《搭配中的学问》教学反思范例.docx

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1、搭配中的学问教学反思搭配中的学问教学反思1搭配中的学问是人教版三年级上册第九单元“数学广角”的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合学问的基础上，接着让学生通过视察、揣测、试验、验证等活动，找出简洁事物的组合数，培育学生视察、分析及推理实力以及有依次地、全面地思索问题的意识。通过摆一摆、猜一猜、记一记等小组合作让学生感受数学在现实中的广泛应用，并会用数学的方法来解决实际生活中的问题。本节课的学问是组合简洁的学问，但对学生来说，老师又不能干脆讲解乘法原理，于是要求学生在进行搭配时要做到有依次，就能够保证计数时不重复不遗漏这是本节课的重点和难点所在。在教学中，为了突破重难点，从多方面想方法：一、

2、教学设计整体化，内容生活化。我在本节课的设计上把教学内容的例题、课后练习的题目串成一个故事情节，让学生在搭配衣服、搭配早餐、搭配路途中，使学生到处感受生活中的数学，到处利用生活中的阅历，到处感到簇新，到处感到好玩，又到处增长学问。学生不仅玩得兴奋，而且也学得快乐。二、让学生体验数学的价值。衣服搭配、早餐的搭配、路途的搭配是学生身边常常发生的事情。然后拓展延长，让找一找在日常生活中有哪些搭配的状况？再让学生进行词语搭配，了解在语文学科中也有搭配得状况。通过这几个活动，不但巩固了所学的学问，而且联系生活实际，使学生体会学习数学的意义，体现了数学的应用价值。三、重视学生思维实力、口头表达实力的培育。

3、通过比较、分析，引导学生从无序思维过渡到有序思维，使学生的思维明晰化、条理化，给学生足够的探究空间。为了让学生驾驭有序的搭配方法，我让学生先动手操作，然后到黑板上进行展示，再让学生视察、比较、分析，充分发挥学生的主动性，让学生表述自己的想法，说说你觉得那种摆法比较好？好在哪里？在老师的引导下学生领悟到有依次的进行搭配可以不重复、不遗漏的找到全部的搭配方法。总之，我想让学生在轻松开心的活动中，理解组合的思想方法。然而，本节课在教学实践中也发觉不少问题。一、是要努力培育学生有依次地、全面地思索问题的意识。学生在路途的搭配时，没能把搭配的学问迁移到走路，对于一段路和一条路途不能很好的理解，所以不能正

4、确的找到全部的路途，这一方面还比较欠缺，因此在今后的教学中要注意这方面的培育与训练。二、如何敏捷驾驭课堂。特殊是操作课或者活动课，课堂很喧闹，许多学生急着演示、发言，语言表达实力强，自我表现欲望剧烈，一不当心被学生牵制住了，因为太充分让学生畅所欲言，所以拖延了时间。三、课堂学生探讨演示的必要性和如何生成。对于课堂上出现的一些随机的现象的处理，还存在着不足。搭配中的学问教学反思2本节课我向学生供应了三个特别熟识的生活情境：穿衣服搭配问题、早餐搭配问题、路途选择问题，在教学过程中采纳提出问题引导参加，探究方法优化思维，实践应用解决问题，层次清楚，步步深化，让学生自主找出解决问题的方法。本节课突出以

5、下三个方面：1、紧密联系生活，引入规律在进入新课时，我设计了一个帮小红搭配衣服的任务，让学生从简洁的衣服搭配中，初步体验衣服搭配的学问，从而激发学生对学习新知的新奇心，充分调动了学生的主动性。2、自主探究，小组合作，让学生真正成为学习的主子动手操作、合作沟通是学生学习数学的重要方式，老师组织学生参加其中，如“穿衣服”的活动以小组合作的形式，以“上衣和裤子”学具为载体，通过“想一想、议一议、摆一摆、说一说”的活动，得出上衣和裤子的六种不同的搭配方法。3、注意数学思维习惯的培育我始终把初步培育学生有序、全面的思维习惯作为本节课的主要教学目标，课中紧紧抓住这一步，引导学生自主学习。学生在操作活动中通

6、过思索得出自己喜爱的方法，找寻简捷的表达方式，让学生在驾驭学问和技能的同时，学到数学的思想和方法。总之，作为数学老师，处理好“数学和生活”的关系，激发学生学习数学的爱好，构建师生和谐发展的课堂教学是我们的奋斗目标，我将为之不断探究、进取。搭配中的学问教学反思3数学学问来源于生活，服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。因此，本节课，我向学生供应了五个特别熟识的生活情景：穿衣服搭配问题、早餐搭配问题、解密码锁问题、路途选择问题、拍照问题，对于这些问题的解决，在教学过程中我采纳提问题-引导参加，探究方法-优化思维，实践应用-解决问题，层次清楚，步步深化，使学生在活动中轻松开心地理解和驾

7、驭基本数学学问与技能，渗透数学思想和方法。主要体现在以下几个方面：一、联系实际，创设情景，激发学习爱好。依据本节课的教学内容和教学目的，我设计了一个完整的情景串，以小红想装扮得美丽些带大家去儿童乐园玩一成天的活动为线索，奇妙地设计了帮小红搭配衣服、吃早餐、开密码门、选择路途、及拍照等五个情景，以学生宠爱的生活情境融入整节课的教学，充分地调动了学生的主动性，激发了学生学习的爱好。二、合作探究，让学生真正成为学习的主子。教学中，我将相识服饰搭配、配餐、路途等环节大胆地放手让学生依据已有的生活阅历去探究，去发觉。让学生时刻感受自己是学习的主子。学生在想一想、议一议、摆一摆、连一连、画一画等活动中主动

8、地思索、大胆地操作、方法多样，且争先抢后地上台呈现自己，从而充分领悟到：搭配要遵循有序、合理，而且要做到既不重复又不遗漏，初步建立有序、合理的搭配观念等。三、让学生体验数学的价值衣服的搭配、早餐的搭配、拍照等是学生身边常常接触到的，通过这几个活动，不但巩固了所学的学问，而且联系生活实际，使学生体会到学习数学的意义，体现了数学的应用价值。在细细地反思教学过程中的每一个细微环节，我觉得本节课在教学过程中主要存在的问题是：1、关注个体差异不够到位；2、老师驾驭课堂的实力有待提高。总之，作为数学老师，处理好“数学和生活”的关系，构建师生和谐发展的课堂教学是我们的奋斗目标，我将为之不断探究。搭配中的学问

9、教学反思4搭配中的学问在教材中的主情境是“配菜”，通过这一情境活动的逐步深化，训练学生有序思索实力，培育学生学习数学的爱好和用数学方法解决问题的意识。本节课我在教学设计上主要体现以下三个特点:一是以学生的活动为主线。围绕食堂三天的配菜这一情境，让学生在活动中“提出问题寻求解决问题的方法迁移应用”。二是注意层次性和思索性。如“配菜”，由易到难，重视培育学生的思索实力，让学生在思索的基础上进行沟通，使学生相互启发，共同提高。三是紧密联系学生的生活实际，为学生供应探究的空间，给学生创设更多动手实践的机会，放手让学生玩，引导学生通过自己的试验、操作等方式进行自主探究，在探究中发觉数学、感悟数学和体验数

10、学，大大调动学生学习的主动性。搭配中的学问教学反思5我在搭配中的学问教学设计中，力图体现“敬重学生，注意学生”，使学生建立“做数学”的理念，使学生在轻松开心的氛围中，培育学生学习数学的主动性、实效性。课前我仔细探讨了教材，理解教材编写意图后，确定了教学目标。依据设定的教学目标，我对教材内容和教学方法作了一些创新处理。在教学内容的呈现中创设了聘请服务员、聘配菜部经理的活动。在教学方法上我采纳了通过让学生连一连（配餐）、摆一摆、配一配（服装搭配）；做一做（挚友间握手）、画一画（从详细事物中抽象出来，用符号、字母等表示出路途的搭配过程）的过程，从搭配材料的数目上力争体现从简洁渐渐到困难的过程等一系列

11、多样性、层次性、开放性的学习方式。通过教学整个课堂气氛活跃，小组探讨、汇报都兴趣盎然，学生的参加热忱很高，调动学生的多种感官，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的胜利。主要体现以下几个方面：1以学生的活动为主线。我紧紧围绕“学校餐厅”开餐这一情境，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，为了调动学生学习的主动性，创设了聘请服务员、聘配菜部经理的活动。整个课堂气氛活跃，通过摆一摆，配一配、连一连、让学生在独立尝试解决的基础上进行小组探讨沟通、汇报都兴趣盎然，参加热忱很高。尽量让学生在活动中“提出问题寻求解决问题的方法迁移应用”。 努力挖掘生活中有利于

12、培育学生实践实力的素材，找准结合点，力求做到在每个环节上尽可能多给学生一些实践活动的时空，不断地拓宽数学实践活动的平台数学来源于实践，又服务于实践，为此在数学教学中，我创设运用数学学问的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学学问的巩固。2注意层次性和思索性。活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。如“学校餐厅”三天配菜，由易到难，重视培育学生的思索实力，让学生在思索的基础上进行沟通，使学生相互启发，共同提高。本节课我尽量设计些让学生体验数学的价值，这些教学内容很具有层次性和思索性。如：挚友握手、服装搭配、设计动物园参观的路途，都是学生身边常常发生的事情。通

13、过这几个活动，不但巩固了所学的学问，而且联系生活实际，使学生体会学习数学的意义，体现了数学的应用价值。最终布置让学生猜猜老师的电话号码，加深对搭配问题的理解。3注意数学与现实生活的联系。数学教学与生活是亲密联系的，培育学生应用数学学问解决生活中的数学问题的实力是新课程的教学目标。因此，我有意识地将数学学问与学生的生活实践联系起来，寓数学学问于学生喜闻乐见的活动之中，使抽象的数学学问以直观丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学学问就在身边，生活中充溢数学。如：在练习中我设计了 “挚友握手”、 “服装搭配”、“设计动物园参观的路途”。这样的教学内容呈现能使练习充溢了情趣，用现实的生活情景激活了学生

14、的记忆，巩固了所学学问。从学生平常生活中看得见、摸得着的事物起先，主动地创设情境，营造氛围，引导学生主动动手开展实践活动，让学生于数学实践活动中探究发觉、验证巩固、延长拓展。4、注意培育学生用数学眼光去视察问题和有序思索问题的实力。用数学眼光去视察问题是培育学生的一种数感、一种生活问题数学化的感悟。有序思索问题的实力培育则是检验学生思维的有序性。如在活动二的“搭配星期三的菜谱”教学中，我是这样教学的：第一种：有两个荤菜，搭配时先选一个荤菜，接着把全部素菜分别与它搭配，配出两种；再选另一个荤菜，接着在把全部素菜分别与它搭配，配出两种；其次种：有两个素菜，搭配时先选一个素菜，接着把全部荤菜分别与它

15、搭配，配出两种；再选另一个素菜，接着在把全部荤菜分别与它搭配，配出两种；（发言的同学问一问：你对我们的发言有什么看法？）这个教学层次要解决的问题：a、搭配的有序性。通过小组成员说一说：“为什么你觉得这份记录好？”发觉：搭配要按肯定的依次，才能不重复、不遗漏。或通过比较有序与无序的两份记录发觉：搭配要按肯定的依次，才能不重复、不遗漏。b、搭配的两种不同的方法（用荤菜配素菜和用素菜来配荤菜）。可能出现的状况是：假如只说出一种搭配方法：引导学生说一说“有不同看法吗？还可以怎样配？”教学中力求做到问题的提出详细、明确、到位。有效的引导学生思维有详细逐步过渡到抽象。抓住学生的认知起点，为学生供应了充分探

16、究与沟通的空间，水到渠成的让学生驾驭了搭配的规律并提升归纳了解决此类问题的策略。基本体现了“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程”这一重要理念。而且每一情境生动好玩、环环相扣。上完这节课后，感想颇多。除了对本课教学环节，学生活动支配进行反思之外，最重要的是要对在教学中存在的问题进行仔细地反思。在细细地反思教学过程中的每一个细微环节，我觉得本课在教学过程中主要存在的问题是：1、关注个体差异不够到位。数学课程标准指出：义务阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教化面对全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不

17、同的发展。新课程背景下的数学课堂教学追求的是有效性，在一个班级的全体中，每个学生的差异是不同的。因此，我们的教学过程应当时时关注差生的转化工作。在提出问题时优先让差生回答，假如差生都能理解了，也就意味着全体都理解了；在做课堂作业时老师应当关注差生的完成状况，将错误订正在当堂；在起先自主探究时，老师应提出：“不懂的同学请举手，也可以来到老师的身边和老师一起合作。”；在反馈是也要时时关注差生，发觉他们的思维误区。只有这样做教学才是有效的，才是真正面对全体学生。2、课堂教学的评价有待进一步改进。在本课中关注他人评价方面落实得还不够到位。长期以来主要是老师对学生评价，事实上，除了老师评价以外，还应当从

18、其他渠道对学生进行主动的评价。评价主体多元化是数学课程理念之一，在课堂教学中应当关注学生的自我评价和学生之间的他人评价。学生进行自我表现评价是敬重学生的一种表现也是加强学生自我确定、找出问题的有效做法，是自我调整的有效途径。学生之间或小组之间的他人评价能够使学生面对面地主动互动、有机会相互说明、争论，有机会帮助理解、加深所学的学问；更能促进学生仔细听课、思索问题，培育学生的倾听习惯。这样的课堂教学变更了老师的单一评价，使学生在学习中主动主动、自我表现反思、自我教化、自我表现发展，形成了同等、民主的评价关系。真正发挥评价的激励、诊断功能，促进学生发展。总之，这节搭配中的学问的课堂教学，虽然关注了

19、让学生从熟识的生活走进课堂，使数学教学更详细；让学生学会用数学的眼光视察世界，有助于提出有价值的数学问题，培育创新思维。使学生相识到“原来搭配中也有那么多的数学学问呀！”学生由衷地发出了感叹！但是，课堂教学总是有很多的缺憾、很多的瑕疵，在很多的细微环节中肯定还存在着许多的问题，还请各位老师指正和帮助。搭配中的学问教学反思6可见，她并没有把全部的搭配方法找出来，只是找了一种或两种方法。我当时没有对这种现象做出回应，而是让组长用连线的方法汇报搭配的方法。新的数学课堂教学追求的是有效性，在一个班级的全体中，每个学生的差异是不同的。因此，在教学过程中应当时时关注差生的转化工作。假如此时能让学生利用投影

20、展示一下搭配的方法或者让学生到讲台前拿着大的学具卡片展示搭配的方法，会更有利于训练学生的动手操作实力，训练学生的有序思索实力和全面思索问题的习惯。1、时时关注差生，发觉他们的思维误区，刚好加以引导。只有这样做教学才是有效的，才是真正面对全体学生。2、在配菜活动中，学生们已经总结出了用乘法算式求一共有多少种搭配方法。假如能在后面的搭配衣服、搭配路途等活动中，用乘法算式引导学生提升，会更有利于培育学生学习数学的爱好和用数学方法解决问题的意识。3、最终，我又新设计了一个猜电话号码后四位的嬉戏。这道题对于三年级的孩子来讲太难了。假如变成三位数就好了。4、课堂教学的评价有待进一步改进。在本课中关注他人评

21、价方面落实得还不够到位。长期以来主要是老师对学生评价，事实上，除了老师评价以外，还应当从其他渠道对学生进行主动的评价。评价主体多元化是数学课程理念之一，在课堂教学中应当关注学生的自我评价和学生之间的他人评价。学生进行自我表现评价是敬重学生的一种表现也是加强学生自我确定、找出问题的有效做法，是自我调整的有效途径。学生之间或小组之间的他人评价能够使学生面对面地主动互动、有机会相互说明、争论，有机会帮助理解、加深所学的学问；更能促进学生仔细听课、思索问题，培育学生的倾听习惯。这样的课堂教学变更了老师的单一评价，使学生在学习中主动主动、自我表现反思、自我教化、自我表现发展，形成了同等、民主的评价关系。

22、真正发挥评价的激励、诊断功能，促进学生发展。搭配中的学问教学反思7新课程标准指出“关注学生的阅历和爱好，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学学问具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习供应生动活泼、主动的材料与环境”。为此，我在本节课的教学中，以分发教具使学生感知做事情的要有有序的思索意识，然后引入晴晴这位新挚友，用晴晴的口吻进行提问，使情境贯穿始终。结合本课的线索进行选材，如：穿什么衣服、配餐、打开儿童乐园的密码门、行走路途、照相的搭配是学生熟识的生活情境。并用“晴晴要去儿童乐园，想衣服要穿美丽些，请大家给他提一些建议”这样的语言，充分抓住学生的新奇心，使学生快速地进入最佳的学习状

23、态，从而达到了使学生真正地参加到学习中的目的。学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，情愿在活动中学学问。因此，在课堂教学中力求体现学生的主体地位，放手让学生参加学习活动，让学生的生命潜能和创建精神获得充分释放。如在这五个情境中我拟定通过摆一摆、配一配（衣服搭配）画一画（从详细事物中抽象出来，用符号、字母等表示出路途的搭配过程）、连一连（配餐）的过程，从搭配材料的数目上力争体现从简洁渐渐到困难的过程等一系列多样性、层次性、开放性的学习方式，调动学生的多种感官，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的胜利，从而实现课堂教学中老师的教学方式、学生的学习方式、教学内容

24、的呈现方式和师生的互动方式的改革与创新。（一）动手操作，让学生“跟”进来动手操作是指在数学教学中，老师从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，供应给学生充分进行数学实践活动的机会，充分调动学生的手、口、脑等多种感官参加数学学习活动，亲身感知、体验丰富的数学学问和可持续学习的发展性学习。“搭配中的学问”供应了学生动手体验的情境，调动了学生的学习爱好，让学生不再只是一个被添加的容器，而是一个可点燃的火把。从搭配上衣和下装起先，是本节课的第一次操作。学生由课堂上的旁观者真正变成了一个参加者，尤其是那些本身对数学缺乏爱好，被形容为“学困生”的同学，在经验了自身的动手操作后，将无形的学问转化为有形的操作，

25、将“无趣”变为“好玩”，将“落后”变为“跟进”。因此，老师在教学中应挖掘让学生实践的素材，使学生对学问的发生形成感到亲切、自然，进而把学习变为自己的须要，产生学习的内驱力。（二）动手操作，让学生“乐”起来。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”当代闻名的科学家爱因斯坦曾说过：“酷爱是最好的老师，激发学生思维的主动性应从激发学生的爱好入手”。从某种意义上来讲，老师教学中成败的关键在于能否激发学生对数学学习产生深厚的爱好。“搭配中的学问”中设计了很多好玩的“做一做、摆一摆、画一画”等操作试验，阅历告知我们，这些好玩的操作试验能使学生产生剧烈的新奇心，而新奇心能使人们主动思索、主动探究、努力钻研。

26、（三）动手操作，让学生“活”起来皮亚杰认为“才智的鲜花是开放在指尖的”。现代教学论也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。的确，思维往往是从人的动作起先的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，老师要非常关注学生的干脆阅历，让学生在一系列的亲身体验中发觉新学问、理解新学问和驾驭新学问，让学生犹如“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维实力。没有做，学生就不行能有真正的理解。有效的数学教学活动，不能单纯地依靠仿照与记忆。动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学内容的重要形式，因此，我们必需让学生在操作中感知事

27、物，在头脑中产生表象，以动促思，真正做到学生动手，老师参谋，使学生能在课堂上“活”起来。（四）动手操作，让学生“富”起来陶行知先生说过：“一面行、一面想，必定会产生价值。这产生价值的过程，正是难能珍贵的创建过程”。而俗语也说的好“眼过百遍，不如手过一遍”。可见，动手操作是培育学生技能技巧，促进思维发展的有效手段。然而，课堂教学没有缺憾可能就不会有提高，所以，我将自己在教学中的不足之处做如下总结：（一）整节课缺乏大数学观的前瞻与后连。搭配问题的探讨还要将数学性与现实性结合起来考虑。（二）个人的基本素养还有待提高，在课堂上如何调动学生的主动性，精确的用语言提出学习要求，正确的运用评价语言，对课堂的

28、掌控实力等方面，做的不够好。（三）课堂应变实力还须要提高。虽然在课堂上能坚决的放弃课件，但是在时间的调控上，做的不够好。所以，整节课下来超时了，少做了一道深化练习，导致课堂上没有呈现用乘法原理解决问题，虽然在课堂的教学中，老师已经有所渗透，在巡察中，已经有学生能用乘法原理去解决问题，但是，并没有在全班的沟通中呈现，这不行避开的是老师的不足之处。（四）关注学生的这方面，老师做的还不够。课件临时出错，课堂上发生改变，学生用新奇的眼神关注大屏幕，老师没有刚好关注，所以，导致教学超时。在今后的教学中，老师要刚好关注学生，关注课堂上的一点一滴。总之，在本课中，努力贯彻新课标，本着以学生发展为主的原则，重

29、视从学生的实际动身，通过自主探究沟通，自己解决问题，体验胜利，充分感受数学来源于生活，又服务于生活。为了让学生驾驭搭配的方法及突破学习的难点，本节课采纳了课件协助教学的方法。搭配中的学问教学反思8搭配中的学问是人教版三年级上册第九单元“数学广角”的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合学问的基础上，接着让学生通过视察、揣测、试验、验证等活动，找出事物的组合数和排列数，培育学生视察、分析及推理实力以及有依次地、全面地思索问题的意识。通过摆一摆、猜一猜、记一记等小组合作让学生感受数学在现实中的广泛应用，并会用数学的方法来解决实际生活中的问题。本节课的学问是排列和组合简洁的学问，但对学生来说，老师

30、又不能干脆讲解排列组合，如何讲解比较深邃的学问，这是应当正视的问题。在处理教材时，没有干脆呈现排列组合原理，而是从排列组合的基本思索方法入手科学枚举法。因为学生只有恰当的分类，将事情的各种状况能够一一列举出来，就能够保证计数时不重复不遗漏这是本节课的重点和难点所在。所以本节课没有要求学生解决比较困难的计数问题，也不要求发觉加法原理与乘法原理，而是要求学生通过科学枚举法，感受计数方法。在教学中，为了突破重点，从多方面想方法：一是让学生相识到排列与组合学习是生活中的必需；二是让学生通过摆、画、列表等活动，学习“不重复、不遗漏”的计数的方法。对小学数学课堂，重视数学思想方法的教学是特别必要的。本节课

31、在这个方面做了有益的尝试。搭配中的学问教学反思9一、教学设计整体化，内容生活化。我在本节课的设计上下了一番功夫，把教学内容的例题、做一做、课后练习的题目整理成一个聪聪过生日的情景串。学生从起先到结束，都围绕广角教学，把学问不知不觉地体现，学得自然簇新。内容又取材于生活，如衣服的搭配、点心的搭配、路途的选择等，寓教于乐，于生活实际，学生学得轻松好玩。二、让学生体验数学的价值。衣服搭配、设计旅游路途是学生身边常常发生的事情。通过这几个活动，不但巩固了所学的学问，而且联系生活实际，使学生体会学习数学的意义，体现了数学的应用价值。三、给学生足够的探究空间。在诸多的想法中找出最佳的排列方法，我让学生小组

32、视察、比较、分析，说说你认为哪种摆法比较好，可以不重复、不遗漏，即使学生有不同的方法也不急于下结论。在想方法表示穿衣服的过程，更是充分发挥学生的主动性。让学生充分表述自己的想法，在较多的方法中，让学生说说你觉得怎样表示比较好。总之，我想让学生在轻松开心的活动中，理解排列与组合的思想方法。然而，本节课在教学实践中也发觉不少问题。一、是目标的把握还是有点拿不准，比如要不要引导学生计算一共有几种搭配方法。假如要引导学生驾驭算法的话，那么首先要引导学生发觉规律，然后再考虑算法。假如这样应当将排列与组合分成两课时来上。但这样难度提高了不少，估计一部分学生会有困难。三、如何照看后进生。公开课特殊是操作课或者活动课，课堂很喧闹，优生急着演示、发言，后进生却成了观众和听众，尤其是象数学广角这样的教学内容。如何做到面对全体，人人学有所得，也值得我们来探讨。