《认识钟表》课后的教学反思范本.docx

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1、认识钟表课后的教学反思相识钟表课后的教学反思112月9日，既兴奋又惊慌的一天。第一次在这么多老师面前教学，颇有班门弄斧之感。不过，这节课像第一场战役一样，对我的教学生涯来说有着不同一般的意义。我教学的内容是人教版小学数学一（上）相识钟表第一课时，为这节课我始终思来想去努力想上出有自己想法的数学课，每一个环节细心打磨，每一句话斟酌半天前后用了1个半月的时间，最终簇新出炉。课后的反响还可以，终归对于一个新人来说，前辈们都会本着包涵和激励的看法，心里也起先大了胆子。心里特殊特殊感谢一个人啊，有她在下面听我上课心里就特殊定，也许这就是冥冥中的力气吧！无论是设计出一堂如何精彩纷呈的课，它始终是为着学生做

2、服务的。在随后的练习和测验中，学生的反馈又让我产生了一些想法。1、画12时，起先许多学生画的看上去似乎只有1根指针。为了避开这种状况，我统一让学生记住画针时肯定要带上箭头，并且箭头要正好指向那个数。假如这个小细微环节在上课时就落实下来，那学生可以走更少的弯路了。2、半时的画法。在教学半时时，我是让学生学会说这样一句话：分针正好指向6，时针走过几，就是几时半。假如是让学生看钟说几时半一般不存在问题，但是画钟的时候就存在学生该如何把“时针走过几”转化为钟面图的问题。比如说让学生画1时半，有不少学生会喜爱画在12和1之间；但是他们在认1时半的钟面时，却能坚决果断地告知我时针走过1。归根结底，还是学生

3、没有能真正相识到指针走的方向顺时针。而教科书上也没有涉及到“顺时针”的明确目标，这是与之相冲突的。后来，我想了一想。假如在教学整时时，把课件设计成像一般钟表那样走动，让学生感受从1时到2时，2时到3时不管是时针还是分针都是朝着一个方向走动，那就是顺时针。让学生在看钟表走的过程中，不仅复习了整时，而且还感知到时针和分针走的方向。那么这就为半时，明确“走过几”这个问题就埋下了伏笔。3、再过几小时，就是几时？这个问题，在练习中频频出现，而我在设计时并没有涉及到。假如在“学校中的一天”里渗透这样的思想就更好了。比如早自修8时，过了3小时，就是我们吃饭的时间11时。4、整时和半时的两个写法。一般电子钟的

4、写法不会对学生造成困扰，机械钟的写法要求学生写出文字，有不少学生就写错字，多一画或者少一画。在教学时，应当注意书写的问题，特殊是“半”，不仅简单写出3画的横，而且简单漏掉这个字。相识钟表课后的教学反思2在这节课的教学中，根据新课程标准中的有关精神为指导，转变教学观、老师观和学生观，力图体现“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”，在教学过程中主要体现了以下几个关注：1、关注学生的年龄特征，激发学生的学习爱好。上课起先，让学生观赏一段音乐在钟表店里，猜一猜是什么声音，在观赏音乐的过程中让学生定下心来，并顺当过渡到新课的学习。去喜洋洋的钟表店观赏各种各样的钟表，抓

5、住了学生的心理，因为喜洋洋是学生特别宠爱的一个动画人物，将日常生活中的动画人物引入课堂，能够引起学生的留意并激发其学习爱好。在学会了相识几时后，设置了“帮老师忙”的环节，这样拉近了学生和老师的心理距离，同样激发了他们的爱好和热忱。同时也起到了一个示范的作用，为接下去拨钟表的嬉戏做好了铺垫。“小小报时员”的嬉戏更是吸引了他们的热忱，低年级的学生都很好胜，不愿输给别人，都想在这个环节中好好表现，在嬉戏的过程中很好地加深了对几时的相识。在相识大约几时的过程中，首先作为评判员，为喜洋洋和懒洋洋的赴约时间作出推断，喜洋洋遵守时间早到了，而懒洋洋则没有遵守时间，他迟到了。在这样的评断过程中，学生能自觉地相

6、识到要做一个遵守时间的人。同时，给能够主动思索问题，主动回答问题，并回答正确的同学赐予激励，嘉奖一朵“小花”，对学生的学习效果刚好反馈，使学生在学问的海洋中获得无穷的乐趣。2、关注学生的认知特点，激发学生的语言表达实力。低年级学生的语言表达实力是相对比较弱的，许多时候没方法把自己的想法很好地表达出来，遏制了思维的发展。但是语言是思维的外壳，语言表达实力的激发，同时也是数学思维的激发。在相识时针、分针这一环节时，就支配了几个说的活动，让学生一起说“分针长，时针短”，又让学生同桌说一说，个别说，还让学生在自己的小钟表上找一找，哪根是时针，哪根是分针，同桌说一说，个别说一说，注意了学生说的过程。本节

7、课的重点是相识几时，关键是能说出“分针指向12，时针指向几，就是几时”。在学生总结出“分针指向12，时针指向几，就是几时”后，让全班同学一起说一说这句话，同桌说一说，个别说一说。并且要求学生在认读钟表的时候能够说出这句话，使学问内化。同样，在认读大约几时时，师生共同总结出认读方法“接近几时，可以称为大约几时”后，我也支配了学生自己说一说，由于是学生自己探究出来的，语言表达也刚好得到了巩固，所以在认读的过程中，学生都能说得很到位，这是语言得到内化的结果。3、关注学生的认知基础，激发学生自主探究的实力。新课程标准指出，“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历上”，本节课教学设计中

8、始终紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历动身，在学生汇报沟通的基础上进行整理归纳，构建形成新的学问体系。在相识钟面时，并不是老师干脆介绍，而是让学生视察钟面，依据生活阅历，说一说钟面上的12个数字；说一说钟面上两根较粗的针的名称，并能区分出来。在总结几时的认读方法时，学生通过视察三个时刻钟表分针和时针的指向规律，找出三个钟表指针的相同点和不同点，并发觉规律，归纳方法。分针都指向12，时针指向几，就是几时。而相识大约几时时，通过推断喜洋洋没有迟到，是因为七点没到一点，喜洋洋就到了图书馆。而懒洋洋迟到了，是因为他七点超过了一点才到图书馆。从而在自主认读的过程中，老师稍作引导，师生共同总结认读方

9、法，接近几时，可以称为大约几时。在情境中自主探究，突破难点，学生自主学到的学问印象深刻、扎实、敏捷。总之，这节课体现了学生是学习的主子，老师始终把自己放在一个组织者、引导者的位置，学生始终处在一个主动思索、主动探究的学习过程中，使教与学融为一体。但是不管在教学设计和实际操作中都还有许多可以改进的空间，期盼大家的指责和指引。相识钟表课后的教学反思3相识钟表是一年级上册第八单元的内容。本节课要求学生相识整时，是学生建立时间概念的初次尝试，也为以后“时、分”的教学奠定了基础。在教学过程中我留意从学生的生活阅历动身，根据“相识钟面结构整时的读写法时间观念建立”的依次，让学生能够生动又详细的去学习数学。

10、因此一起先，我就干脆向学生展示生活中各种各样的钟表，在欣赏的过程中拉近了数学课堂与现实生活的距离，激发了学生的学习欲望及学习爱好。在新授部分，我以渐进式的教学方式来指导学生发觉钟面的三个特点：1、钟面上有12个数字；2、有两条不同的针（强调又长又细的是分针，又短又粗的是时针）。接着进一步让学生探讨沟通二个钟面的的共同特点，学生通过视察对比、探讨沟通，最终达成共识：这二个钟面的分针都指12，当分针指12时，时针指几就是几时。然后让学生想一想、说一说、比一比、写一写等多种形式进行整时的教学。在这些过程中，学生主动动眼、动耳、动脑、动口，通过自己的学习体验来学习新知。整时对于学生来说，比较简单接受。

11、但又感觉一堂课下来练习的形式有些过于单一，始终实行的是老师出示时间，然后学生去读、去写的一种形式。下课之后，就给学生们布置了一个任务，让学生自己去做一个能转动时针、分针的钟！在做的过程中，可以让学生很明确的体会到钟面上所显示的信息。下节课中就可以利用学生自己做的钟，让他们自己拨一拨钟，让学生的记忆能够更为深刻，同时也可以避开学生会看不会拨的状况出现，更能有效的增加教学效率。生活阅历事实上对本节课的认知有很大的帮助，一些小挚友已经学会了看时间，因此上课时稍加点拨，就立刻能融会贯穿。因此课堂上关注最多的还是那些没有生活阅历的学生！相识钟表课后的教学反思4课前，我支配孩子们打算了“钟点学习器”。在教

12、学过程中，我首先让孩子们猜谜语：一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累，嘀嘀嗒嗒提示你，时间肯定要珍惜。（谜底：钟表）然后出示了钟表店里的各种样式的钟表，大大激发了孩子们的学习爱好。接着，我引导孩子们细致视察钟面，相识时针、分针，并加以区分，让孩子们指出自己“钟点学习器”上的时针、分针。紧接着，通过了解“小明的一天”去重点相识“整时”、“半时”。在相识整时时，是根据以下步骤进行的：1、出示“小明的一天”活动中与整时相关的主题图，让孩子们用自己的生活阅历试认钟表，用一句话完整地描述画面内容。2、集中展示“整时”的4个钟面，让学生细致视察、发觉：它们的分针都指向“12”，时针指几就是几时。3、让孩子们在“

13、钟点学习器”上拨一拨整时时刻。随后的半时教学和整时教学步骤基本相同。在相识了整时、半时之后，我又出示了电子表计时，让孩子们了解电子表计时方法，学会正确用电子表计时方法表示整时、半时。最终，我支配了一组“认一认”的练习，要求学生会认，并能用电子表计时方法计时。相识钟表课后的教学反思5在本节课中，我充分利用孩子们的已有的生活阅历，自然迁移新知。注意孩子们的动手实力的培育，通过“我说你拨”，“我拨你认”，“师拨生认”，“生生互拨互认”等多种形式，让孩子们主动参加到活动之中来。在孩子们认时刻的时候，还让他们说一说自己是怎样认的，要求学生完整表述，体现思维的层次性。整节课下来，大部分孩子都会认、拨整时时

14、刻了。但一部分孩子认“半时”时还有问题，比如：5时半，有的孩子简单认成6时半。细致思索后，我发觉这主要是因为我们的孩子对于钟表上时针和分针的运动轨迹不清晰，不能精确推断是过了几时，没到几时，所以才会出现上述问题。明白了问题的症结所在，我快速针对“半时”学习设计了以下教学活动：1、进一步相识钟面。2、出示活动钟表（时针、分针可以转动的），让学生视察时针和分针的运动轨迹，即：12341212。经过这样的视察，我发觉孩子们在认半时时有了很大的进步。3、认、拨几个特别易混的时刻，如：12时、12时半、6时、6时半，让学生进一步区分整时和半时的不同。4、让学生回家试着在真实的小闹钟上拨整时和半时，进一步

15、感受时针、分针的运动轨迹，同时也提高了学生的动手实力。课后，我还有这样的一个思索：假如课堂上的学具不用“钟点学习器“，而改用真正的钟表（小闹钟），效果会怎样？当孩子们在小闹钟上拨一拨时，是不是就自然地视察到了时针、分针的运动轨迹，更利于半时的相识？但同时我又有以下困惑：1、真实的钟，时针、分针运动时有滴答滴答的声音，是否会转移孩子们的留意力？2、孩子们原来动手实力就差，在钟上拨整时、半时是否更难？胜利之处：1、抓住学生的心理特征，营造高涨的学习氛围。苏霍姆林斯基曾指出：“假如老师不想方法使学生产生心情昂扬和智力激昂的内心状态，就急于传授学问，不动情感的脑力劳动就会带来乏累。没有欢欣鼓舞的心情，

16、没有学习的爱好，学习也就成了负担。”所以，我始终在思索，怎样从一上课就拉近师生之间的距离，使学生立刻处于激昂状态呢？于是，我利用课件，伴着音乐观赏各种各样的钟表，学生特别感爱好。学生看到各种各样的钟表发出惊喜的叫声，露出喜悦的神情，通过听觉、视觉走进钟表的世界，引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，营造主动活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。2、抓住学生的年龄特征，在玩中学数学。充分利用好学具，调动学生多种感官参加学习。课中让学生亲自动手拨学具，为学生供应了动手实践、自主探究、视察与思索、发觉、表达的机会，激发了学生的参加意识和主动性，同时又培育了学生动手实践实力。让学生在实际中运用所学学

17、问，亲密联系实际。体现数学来源于生活，生活离不开数学。注意学生数学学习与现实生活的联系，教学中留意创设生活情境，使数学更贴近学生。“儿童的才智在他的手指尖上。”课标提倡的学习数学的重要方式之一是动手实践，依据学习学问的性质特点，结合大量的操作活动来学习，我让学生每人打算一个学具钟面，结合教学内容，适时让学生动手拨一拨，由于时间是比较抽象的概念，学生学习起来可能有肯定的难度，因此须要大量的操作活动学习。课中我让学生亲自动手拨学具钟，为学生供应了动手实践、自主探究、视察与思索、发觉，让学生动手画一画：充分调动学生的学习爱好，发挥了他们的主动性和主动性，刚好反馈沟通，让操作与思维联系起来，让操作成为

18、培育学生创新意识的源泉。不足之处：1、 老师语言不够精练。作为老师，教学语言要讲究艺术性，尤其是数学课堂上更要严谨、标准、规范，这方面我做的不够。或许是这几年来始终在教低年级的原因吧，显得在课堂上语言罗嗦、重复、不精练。2、学生学习习惯需加强培育。由于一年级学生来到小学才一个多月，来自各个幼儿园，课堂常规大不相同，在这一个月里，很多习惯还没有养成，如：课堂上当我提出问题时，有些小挚友不举手很快地说出答案；请同学回答问题时不仔细倾听3、组织教学还不到位。学生会看钟表认时间，但依据时间拨出相应的钟表就有难度了：由于学生不是常常训练操作实践的活动，所以在操作的过程中，学生不是很听老师的指挥，在活动中

19、，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探究到用语言文学表达出来，学生都无所适从。所以，在今后的教学中，应培育学生良好的学习习惯，注意培育学生的实践操作实力，培育学生的视察实力和语言表达实力。相识钟表课后的教学反思6相识半时是相识钟表的其次课时，相识半时比相识整时难一些。突破重点、难点的关键在于把学生的学习欲望调动起来，运用视察与操作相结合的活动方式，在师生沟通、生生沟通中体验感悟半时指针位置的特点。我把电子多媒体走进课堂，以“守株待兔”的故事为线索绽开，讲解“8时已过，分针再走半圈就是8时半”，利用学问的迁移规律，学生联想、推想得出9时半、10时半、12时半，由已有学问生成新学问，既发觉了学问

20、之间的联系，又体验到半时是由整时发展而来的。吸引了学生与老师的目光，成为课堂的一个亮点。在本课教学中我比较有效地运用了实物投影，学生亲自拔一拔、画一画、亲身经验体验学问的形成过程。练习设计遵循了由易到难、按部就班的原则，设计了读时间、写时间、画指针等内容，使学生在沟通、合作中，多侧面积累感性相识，再上升为理性相识，感受数学的力气。本节课由于强调数学学习的实践性、探究性，教学中设置了很多新奇好玩的实践活动内容，注意学生的情感体验和特性发展，增加数学内容的趣味性、开放性，强调学生数学学习过程，教学时，通过让学生看一看，认一认，拨一拨，相识了半时，并归纳出半时的时候时针、分针所指的位置特点。学生通过

21、对主题图整体视察，初步感知半时的时候时针、分针所指的位置特点。本节课支配了多次让学生动手拨的机会，每次的要求都不同。第一次：师生一起拨，要求说说时针指着哪，分针指着哪，尤其是要说准时针的位置，即是指着几和几的正中间。其次次，老师说时刻，学生拨时刻，并和同桌沟通，自己是怎么拨的。第三次，看谁拨的快。老师说时刻，每组派一名代表到讲台前来拨，其余学生在下面拨，拨好后，代表还要说说是怎么拨的，最终评出优胜组。三次活动，人人参加，人人动口，全员参加学习的全过程。这节课力争体现以下几点：1、细心设计活动情境，促使学生主动参加。老师运用多媒体把“守株待兔”动画故事呈现给学生，展示农夫早上到田里劳动，发觉兔子

22、，等待兔子的连续情景。之后，请同学们帮故事写完整。生动的画面吸引了学生的留意，“帮故事写完整的恳求”调动了小挚友主动参加的情感。每个学生都仔细视察画中钟面上的时刻，都想帮农夫弄清晰每项活动起先的时刻。全班学生高兴奋兴地走进相识半时的活动中。同时，学生在活动中体验着相互帮助的甜蜜友情。2、让学生通过多种活动探究发觉。让学生通过实践活动探究发觉数学学问和形成相关技能，是标准中提出的一个重要理念。这节课的教学过程，正是学生进行多种活动的过程。首先，视察钟面，帮助农夫找准每项活动起先的时刻，让学生在视察中领悟半时这一时刻的特点；接着，动手拨出半时，并以小组为单位进行沟通、探讨，合作探究时针、分针半时的

23、时候指向特点；然后，学生参加不同的练习活动。如，说一说自己一天的生活中几时半都在做什么，做“互动嬉戏”听一方指令拨出钟面时刻每项活动环环紧扣，并且富有生活情趣。全班学生以开心的心情在看一看、拨一拨、说一说的活动中经验探究发觉规律的过程，轻松地实现了相识半时的教学目标。这节课，老师轻松，学生开心，获得主动的情感体验。课堂学习气氛非常活跃，课堂教学效果达到预期的目的。相识钟表课后的教学反思7作为青年老师的我参与了幼儿园组织的公开教学活动，“课前打算、内容的选择、环节的打算”我丝毫不敢懈怠，此次活动让我又经验了一次专业化的成长，现将我的感受与大家共享：一、教学内容的选择：钟表是我们生活中常见的日常生

24、活用品，对于即将步入小学的大班孩子来说，相识钟表，加强时间观念，懂得疼惜时间是很有必要的。因此，我组织了相识时钟这个科学活动，之后我发觉幼儿对时钟的学习爱好很浓，回顾整个教学过程，反思如下：二、教学过程的反思：打算阶段：为使幼儿更主动的参加到活动中，在学问积累阶段，我发挥家长的主动作用，让幼儿事先对钟表有初步的了解，并让幼儿制作钟表，为教学供应服务。为提高幼儿学习的爱好，我采纳先进的教学方法，利用课件教学，使幼儿在保持爱好的同时更直观、更主动的去驾驭教学目的。实施阶段：在活动过程中我采纳了探究操作法、视察法、嬉戏法、说学法等几种教学方法。反思整个活动过程，我认为活动是胜利的，幼儿在主动主动的探

25、究过程中实力得到了提高，身心获得了发展，主要体现在：一、学问的呈现与幼儿生活实际相结合。为了充分调动幼儿学习的主动性，吸引孩子的留意力，在活动的一起先，我选择贴近孩子生活的交谈进行导入：“你在家中喜爱做什么事情？引出孩子们喜爱的少儿节目才智树，并提出问题“怎么样才能准时收看？做哪些事情还须要看钟表？”二、为幼儿供应视察、思索、发觉、表达的机会。其次环节我出示实物钟让幼儿很轻松的相识了时针、分针。又通过演示课件时针、分针赛跑，引导幼儿感知了时针、分针的运转规律。并在此基础上巩固整点、相识半点。三、体现师生互动，生生互动的教学、学习方式。第三环节是幼儿动手操作练习。我以幼儿的实际实力分为4个组：画

26、一画、连线、看谁拨的又对又快、我说你拨。结尾小故事。我的体会：我认为每一次活动结束，老师都应当针对自己的感受，体验进行反思，提出调整、改进的方法。而且幼儿园的一课多研会出很多优秀的教化活动，活动中很多有阅历的老师给我提出了珍贵的建议，如在目标的定位上怎么样就精确、活动的重难点把握等，这些看法都给了我很好的启发，也使我相识到反思的确须要集体的才智和力气。假如能把个人反思和集体反思相结合的话，那无疑会锦上添花。相识钟表课后的教学反思8一年级上册相识钟表是学生第一次接触钟表，在小学数学阶段，相识钟表从一年级持续到三年级。本学期相识钟表的重点是知道钟表的组成，认读整时，学会珍惜时间，养成守时的好习惯。

27、为了便利孩子们相识钟表，给孩子们布置制作钟表的先导作业。在孩子对钟表有了肯定前概念相识后开展教学。依据整时的内容，进行了两课时的教学支配。第一个课时着重相识钟面的构成，整时的认读，其次课时相识快几时，几时过一点儿，大约几时等不精确的时间概念，学生体会时间在生活中应用。考虑到学生初次接触并相识钟表，可以设计先导作业，学生预习课本，制作钟表，从学生预习状况开展学习，你了解到钟表的哪些学问？学生带着问题进入钟表的学习。第一个课时比较简洁，学生能说出钟面的构成，整时的读法和写法，知道钟表的旋转方向，时间前后的不同。经过学生的学习与反馈，我发觉多数孩子能相识钟面的构成，会读写整时，但是对一天时间的前后没

28、有概念，之所以出现这样状况，一方面是学生缺乏生活阅历，对自身时间的运用不关注，不了解；另一方面，学生抽象思维实力较弱，对数字不敏感，对顺时针旋转方向不理解，出现前后时间颠倒。针对学生出现的问题，进行课上课下练习检查，课前三分钟进行听口令拨钟表的竞赛，加强学生对钟表时间的相识，比如现在是9时，请你拨出三小时后的时间。这个时候学生很简单出错，老师引导学生借助直观形象的钟表一起拨一拨，说一说钟表是怎么走的。课下，布置了画一画的作业，学生画出自己的一天并标出时间的两种表示形式。学生在动手操作动脑思索中加强了对时间前后的相识。课下老师也要和家长做好沟通，请家长给孩子出题，孩子拨一拨、说一说整时。老师还可

29、以就学生的易错点进行发问，引导学生探讨，学生在探讨、沟通、质疑中加强对钟表的相识。今后的教学中，应当充分发挥学生的主动性，让学生用时间共享自己一天的生活，同桌之间相互沟通自己的一天，学生从生活阅历动身，利用已有的认知阅历对钟表相关学问进行自我建构，从而形成自身的学问体系。或者利用数学绘本、数学故事，学生在故事中相识一天的时间，既形象详细易于理解，又增加了学生的学习爱好。相识钟表课后的教学反思9相识钟表中“相识半时”这部分学问时，课前预设很充分，上课时学生的表现也不错，能主动探讨，总结规律，但是在实践练习时，虽然大多数同学都作对了，但还是有部分同学做的不精确，看半时不精确，画半时知道分针指向6，

30、不知道时针究竟应指向哪里。下课后，我刚好的进行了反思，觉得自己在让同学探究看半时，画半时时过于重视分针指向哪里，对时针的位置和方向探究的不够明确，没有把这部分的探究当做难点来突破面对学生出现的错误，我设计了一堂延长课，利用这些课堂生成的错题资源，引导学生找出产生错误的缘由，找出它们产生错误的共性问题，逐步引导学生探究半时的时候时针应当指向哪里，须要留意的是什么，有没有什么好的方法能让我们更精确的画出半时时时针和分针的位置。可以让第一节课就画的比较精确的同学用它们的方法，它们的语言来来进一步阐述，一帮一沟通，沟通。设计富有层次的习题刚好检验并加以巩固，根据这个思路，其次节课上的很胜利，学生找到了

31、错误的缘由，并自己总结出了看半时，画半时的技巧和检查方法，扎实了看半时，画半时的方法，也让学生体验到了胜利的喜悦。相识钟表课后的教学反思10本册教材第七单元支配的相识钟表主要有以下内容：（1）相识钟面，知道钟面上有2根针，分针又细又长，时针又粗又短；有12个数字，12个大格。（2）学会了认整时的方法，分针指向12，时针指向几就是几时。（3）学习了认大约几时了，也就是快几时了和几时过一点儿。（4）学会了简洁的时间计算，1小时前是几时或再过1小时是几时。（5）在钟面上画指针，能区分出分针长，时针短。本单元内容整理复习时，我先让学生同位合作，边翻看课本边想一想本单元学习了什么内容，学生回答特殊好，基

32、本上这些学问点都想到了，一年级的小孩子能做到这一点真的很不简单了。回顾本单元的教学，主要是注意通过让学生动手拨时间，来加深印象，巩固相识本单元的学问点。我们班的家长统一用班费给每个孩子买了一个钟表模型，相识钟面，相识整时，都是借助钟表模型形象的完成的。学生相识了整时后，我让学生同位合作，反复的在钟面上拨整时，一人说一人拨或是一人拨一人认读。相识大约几时的时候，我说一个时间，也是反复的让学生拨，播完后同位再比较有什么不同，例如9时过一点儿，有的学生分针指到1，有的学生分针指到12和1之间，总之，我给学生总结：几时过一点儿，分针一般是过了12，在12和1之间，指到了1也可以，但是一般最多不超过1，

33、超过了1就不是过一点儿了。快几时了，分针一般也是差一个大格到12。我还布置学生回家和家长一起拨钟表认时间，学生学习爱好特殊深厚。通过反复的拨钟表练习，学生对本单元学问点驾驭特别好。相识钟表课后的教学反思11钟表在日常生活中都常常接触，时间的学问在我们的日常生活中到处都离不开，学生每一天起床、吃饭、上课、下课都要根据必需的时间来进行，这样在生活中潜移默化的就感知时间这一抽象概念的存在，并且一年级的学生在学前教化时，就初步相识了钟面，所以本节课的资料对于他们来说也并不生疏。课中我充分利用学生已有的生活阅历先让学生在自带的小钟上拨出自我喜爱的时刻，同桌相互检查，老师巡察指导，然后再让学生对所拨的时刻

34、进行分类，再想一想整时是怎样看出来的？学生经过比较，最终概括出“分针指着12，时针指着几就是几时”的规律。学生依据已有的阅历主动生成了他们自已的数学学问，经过老师的不断指导和学生的不断练习，学生很快就学会看钟面上的整时。在引导学生将时间与生活实际相联系时，经过出示挂图演示小明的一天时间支配，使学生将小明的一天与自我的一天联系在一齐，引导学生经过视察来感知时间，培育学生的视察本领和思维本领，使学生的学习变得简便开心，激发求知欲望，充分调动学生的学习进取性，为学生探究精神的培育供应了良好的环境。最终，我适时地对学生进行了遵守时间、珍惜时间的渗透，到达事半功倍的教学效果。但在教学中我也发觉了一些问题

35、和不足。在向学生介绍分针、时针运动的方向时，没有向学生说明这就是顺时针方向。相识钟表课后的教学反思12“相识钟表”这堂课的教学过程中，学生学得主动，课堂气氛热情，学问获得与情感体验同步进行。反思本课的教学，我有以下几点相识：1、充分利用学生已有的生活阅历课中我充分利用学生已有的生活阅历，先让学生在自带的小钟上拨出自我喜爱的时刻，再让学生对所拨的时刻进行分类，再想一想整时是怎样看出来的？学生经过比较，异中求同，最终概括出“分针指着12，时针指着几就是几时”的规律。学生依据已有的阅历主动生成了他们自已的数学学问。2、创设生动详细的学习情境把对时刻的相识与现实趣味的情境结合起来，不仅仅贴合学生的年龄

36、特点，唤起学生的学习爱好，使学生借助已有的生活阅历，进取参加尝摸索究学习活动，并且让学生在情境中体验时间，构成时间观念，并受到珍惜时间、养成良好的作息习惯的教化。实践证明，学生对数学情境的问题很感爱好，能够进取主动地参加学习，课堂气氛活跃，整堂课学生都能坚持深厚的学习热忱。3、创建动手实践、自主探究、合作学习的机会动手实践、自主探究、合作学习是新课程标准提倡的数学学习方式，这就要求老师给学生供应更多的动手实践、自主探究、合作学习的机会，使学生能充分发表自我的见解，在动手实践、自主探究、合作沟通中学会倾听别人的想法，学会沟通，增加合作意识。在“相识钟面”这一环节中，主要经过同桌合作的形式，学生拿

37、出学具钟，拨一拨、比一比、说一说，然后向全班同学汇报。学生在合作中共享着互助与竞争，体验到胜利的喜悦。从实际教学中看出，合作学习是一种行之有效的学习方式，学生在彼此的沟通中，相互启发，相互补充，相互学习，共同提高。总之，在课堂教学中应创设有利于学生发展的情境，让学生在动手实践、自主探究、合作学习中学会探究、学会合作、学会沟通，使他们在实践中感受到数学的价值，理解并体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。相识钟表课后的教学反思13执教完相识钟表一课后，心理虽然一阵简便，但更多的是经验一次竞赛之后，心中那万千的感慨。凭心而论，打算一堂课，的确很不简单，无论是钻研教材，制作教具，还是请老师听课，评课，

38、每一个环节，都不能马虎，更不能省略。可是我收获更多的是，自我在参加过程中，学会了对教材的深化与把握，我欣喜的是，在试验小学这个管理规范的名校舞台熬炼中，在诸多同行的帮忙下，在自我一次经验竞赛洗礼与历练中，我也慢慢在成长。新课标指出：“数学教学要从学生已有的生活阅历和学问基础动身进行教学的。”学生在生活实践中对钟表已经有了丰富的体验。如何联系学生生活实际，实行学生感爱好的题材吸引学生的眼球与留意力，是我思索与努力的方向。在教学中，无论是相识钟面各部分名称，还是教学整时，感知时序，每个环节我都借助学生原有对钟表的阅历，充分发挥学生的主动性，进行同桌合作沟通，主动探究。在教学中基本体现了“以生为主”

39、的教化理念。我认为比较满足的地方如下：1、教学学情境创设奇妙，动画课件形象直观。首先动画演示主子公不相识钟表引发问题，导入新课相识钟面各部分名称强化巩固时针和分针给整时和半时分类，从而导出相识整时自然过渡到电子表示法，每个环节过渡自然，层层递进。将教学须要驾驭的重难点依次贯穿在生动活泼的动画情境中，让学生乐学。2、敬重学生的认知，让学生乐“说”。学生对钟表有必需了解，但那是来自生活的感性的零碎的，对某些问题还一知半解。在整个学习过程中，老师始终与学生站在同一高度上引导学生探究学习。钟表外部结构相识、时刻的认读写，总是让学生先谈自我明白的，再针对学生不解的地方有的放矢地进行探究，即便是学生不解的

40、地方，也让其他学生谈自我的看法，用学生自我思索问题的方式、学生的语言帮忙其他学生。敬重学生已有的生活阅历，在感性阅历的基础上构建相关的学问结构。3、敬重学生心理特点，让学生敢“动”。整个一节课，让学生在动中完成学习。视察“眼”动，操作“手”动，探讨“嘴”动，多种感官参加，一人动，同桌动，在动中不断体验胜利，使思维处于高度兴奋状态，主动完成学习。4、教学中随时对学生进行思想教化。教学中奇妙设计三个环节对学生进行教化。首先经过龟兔赛跑的故事，教化学生做人做事不能傲慢马虎对待，要虚心，一步一个脚印，才会胜利。其次课后让学生听一分钟音乐，并且歌曲的名字是时间就像小马车，学生在音乐观赏中，感知时间的珍贵，恰当对学生进行珍惜时间的教化，最终经过学生谈一谈自我作息时间支配，教化学生要学会合理支配时间，才能更好地学习与生活。我认为还有些缺欠的处理：1、在时间不够的情景下，应当渗透的德育教化没有进行，草草收场。2、另外课后结束的互动环节的气氛不浓，课前没有引导学生练习。3、学生在分类环节中所用时间过多。