《第一次抱母亲》说课稿最新.docx

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1、第一次抱母亲说课稿第一次抱母亲说课稿1一、说教材教学内容：第一次抱母亲是苏教版小学语文四年级下册第四单元的一篇情感型课文。文章主要记叙了“我”去医院守护生病住院的母亲，在护士换床单时，“我”第一次抱起了母亲，从而引发了母子之间心灵的碰撞和融通。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，儿子对母亲的感恩。课文内容简洁，语言明快，娓娓道来，毫不修饰，但浓浓的亲情读来令人感动，引人思索。教学目标：从课标动身，结合课文特点，我设计如下教学目标：1、读准多音字“担”，能认会写“摔、瘦、越”等生字。重点理解“翻山越岭”“愧疚”的意思。2、正确、流利、有感情的朗读课文。3、感悟母亲的无畏、博大的情怀，激发对母亲的崇

2、敬与感恩之情。教学重难点：重点：抓住关键词句，感悟文中的人物形象。难点：感悟母亲的无畏、博大的情怀，激发对母亲的崇敬与感恩之情。二、说教法学法：4、为了实现教学目标，突破教学重难点，教学中我主要采纳朗读感悟，带入情境的方法进行教学，通过抓重点语段，反复品读，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生心灵当中。5、新课改强调对学生的学法指导，所以在注意运用教法的同时，坚持教法为学法服务，本课学法将采纳“质疑探究法”“读思议想法”为主，让学生通过自主阅读，自主探究，揣摩体验母亲对子女的爱，儿子对母亲的感恩。三、说教学过程：环节一：创设情境、激情导入1、播放阎维文的母亲，创设氛围，形成情感共鸣。2、板书课

3、题：第一次抱母亲3、（过渡语：第一次抱母亲是闻名作家张炜月的散文名篇，它曾让多数人流下感动的热泪，今日老师将和同学们一起走进文本，领会那别样的母子情深。）环节二：初读课文，整体感知1、自由朗读课文，通过查字典，小组合作的方式解决字音障碍，如此既有助于培育学生的独立识字的意识和实力，也为下面有感情朗读奠定了基础。老师相机重点指导“摔、越、瘦”提示学生摔不能漏写率中间的一点，瘦里面的一竖要穿过横。提示“担”字是多音字，让学生各组一词，理解词语“翻山越岭”和“愧疚”的意思。2、多种朗读：指读，齐读，分角色朗读，提示学生整体语速要缓慢，气徐而声柔，用声自如，给人深厚和暖和之感。3、再读课文，学生进行分

4、段，概括段意，让学生用自己的话说说文章的主要内容。在这个教学过程中，激发了学生的主动性，训练了学生的语言表达实力，理清了文章的层次。环节三：研读课文，入情入境1、动意惊觉母亲“轻”“抱”是叙事的引子，是人物情感的发轫，我将紧扣课题，引导学生快速阅读全文，划出相应的语段，圈出抱的动作，启发学生思索同样是抱母亲为什么会如此不同呢？PPT出示：我左手拖住母亲的颈项，右手拖住她的腿弯，用劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲多数次抱我一样。为了让母亲简单入睡，我将她轻轻地摇动。由最初的用劲抱母亲，到最终轻轻抱母亲，引导学生找出反应作者心情的句子

5、，指导学生读出作者的伤心和自责，不忍和愧疚。PPT出示：母亲竟然这么轻，我心理很难受。我愧疚的望着母亲那瘦小的脸。2、动容回忆母亲“辛”（过渡语：这原委是怎样的一位母亲竟让作者如此难受和愧疚？）引出对于母亲形象的探究，引导学生通过自主沟通和探讨，概括总结出母亲的形象。在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤的担子翻山越岭，这样年复一年，直到我们长大。（艰辛隐忍的母亲）我们长大了，可以干活了，逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。（疼爱子女的母亲）我始终以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子”（坚毅如山的母亲）提那些事干什么？那些母亲不是这样过

6、来的？”（虚心朴实的母亲）新课程标准提倡语文教学要加强学生的朗读训练，要引导学生入情入境表达情感。在学生探究的过程当中，我刚好进行朗读指导比如用低缓与深厚的语气读出母亲的艰辛隐忍，专心痛和不忍的语气读出母亲的坚毅如山，用羞涩与微笑的语气读出母亲的虚心朴实。为了让学生感知母亲形象的高大，生活的艰辛，我将用一道算式让学生直观感受：PPT出示：我+妹妹+100斤重担+生活的坎坷=80多斤的身体新课程标准强调学生的口头表达实力，基于此，我设置了如下环节引导学生想像说话，进一步感知人物形象。我仿佛望见了母亲在烈日炎炎的夏季，她正（）我仿佛望见了母亲在冰天雪地的冬季，她正（）3、动心反省自我“愧”我将反复

7、渲染，描述母亲的形象，在学生一次次的齐读中，加深对母亲的爱，强化作者的愧疚与难受。PPT出示：母亲竟然这么轻，我心理很难受。我愧疚的望着母亲那瘦小的脸。PPT出示：面对这样一位吃苦耐劳、任劳任怨的母亲，儿时的我年幼无知，竟丝毫没能体会，现在想来是多么难受、愧疚啊！（齐读）面对这样一位无私付出，不计回报的母亲，长大后的我依没能为母亲分担辛苦，想到这里，我更加难受、愧疚（齐读）面对这样一位坚毅如山的母亲，我竟始终以为她力大无穷，现在才知道母亲已体力透支，积劳成疾，我怎能不为自己的疏忽而难受、愧疚？（齐读）4、动情报答母亲“恩”（过渡句：望着母亲那瘦小的脸，想到母亲曾经多数次的抱我，我是怎么说的又是

8、怎么做的？）从而揭示出其次次抱母亲是专心用情，抱起了对母亲不尽的感恩，和愧疚。在理解母亲泪水的丰富含义时，出示课文中的插图，配着温柔的音乐，让学生朗读，引导学生理解母亲流下的是华蜜、欣慰，激烈，甜蜜的泪水。以图文结合，音乐渲染的形式，让学生和文本融为一体。新课程标准要求中年级学生能不拘形式的写下见闻和感受，突出语文教学读写结合的特点，同时为了深化母子间浓浓的亲情，我设置了以下训练：病房里宁静极了，抱着母亲的儿子此时内心难以安静以“母亲，我想对你说”为题写下此时儿子心中的话。这个环节是对本课教学重难点的落实，四年级的学生心情上简单被感染，老师用富有生命气息的语言、音乐，渲染“感动”的情感磁场，唤

9、醒、激活学生的生命状态，加深学生的特性化理解。环节四、总结全文，深化情感出示惠特曼的小诗最爱是你，师生配乐朗诵。有一个人，她恒久占据在你的心房，你情愿用自己的一生去爱她，有一种爱，它让你肆意索取，享用却不要你任何的回报这个人叫母亲结束语：敬爱的孩子们，在这个世界上，母亲静默地为我们付出了太多太多，拿起你们的笔写下感恩母亲的话吧，写完之后回家轻轻地放在她的床头，母亲肯定会特别感动的。四、说作业设计：1、完成钢笔描红及组词。2、回家抱一抱妈妈。3、举荐阅读妈妈银行五、说板书设计：板书是微型教案，好的板书可以加强学生对课文的理解，促进学生形成良好的学问结构，此板书形象生动地呈现了作者抱母亲的心路历程

10、，便于学生整体把握课文内容。第一次抱母亲说课稿2说教材第一次抱母亲是一篇情感型课文。文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里感到难受和愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，也表达了儿子对母亲深深的感恩之情。四年级的学生还没有太多的经验，他们依旧处于被细心呵护的阶段，要体会母爱并学会感恩，不是一件简单的事。这就有赖于课堂的预设，有赖于对语言文字的感悟，更有赖于课堂的生成。这一课的教学，要跟着学生的

11、须要走，引领他们在情感世界里走个来回，这是预设本课教学时的初步想法。据以上分析，我确立了以下教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过对语言文字的品悟感受、体验表达，感悟母亲的爱，理解孝子情怀。3、结合阅读感悟练写片段，通过练笔颂母爱、表情怀。教学重点是如何让学生走进文本，体会母爱和孝子的情怀，又如何走出文本，感受自己母亲的爱，感悟到自己也该表达爱。教学难点是理解课文中重点词句文字背后的含义。说教法、学法本课教学中，我采纳“以读感悟，以读见悟”的方法，以“我的心里为什么难受、愧疚？”为主线，按“体会我的心情感悟、体会母爱回报母爱”为线索，抓住课文中的几个动情点组织教学。课堂上，让学生

12、充分的读，让“感”从读书中产生，“情”在读书中升华。说教学过程我用三个问题绽开教学过程，学生也随着这三个问题进入“读”和“悟”的学习过程：l问题一：护士要换床单，母亲不能下床，便有了我“第一次抱母亲”。就是这一抱，却抱出了几个“没想到”，为什么会“没想到”呢？设计目的抓住三处“没想到”，呈现轻与重的对比，体会儿子心里的难受、愧疚，呈现本课的阅读主题。我左手托住母亲的颈项，右手托住她的腿弯，用劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点摔倒。“我没想到我妈这么轻。”“我始终以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”“难受”、“愧疚”是课文中干脆出现的写作者心情的词，只是让

13、学生找到这两个词是不够的，让学生画下三个“没想到”，通过“找读联系上下文想，沟通再读”这个品读的过程，才能达到“激情”的目的。l问题二：这原委是一位怎样的母亲，让“我”如此难受与愧疚？设计目的抓“母亲形象”，探究愧疚缘由这个环节，我抓住以下几个动情点进行教学：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。”“我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我始终以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”1、学生找到这两个句子之后，反复朗读，沟通感受，老师着重引导学生抓住“翻山越岭”、“

14、年复一年”、“但逢总是”这些词语理解母亲的艰辛，母爱的无畏和博大。2、联系自己的生活实际，进一步想想，作为一位母亲还会挑起哪些重担？用自己的话说说这是一位怎样的母亲？3、最终让学生和作者一道质疑“力大无穷”这个词：母亲真的力大无穷吗？她的力气来自哪里？（母爱）l问题三：望着母亲那瘦小的脸，作者心潮澎湃，千言万语都化作了一个动作，那就是“抱母亲”，这回抱母亲和刚才有什么不同？1、充分朗读之后，让学生说说母亲流下的是怎样的泪水？（激烈的、华蜜的、欣慰的）2、在今后的日子里，让我们在享受母爱的同时，也不要遗忘像作者那样传递你对母亲的爱！设计目的抓“母亲的泪水”，激发感恩之情。l片断练笔：作者仅仅是第

15、一次抱母亲，就让母亲这样激烈，这样欣慰，这样华蜜，而小时候，母亲抱过我们多数次，给与我们的爱难以计数，学了课文，你是不是也想说说妈妈对我们的爱，写写我们怎样回报妈妈的爱？设计目的抓读写结合点，颂母爱，表情怀。第一次抱母亲说课稿3说教材：第一次抱母亲是苏教版小学语文第八册第四单元的一篇课文，课文记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难受，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，哄母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲

16、深深的感恩之情。本单元的四篇课文都是围绕“奉献爱”这一主题，就本课而言，能通过阅读感受到课文中母亲一生无私奉献的高大形象、体会儿子得知母亲“竟然这么轻”后的愧疚心情，也不忘护士“又很当心地把边边角角拉平”这个细微环节动作里所传递的关爱与敬意，就是学生通过学习全文后应收获的学问点。本单元另外三篇课文是恒久的白衣战士“番茄太阳”我不是最弱小的，分别阐述了对社会的关爱、对生活的酷爱和对弱小者的疼爱，本文则从回报母爱的角度记录了“乌鸦反哺”的感人体验。歌颂了人间真情，教化学生要关爱母亲，懂得回报。依据新课程标准、教材单元编排意图及本课特点，我拟定本课的教学目标为；1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，

17、理解并积累重点词语；2、在多种形式的朗读中，提高学生的理解实力，感悟实力，语言表达实力；3、感悟母亲胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情，并学会向母亲表达爱。教学重点：抓住文中的关键词语和重点句子，体会母亲的艰辛、感悟母爱的宏大。教学难点：加深对母亲的崇敬和爱戴之情，联系学生实际，激发学生报答母爱的渴望。教学时间：两课时。说教法：由于本班的孩子都是进城务工子女或是留守儿童，家长平常忙于生计，和孩子的沟通沟通较少，已使大部分孩子对父爱、母爱的相识不知不觉变得淡化，因而把握文本的情感有肯定的难度，而本篇课文恰恰是帮助孩子反思母爱、对他们进行感恩教化的好素材。新课标明确指出：语文的阅读教学要

18、让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，因此我采纳了以读悟体验为主的教学方法，即读悟教学法：通过抓住重点词句，反复品读，读出意、读出味、读出情。在本文的朗读方式上，采纳个别读，分角色读和全班齐读等方式，帮助学生更快地进入情境，读中悟情。此外，为了更好地把握重点、突破难点，更有利于帮助学生加深对课文内容的理解和对文章思想感情的体会，我还要采纳了以下两种教学法：一是情境教学法：运用图画来展示情境、用音乐来渲染情境、用语言来描述情境，让学生在详细的情境中学习语文。二是联想感悟法：在文中几处较难理解的地方，让学生通过想象来理解母亲的艰辛。如理解“哪个母亲不

19、是这样过来的？”这句话，引导学生联想到自己的母亲。通过语言文字的描述，让学生在脑海中呈现出丰富的视像，将文本语言扎根在学生的内心世界中。说学法：课标提出：学生当具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。每天面对母亲，却不肯定感受到母爱，也不肯定体会到母亲的辛苦，这就是我班学生的现状，更让人悲观的是，依据平日视察及家访了解，有一位同学甚至对母亲怀有排斥反感的看法。“语文以情作谱，以爱作词。”作为语文老师不能只栽树不育林；只教书，不育人。因此，我选用“朗读体验感悟实践”这种学法，即引导学生在多种形式的朗读中加深对课文重难点的理解和体验，并从中得到思索和感悟，最终能引申到用点

20、滴行动回报自己的母亲。或许一节课不能变更什么，不能使学生对母亲的相识上升到一个理性的高度，但假如学生能通过这节课的学习感悟到“我要关切我的母亲，我要回报我的母亲”有这样一种朦胧的思想意识也就达到目的了。说教学过程：教学环节是：导入新课、初步感知课文、读悟理解课文、升华总结课文、作业支配，巩固所学一、导入新课播放歌曲母亲。让学生说说这首歌里歌颂的是谁？并提出：假如让你用一个词来赞美妈妈，你会说什么？假如让你抱一抱妈妈，你会有什么感觉？老师依据学生不同的回答进行提问，师生沟通抱母亲的不同感受。进而引入新课并板书课题：第一次抱母亲新课教学之初，用音乐作为师生对话、沟通的背景，创设温馨的情境氛围，学生

21、能够较快地进入教学所须要的情景之中。谈谈抱母亲的感受，快速地唤起学生心目中母亲的美妙形象，同时也为引出课题做好铺垫，为学习本文铺设感情基础。二、初步感知课文首先是学生自由读课文勾画出不会或者不懂的字词，并提示学生：眼到、心到、手到。学生读、圈画生字之后，同桌相互读生字词，初步沟通释疑解惑。老师依据学生的探讨沟通状况出示预设的生字词进行检测。学生轮读生字词，指导写“摔”和“瘦”字，并相识“疚”字的读音。接着是指名学生读课文，检查学生是否能把句子读通读顺，并让学生相互评价。最终是再次自由朗读课文，边读边想，课文围围着课题主要写了一件什么事？引导学生读后沟通并概括课文的主要内容，老师依据详细状况予以

22、点拨和提示。三、读悟理解课文课标中关于其次学段阅读教学有以下明确要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。因此，读悟理解课文环节主要的任务就是在充分读的基础上引导学生抓住课文重点语句体会作者的思想感情。以本课重点句“母亲竟然这么轻，我心里很难受”为例。在反复阅读教材时我发觉文中出现了三次“没想到”，这三个“没想到”正对应着重点句中的“竟然”。它们对学生理解重点词句的意思是有帮助的。于是用三个“没想到”贯穿整节课的教学。教学中，可以先让学生回答“作者第一次抱母亲的感受是怎样的？”，学生能够很快找到“母亲竟然这么轻，我心里很难受。”出示这个句子，再问：“竟然”是什

23、么意思？学生可以理解为“尽然，没想到”。老师再引导：“作者没想到什么呢？从文中找出句子来说明。”于是会找到这样三个句子；A、我左手托住母亲的颈项，右手托住她的腿弯，用劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。B、护士在后面扶了我一把，指责说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”C、我始终以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。让学生反复读这三个句子，通过朗读把作者的当时心情表达出来，既训练了朗读，又促进了理解。接下来，借助情境图，引导学生透过字面绽开想象，理解“重担”一词包含的外延；夏天，烈日炎炎，母亲汗流浃背，她手里（），背上（ ），肩上

24、（ ）。冬天，冰天雪地，母亲顶着寒风，她手里（），背上（ ），肩上（ ）。在我成长的日日月月，母亲就是这样一步步走过来的，她手里（），背上（ ）肩上（ ）。此时，设计这样一个情景：我们四年级同学平均体重是40斤，假如请你背一个同学从校门口上三楼到教室，你感觉会是怎样？课文中母亲挑100多斤重的担子，相当于两个半同学的重量啊，再读读这句话，你体会到什么？紧接着抛出这样一个问题：“母亲肩上挑的仅仅是那100多斤重的东西吗？母亲的肩头还承受着什么？”我们家上有老，下有小，爷爷奶奶生病了，母亲（）。为了让我们兄弟姐妹几个吃得饱，上得起学，母亲（ ）。我们长大了，要出远门了，母亲（ ）。这时老师引导朗读

25、：母亲，一个只有80多斤的弱女子，挑起了生活这副最沉重的担子，这份艰辛，等到母亲病倒了，病得不轻了，儿子才真正体会得到，愧对母亲呀！让我们再次深情地回忆。学生感情齐读句子：在我的记忆中，去承受那么重的担子。紧接着，在理解母亲说的话“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”这番话的意思时，出示几幅情境图，如：早晨、中午、生病、学习等时候，引导学生联想自己的母亲，这样学生从自身实际动身，自然缩短与文本之间的距离。最终让学生在分角色朗读中加深理解，瘦弱的母亲能承受那么重的担子，这并不是母亲的力大无穷，而是母亲对我们的关切，对我们的爱惜，这就是母亲，这就是母爱。四、升华总结课文在烛光里的妈妈的音乐声

26、中，用朗读带领学生走进“作者抱母亲入睡”这一情景，启发学生理解这泪水背后的含义，学生体会到这是华蜜的泪水，感动的泪水，兴奋的泪水通过“多数次”和“第一次”的比较，让学生相识到母亲赐予我们的太多，而我们赐予母亲的太少，学生自然想到孟郊的一首诗：游子吟，并板书：谁言寸草心，报得三春晖？最终通过朗读，让那种浓浓母子之情充溢在学生心中。五、作业支配，巩固所学。1、读一读、写一写课后练习2、3。2、积累文中你认为美丽的词句或语段，或者搜集有关赞美母爱的文章读一读。3、学唱一首给母亲的歌；4、为妈妈做一件事，并将它记叙下来在本课重难点的处理上本课的重点是：抓住文中的关键词语和重点句子，体会母亲的艰辛、感悟

27、母爱的宏大。因此教授重点时，我预备删减琐碎的分析理解，去除思维度不高的提问，紧紧抓住课后思索题：“母亲竟然这么轻”，“我”的心里为什么很难受？这一核心问题绽开阅读理解，以求达到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。第一课时，请学生沟通初读课题时产生的想法，提炼出“作者为什么抱母亲？”和“作者第一次抱母亲是什么感受？”这两个有价值的问题，接下来的自读自悟活动中理清课文条理，体会人物的思想感情，初步感受到“母爱的无私和博大”。本课的难点：加深对母亲的崇敬和爱戴之情，联系学生实际，激发学生报答母爱的渴望。为了突破难点，其次课时着重引导学生联系生活实际，体会母亲说的话“哪个母亲不是这样过来的？”以及思索“母亲

28、流下的是怎样的泪水？”从而达到整体感悟，情感升华。说板书设计：好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。本节课的板书根据教学思路，通过“轻、重”这两个字，即母亲身体之轻和肩上担负的责任之重形成显明的落差，勾画出勤劳母亲的形象，感悟母爱；通过孟郊的一句诗：“谁言寸草心，报得三春晖？”让学生懂得回报母亲，感恩母亲。因此我用关键词和主旨句来设计了板书。第一次抱母亲说课稿4一、说教材1、教材内容、地位、作用第一次抱母亲是苏教版小学语文四年级下册第四单元一篇情感型课文。课文记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，

29、才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里难受，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。它是一篇感悟母爱、学会孝敬的好文章，对于学生的思想和情感的发展具有特别重要的意义。课文重点记叙了“我”与护士、与母亲的对话，简洁生动地描写了“我”抱母亲的情景，表达了“我”对母亲的崇敬和爱戴。全文共五个自然段，可分为三部分。第一部分（1）叙述了“我”抱起母亲让护士换床单，没想到母亲竟然这么轻。其次部分（2、3）讲“我”告知护士，“我”记

30、忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭，“我”总以为母亲“力大无穷”。第三部分（4、5）“我”突发奇想，像小时候母亲抱“我”一样，把母亲抱在怀里，母亲流下了激烈的眼泪。2、教学目标依据新课程标准的要求，教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，本课按安排须要三课时完成，我说的是其次课时。针对其次课时的内容，我制定了以下的教学目标：(1)相识目标：理解课文第一、二部分的内容，有感情地朗读课文。(2)技能目标：学生能依据实际写一段与母亲相处的精彩片断。(3)情感目标：体会宏大的母爱，激发学生对母亲的报答。2、教学重点、难点：重点：理解课文第一、二部分的内容，体会宏大的母爱，激发学生对母亲的报答。难点：学生

31、能依据实际写一段与母亲相处的精彩片断。二、说教法、学法1、说教法（1）朗读教学法学生的感受是通过朗读来实现的，只有让学生通过充分地读，才能在读中感知，读中理解，读中感悟。本文是“我”和护士对话的形式绽开故事情节，语言感人，适合朗读。在教学中，我把朗读训练贯穿始终，采纳不同形式的读，让学生感悟课文内容。（2）创设情境教学法用音乐来渲染情境，让学生在情境中学习语文。（3）对话法新课标主动提倡自主、合作、探究的学习方式。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。可以通过自主、合作、探究来感悟母亲胸怀的无畏、博大后再绽开课堂对话。2、说学法（1）自读自悟法“阅读使学生特性化的行为”应让学生在多种形式的

32、阅读实践中加深理解和体验，有所感悟和思索。（2）合作学习法小组之间探讨、沟通，在回答问题上可以相互补充。三、说教学程序（一）导入课文上课之前，播放烛光里的妈妈的歌碟，创设氛围，激发学生酷爱母亲，赞美母亲的感情，以形成共鸣。1、同学们，这首歌是歌颂谁的呢？2、是的，是歌颂母亲的歌，叫做烛光里的妈妈。歌颂母亲是千百年以来传诵不衰的主题，今日，我们来接着学习这篇歌颂母亲的文章。第一次抱母亲说课稿5一、教材分析第一次抱母亲是苏教版小学语文四年级下册第四单元一篇情感型课文。文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的

33、往事，心里很难受，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。本单元的三篇课文组成了“情感篇”主题单元，着重歌颂人间真情，教化学生要关爱他人，懂得回报。新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”因此，“张扬特性，让课堂喷涌真情”是教学追求的目标。语文课须要泪光闪耀，须要感动，须要震撼，须要心灵独白。这感动是作者之情、文本之情、老师之情、学生之情汇流而成的生命润泽。让爱的眼泪飞起来。二、学情分析如今的孩子是父母、长辈

34、的“掌上明珠”，一向娇惯的他们普遍都将父母无微不至的照看认为是理所应当的，一味地只知索取而不懂回报，甚至常常向家长提出过分的要求。他们关切的往往只是自己，而很少去留意家长为他（她）付出的辛苦。生硬的说教难以为他们所接受，或许这篇感人至深的课文更能触动他们的心灵，唤起他们的情感。学生孩子的心灵是特别纯净的，乐于去感受美妙、亲近美妙，只要引导得好，文中那位和善宏大的母亲肯定能感染学生。学生又是擅长联想的，他们一旦将自己的母亲与文中的母亲产生关联，他们便会回忆起那埋藏在记忆里却经常被忽视的点点滴滴，从另一个角度去体会母亲的付出、母亲的辛苦，从而升腾起对母亲的崇敬和爱戴之情。或许一节课不能变更什么，不

35、能使学生对母亲的相识上升到一个理性的高度，但假如学生能通过这节课的学习感悟到“我要关切我的母亲，我要回报我的母亲”有这样一种朦胧的思想意识也就达到目的了。三、教学目标1. 正确、流利、有感情地朗读课文。2. 学会5个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解重点词语的意思。3. 在多种形式的朗读中，提高学生的理解实力，感悟实力，语言表达实力。4. 通过对课文重点句的朗读、品尝，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。四、教学重、难点1. 让学生走进语言文字，体会到母亲的宏大，体悟到孝子的情怀，并从语言文字中走出来，感受到自己母亲的爱，感悟到自己也该表达爱。2. 这是一篇情感型课文，情

36、感型课文应以“情”感人，这篇课文与学生的实际生活有肯定的距离，如何通过文本打动学生，产生情感的共鸣，是这篇文章的教学难点。五、教学设想在教学中，我首先创设自主学习的空间，让学生自由且充分地阅读，主动主动地感知文本，沟通感受，把握情感基调。阅读要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。接下来，我通过抓重点语段，反复品读，读出意，读出味，读出情。如我抓住“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背者妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭去承受那么重的担子”和“母亲笑了笑说：提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”让学生绽开想象，通过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生

37、的心灵世界之中，在此基础上多次朗读，揭开文本深藏的内涵，让他们深切感受到母爱的宏大和无私。文章其实最感动的是最终一段，那是一颗对母亲感恩的心在震撼着我们。所以在处理最终一段时，我让学生看图、听朗读，将自己和文本融为一体，用朗读，用思索，用言语抒发着感受。在学生的情感巨浪被充分掀起的基础上，通过小练笔让学生表明内心，使他们的情感得到宣泄。第一次抱母亲说课稿6第一次抱母亲这篇课文以作者第一次抱母亲为引子，唤起作者及人们对爱的思索：长辈对子女付出多少爱，孩子又赐予多少关切，从而激发了作者再次抱母亲入睡这样一种感恩的行为。所以说，这是一篇爱的反思性的文学作品，它引发了全部读者对于爱的反思。基于这样的思

38、索，我谈两点体会；一、找准切入点。我认为，每一篇课文都存在一个窗口，可以让读者由此进入文本的深处，起到“提领而顿，百毛皆顺”的作用。在设计时，我扣住“难受”“惭愧”这两个表示作者抱母亲时内心感受的词语引发探究：“我”为什么难受？为什么愧疚？进而探究母亲的“力大无穷”，一指母亲肩上的重担，二指生活的重担。对“翻山越岭”这个词一再斟酌，感悟母亲的艰辛。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程。在仔细解读文本后，我认为文章的作者不仅仅是因为感受到了母亲的艰辛而感动，更重要的是他为自己的不知道而愧疚、难受。试上时，我发觉，孩子记忆中父母的关爱几乎都是自己生病了的事，因为

39、太过深刻，可这终归是偶发事务。事实上，父母的关爱更多的则在平常的点滴。所以，在课堂最终，我引导学生回想自己的生活中父母的哪些关爱是我们根本没在意，甚至都不知道？唤起学生记忆中那些被遗忘的事情，让他们意识到，我们现在应当每天刚好发觉爱、回报爱，这些是为了将来在父母老去的时候能少一点难受、少一点愧疚。这样“大问题大空间”的设计，信任学生的回答就不仅是泛泛而谈，而是真正落到实处。二、彰显语文味。语文课就是朗读、感悟、对话的过程，让学生写一手好字，说一段好话，写一篇好文。首先是朗读实力的训练，好的朗读就是说话，文章就是作者内心想说的话，我们的朗读就是在替作者说生活中的话。课堂上，我分几个层次引导学生朗

40、读：特殊是在朗读我记忆中的母亲那一段的时候，先是在理解“肩上的重担”时，读出重，接着在感受了母亲“生活的重担”后读出艰辛，最终在读完母亲那句“提那些事干什么，哪个母亲不是这样过来的”之后再读那段话，读出母亲的无私，而作为儿女，却应当是时刻刻牢记在心。通过这样有坡度的朗读，带领孩子们逐步走进文本深处，走进我和母亲的内心，并且融合自己的独特体验再表现出来。其实是感悟与对话，好的对话应当是学生与课文、与作者由内而外的互动，老师是才智的点拨，点燃唤醒学生，触发学生的想象，让他们有话说，想表达，会表达。比如在最终回忆父母的恩情时，我把说话的时间留给孩子，适当点拨“此刻，当你回忆起这些，你的心情如何？”“

41、父母对你如此呵护，可你却”，让孩子反思自己的行为，并且大胆表达出来。其实这堂课最初的设计并非如此，为了寻求亮点，我最初在翻山越岭这个“翻”字上做了点文章，因为“翻”在说文解字中，左边的“番”是多次反复的意思，而右边的“羽”是鸟儿的翅膀，“翻”字的意思是鸟儿多次拍打翅膀翱翔。课堂上我用鸟来比方母亲，双翼的重担凸显母亲翻山越岭的艰辛。但是课上下来发觉，孩子们印象最深的变成了这只鸟儿，语文失去了它的本真，所以最终只选择了它“反复、多次”这一层面的意思。在教学过程中，还是存在许多问题。比如，朗读训练还应当落实得更扎实些，时间关系，还请大家多提珍贵看法，指责指正。第一次抱母亲说课稿7一、说教材教材分析：

42、第一次抱母亲是苏教版小学语文第八册第三单元中的一篇课文。这是一篇情感型课文。文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难受，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”因此，“张扬特性，让课堂喷涌真情”是教学追求的目标。全文共5个自然段，可分三个部分。第一自然段是第一部分，

43、叙述了“我”抱起母亲让护士换床单没想到母亲的身体是那么轻。其次、三自然段是其次部分。“我”告知护士，记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭，“我”总以为母亲“力大无穷”，却不知母亲只有80多斤的身体，却承受那么重的担子。第四、五自然段是第三部分，写“我”突发奇想，想抱母亲入睡，结果发觉母亲的眼里流出了泪水。教学目标：1、正确，流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。2、通过合作、探究，理解文章大意，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。3、体会宏大的母爱，激发学生对母爱的报答。依据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。教学重难点：1、学生通过自主提问探究文章大意。2、通过练笔歌颂母亲

44、。教学打算：VCD歌碟，演示文稿教学时间：两课时二、说教法、学法。阅读要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。我通过抓重点语段，反复品读，读出意，读出味，读出情。如抓住母亲挑着重担翻山越岭的这段描写，让学生绽开想象，通过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的心灵世界之中，在此基础上多次朗读，揭开文本深藏的内涵。再如为了理解母亲的一句朴实话语，我通过画面、音乐的渲染，让学生对母爱有了更深刻的体验。文章其实最感动的是最终一段，那是一颗对母亲感恩的心在震撼着我们。所以在处理最终一段时，我让学生深情地朗读，将自己和文本融为一体，用朗读，用思索，用言语抒发着感受。接下来拓

45、展的小诗，又反哺了对文本的感悟，让学生走进新文本，加深理解和体验。在学生的情感巨浪被充分掀起的基础上，通过语言实践倾诉，让学生表明内心，使他们的情感得到宣泄。1、巧抓爱好点，老师“谆谆教导”新课起先前，老师将课下收集到的有关诗句，播放音乐让学生朗读，感受母爱的宏大。接着，以阅读的方法入手，教给学生阅读的方法，并要求学生利用学到的方法，充分的用到本节课的学习中，这样设计学生学习爱好高，简单接受，主动的投入学习当中。2、巧抓互动点，老师“穿针引线”。在教学中，我首先创设自主学习的空间，让学生自由且充分地阅读，主动主动地感知文本，沟通感受，把握情感基调。朗读的牵引。对小学四年级的学生来说，这是一篇难

46、以理解的文章。许多地方能意会而不会言传。在这样的状况下，只有反复地朗读体验，以读促思，才能获得更深刻的理解。所以，在本文的朗读方式上，我们不仅采纳了个别读、小组分角色读、全班齐读等方式，而且还多次采纳了师生接读、合作朗读。这样的方式，大大激发了学生朗读的激情，帮助学生更快地进入情境。三、说教学程序。教学设计：13第一次抱母亲（其次课时）一、课前打算：小助手带领朗读上节课学习到的诗句。出示：乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。儿病恨不将身替，调理汤药不离身。昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。二、导入教学1、出示歌德的话1：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。