带着一点惊异。而现在这“万年青”照旧活着，每次到许先生家去，看到那花，有时仍站在那黑色的长桌上，有时站在鲁迅先生照像的前面。花瓶是换了，用一个玻璃瓶装着，看得到淡黄色的须根，站在瓶底。有时候许先生一面和我们谈论着，一面检查着房中全部的花草。看一看叶子是不是

20、黄了？该剪掉的剪掉；该洒水的洒水，因为不停地动作是她的习惯。有时候就检查着这“万年青”，有时候就谈着鲁迅先生，就在他的照像前面谈着，但那感觉，却象谈着古人那么悠远了。至于那花瓶呢？站在墓地的青草上面去了，而且瓶底已经丢失，虽然丢失了也就让它空空地站在墓边。我所看到的是从春天始终站到秋天；它始终站到邻旁墓头的石榴树开了花而后结成了石榴。从开炮以后，只有许先生绕道去过一次，别人就没有去过。当然那墓革是长得很高了，而且荒了，还说什么花瓶，唯恐鲁迅先生的瓷半身像也要被荒了的草埋没到他的胸口。我们在这边，只能写纪念鲁迅先生的文章，而谁去努力剪齐墓上的荒草？我们是越去越远了，但无论多么远，那荒草是总要记在

21、心上的。1文章命题很大，但人手却很小。作者主要选择了何种事物来描写？这样描写的意图是什么？2、找出作者描写鲁迅抽烟这一细微环节的句子，揣摩一下这些描写具有怎样的象征意味？3、本文的细微环节描写非常突出，请概括一下本文有哪些细微环节描写；通过这些细微环节，表现了鲁迅先生怎样的性格。（第1题旨在引导学生理解本文的表现手法；以小见大和象征手法。第2题旨在引导学生深化理解象征手法的运用，同时培育学生提取信息的实力。第3题旨在引导学生深化理解以小见大手法的运用，同时培育学生的概括实力。）1主要选择了万年青来写。作者反复强调它不怕冻，“最耐久”是一种使“我”感到“惊异”的“在四季里都不凋零的植物”，主要是

22、为了通过这一寓意深长的关好形象，来象征鲁迅先生的坚韧坚韧、不畏艰难的宏大人格。2“鲁迅先生的纸烟，当它离开嘴边而停在桌角的地方，那烟效的卷痕始终升腾到他有一些白丝的发梢那么高”“他在花瓶旁边的烟灰盒中，抖掉了纸烟上的灰烬，那红的烟火，就越红了，好象一朵小花似的”以象征的手法写出了鲁迅永不熄灭的热忱。虽然，过度的劳累，使他在生理上加速了苍老的进程，但他的思想、他的精神恒久不会裹老。那红的烟头莫非不行以使人联想到那正是先生那火红火红的生命的象征么？3一瓶万年青，一句“永久这样”，一缕轻烟，一丛墓草，就这样，作者勾画出了朴实、坚韧、勤奋、崇高的鲁迅形象，一位令人无限景仰和永志不忘的宏大战士的形原。梵

23、高传教案设计3教学目的1、通过学习明确传记文学的特点：史料的真实性和描写的生动性。2、学习梵高的宏大精神，体现语文教化的人文性。3、引导学生自主地学习，培育学生的创建实力。教学重点明确传记文学的特点：史料的真实性和描写的生动性教学难点引导学生自主学习，有效占有、删选资料，发展学生创建性思维。教学协助手段多媒体的运用教学设想这篇课文节选自欧文。斯通的代表作渴望生活中的一个片段，因而在上课之前了解梵高其人其事是特别必要，我让学生利用课余时间多方位地去查寻资料，如上网、去图书馆，有的学生甚至买了渴望生活一书，全文阅读。学生主动地得到了大量资料，又因为自身的相识水平、生活经验、文化素养的不同，对人物的

24、看法也就不同。基于此，我将教学设计成“语文探讨性学习课”，在弄清传记文学特点的同时，又放飞学生的思维，培育他们创建的实力。教学过程一、导入课文伴着贝多芬的命运交响曲，屏幕上出现一组梵高的画作，有绚丽的向日葵、旋转的星空、奥维尔教堂、塞林莱斯大道、绿色的麦田最终画面定格在梵高不同时期的四幅自画像，随着画面渐渐淡去，形成背景，出现一段文字：文森特。梵高（1853-1890）荷兰画家，后印象派代表人物之一。曾做过商人、传教士，后自学作画，其画风曾为野兽派所取法，因精神病自杀。（课堂效果：选用贝多芬的音乐，是因为这两位伟人有着相像的命运，有着一样的精神，借助音乐和图画吸引学生，让他们快速地进入课文的氛

25、围中，置身于教学内容相应的情境之中，奠定感情基调。）老师导入课文：这就是梵高，欧洲现代绘画史上的一位传奇人物，一个从不向命运屈服，用生命谱写辉煌的英雄。妙手丹青无人赏识，在极其孤独和环境中从事绘画，付出常人所不可思议的艰辛，创建了一个生命的奇迹。今日我们学习的这篇文章就是被誉为“美国传记文学之父”的欧文。斯通的代表作渴望生活中的一个片段。屏幕出现一本书，封面有渴望生活，欧文。斯通著几字。随着书本的自然翻动，最终定格在第八节，也就是课文内容。二、分析课文给学生一段文字材料，与课文进行对比阅读，思索两者在写法上有什么不同？材料为：（1883-1885）梵高在纽恩南养息身体，写生描画，但村里大部分人

26、对他怀有偏见，认为他成天无所事事游手好闲，因而遭到排斥，甚至被驱逐。但他坚持作画，最终终为布拉邦特农夫画出属于他们的不朽作品-吃土豆的人。（课堂效果：问题并非很难，但要学生回答完整并不简单，可在学生答案的基础上接着提问，让学生自己最终得到答案。比如学生快速阅读后很快能找到区分，材料语言简洁，只是对梵高这段生活经验的概述，而课文则是生动具体刻画了梵高这一人物形象。老师可让学生二读课文，思索作者是通过哪些方法使课文生动形象的呢？当学生找到答案之后，再让学生三读课文，思索作为不是同一时代、同一地域的人，作者是如何知道梵高的言行举止和他的思想活动呢？老师可提示学生，作者创作这部作品时，曾参阅了梵高与他

27、弟弟的八百多封信，并到梵高生活过的地方去采访熟识他的人。所以通过问题的逐步深化，学生最终归纳出传记文学的特点：史料的真实性和描写的生动性。）三、拓展与延长屏幕出现一组画作，便利学生阐述观点时运用。这部分完全是由学生自由畅谈，学生因已查寻资料，有了学问基础。他们分成若干小组，从所得到的材料中，去评价梵高其人，既可以借鉴他人的观点，也可以有自己新的想法。老师只是适时作一些点评。下面是一些比较有代表性的发言：A、我们在查阅这位巨匠的资料时，始终被他的一种精神所感动，因而在我们眼中，他就是英雄，他就是一位成功者。他那种对艺术的执著追求让人折服，虽然太多的人都有不理解他，但他却从未停住自己的脚步。他失去

28、了很多东西，例如优越的生活、美妙的前途、甜蜜的爱情留给自己的只有贫困和超出常人的努力。比如为画吃土豆的人他画了成百幅的农夫农妇肖像图。可以想象任何一幅完备的作品背后沾满的是汗水和辛苦。这种精神是值得我们学习的B、我们认为梵高之所以能取得这么高的成就，明显与他的天赋有关。资料告知我们，梵高并未进行过系统的美术学习，完全是通过自学，从事绘画时间也比较短，只有十年，但成就斐然。假如没有天赋的话，他苦干十年的结果也只能是一位画工而非画家。梵高曾为报考神学院刻苦读书，每天学习时间长达十至十四个小时。但最终是一无所获。所以，教会中少了一位静默无闻的传教士，而画坛却多了一位才华横溢的画家C、我们认为梵高宏大

29、成就的背后还站着一位静默奉献的人物，那就是他的弟弟提奥，所以酷爱梵高的人不能遗忘他。没有他数十年始终如一的支持，（这不仅是物质上的也有精神上的），那么我们有理由信任梵高或许早就放弃了，终归他还是须要面包、咖啡、画笔和颜料。那些旷世之作就不行能存在了D、从梵高的作品，我们发觉创新才有发展，才能有突破。他用波形、螺旋形的笔触来运载奔涌不息的情感，表达的是他对事物的感受而不是他所看到的视觉形象。比如课文所提及的寻幅作品，他就是将整幅画创新地涂抹成土豆的颜色E、很多都是从画家的梵高说起，而我们要说的是生活中的梵高。他在很多人尤其是那些所谓的上层人物眼中是偏执的，敏感而易怒的。但他在下层人民眼中是和善的

30、、无私的、热忱的。在博里纳日矿区做短暂的传教士工作时，他竭尽所能地帮助当地矿工，用自己微薄的工资去支助他们，自己经常陷于啼饥号寒的境地。所以当地流传一个关于上帝的故事。后来他作画，画中的人物也大多是底层人民，有矿工、农夫、织工、邮差甚至妓女。他觉得他们才是漂亮的，他将自己的爱全部献给了他们F、我们这个小组是从梵高自杀行为进行探讨的。许多人认为他这一行为是软弱的，是躲避苦痛的举动。但我们却用英雄来称呼他。因为他早将自己的生命与作画联系在一起，“我的作品就是我的身体和灵魂，为了它，我甘冒失去生命的危急”，对他而言，作画就是生命，假如不能作画，他与行尸走兽无异。所以最终当他疯狂地无法作画时，他只能选

31、择死，他英雄般地举起了枪学生探讨由于时间缘由告一段落，但又引发了新的争辩，尤其是对于梵高自杀行为的探讨使很多学生又有新的看法，这可布置到课外探讨，还可以写成文章。（一堂真正的好课应当是解决旧问题，产生新问题。）四、授课结束以一组由梵高作品串成的动感的音乐小电影作为结束。（课堂效果：学生始处于梵高作品之中，不仅感受他宏大的人格，而且利用图画中所蕴含的丰富的审美因素，让艺术和文学语言沟通起来，发展学生感知美、观赏美、创建美的实力。）作业1、用一句话表述自己的感悟。2、课外阅读史记。项羽本纪或阅读其他传记文学，加深理解传记文学的有关特点。板书设计材料：简洁，是概述课文：具体、生动、显明地刻画了梵高这

32、一形象归纳总结：传记文学的特点：史料的真实性和描写的生动性课后小结尽管这堂课的前期打算费时达一个月之久，学生们所得到的东西远不止这堂课的内容。归纳起来有以下几点收获：一、他们学会自主地学习，通过多渠道获得信息，这种新的学习实力的培育，对他们今后的学习是大有裨益的。二、他们学会分析材料得出自己的见解，而不是人云亦云，培育和发展了他们的创新实力。三、通过阅读开扩了他们的视野，丰富了他们的学问。四、同时真正吸取了文中的养料，在对人物的分析和探讨当中深受教化，激励他们在困难中勇往直前。五、这堂课真正让每个学生都参加进来，当然作为老师的我也是受益非浅的。老师不能仅关切与考试有关的内容，也应多方面学习，充溢自己，将来的老师是必需不断学习、终身学习的。