《积的变化规律》教学反思精品.docx

《《积的变化规律》教学反思精品.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《积的变化规律》教学反思精品.docx（30页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、积的变化规律教学反思积的改变规律教学反思1积的改变规律是整数四则运算内容中的一个重要内容，本节课教材以两组较为简洁的乘法算式为载体，引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的改变状况，从中归纳出积的改变规律，使学生在探究的过程中理解两个因数相乘时，积随着基中的一个因数的改变而改变。我在本节教学中，教学流程是：“探讨详细问题引导发觉规律举例验证规律总结规律应用规规律”。通过这个过程的探究，不但让学生理解两数相乘时，积的改变随着其中一个因数或两个因数的改变而改变，同时体会事物间是亲密相关的，受到辩证思想的启蒙教化。一、在经验中感悟在本课教学中，我就充分留意这一点，把课本表格的数字编成应用题，请

2、学生列式计算，注意让学生充分参加积的改变这个规律的发觉，充分调动学生参加的主动性，让学生在大量的举例、充分地视察中去感悟积的改变的规律，初步构建自己的认知体系。一是引导学生从上往下视察算式，探讨一个因数不变另一个因数变大，积的改变状况；二是引导学生从下往上视察算式，探讨一个因数不变，另一个因数变小，积的改变状况；三是引导学生将两个发觉总结到一起形成积的改变规律，形成板书，并揭示课题。二、在举例验证中提炼在本课教学中，学生通过举例、视察对积的改变规律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但学生在描述规律时，语言总是不够精确、表述总是不够完整。此时，我充分地发挥了自己的自主作用，通过语言过渡，是不是全

3、部的乘法算式都有这个规律呢？这时，让学生列举例子来验证。再引导学生完整、精确地描述出积改变的规律，并通过一些重点词的理解，使学生更加深刻地理解规律，构建起完整的认知体系。三、在应用中理解提高在本节课的练习设计中，我注意了练习的层次性和开放性，让学生在练习中不但学会运用积的改变规律解决问题，同时训练了思维的广度与深度，体验到发觉规律是一件欢乐的事情。如第一组练习除了让学生完成书中的看算式干脆写得数的练习外，我还设计了让学生看算式或图形填运算符号或数字，让学生从详细的数字抽象到图形，培育了学生的推理实力。其次组练习让学生运用规律解决生活中的问题，其中包括绿地扩建，求面积和超市促销买商品的问题。学生

4、在解决问题的过程中会出现不同的解题思路，我会对学生的不同解题方法进行有效的评价，使学生敏捷应用积的改变规律解决问题，从而体验胜利的欢乐。第三组练习时让学生完成书中59页的第五题，让学生探究学一个算式中当两个因数都发生改变，积会怎么变，使学生的探究进一步深化。本节课提出来要探讨的地方：要求学生自己出题说明积的改变规律，是否把学生看得太高，课堂生成解决了问题，练习题没有按计算完成。积的改变规律教学反思2积的改变规律是学生学习乘法以来遇到的第一个规律性的内容。从内容上来说，它更加抽象化，更接近纯数学的学习。如何走好这一步，对学生下一阶段的数学学习，思维实力的发展，具有重要的作用。整堂课的设计始终以学

5、生自主探究为主体，注意绽开学问的发生发展过程，重视绽开学生的思维过程，使学生真正成为学习的主子，而老师是数学学习的组织者、引导者和合作者，帮助学生在实践探究的过程中体验数学，培育学生数学沟通的实力和合作意识，初步获得探究和发觉数学规律的基本方法和阅历。一、情景“生活化”，让学生学习有用的数学数学课程标准指出“数学内容应当是现实的”，应当“学有用的数学”。老师不仅考虑到了与生活实际相联系，激发学生的学习欲望，更考虑到与本堂课的学问点要相结合，有利于学生进行探究的素材。本节课联系全社会特别关注的西藏发展和青藏铁路建设为线索，老师充分供应表象将学生带到真实的生活中，让他们在一种宽松的学习氛围下，遵循

6、从详细到抽象的认知规律，兴趣盎然地探究数学学问的奇妙积的改变规律，并一次次地创设情景，让学生运用规律作出分析、推断和计算，解决了西藏铁路运输和校内改造等生活实际问题，培育了学生的数学意识。二、关注“特性化”，让学生自主探究和创建学生参加探究活动，经验发觉规律的过程是新课标教材编排的意图，面对新的数学问题，老师激励学生在主动视察、揣测、探讨、沟通和验证等数学活动中，感受到数学问题的探究性和挑战性，通过看、想、说、动手做、练的过程，顺当的完成本课的教学任务，并能充分体现了数学学习的“亲历性”，努力使学生在获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法等多方面也得到肯定的进步和发展。特殊是在初步感知规律

7、后，引导学生猜想：是不是全部的乘法算式都具有这样相同的特点呢，再自己想方法加以验证。学生们个个像数学家一样，进行大胆的猜想，并自主地收集例证材料进行验证，发觉真正的数学规律。这样，学生在探讨发觉数学规律的同时，受到了一次科学探讨方法的启蒙，是发展学生的创新意识和创建性学习的有效途径。三、施教之法，贵在启导师是教学活动的设计者、组织者，主导着课堂教学活动的全过程。充分发挥老师的“主导”作用、是促进学生“学”的关键。为此，教必需以”导”为载体，以“学”为根本。开课时，引导学生从现象上感知：一个因数不变，另一个因数变了，积也随着发生改变；通过提问：从上往下视察和从下往上视察，你发觉了什么？积的改变规

8、律教学反思3“探究规律”是数与代数领域要教学的主要内容之一。人教版教材数学四年级上册支配积的改变规律、商不变的改变规律两个内容，两者教法、教材编法相像。其中积的改变规律是人教版教材数学四年级上册第三单元的内容，它是在学生驾驭了三位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的，本节课依据乘法中因数改变状况引导学生探究积的改变规律。新课中，我利用课件出示一下两组题：62 =（ ） 8 125=（ ）620 =（ ） 24125=（ ）6200 =（ ） 72125=（ ）我激励学生细致视察，探究因数改变引起积的改变规律，感受发觉数学中的规律，让他们把发觉的规律说给同伴听，然后全班沟通，在沟通中激励学生用

9、一句话概括出规律。让学生自己经验：探讨详细问题归纳发觉规律说明说明规律举例验证规律。在开心的环境中学生自主地去学习，我激励学生主动发言，大胆猜想，当心求证，主动主动地探究新知，让学生体会胜利的喜悦，激发了学习爱好，增加了自信念。本课反思：1.要重视对中下游水平学生的指导。由于本课例题比较简洁，大部分学生通过口算就能干脆算出答案，无需通过积的改变规律进行计算，这就给部分思维发散性较差的学生形成了一个假象，以至无法真正懂得该规律的应用。这在后面拓展应用学问时表现的尤为明显，部分学生还是用以前的老方法进行计算，而不是找到规律干脆写得数。在以后的教学中，要特殊关注思维慢一些的学生，加强对他们的引导，使

10、他们能更主动更有目标的去思索，增加学生的自信念，使学生能主动主动地去获得学问。2.要用好评价语言，激励学生参加到课堂学习中。这节课的主要特点是让学生在一个愉悦的学习环境中进行思索、探究、探讨、发言，但是有些学生还是不敢举手大胆的沟通。这部分学生主要是胆怯自己说错了，让别的同学取笑。针对学生不敢发言，在以后的课堂教学中要留意多给学生激励，多给学生信念，以使学生畅所欲言。积的改变规律教学反思4有效教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。老师在教学中应当“提倡生成”，并能够“驾驭生成”，让学生的问题带着我们的课堂自由翱翔。一、和谐课堂，生成问题提出一个问题比解决一个问题更重要，给学生营造一个和谐的数学

11、课堂，让学生的思维尽情释放！课堂教学不仅是学问传递的过程，也是师生情感交融，人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融、民主交往的良好的课堂气氛无疑是课堂问题的最好催化剂。只有学生不怕了，学生才会站起来提出他们脑中始终回旋着的问题。不怕，包括“不怕老师”，对老师的权威敢于提出质疑，敢于表达自己心中的想法；“不怕教材”，对教材的一些观点能够提出自己的看法，即使可能观点存在着错误性；“不怕同学”，许多学生的心理有一种疑问：“我的问题的提出会不会遭到同学们的嘲讽？”；“不怕自己”，打断老师的课堂，提出自己的问题是须要多么大的志气？！学生所能做的就是战胜自己害怕的心，把信念胜利的刻入自己的心里。只

12、有这样课堂才会活跃，学生的问题会接踵而至。由于在平常的教学活动中，我适时激励学生敢于在课堂上张扬自己的特性，不怕说错，就怕你不说。在本节课上，学生大胆发言，有一个新的学问点生成出一个又一个学问点。二、细心预设方能为生成导航传统教学中，老师思索最多的是老师如何地牵、如何地引、如何地讲清晰、讲明白。老师扮演着不行替代的、肯定权威的角色，老师成了学生学习结果的惟一的评判者。在老师的眼里，学生是学问的接受者，只要仔细听、仔细看、仔细记，顺着老师预先设计的教学思路学习就可以了。因此，全部的教学过程都在老师的限制之中，甚至问题答案都是老师设计好的，这种教学看起来学生是“动”起来了，“参加”了，其实质是学生

13、顺着老师的设计、顺着老师的教学思路、顺着老师的期望，进行老师心中有数的“表演”。最终是学生完成老师预定的教学任务。这种只重预设，忽视生成的理念是传统备课的一大弊端，必需引起我们高度重视和关注。教学过程不行能都是预设的，由于学生存在着差异，因此，问题的答案也不应当是惟一的，教学应当是“预设”和“生成”的有机整合，忽视了教学的生成性，就忽视了学生的差异，忽视了学生的发展。 “凡事预则立，不预则废”，没有预设的生成往往是盲目的，低效的，甚至是无价值的。生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战精彩的生成源于高质量的预设。苏霍姆林斯基说过“教化的技巧并不在于我能预见到课的全部细微环节，在于依据当时的详细

14、状况，奇妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”在本节课上，由于课前我进行了充分的预设，当学生运用已发觉的规律去解决新的问题是时，我刚好地加以确定，并适时地加以引导。在老师的确定与激励中，孩子们由此生成出更多的数学问题，并能自己去发觉。其实在教学中我们只要到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于动态的教学中，真正溶入互动的课堂，不断捕获、推断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，样使的教学更具有针对性，为即时“生成”供应更宽敞的舞台，用才智将教学演绎得更加精彩！数学课堂上的生成是真实而漂亮的，稍纵即逝而可遇不行求的！这就要求我们老师要有拨乱反正的胆识，要有取

15、舍扬弃的才智，刚好捕获一些有用的问题，顺势引导，让有价值的资源渐入佳境，别有洞天；让看似平常的资源，峰回路转，柳暗花明；积的改变规律教学反思5探究规律”是数与代数领域要教学的主要内容之一，也是整数四则运算中的一个重要内容。本节课的教学目标是让学生探究因数改变引起积的改变规律，感受发觉数学中的规律。教材支配了一个例题例3。在教学中依据教改的要求，学习生本课堂的模式，试图引导学生通过视察、口算、计算、说理、沟通等活动，归纳出积的改变规律。并会用数学语言刻画这个规律，感悟函数的思想方法。同时，让学生通过视察、比较、分析、概括、等思维活动体验归纳规律的方法，从而获得肯定的价值体验。这堂课我以几组乘法算

16、式为载体，通过前置学习，引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的改变规律状况，从中归纳出积的改变规律。在整个学习过程中，我努力做到给学生留出足够的探究空间，让学生自主地进行探究与沟通，从而驾驭规律，应用规律。探究过程中，我激励学生细致视察，动脑思索,发觉规律，让他们把发觉的规律说给同伴听，然后全班沟通，在沟通中激励学生用一句话概括出规律。这样在学生进行小组探讨中，发挥集体的才智，同心同德，让学生自己经验探讨问题的一般方法：探讨详细问题归纳发觉规律说明说明规律举例验证规律。通过这个过程的探究，不但让学生理解两数相乘时，积的改变随着其中一个因数或两个因数的改变而改变，同时体会事物间是亲密相关

17、的，受到辩证思想的启蒙教化。在教学完本节课后，留给自己更多的是无尽的思索。在课堂中，为什么起先爱好高涨而随后却缄口不言呢？自己在活动中真正做到组织者、引导者与合作者的作用了吗？学生的自主性充分发挥了吗？学生在经验积的改变规律的发觉过程中真实地感受到规律了吗？学生的分析实力是否得到了进一步的提高？一连串的问号在我的脑海中闪过。我静坐下来，对自己这节课进行了细细的回顾与反思。本节课我最大的优点在于出示算式之后，引发学生进行思索、让每个学生都投入到问题的探究中去。问题是：（一）活动要求不是非常明确。有效的课堂追求简洁和好用。即让学生用简洁的方法解决数学问题，把困难的问题简洁化而不是把简洁的问题困难化

18、；启发引导不到位，学生在计算算式结果上奢侈了许多时间。（二）激励性语言不到位。好的数学老师应当擅长营造一种胜利、欢乐的对话情境。老师和学生不仅仅通过语言进行探讨或沟通，而更主要的是进行同等的心灵沟通。在对话的过程中，老师凭借丰富的专业学问和社会阅历感染和影响着学生，在定向探讨环节，让学生沟通探究后的结果。（三）在本课教学中，学生通过举例、视察对积的改变规律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但学生在描述规律时，语言总是不够精确、表述总是不够完整。这使我更加醒悟的相识到：真实的课堂应当面对学生真实的认知起点，呈现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。看来，在课堂上，学生真正主动探究学问的目标并

19、不太简单实现。希望自己在以后的教学中，在同行的帮助下，不断探究，不断改进，不断创新，不断进步。积的改变规律教学反思6这堂课我以两组乘法算式为载体，通过前置学习，引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的改变规律状况，从中归纳出积的改变规律。在整个学习过程中，我努力做到给学生留出足够的探究空间，让学生自主地进行探究与沟通，从而驾驭规律，应用规律。探究过程中，我出示了两组算式：62= 12 80 4= 320 620= 120 40 4= 160 6200= 1200 20 4= 80 我激励学生细致视察，动脑思索,发觉规律，让他们把发觉的规律说给同伴听，然后全班沟通，在沟通中激励学生用一句话

20、概括出规律。让学生自己经验探讨问题的一般方法：探讨详细问题归纳发觉规律说明说明规律举例验证规律。通过这个过程的探究，不但让学生理解两数相乘时，积的改变随着其中一个因数或两个因数的改变而改变，同时体会事物间是亲密相关的，受到辩证思想的启蒙教化。想归想，设计归设计，但教完这一堂课，留给自己更多的是无尽的思索不满足。在课堂中，为什么学生的爱好调动不起来呢呢？自己在活动中真正做到组织者、引导者与合作者的作用了吗？学生的自主性充分发挥了吗？学生在经验积的改变规律的发觉过程中真实地感受到规律了吗？学生的分析实力是否得到了进一步的提高？一连串的问号在我的脑海中闪过。我静坐下来，对自己这节课进行了细细的回顾与

21、反思。1、要求不是非常明确。在要求学生视察第一组式子，看看你有什么发觉时，由于要求不明确，引导不到位，许多同学都只是关注口算的计算方法，而不是关注因数和积是如何改变的，这里奢侈了许多时间。2、激励性语言不到位。这节课的特点主要在一个愉悦的学习环境中进行思索、探究、探讨、发言，但是有些学生还是不敢举手大胆的沟通。这部分学生主要是胆怯自己说错了，让别的同学取笑。好的数学老师应当擅长营造一种胜利、欢乐的对话情境。老师和学生不仅仅通过语言进行探讨或沟通，而更主要的是进行同等的心灵沟通。针对学生不敢举手发言，在以后的课堂教学中要留意多给学生激励，多给学生信念，以使学生畅所欲言。3、在本课教学中，由于本课

22、例题比较简洁，大部分学生通过口算就能干脆算出答案，无需通过积的改变规律进行计算，这就给部分思维发散性较差的学生形成了一个假象，以至无法真正懂得该规律的应用。这一点在学生举例验证时表现最为明显。而惭愧的是老师我并没能好好引导。看来，在课堂上，学生真正主动探究学问的目标并不太简单实现。希望自己在以后的教学中，在同行的帮助下，不断探究，不断改进，不断创新，不断进步。积的改变规律教学反思7本节课的教学内容是四年级上册第三单元的例4“积的改变规律”。在乘法运算中探究积的改变规律是整数四则运算中内容结构的一个重要方面。教材例题以两组乘法算式为载体，引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的改变状况，从

23、中归纳出积的改变规律。在这个过程的探究中，我让学生理解两数相乘时，积的改变随其中一个因数（或两个因数）的改变而改变，同时体会事物间是亲密相关的，受到辨证思想的启蒙教化。在教学过程中，有以下几点感觉还不错的地方：1、我设计了让学生自己举例像书上那样写出2组算式，还设计了让学生写出自己的发觉，这样让学生有自己的独立思索，也对后面规律的揭示起到铺垫的作用。2、通过规律过程的探究，不但让学生理解两数相乘时积的改变随其中一个因数的改变而改变，同时体会事物间是亲密联系的，培育学生迁移类推的实力。3、练习的设计能由易到难，让学生在学习中感到轻松自如，并且重视每次练习的反馈，刚好驾驭学生的学习状况。这节课也有

24、一些不足之处：1、老师的语言不够简练，在教学2的规律时让学生探究规律的时间太多，有的时候学生已经说的很好了就不要让其他学生再说了。2、老师的提问要精练，例如老师提问“你能用我们今日学的学问来解决下面的问题吗？”可以换成“这节课我们用积的改变规律来解决下面的问题。”积的改变规律教学反思8积的改变规律是小学数学四年级第三单元的内容，我在上课前进行了仔细备课，并向其他老师虚心请教，细心编写了教案，较好地完成本节课的教学任务。在教学过程中，有很多值得自己反思的方面，现总结如下：一、收获：在上课过程中更加相识到小组学习在当前教学中的作用，通过小组合作学习，让每个学生充分发表自己的见解、沟通自己对学问的理

25、解。在运用学习的过程中，既能相识到自己的不足，又能快速学习同伴的特长，取长补短。二、不足：尽管在收获中我针对学生的实际学习状况快速进行了教案的调整，但因此而延长了情境探究的时间，而在后面的自主探究、解决问题中，没有刚好调整所用的时间，因此到巩固应用时，时间略显仓促，对练习题的处理没留出足够的时间，使学生在通过练习题提中学，没有达到课前预设的目标，成为一个缺憾，只有在下一结课中弥补。积的改变规律教学反思9第一轮“达标立标”课，已圆满的结束，经过三年级数学组老师的共同努力，从选定内容，到一次次备课，修改教案，再到重新上课，在于主任的引领和郭老师的帮助下，我们顺当的完成了积的改变规律的研讨。在一次次

26、的磨课中不断有新的灵感，而课堂也日趋完善，在整个磨课过程中自己成长并收获着。第一次上课是由杜老师执教的，通过呈现课本情景图，读信息，由谈话导入，通过读信息提问题，抛出须要学生解决的问题，从而引出了课题，学生通过老师供应的自学指导进行自学，师生沟通规律，然后就是规律的应用。整节课符合先学后教的原则,等杜老师上完这节课之后，我们又静下心来反思，课是上完了，但是是否全部的学生都感受到积的改变规律了?是否每个学生都根据先学后教进行学习了? 在于主任的刚好点拨下，我们没有敏捷的运用先学后教,从而使整节课的教学流程及环节显得有些牵强。本节课是一节找规律的课,学生应当经验从“揣测验证得出正确结论”，通过这些

27、环节，让学生充分感知规律的来源和学习数学的严谨性。在教研组老师们的质疑与提示下，我们又对课进行了重新的修改,让学生真正体验“揣测验证得出正确结论”. 同时把结论从原来的“一个因数不变，另一个因数扩大到原来的几倍，积就扩大到原来的几倍”，修改为便于学生理解的“一个因数乘几，积就乘几”。同时也对本节课的学问有一个适当的扩展”一个因数不变,另一个因数除以几,积也除以几”.对课进行了调整,其次次上课是有毕老师进行执教.先由一组口算导入,沟通解题的好方法,从而引出课题,以以温馨提示出示自学指导,整节课经验了学生大胆的揣测,验证,最终得出结论, 整节课充分体现了“找规律”课型的特点。在整个授课过程中，毕老

28、师思路清楚,环环相扣。假如能够仔细倾听孩子的问题,对孩子的问题进行跟踪提问,这样的课堂还会更紧揍,更有激情一些。反思自己的课堂教学我是三年级组最终一轮上课的老师，在录播教室上课给了充分学习的机会，不禁对自己的一言一行有充分的了解，而且能更好的学习到优秀老师的亮点。讲完课，没有感觉到轻松，反而多了几分沉重。通过这节课，仔细总结了自己在教学上的一些不足之处。1、要仔细备好课，每个细微环节落实到位讲课之前听了同组三个老师的授课，以为自己对整个教学思路和教学环节都有了肯定的了解，所以在备课方面没有尽全力去仔细对待，导致整节课过度环节过渡语不够完善，显得课堂不够紧凑。如，做完口算后，问“有什么好方法做的

29、这么快” 应当说设计具有开放性，起到了激活学生思维的作用。可上完课，细细一琢磨，感觉很不好，我的“预设”没有达到目的，对课堂提问的“度”也没有把握好，课题出现的有点突然。所以一节课不单单是备好教案，更要备好孩子，考虑好孩子会出现的问题，自己能够刚好的应付。二、规范自己的课堂语言反思自己的课堂教学，自己激励和表扬孩子的语言用的较少，而孩子则更多的须要老师的激励和评价，而更多时候用的则是吩咐孩子的语言。另外，课堂上应当静下心来仔细倾听孩子的发言，而自己的课堂则是老师说的多，说多了孩子就会用依靠性。课堂真的应当放手多让孩子说，但是老师的总结要起到一个画龙点睛的作用。三、仔细对待每一节家常课，熬炼自己

30、一节课40分钟，而学生学问的取得正是靠这一节节的家常课。针对这次讲课，自己肯定要仔细反思克服不足，仔细打算好每一节课，要运用好课堂40分钟。同一教学内容不同教学风格，使我又一次深刻体验到，磨课的重要性，假如每节课能从探讨备课和上课起先，一节课一节课地加以探讨和积累，就能增加自己可持续教学的实力，促使自己专业化成长。在今后的教学中，要严格要求自己，尽自己最大努力做一个负责任的好老师。积的改变规律教学反思10教材分析积的改变规律是人教版四年级上册第三单元的例题、本节课是在学生已经学习了三位数乘两位数和运用计算器进行计算的基础上，引导学生借助计算器探究积的一些改变规律，驾驭这些规律，为学生进一步加深

31、对乘法运算的理解以及今后自主探究和理解小数乘除法的计算方法做好打算。教材首先出示26 =12、206=120、2006=1200 ，让学生依据给出的乘法算式，探究当一个因数不变，另一个因数乘一个数，得到的积会有什么改变，引导学生作出猜想。再出示204=80,104=40,54=20，引导学生视察，发觉规律，提出猜想。学情分析该内容是在学生已经学习了三位数乘两位数和运用计算器进行计算的基础上，引导学生借助计算器探究积的一些改变规律，驾驭这些规律，为学生进一步加深对乘法运算的理解以及今后自主探究和理解小数乘除法的计算方法做好打算。教学目标一、学问与技能：（1） 使学生探究并驾驭一个因数不变，另一个

32、因数乘几，积也随着乘几的改变规律。二、过程与方法：（1）经验视察、比较、猜想、验证和归纳等一系列的数学活动，体验探究和发觉数学规律的基本方法，进一步获得一些探究数学规律的阅历，发展思维实力。三、情感看法价值观：（1）通过学习活动的参加，培育学生合作沟通的实力，并在探究活动中感受数学结论的严谨性与正确性，获得胜利的体验，增加学习数学的爱好和自信念。教学重点和难点1教学重点：使学生探究并驾驭一个因数不变，另一个因数乘几（或除以几），积也随着乘几（或除以几）的改变规律。2、教学难点：在探究和发觉规律上，能更多的体验一般策略和方法，发展数学思索。积的改变规律教学反思11教材分析积的改变规律是九年义务教

33、化课程标准试验教科书小学数学四年级上册第三单元的内容。本课例以一组乘法算式为载体，引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的改变规律。在学生已经驾驭了乘法运算的基本技能的基础上，在乘法运算中探究积的改变规律。通过这个过程的探究，学生将会经验探讨问题归纳发觉规律说明说明规律举例验证规律四个层次的学习过程。学生将会用到视察、计算、自主探究、合作沟通等学习手段，并最终发觉规律，归纳与验证规律，从而有效的培育学生探究与推理的实力，让学生体会事物间是亲密相关的，受到辩证思想的启蒙教化。学情分析本课内容是在学生已经驾驭了乘法运算的基本技能的基础上，利用乘法运算，培育学生的推理实力。学生通过对算式的视察

34、，自主的去探究规律、验证规律，并运用规律。本课在开心的环境中进行去学习，激励学生主动发言，主动主动地探究新知，不断提高学生的分析推理实力，让学生体会胜利的喜悦，激发学习爱好，增加自信念。教学目标、学问与技能：让学生探究并驾驭一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，积也乘（或除以）几的改变规律。、过程与方法：使学生经验积的改变规律的发觉过程，初步获得探究和发觉数学规律的基本方法和阅历。3、情感看法价值观：通过学习活动的参加，培育学生的探究实力、合作沟通实力和归纳总结实力，使学生获得胜利的乐趣，增加学习的爱好和自信念。教学重点和难点教学重点：发觉并运用积的改变规律。教学难点：积的改变规律的探究策略

35、。教学过程一、激发爱好，导入新课二、探究活动，发觉规律。1、引导学生视察以上这组算式的特点，想一想、说一说你的发觉观特点（1） 引导学生视察因数的改变特点和积的改变特点。（我们纵向看，这组算式什么没变？什么变了？那当一个因数不变时，另一个因数和积是怎么变的？有没有规律呢？）（2） 学生独立思索，小组合作沟通。（3） 全班沟通，课件引导师给三个算式标上序号，假如把式作为标准，式与式比，因数和积各是怎样改变的？找规律通过视察比较，你能说说你发觉的规律了吗？师：积的改变是随着因数的改变而改变的，这就是我们今日要探讨的内容：积的改变规律。（板书课题）写算式运用以上规律与式对比，你能接着往下写两道算式验

36、证一下吗？试试看，肯定行！2008=1600 840=320 （要口算，你们是怎么想的）2、同学们再看一组题，它又藏着什么隐私呢？20410454（1） 引导用同样的学法视察其次组算式，说你发觉了什么规律（学法：观特点、找规律、写算式）“一个因数不变，另一个因数除以几，积也除以几。”（2）运用以上规律，你能依据1512=180干脆答出下面两题的得数吗1512=180 156= 153=（写完后和同桌沟通你是怎么依据规律写下得数的，算一算对吗）3、整体概括改变规律让学生回忆，再读一读这两个规律，数学讲究简洁美，能说得再简洁些吗？“一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，积也乘（或除以）几”（评析

37、：通过引导学生视察、探讨、沟通、概括，激发学生主动探究的爱好和热忱，使学生了解学问的形成过程；激励学生合作学习，对积的改变规律进行整理，培育学生的合作沟通实力和归纳总结实力；让不同层次的学生完成相应的问题，使学生获得胜利的乐趣，增加学习的爱好和自信念。）三、运用规律，解决问题1、第一关：小试牛刀完成教科书第58页的做一做。2、其次关：再展雄风完成教科书练习九的第五题3、第三关：见机行事完成教科书练习九的第1、4题第一题谁来读题，能利用刚才学的规律来解决吗？方法多样，说说方法第四题，假如用两种方法，让学生说说方法，哪种简便。4、第四关：终极对决完成教科书练习九其次题，（假如没有用我们学的规律，可

38、出示百宝箱）四、全课小结，拓展延长积的改变规律教学反思12积的改变规律是人教版教材数学四年级上册第3单元的内容。在以前计算的过程中就已经初步感悟过，但是没有总结成规律,它是在学生驾驭了三位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。本节课主要引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的改变状况，从中归纳出积的改变规律。通过这个过程的探究，不但让学生理解两数相乘时积的改变随其中一个因数的改变而改变，同时体会事物间是亲密联系的，培育学生迁移类推的实力。“探究规律”是数与代数领域要教学的主要内容之一。本节课的教学目标是让学生探究因数改变引起积的改变规律，感受发觉数学中的规律。在教学中我引导学生通过视察

39、、口算、计算、说理、沟通等活动，归纳出积的改变规律。并会用数学语言刻画这个规律，感悟函数的思想方法。同时，让学生通过视察、比较、分析、概括、等思维活动体验归纳规律的方法，从面获得肯定的价值体验。胜利之处：1.引导学生经验规律发觉的过程，让过程在孩子的经验中变得清楚。教学中要让学生充分经验规律的发觉过程，把发觉的过程细化、广泛化，让每个学生都参加。在起初的视察里思维敏捷的学生尝试说出“两个数相乘，一个因数不变，另一个因数乘几，积也乘几”，接着引导学生理解“也”的含义，强化“一个因数不变，另一个因数和积的改变是相同的”。在这里学生的已有水平已经达到了初步相识“积的改变规律”，接下来让学生举例，深化

40、规律。这个过程，让学生感悟到规律的得出要经过探究、猜想、验证，归纳。培育了学生各方面实力。2.体验胜利，让每个孩子都有所收获。每个孩子都期盼胜利，每个孩子都能胜利，数学要让不同的人得到不同的发展。在教学中让每个孩子都参加在举例子的过程中，举不同的例子来验证规律，运用规律，这个过程就是学生消化学问、运用学问的过程，孩子在数学活动中得到了胜利的喜悦。3.体会欢乐的同时感受数学的严谨性。数学和其他学科不同，它是一门逻辑性特别强特别讲究严谨性的学科，因此在教学中要留意特点，突出教学的严谨性。这节感受数学严谨性就是渗透在各个环节。比如发觉了“两个数相乘，因数乘几，积也乘几”再让学生说说理解；老师也展示自

41、己的想法与学生的想法产生冲突；这些都是数学严谨性的体现。不足之处：教学第一个规律时，呈现的材料太少，让学生一下子由初步的感悟总结提炼规律，不符合学生的认知规律。应当在初步感悟的基础上让学生尝试举例，再去总结提炼，这样既加深学生的理解，也符合认知规律。积的改变规律教学反思13积的改变规律是在学生已经驾驭了三位数乘两位数的口算和笔算方法的基础上进行教学的，信息窗呈现了筛沙车清理海水浴场的情景。通过介绍筛沙车每分钟清洁沙滩的面积数量，引导学生提出问题，引入对积的改变规律的探究。课堂教学的重点是让学生自己探究出积的改变规律，并敏捷运用这个规律解决问题。在探究积的改变规律时，我注意学生的视察、分析、比较

42、，让学生在充分经验中感悟，在充分感悟中提炼。新课标注意学生的“过程与方法”的探究，提倡学生充分地经验问题的产生、发觉、探究的过程。整个过程，学生主动参加，借助统计表和乘法算式探究积的改变规律，在大量的举例、充分地视察中去感悟积的改变与不变的规律，初步构建自己的认知体系，充分经验了学问的发生过程。较好的培育了学生的视察实力、分析实力和概括实力，培育学生的探究意识。为了让学生感受数学与生活的亲密联系，提高学习数学的爱好。在课堂练习中，我再次出示本课信息窗情境图。让学生接着探究：5辆筛沙车每分钟清洁沙滩多少平方米？15辆呢？30辆呢？“这个练习回来生活实践，让学生感受到积的改变规律存在于生活的各个角

43、落。引导学生联系生活实际，学以致用。不足之处：教学过程中我发觉，学生在描述积的改变规律时，语言总是不够精确、表述总是不够完整。于是，我发挥了老师的主导作用，引导学生逐步完整、精确地描述出积改变的规律。今后我们应当注意学生概括实力的培育。积的改变规律教学反思14在乘法运算中探究积的改变规律是整数四则运算中内容结构的一个重要方面，这堂课以两组乘法算式为载体，引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的改变状况，从中归纳出积的改变规律。通过这个过程的探究，不但让学生理解两数相乘时，积的改变随其中一个因数（或两个因数）的改变而改变，同时体会事物间是亲密相关的，受到辩证思想的启蒙教化。在第一次的试教中

44、，由于选择的一组题目较为简单，许多学生在解决问题时，不须要利用积的改变规律就能很简单口算出答案，使这一规律不能很好的应用，也没有应用的价值，规律的便利性就体现不出来了，因此在其次次试教时，我将这类型的题目加大了难度，使学生不能用口算的方法来计算出答案，只能运用这个规律来计算，但事与愿违，由于题目的难度偏大，一部分学生爽性就用列竖式的方法来解决了。因此，在对题目的把握上还需下番心思。个别学生能用这个规律来算，却说不清个中的缘由，说明对这个规律还没有真正理解，驾驭好，还不能信手拈来。个别同学竖的能看出来，写成横的就不太相识了。在让学生自主探究一个因数不变，积随着另一个因数的改变而改变的规律时，我让

45、学生依据预先设置好的题目来探究规律，这样显得有些程序化。假如能让学生现场依据自己想的，一个因数乘任何数（扩大随意倍数），看看积会怎么改变，这样会更有劝服力，学生也更简单接受。对于这类学生刚刚刚尝摸索索规律的问题，应广泛地进行小组探讨，发挥集体的才智，同心同德，让学生自己经验探讨问题的一般方法：探讨详细问题归纳发觉规律说明说明规律举例验证规律，让学生真正成为课堂的主子，给学生留出足够的探究空间，让学生自主地进行探究与沟通。老师只是适时补充或订正，把思索的权利还给学生。积的改变规律教学反思15昨天学习了四年级上册的积的改变规律，一步步引导学生，最终学生通过细致视察发觉：一个因数是没有变的，另一个因

46、数乘几，然后积也乘相同的数，当时的我特殊惊异，认为这些孩子还是有肯定的思索实力的，只不过须要老师在教授学问的时候让孩子们静下来去视察，去发觉。但是，在让学生以此规律来举例的时候，全班学生都是举例扩大10倍的算式，我很纳闷，“莫非他们就没有其他的想法吗？”，接着再次引导，想试着让他们举出不同的例子，可是，依旧如初。紧接着，我通过练习题，让他们去叙述这些发觉的规律，他们都很好的叙述。试着做一道解决问题“一个长方形草坪面积为200平方米，长不变，宽增加到24米，扩大后的草坪面积是多少？”结果不出所料，只有一个人看出之间的倍数关系了，另一部分同学就是利用三年级的学问把这道题给解决了。我不解。思索良久，他们虽然能总结出规律，但是他们却依旧习惯用旧知来解决问题，对于新知，假如不会学以致用，那缘由只有一个：还是没有深化理解。他可能没有搞懂为什么要去学这个学问？也就是说学这个学问能去解决什么样的问题。我在教授的时候，只注意了让他们去发觉，去探究，却遗忘了告知他们我们可以用这个“规律”做什么？我们学更多的学问，就是为了解决不同种类的问题，可以让我们的生活越来越简便。