《直角的初步认识》教学反思范例.docx

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1、直角的初步认识教学反思直角的初步相识教学反思1今日上了直角的初步相识，师傅给我提了许多珍贵的看法。让我感受最深的就是针对基础落实的几点建议。其实在上课的过程中，我也感觉到了学生对“直角”这一概念还欠感受。由于在备课时没有充分探讨教材，所以环节设计上，在直角的相识上欠扎实、到位。只是简洁一点，认读了一下。没有从多方面让学生去感知这个直角，所以学生映像浅薄，以至于在后续的量角环节上有学生拿着三角尺的锐角进行测量。我想，正如师傅所说的那样，直角相识是学生初步空间观念的培育，这一步肯定要落实到位，可以从多方面对直角进行相识、感知加深映像，如看、找、摸、说四方面入收，让学生能教深刻的了解何为“直角”。第

2、一步落实到位了，后面的量角验证的环节也不会遇上上面的状况了。“先天”不足，“后天”补，这个补真的是又费时，又费劲。此时真的感受到备好一堂课，仔细解读教材真的是很重要。假如能在新授课教学中落实、扎实目标，突破重难点的话，在后面的练习课及作业反馈中都显的很轻松，但是向今日这个课，难点没有突破好，明天还要重新来一遍，即奢侈了时间，也奢侈了师生的精力，但也不肯定有很好的效果。直角的初步相识教学反思2本节课是在学生初步相识了角的基础上相识直角。直角和生活联系紧密，人们四周很多物体的表面都有直角。我主要设计了以下几个主要环节：复习角、相识直角、推断直角和画直角。教学时从找寻四周物体表面中形如课桌表面的角入

3、手，揭示直角。引导学生从生活中相识直角，感受数学与生活的亲密联系。教学过程分三个层次：第一层次，初步相识直角。我并没有干脆告知学生什么样的角是直角，而是从同学们所熟识的练习本、手帕等物体抽象出图形，并拿练习本上的角对比四周的角，如：黑板面的角、门框、红花台、桌面的角等，看看有什么发觉，学生爱好高涨的走下座位找自己喜爱的角来比较，通过实践，发觉这些角都是一样大的，这时我再告知学生这类角就叫直角，是角的一种。由于学生感知充分，所以记忆也深刻，并且学问来源于熟识的生活，所以直角在他们脑海中留下了深刻的印象，为后面的学习奠定了基础。接着通过直角的不同摆放位置，发觉这些角大小都没有变更，加深对直角的相识

4、，最终通过折直角的活动，进一步形成直角的表象。其次层次，用三角板中的直角来推断一个角是不是直角。在这个活动中，老师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让学生揣测是不是直角，造成认知上的冲突，使学生明白要确定一个角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准来进行衡量。这时再让学生沟通推断直角的方法，有种水到渠成的感觉。但在这个活动中，学生的表达不让人满足，没有学生能概括出用三角板上的直角推断一个角是不是直角的方法，特殊是学生不能说出“重合”这一关键的词语。学生学会推断直角后，引导学生在教室里找直角，既能巩固直角的推断方法又能体会直角在生活中的广泛运用和直角的美感，体会数学的运用价值。第三层次，学

5、画直角。学生在这个环节中出现了较大的困难，画出的直角不标准。结合课中出现的问题，我练习了多个推断是不是直角的练习，通过练习，大多数学生驾驭的很好，全部学生可以正确的画出直角，并保证正确运用三角板画角和直角。主要不足：1、在布置学生预习时，没有通过问题的有效设置引导学生阅读教材，理解例题中的重点词句，导致学生沟通时发言不够踊跃。2、推断一个角是不是直角的时候，却遇到了问题，学生拿三角板却知道怎样摆放，我一味地加强指导和示范作用，但学生缺少实际操作，没有达到预期效果。3、在总结时没有完全信任学生，总担忧学生讲得不好不完整，少给你学生呈现自己的机会。数学课的课堂不肯定非要按部就班的按常理让学生在老师

6、的指导下走好每一步，而应当学会放手让学生做学习的自由人，学生充分呈现他们的实力，让学生自己确定怎么学，怎么做。把课堂还给学生，老师见机行事，做好这个护航者的使命。我还须要努力从这方面来更好的完成教学任务。直角的初步相识教学反思3直角的初步相识是在学生初步相识了角一课的基础上的。从学生的课堂表现及练习来看，学生在用手上的三角板推断一个角是不是直角和画直角还存在一些问题：1、找不到直角。其实，这也是学生会不会推断一个角是否是直角和用三角尺来画直角最主要的缘由。虽然在课上和老师一起相识了三角尺上的直角，也用手摸了，眼睛好好看了，可是，就是有这么几个学生，找不到直角，或是一会找到了，换个方向，在应用的

7、时候又找不到了。2、画角的方法还要练习。因为画直角是须要三角尺的协作，我怎么看就是有一些学生两个手协作不好，一是有些孩子一个手按不住尺，一移动，线就画弯了；二是直角的顶点画起来不是尖尖的；三是一条边画好了，没有把边和尺对齐了再画另一条，就依据自己的感觉画出另一条边，画法是错误的。课上，自己已尽量把节奏放慢，给别生充分的时间，但还有些学生看来还是须要一些时间，要手把手教过才行了。3、在画了直角后，我又要求学生画了比直角大和直角小的角，结果也不是很志向。虽然他们通过了上一节课的学习知道了角的大小和边的长短无关，但一小部分孩子都还是把角的边画得长长的，但其实还是直角。把他们画的角和三角板对好，放在投

8、影仪上再让他们看看，让孩子再一次感受到画好了角自己验证的方法。直角的初步相识教学反思4直角的初步相识这节是义务教化课程标准试验教科书二年级数学上册第三单元其次课时的内容，本节课是让学生初步相识直角、会用三角板推断直角和画直角。教学语言是一门很深的艺术，而数学教学语言更是是讲究清楚缜密、简明扼要。“好不好”、“是不是”等是非结构的无意义的疑问句都是我们实习生最特有常带的不良口头禅，这都是须要时间去改进的。表扬的语言也是讲究艺术的，不能单调不能泛泛赞扬否则就失效。在上课时，老师的语言要有轻有重，要有改变，要有表扬、激励的话语，激励学生学习，从而提高学习的爱好。此外要关注学生的现状，如学生的心理活动

9、，学生的情感，学生和学生、学生和老师的协作性和参加性等。只有注意自己的教学语言才能真正吸引学生，让课堂有张有弛，老师与学生在轻松开心的气氛中教学与学习。本节课我努力在教学语言上激励学生的学习爱好，引领孩子们爱学、乐学。在课堂上我注意对学生听课习惯的培育。良好的听课习惯是学生获得学问的前提，因此，上课时我关注学生的眼神，不仅在讲授时关注，在与个别学生沟通时，老师的眼神同时也关注其他的学生。上课还要留意视察学生的行为举止，是否按老师的要求在操作学习用具，同时做到言行一样，比如在推断直角时，就要边操作边说，角的顶点和直角的顶点重合，角的一边和直角的一边重合，再看另一边也重合了，才是直角。只有会说会操

10、做，才能真正的驾驭直角的推断方法，这样也为画直角打下基础。教学设计肯定要从学生的认知心理认知规律动身，在了解学生的学习状况下，将教学过程的每一段时间估计好，把各方面状况都考虑好做到“知己知彼”才能将教学进行得更有效果。在课堂组织实力方面，这是我须要不断实践累积才能驾驭的，在这次课中我深切体会一个老师的眼睛看到东西角度必需比任何人的都要深刻敏锐，要眼观八方纵观全局，不能让一个学生从你的眼皮底下漏掉，不能让任何一个学生掉离班级的学习进程。“人无完人，课无完课”，在第一次教学中得到的全部阅历和体会都将成为我人生中的珍贵阅历，我信任自己在好好消化好好改进以后，不断参加课堂教学，我的教学会取得进步。直角

11、的初步相识教学反思5一、让学生学身边的数学在本课联系实物相识直角的教学过程中，我并没有干脆告知学生什么样的角是直角，而是让学生拿数学本上的角与四周的角比一比，看看发觉了什么，直角的初步相识教学反思。学生走下座位找自己喜爱的角来比较。有的学生与桌面上的角比，有的学生与黑板上的角比，有的跑去与墙纸花纹上的角比结果发觉这些角都是一样大的（也就是两个角的顶点、边都分别重合了）。这时我再告知学生这类角就叫直角，学生感知充分，记忆深刻，让学问来源于熟识的生活，所以直角已在他们的脑海里留下了深深的印象，为后面的学习奠定了坚实的基础。二、转变学习方式，让学生创新发展（一） 注意实践活动，培育学生的创新素养现代

12、教化理论主见让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学，教学反思直角的初步相识教学反思。因此，教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参加活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的过程中探究、创新。在教学中，我放手让学生到实物上去感知，让他们找自己喜爱的角比较，让他们自己去实践、去操作、去发觉，留给了他们足够的时间和空间。因此后来的一切活动都是那么“顺其自然”。（二） 发挥合作优势，变更评价方式在课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生的合作与沟通，充分利用集体的力气，共同发觉问题，解决问题，这样有利于学生语言表达实力、评价实力和创新素养的提高。

13、在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的状况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，敏捷运用。这须要依据课前的教学设计绽开教学，在须要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。小组内可以由不同性别、不同成果、不同实力的学生组成，使不同层次的学生相互学习，取长补短。在“折直角”和“画直角”的片断中都采纳了小组合作学习方式。“折直角”的过程中，学生通过合作找到了推断直角的方法。在“画直角”的片断中，采纳了学生互评的方式进行评价，同学之间相互订正，相互改进画法，很好地完成了教学任务。直角的初步相

14、识教学反思6一、让学生学身边的数学布鲁纳曾经说过：“学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的爱好。”我们都知道，数学的产生和发展与现实生活密不行分，数学学问来源于生活实际，利用学生熟识的生活事例来设计练习题，为学生细心创设用数学的情境，使学生体会自己所学的学问能运用到生活中去，能解决生活中的问题，学生学数学、用数学的主动性就会得到提高。在上面联系实物相识直角的片断中，我们可以看到引导者并没有干脆告知学生什么样的角是直角，而是让学生拿数学本上的角与四周的角比一比，看看发觉了什么。学生走下座位找自己喜爱的角来比较。有的学生与桌面上的角比，有的学生与黑板上的角比，有的跑去与墙纸花纹上的角

15、比结果发觉这些角都是一样大的（也就是两个角的顶点、边都分别重合了）。这时我们再告知学生这类角就叫直角，学生感知充分，记忆深刻，让学问来源于熟识的生活，所以直角已在他们的脑海里留下了深深的印象，为后面的学习奠定了坚实的基础。二、转变学习方式，让学生创新发展学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。转变学习方式就是要把学习过程中的发觉、探究等认知活动凸现出来。（一）注意实践活动，培育学生的创新素养波利亚说：“学习任何学问的最佳途径是通过自己的实践活动去发觉，因为这样发觉理解最深，也最简单驾驭内在的规律、性质和联系。”现代教化理论主见让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学。因此，教学要留给学生

16、足够的时间和空间，让每个学生都有参加活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的过程中探究、创新。在教学中，我放手让学生到实物上去感知，让他们找自己喜爱的角比较，让他们自己去实践、去操作、去发觉，留给了他们足够的时间和空间。因此后来的一切活动都是那么“顺其自然”。（二）发挥合作优势，变更评价方式在课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生的合作与沟通，充分利用集体的力气，共同发觉问题，解决问题，这样有利于学生语言表达实力、评价实力和创新素养的提高。对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的学问、实力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有肯定难度，但并

17、不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这须要老师对学生进行逐步培育。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的状况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，敏捷运用。这须要依据课前的教学设计绽开教学，在须要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，老师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。小组内可以由不同性别、不同成果、不同实力的学生组成，使不同层次的学生相互学习，取长补短。在“折直角”和“画直角”的片断中都采纳了小组合作学习方式。“折直角”的过程中，学生通过合作找到了推断直角的方法。在“画直角”的片断中，采纳了学生互评

18、的方式进行评价，同学之间相互订正，相互改进画法，很好地完成了教学任务。直角的初步相识教学反思7直角的初步相识是在同学相识了角并会画角的基础上学习直角的。知道直角也是角，而且是角中比较特别的一种角。在相识直角的教学中，同学学起来都比较轻松，能从生活中找到直角。这也是我预想到的。所以，在教学时，我把重点放在了画直角和数角的内容上。直角，在同学画得过程中都能用三角板的直角画，但是也出现了一个问题：直角的顶点画的不够规范，不够尖。所以，我告知同学，不要一笔画下来，先画出两条边，然后用直尺延长至两边交织即可，也不要画出头。这时，立刻有小挚友说:“老师不对,不对你上节课告知我们画角时,要从顶点动身画出两条

19、线。”“是呀，是我说的”。“老师，可以用三角板里面的直角画，顶点很尖。”另一个小挚友立刻给我解了围。我拿过她画得直角看了看，真的是很尖。于是，我又向同学举荐她的方法。同学们都用这种方法很快的画出了规范的直角。在数角的环节我先让同学自身找找，好多同学都不能完全找出来于是我提示同学你能从第一条边动身，发觉它有几个角，再从其次条边动身找，有些聪慧的小挚友立刻找到规律了。“老师跟你教我们数线段的方法是一样的。”多聪慧的小挚友呀！已经把上个学问块的迁移到了今日学习的内容。课后想想：小挚友们其实是很聪慧的，有时自身的教学真的是比较呆板，不能为同学找出更好的方法帮助他们学习驾驭。在今后的教学中，我们应当自身

20、领先尝试，为同学找寻出更多更好的方法。直角的初步相识教学反思8本节课是在学生初步相识了角的基础上相识直角。直角和生活联系紧密，人们四周很多物体的表面都有直角。教学时从找寻四周物体表面中形如?的角入手，揭示直角。引导学生从生活中相识直角，感受数学与生活的亲密联系。在学生初步预习的基础上，老师预设的沟通活动和教学流程是不是促进了教学目标的达成，是不是有效地解决了学生在预习中提出的较为集中的问题：怎样用三角板上的直角推断一个角是不是直角？怎样画直角？这是本节课的“验证点”。沟通分三个层次。第一层次，初步相识直角。首先给出标准的直角图形，让学生从图形中抽象出直角，形成关于直角图形的表象，接着通过直角的

21、不同摆放位置，发觉这些角大小都没有变更，加深对直角的相识，最终通过折直角的活动，进一步形成直角的表象。其次层次，用三角板中的直角来推断一个角是不是直角。在这个活动中，老师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让学生揣测是不是直角，造成认知上的冲突，使学生明白要确定一个角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准来进行衡量。这时再让学生沟通推断直角的方法，有种水到渠成的感觉。但在这个活动中，学生的表达不让人满足，没有学生能概括出用三角板上的直角推断一个角是不是直角的方法，特殊是学生不能说出“重合”这一关键的词语。学生学会推断直角后，我设计的沟通活动是“找直角”。引导学生在教室里找直角，既能巩固直角

22、的推断方法又能体会直角在生活中的广泛运用和直角的美感，体会数学的运用价值。第三层次，学画直角。由于在直角的推断上用了较多的时间，导致“画直角”这一活动没有完成。主要不足：1对学生沟通的时间估计不准，预设的活动没有完成。2在布置学生预习时，没有通过问题的有效设置引导学生阅读教材，理解例题中的重点词句，导致学生沟通时发言不够踊跃。3在总结时没有完全信任学生，总担忧学生讲得不好不完整。直角的初步相识教学反思9在本节课中我创设了生活中的情境，让学生多视察、多思索，结合详细的环境让学生相识直角，使学生感受直角与日常生活的亲密联系。在本节课的教学中，我注意学生的实践操作活动，留给学生足够的时间和空间参加，

23、在动手中探究创新，通过体验来相识直角。在课件的设计上，我尽可能多的设计了找一找、做一做、画一画等动手操作活动，调动学生的多种感官参加学习，让学生在充分的活动中，在自主探究与运用沟通中，建立直角的表象，从而丰富对直角的相识，发展空间观念。真正体现“让学生亲身经验将实际问题抽象成教学模型的过程”这一基本理念。在教学时，我通过多种活动让学生相识直角。让学生通过找一找、折一折等活动使学生对直角有些感性相识，然后引导学生在三角板上感觉直角，为推断直角做好铺垫，在推断直角前，让学生自我思索，全班质疑，出示的角你能确定是直角吗？进而引导学生自己去思索，进而找寻推断直角的更好的方法用三角板去量，最终是画直角，

24、学生画直角也学得很好，就是在画好后要标上直角的符号，有些小挚友总遗忘标。一节课下来，我感觉我放手，让学生经验学问的发生、发展过程，还不够，老师引得比较多。另外还有一部分学生用三角板的直角推断一个角是否是直角，还是有困难的。不知道怎样放置三角板。课下须要个别辅导。直角的初步相识教学反思10直角的初步相识这一堂数学课，我面对着一群忽闪着新奇双眼的孩子们，我是特别的惊慌！“三疑三探”新的教学模式能不能娴熟的运用呢？能不能完成教学任务呢?能不能达到重点突出，难点突破呢？一连串的疑问在我的脑海中不断的出现。当走进课堂向学生们亲切问候以后，我便按着自己备课的思路起先了本节课的教学。这节课是在学生初步相识了

25、角的基础上相识直角的，按着“三疑三探”的教学模式，我将本节课设计成了四个环节。第一环节设疑自探。首先复习第一课时的内容，角的组成，一个顶点和两条边，接着从一个活动的角说说角的大小和两条边的开口大小有关，改变成直角，揭示课题：直角的初步相识。让学生说出自己的疑问以及想要学到的学问。依据学生提出的问题，形成自探提示。其次部分解疑合探。首先出示教材，让学生在教材中自己学习今日的新学问。这个环节有些不恰当。假如让学生先自己学习之后，在用教材来加以说明或验证或许效果会好一些，能调动学生的学习爱好，感受学习的欢乐。（1）从生活中找直角，感受数学与生活的亲密联系。（2）在这部分中通过动手折一个直角。让学生感

26、受直角的形态。（3）说一说怎样才能确定是不是直角呢？运用三角板中的直角来验证是不是直角。加深对直角的相识，让学生亲自动手测量，亲自说说是怎样测量验证的。这一环节运用的时间比较长，让学生充分的把验证的过程说清晰。为画直角做好打算。（4）三角板中的直角可以验证一个角是不是直角，还有什么用呢？自然地过渡到画直角。学生在小组中探讨探讨，将结果汇报给大家听。我采纳一名同学汇报，一名同学板画，两个同学相互合作来完成。不仅熬炼了学生的汇报实力，还熬炼了学生的板书实力，更培育了学生的合作实力。学生们亲自参加，动手实践，活动，学习学问点。第三部分质疑再探。让学生提出还有的疑问之处，学生没有疑问之处了。第四部分拓

27、展运用。1、让学生同桌之间提出问题并解决问题。学生能够提出与本节课的学问点相关的问题，并且完成的较好。2、老师事先打算好的习题带给大家。学生完成的较好，可以看出本节课的收获不小。（1）数一数长方形、正方形、直角三角形各有几个直角？（2）推断是不是直角。（3）在点子图上画直角。学生都完成的比较好。直角的初步相识教学反思11本节课是在学生初步相识了角的基础上相识直角。直角和生活联系紧密，人们四周很多物体的表面都有直角。教学时从找寻四周物体表面的角入手，揭示直角。引导学生从生活中相识直角，感受数学与生活的亲密联系。在学生初步预习的基础上，老师预设的沟通活动和教学流程是不是促进了教学目标的达成，是不是

28、有效地解决了学生在预习中提出的较为集中的问题：怎样用三角尺上的直角推断一个角是不是直角？怎样画直角？这是本节课的“验证点”。直角的初步相识教学反思12这节课是学生在初步相识角以后学习的，由于前面有了推断角、画角、创建角的基础，对本节课直角的相识起了很好的铺垫作用。本节课的学问点是让学生初步相识直角、锐角、钝角，会用三角板推断直角和画直角。与前面相识角一样，本节课注意学生的实践活动，留给学生足够的时间和空间参加，在动手中探究创新，通过体验来相识直角。此外，让学生自我思索，全班质疑，如在用不规则的纸创建直角时，有学生凭感觉去折直角，老师就可以这样引导学生：“这样折的直角你能确定是直角吗？”引导学生

29、自己去思索，进而引导学生自己去思索，进而找寻更好的方法。最终始终得出把不规则的纸折出一条线，再沿着这条折痕对折的方法来创建直角。通过课堂的实践后有以下的反思：首先，这节课比较好的是：用学生已有的生活阅历以及对角的初步相识上帮助学生相识直角。教材首先引导学生视察实物，抽象出角的图形，再告知学生在实物上找出来的这些角都是直角；并出示了不同位置摆放的直角的图形，指出这些角都是直角。并在此基础上引导学生在四周的物体中找出更多的直角。这样加深了对直角的初步相识。然后通过找图形中的直角进一步巩固，而且在此基础上又学会了如何推断是不是直角。接着通过钟面上时针和分针进行比较角的大小、相识锐角和钝角，而且随机抽

30、取图片巩固三种角，又通过做第三题进一步巩固，所以孩子们对直角、锐角、钝角区分的比较好。但是最终的环节孩子们画完直角后，没有让他们话画一画锐角和钝角，所以堂清时好多学生把钝角画错。而且在板书上还可以在完整些。直角的初步相识教学反思13本节课是在学生初步相识了解的基础上再去相识直角。本节课较为集中的问题：（1）明白生活与直角的亲密联系；（2）怎样用三角板上的直角推断一个用是不是直角：（3）怎样画角。在讲课过程中，我首先给出标准的直角图形，让学生们视察直角的特点，说一说，再通过分析直角活动，进一步形成直角的表象，接着让学生们找一找三角板上的直角，进而学习如何推断一个直角，最终，教学画直角，这一环节相

31、对较难，部分孩子在下课后没有驾驭。课后，对这节课进行了反思：整节课，对于孩子们来说，三角板的敏捷摆放是个问题，有大部分人都摆放不好，量不出直角，我应当将这节课依据孩子们的接受程度去合理支配。有关初步相识角时，应给出标准的直角图形，让学生从图中抽象出直角，形成关于直角图形的表象；接着通过直角的不同摆放位置，发觉这些角的大小都没有变，全部的直角都相等，加深对直角的相识。孩子们相识了直角后，老师拿出一个活动角的一边旋转，得出接近直角的角，让学生猜，造成认知上的冲突，使学生明白要确定一下角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准去衡量，这时再次学生沟通推断直角的方法，有种水到渠成的感觉，当学生学会推断后

32、，再进行练习活动，找直角，推断直角，既能巩固直角的推断的方法，又能体会到直角在活动中的实际运用和直角美感，体会教学的运用价值。对于画直角，也是重点，应当再用一课时进行角与直角的练习及其画法，相识区分。直角的初步相识教学反思14教学过程中，自我感觉教学的还可以，谁知道，在课堂作业本上，格子图中学生花直角，错误一塌糊涂！错误一是：画的根本不是直角（这是最严峻的错误，可能孩子连三角板上的直角都没找到，随意用一个角比着来画的）。错误二：画得不够标准，比直角大一点或小一点，或两条边没画直（这种应当是找得到三角板上的直角了，但用直角比着画时，把三角板放歪了，还有的三角板已经旧了，角已经磨损了，整个成圆弧形

33、了）。错误三：没写顶点、边的名称，或没画直角的标记。（这种直角是画对了，但应当更完整就好了）这些充分反应学生在空间图形学习一些问题，首先，对生活中的直观物体的依靠性强。表现在比较简单理解直观的几何图形，尤其是低年级的儿童，他们往往对于一些较为抽象的图形，要形成理解还比较困难。例如，儿童对长方形或正方形等图形性质的理解就比对圆性质的理解较简单，因为前者相对来说更为直观。或者，对“三角形”的性质理解可能就会比对“角”性质的相识更简单些，因为“闭合的区域”往往比“开放的区域”更为直观。在教学中，采纳让学生通过自己的手的触摸来体验角，他们的形成的感觉整个面来感受角，对于直角的相识更是如此！学习中，尤其

34、是在最初的几何学习中，经常将图形的直观原形与图形形态的名称联系起来视察，忽视图形的全部组成部分的特征。其次，经常用生活阅历来思索和描述性质或概念。低年级的儿童对自己视察到的图形的直观特征，往往是用日常阅历的语言来描述的，例如，对于“三角形”的描述，会更多地借用日常阅历中的“三角”，因此，经常会说“是尖尖的那样”，会用这种描述来作为图形的识别图式。虽然这种日常阅历有助于儿童逐步建立空间观念和发展空间思维，但在思索和辨识中也经常简单被直观图形的表象所误导。即便教学中运用了较为精确的语言描述，并试图让些低年级的儿童来学会这些描述，但事实上贮存于儿童头脑中的那些图形特征（陈述性学问），可能还会更多的依

35、靠日常生活中更直观的阅历的支持。在相识中的出现图形存在的偏差，导致在绘画直角的时候，就出现了这样那样的问题。所以，须要学生能够把直角的相识更加清晰才能画出一个正确的直角，只是自我感觉这个过程似乎不是一天，一节课上全部解决的！直角的初步相识教学反思15我上课的内容是人教版二年级上册第三单元角的初步相识的其次课时，直角的初步相识。我设定的教学目标是1、通过看一看、找一找、画一画、折一折等活动，初步相识直角，学会用三角尺的直角推断直角和画直角。2、培育初步的空间观念和动手操作实力。本课的重点和难点就是学会用三角尺的直角去推断直角和画直角。一节课上下来，总体感觉就是时间不够，要让学生真正驾驭本课的重点

36、和难点，还须要花更多的时间进行练习和巩固。接下来讲讲自己在哪些方面须要改进：1、导入新课部分，我通过让学生视察两把三角尺的几个角的大小，发觉了什么？从而引出有两个相同的角，这两个角就是直角。揭示本课课题。但是学生总是很难发觉这两个相同的角，最终在我的引导下，将两把尺子重叠进行比较，才牵强得出。后来我想想，这样引出直角太过困难，而且花费时间。其实找一个简洁的导入就可以了，开宗明义。2、让学生找教室中的直角。然后提出一个猜想，所以的直角都一样大吗？让学生先猜想再验证。让学生相互比一比自己找到的直角。然后让学生利用学具自己创建直角，再让学生通过验证自己的角是不是直角？其实就是要教学自己学会用三角尺上的直角去比一比。我是在创建角的时候才教这部分内容，其实在验证全部的直角都一样大时就可以教学怎么去比一比。总之，上课的应变实力和调控实力还须要加强。