《木兰从军》教学反思精选.docx

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1、木兰从军教学反思木兰从军教学反思1这次我上的是小语第四册12课木兰从军，先谈谈对课的设计。本课脉络清楚，段落之间相互连接，又各有自己的特色，因此，我在确定好目标之后，选取不同的点来抓住重点，进行双基教学。如第1小节抓住“英雄”一词进行说的训练，依据提问“我心目中的英雄是（），为什么？”导入新课，一来可以让学生回顾以前学习的内容，二来帮助学生弄明白何谓英雄，在脑中形成一个概念。第2小节同样进行说的训练，但重点是先弄清木兰从军的缘由，是“为国为家分忧”，而后再想象说话，以木兰的身份用自己的话劝服自己的家人。第3小节侧重在读好四个描写木兰动作的词，“披、跨、渡、过”。利用声像媒体的视听效应，加之老师

2、导语的激情作用，使生身临其境，反复朗读来体悟木兰英勇杀敌、英姿飒爽的威猛风采。真是“巾帼不让须眉”。最终再写好两个字。当然，光凭书上的文字信息，学生对木兰的了解是过于浅显的，为了让英雄的形象更加丰满，在各个环节之间，我增加几段相关的历史资料，创设一种情境，拉近古今距离，使学生产生深厚的爱好，学得饶好玩味。第一次试上后，同组老师觉之教学设计很合理，重点把握精确，难点也能一一突破，但是缺少印象深刻的亮点，整堂课没有一个整体感，不和谐。提出说话训练应出示句式，朗读不到位，设计平板，延长部分可以联系实际。接着，修改教案，选择倒装因果句作为练说的句式，并且将前后进行对比，使木兰的英雄形象更加突出。其次次

3、试上，觉得木兰劝服家人的环节处，学生说得较散，没能依据课文合志向象，读的地方仍不够到位。一来二去，教案随着一次次提出的建议进行着多次修改。正式推出后，效果的确不同凡响。木兰从军教学反思2木兰从军是一篇历史传闻故事，现在的学生对花木兰了解很少，要让学生通过故事中三件小事的简述领悟到花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。所以，在上课一起先，我就让学生从自己相识的大将军与花木兰身上找寻不同之处，学生模糊地感知到花木兰是一位不同寻常的女英雄;还有我设计了“花木兰劝服家人”这个扩展性训练，让学生揣摩花木兰的心理活动，感悟她为国为家，敢于牺牲自我的珍贵之处;然后借助插图展示花木兰驰骋沙场的生动画

4、面，让学生进一步感受英雄的英勇形象;最终通过引导学生比较战场上的装束和成功回乡之后的装束，通过读表达自己对花木兰的钦佩之情。通过这一系列多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的相识也步步深化，情感得到了进一步的升华。但在教学过程中，我觉得有些语言组织的不是很好，语言不够简洁明白。特殊是在学生回答问题错的时候或者偏题的时候，没有加以适当的引导，而是一带而过，我觉得这点做的很不好，现在想想，学生说的许多话都是上课可以利用起来的，通过他们感爱好的话题来开展教学，这样效果或许会更好。通过这节课，我发觉老师的提问干脆影响着学生的思维和主动性，上课时的提问也是一门很大的学问。回忆自己听过的许

5、多优秀老师上的课，他们提的问题，都很有价值，能让学生围绕这一中心与文本进行沟通，思索和探究，这样学生的阅读实力必将得到提高。而静下来心来想想自己在课上所提的问题，发觉许多都是多余的，还有点画蛇添足的味道，我想，在今后的教学中，我会重视起来的。木兰从军教学反思3木兰从军是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。作者以饱含感情的笔触，描写了木兰从军的生动事迹，塑造了光彩照人的英雄形象，使读者受到了剧烈感染，敬佩之情油然而生。如何把这个感人的故事和木兰光彩照人的英雄形象传达给学生，能在他们心中引起共鸣呢？老师首先运用图片对比导入，在孩子们的心中留下了深刻的印记，激起了孩子们学习的爱好。花木兰为何会从军，会

6、成为一代名将，英勇善战，孩子们激情昂扬。通过读课文，孩子们很快找到木兰从军的理由。第一课时时，重点学习了其次自然段，引导学生找到了木兰从军的两个理由：自己要为国为家分忧。“国忧”在这里指：北方常常发生战事，“家忧”指：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。所以自己要为国、为家分忧。在教学第三自然段时，通过创设情境，前方战事紧急，木兰心里很焦急，她心系国家，希望早一天到达前线，为国家付出自己的一点力。因此，在读这一自然段时激情昂扬，语速稍快。再练习读课文。花木兰女扮男装，冒着冒名顶替可能会被定罪的风险，却为国家立下了赫赫战功，激发了学生宠爱木兰、钦佩木兰的情感。这样，在指导学生朗读

7、时，就能轻而易举地让学生读出感情。其次课时时，讲解木兰成功回乡后发生的故事，练习两次说话，一次是将士见到花木兰后会说些什么，一次是回忆木兰从军时的情景，木兰是如何劝服自己的家人的。通过对比，孩子们很快能说说将士们会说的话：花将军，原来你这么漂亮呀。真是佩服你的胆识与才能。孩子吗嗯说了几个。谈到花木兰如何劝服家人时，孩子们有些木讷。理性的回答对于二年级的孩子来说有些困难，因此其次课时时没有收到预期的效果。其次个问题完全可以用对话的形式，让孩子放开了说，而不要限制孩子的思路，更可以演一演来激发孩子们的爱好。在以后的教学中，我更要多思索更贴近孩子的方式来进行说话练习。木兰从军教学反思4木兰从军是苏教

8、第四册的一篇课文，课文依据北朝民歌木兰诗改编，通过描写花木兰女扮男装、替父从军、成功归来的的故事，塑造了一个女英雄形象，赞扬了花木兰尊老爱幼、酷爱祖国的优秀品质。但学生对花木兰了解甚少，如何让学生通过故事中三件小事的简述，感悟到花木兰的优秀品质？为此我第一课时采纳了动画激趣导入观看花木兰。孩子由动画内容对花木兰有了了解，那么再通过文章的三段了解木兰的品质这个难点及重点也就迎刃而解了。第一节简介人物，为下文铺垫英雄？女英雄？为什么称她为女英雄？然后学习重点段其次节。了解花木兰为国为家分忧，女扮男装，替父从军，为成为女英雄埋下伏笔。我先让学生自由朗读，再说一说木兰从军的缘由；接着简洁介绍时代背景，

9、引出第一其次句的朗读，来体会木兰“着急万分”的心情。接着提出“木兰为何着急万分”的问题，来引导学生自主阅读，明白木兰的“父病弟小，难以出征”的家愁，以及“北方常常发生斗争”的国忧，其中相机指导学生理解“常常”“紧急”等词语，让学生领悟出木兰是一个尊老爱幼、酷爱祖国的女英雄，照应了课文第一自然段的介绍。接着，出示木兰的决心，并顺水推舟引导学生绽开想象，进行一个语言拓展训练：说说木兰是怎样劝服家人的？师生共同表演，训练学生的语言表达实力。第三节她遇到的苦与难，指导孩子抓住动词“披”“跨”“渡”“过”想象路途中有哪些困难？她的英勇无畏也就体现出来。那么得到赫赫战功会遇到什么事情？孩子也就轻松解决了。

10、但是第四节的学习由于前面拓展想象的时间没有限制好，后面没有讲完，有点虎头蛇尾的感觉。以后要在时间支配上留意点。木兰从军教学反思5今日上木兰从军其次课时，这篇课文由于离学生的生活背景相差甚远，所以学生理解文本有肯定的难度。在课前备课时，恰巧拓展阅读上有一篇替父从军，具体地描写了木兰替父从军前的状况，有助于学生了解事情发生的背景，降低学生理解文本的难度，便利用早读前的时间让孩子们读了3遍。另外初中语文课本有一篇古文木兰辞，最近我们班在爱好盎然地学习吟诵，我尝试着在网上搜寻了陈琴吟诵木兰辞，惊喜找到了，遍利用中午小饭桌时间播放给孩子们听，让他们跟着吟诵，调子相对比较简洁，全文基本只有三个调。在上课时

11、，我整合了语文课本木兰从军、拓展阅读上的替父从军和初中的一篇木兰辞。在学习其次自然段时，中说“北方常常发生斗争”所以下达了紧急征兵的文书。为了让学生充分了解征兵的背景，立即让学生读了拓展阅读上的第一段，学生了解到因为常常打仗，所以朝廷不停地抽丁作战，二三十岁的年轻人都被抓去当兵打仗，最终甚至连无视多岁的男人也不能幸免，纷纷被抓去当兵打仗。“木兰见到文书上有父亲的名字，着急万分”，这是本课的重点，孩子们提出问题“为什么木兰着急万分呢”，此时，我没有过多的讲解，没有多余的说明，读书，读书，再读书，立即让学生读替父从军第2和第3自然段，学生了解到木兰的“已经五十多岁，头发花白，两眼昏花，连腰背都有些

12、弯了，竟然也一连寄到十二道吩咐，应征入伍”。学生了解了父亲的详细状况，就不难理解文中的“父亲年老多病，难以出征”同时也让学生了解木兰父亲必需要当兵打仗，因为下达了十二道吩咐，随即引导学生吟诵木兰辞中的“军书十二卷，卷卷有爷名”。让学生说了说木兰的父亲、母亲和木兰看到文书中有父亲名字后的表现，父亲是“成天愁眉不展，长吁短叹”，母亲是“终日啼哭，一筹莫展”，而木兰呢“心神不定、暗自叹息、着急万分”，随即引导学生吟诵“唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，惟闻女叹息”。紧接着让学生回答，木兰为什么着急万分呢？有孩子说“因为木兰的父亲身体不好，假如去当兵的话，家人会很担忧，所以不适合去当兵”，有学生回答

13、“木兰的父亲年老多病，难以出征”，我立即让学生又读了替父从军第3自然段中木兰叹息的话，有学生立即说“哦，我知道了，木兰没有哥哥，她想着假如有哥哥的话，哥哥就可以顶替她父亲去”，说得特别好，这就是木兰辞中所说的“阿爷无大儿，木兰无长兄”，孩子们已经迫不及待地吟诵起来。“老师，老师，还有呢，木兰她弟弟还小，还不能替它父亲去当兵打仗，假如她弟弟要是长大的话，她也就不会着急万分了”。这些都源于阅读，是阅读馈赠了我可爱的孩子们。课后第5题“绽开想象，说说木兰是怎样劝服家人的，然后用几句话写下来”。一时间，孩子们说不出来，立即组织他们读拓展阅读第4自然段“都说女孩子家没有用，我就不信，今日就让我来替父从军

14、吧”，孩子们的思维打开了，放飞了思绪，纷纷举手回答“爹爹，您年老多病，身体不好，假如去打仗我们会特别担忧的，我又没有哥哥可以替你从军，弟弟又小，就让我替您从军吧，我在战场上肯定多加当心，好好照看自己”，我已经感动得一塌糊涂！拓展阅读中说木兰上街买了骏马，备了马鞍和坐垫，又买了马鞭和马龙头，这就是木兰辞中的“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，孩子们已经不由自主地吟诵起来。木兰“渡黄河，过燕山”这就是“旦辞爹娘去，暮宿黄河边”。木兰从军教学反思6木兰从军这篇课文是依据北朝民歌改写而成的。全文就像连环画一样，笔法简练，画面清楚。在这个故事中，花木兰爱亲人、爱祖国、英勇、刚毅、英勇善战

15、的英雄形象跃然纸上。在教学这篇课文的第一课时时，我先让学生反复读课文，在阅读中识字，在阅读中理解课文，感受人物的精神品质。然后进行自主识字，激励学生用多种方法识记生字，比如：加一加；减一减；换偏旁；猜字谜；编顺口溜然后进行书写，最终同桌相互听写生字。为了让学生充分表达自己对花木兰的钦佩之情。我在其次课时设计了“唱一唱”，（学唱豫剧花木兰选段“谁说女子不如男”，课前五分钟展示）；“讲一讲”，（以小组为单位，学生讲花木兰的故事，让学生人人都参加讲故事，并做出相应的评价。这一实践活动充分调动了学生的学习的主动性，而且花木兰的形象自然而然地通过自己的讲解并描述走进了记忆里，从而成了他们崇拜的偶像。）；

16、“说一说”（说一说木兰在你的心中是什么样的？在孩子们畅所欲言的发言中，花木兰爱亲人、爱祖国、英勇、刚毅、英勇善战的优良品质此时已经在孩子们的心中扎根了。）这一系列多向互动情境，通过阅读、感悟、表达与创新让学生对花木兰的相识步步深化，情感进一步得到升华。最终进行拓展阅读，进入博客圈阅读木兰诗，并在论坛上写下自己的感悟。此时阅读已成为一种习惯，一种语文课堂上的习惯。我们语文老师，就要还时间于学生，还诵读于课堂。木兰从军教学反思7在常规教学中，我们都是教完课文后，简洁介绍一下木兰诗，由于考虑到诗比较长，难度较大，所以很少让学生接触原诗。但是翟老师的这节课，却奇妙地将原诗中的部分诗句节选出来，与文本内

17、容相融合，进行对比教学，这样处理教材，特性显明、令人眼前一亮。一、有机整合，凸显主题在课堂教学中，学生对文本的感悟，不仅取决于学生自身的阅读水平，更确定于老师对文本理解的视野与深度。通过比较阅读的方法，充分挖掘原诗中能够凸显文本主题的元素，让学生在自主阅读中体验、探究、感悟。在片段一中，教者将课文其次自然段一句话“木兰见到上面有父亲的名字，着急万分”与原诗中一、二两句进行比较阅读，抓住“叹息”一词，细细感悟，从而体会到“叹息”背后的一颗为国为家的忠诚之心，凸显了文本的主题。片段二的教学中，教者把木兰放在斗争结束、凯旋而归这一背景之下，让学生揣度此时此刻木兰的所思所想，在敬重学生特性化理解的基础

18、上，教者再次引用了木兰诗中的两句，通过读、议，更加体现出木兰的赤子之心。课文与原诗进行有机整合，实现对文本意义进行主题性概念的构建。二、亲近原著，诵读经典新课程标准强调，要“培育学生广泛的阅读爱好，扩大阅读量，增加阅读量。”“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培育语感。”比较阅读，能使学生感受到原著的语言风貌，引导学生主动走近原著、亲近原著。在文质兼美、形神俱胜的原著诵读中，学生不仅对古代女英雄花木兰有了更加深刻地了解，同时也感受到古典文化的无穷魅力，学生的文学素养、审美情趣在潜移默化中得到培育和提升。我以为，假如在平常的教学中，教者如能不断挖掘与整合这些教学资源，我们的学生会获益无穷

19、。木兰从军教学反思8本文是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。通过描写木兰女扮男装,替父从军的故事，表现了木兰顾全大局、为国分忧的优秀品质。本课教学从“女英雄”入手，并以“女英雄”结束，重点突出、环环相扣，体现了整个教学过程的完整性。其中有几个地方特殊值得大家在日常教学中借鉴。其一，以想象促理解。平常教学中遇到一些难理解、难体会的地方我们或许比较喜爱用提问或者讲解的方式来解决，而在本课教学中，朱老师却用了想象的方式让这些问题迎刃而解。如在教学第一小节时，朱老师让学生分组想象、表演木兰是如何劝服自己的父亲、母亲、弟弟的，这个拓展性训练让学生深化揣摩花木兰的心理活动，不仅可以感悟她为国为家敢于自我牺

20、牲的珍贵之处，而且有助于学生主动阅读，把书读活，培育学生的想象实力和创建性的阅读实力。其次，第三小节的一连串动词短语浓缩了木兰南征北战、奋勇杀敌的艰辛，理解起来有肯定难度。可是朱老师却让学生用边读边想象的方式，再现了这些悲壮的场面，起到了四两拨千斤的作用。再次，让学生想象当将士们看到一身女装的木兰会想些什么，也更有利于学生体会木兰女扮男装、屡建战功的不易。其二，以朗读促感悟。朱老师能抓住“着急万分”、“赫赫战功”等关键词来指导学生反复朗读，在朗读过程中感悟、内化文本所要传达的思想内涵。其三，注意学法的渗透。让学生学会阅读是阅读教学的主要目标之一。这节课，朱老师就特别重视学法的指导和渗透，其中有

21、预设的，也有生成的。如学完第三小节后，老师就刚好进行学法的总结，让学生知道边读边想的学习方法可以帮助我们更好的理解课文内容，并激励学生在以后的学习中多运用；再如，在理解将士们看到一身女装的木兰时会想些什么，有一位学生在回答时用上了自己所查的资料，于是朱老师就刚好确定这是一种很好的学习方法。这篇课文基本上根据事情发展的依次进行谋篇布局的，这节课也是根据这个依次进行教学的，虽然这样教学也顺理成章，但是学生思维方式被牵得比较紧。现代教学论认为，教化的本质属性是老师的价值引导和学生自主建构的辨证统一。老师作为学习活动的引导者，应当最大限度的为学生创建自主学习、合作学习、探究学习的空间。同样是从“女英雄

22、”入手，假如把探究的问题设计成“花木兰是一位（）的女英雄。”不仅可以使整个教学过程化零为整，以一条主线贯穿整课学习，而且可以拓宽学生探究的空间。学生可以从不同角度深化探究问题，如：从木兰为国为家、替父从军可以看出她是一位酷爱国家、又尊老爱幼、孝敬父母的女英雄；从木兰披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线，并在多年征战中，为国立下了赫赫战功可以看出她是一位英勇、了不得、英勇的女英雄；从木兰换上女装和将士们的惊异表情可以看出她是一位文雅、俊美的女英雄经验这样的探究过程，学生既可以获得深层次的情感体验，又可以建构学问、驾驭解决问题的方法，一举多得。当然，以上只是个人比较片面的观点，如有不妥，请指

23、责指正。木兰从军教学反思9木兰从军是二年级语文下册中的一篇课文。讲的是古代英雄花木兰女扮男装，替父从军的事。下面从以下几点谈谈我的反思一、本课设计理念：1、“以人为本”，提倡自主探究的学习方法。学生在预习的过程中，学习用查字典的方法来预习生字；2、指导归纳识记生字的方法，在预习中学习和驾驭生字，通过查字典，进一步了解字的意思。二、本课时教学内容：1、学问目标：（1）、正确、流利的朗读课文，初步感知内容，指导概括课文主要内容；（2）、识字10个，相识“病”字旁，会写“”将“病”2个生字。2、实力目标：培育学生视察实力，想像实力和语言表达实力。三、教学过程设计：（一）情境导入，引出课题。同学们，没

24、有上课之前，老师出个字谜，你猜一猜好吗？“天没有地有；你没有他有。”（也）1、说说你是怎么猜出来的？2、假如你要记住这个字，有什么好方法？（学生自由发言）这个教学环节一方面激发了学生的爱好并由此复习了学习生字的方法；另一方面又协助学习和驾驭本课生字。（二）初读课文，初步感知课文。阅读教学中，概括文章主要内容始终是个难点。对于低年级阅读教学，学生在概括课文主要内容上还是一片空白。如何充分把握这个“空白”的时机？我实行了指导学生逐步把课题补充完整的方法，使学生对概括文章内容有个感性的相识。我想，通过一段时间的训练，学生对概括课文内容有一个基本的认知。（三）查字典预习生字，用方法识记生字。1、生字教

25、学始终是低段的重点。但我们通过一段时间的预习指导，他们会用“读、画、标、练、思”的方法进行课前生字预习。为了提高自习效果，我在这节课上用查字典的方法预习生字，让学生通过动手看，动眼看，动脑想，学生爱好浓，学得轻松、学得扎实。2、找寻堂上沟通点，共享预习成果。我把“小组里说说：你选了哪五个字？把你查到的资料和同学共享。说说你用什么方法记住这些字。”作为堂上沟通点，让学生有目的的学习，通过沟通，巩固识字方法，记字效果更好。四、不足之处：1、过高估计学生，时间安排不当。在检查学生正确流畅地读课文的环节时，因为发觉学生读书添字或减字，所以花了肯定的时间进行指导朗读，导致在指导查字典时间不足。2、教学生

26、字方法单一，识字效果不明显。对于二年级的学生，这节课的教学容量不饱满。在识字上还应当增设一些学生预习生字效果的检查。木兰从军教学反思10上了木兰从军这篇课文，这是一篇历史传闻故事，现在的学生对花木兰了解很少，要让学生通过故事中三件小事的简述领悟到花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。所以，在上课一起先，我就让学生从自己相识的大将军与花木兰身上找寻不同之处，学生模糊地感知到花木兰是一位不同寻常的女英雄；还有我设计了“花木兰劝服家人”这个扩展性训练，让学生揣摩花木兰的心理活动，感悟她为国为家，敢于牺牲自我的珍贵之处；然后借助插图展示花木兰驰骋沙场的生动画面，让学生进一步感受英雄的英勇形象

27、；最终通过引导学生比较战场上的装束和成功回乡之后的装束，通过读表达自己对花木兰的钦佩之情。通过这一系列多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的相识也步步深化，情感得到了进一步的升华。但在教学过程中，我觉得有些语言组织的不是很好，语言不够简洁，明白。我觉得特殊是在学生回答问题错的时候或者偏题的时候，没有加以适当的引导，而是一带而过，我觉得这点做的很不好，现在想想，学生说的许多话都是上课可以利用起来的.，通过他们感爱好的话题来开展教学，这样效果或许会更好！木兰从军教学反思11我在备木兰从军的第一课时的时候，我的导入是这样设计的：谈话导入师：小挚友们，你们知道哪些古今中外的将军呢？我预

28、想了这样的学生答案生：陈毅，朱德，张飞因为我觉得学生或许会想得到，终归他们曾经学过陈毅探母和朱德的扁担这两篇课文，我现在还清晰地记得，我曾经和他们讲过陈毅，朱德都是我国的十大元帅之一。应当会有人知道的，我侥幸的想。我的脑海里出现了一丝担心。因为此刻的我又想起了我在上沉香救母（二）时候，引领学生理解“高耸入云”，为了能让学生更好的理解这个成语的意思，我问孩子，你还记得我们学过的描写华山的诗吗？孩子没有反映，好像没有想起来。我提示说，是咏华山，孩子茅塞顿开，纷纷说记得。可是当我让他们背的时候，却怎么也想不起来，背不上来。学过的课文何况如此，那他们还会记得那些我只在课上提到过的一两句话吗？我确定为了

29、保险起见，明天问问班里的孩子。带这一丝担心，我入睡了。其次天，我问了班里回答问题非常精彩的孩子，他们给我的答案都是不知道。这时的我只能变更我的导入设计。我记得师傅跟我说过，一节课的导入不能超过5分钟。假如我还在根据原来的导入，唯恐要花上非常钟左右，那还怎么进行其他环节的教学呢？于是我换了一种导入，我觉得这样的导入更加简洁，又同样能够达到教学目的：师：小挚友们，你们长大后想成为什么呢？生：我想当医生。生：我想当一名武术家。师：小挚友，你长大了，想成为一名英雄吗？生：想。师：想成为一名英雄，可不是一件简洁的事情的呢！须要小挚友付出许多，才行呢！今日老师就带小挚友相识一位我国的古代的女英雄，她的名字

30、叫花木兰。（师边说边出示木兰跨在立刻的女扮男装的图片）。我们亲切地叫她木兰。我们今日要学的一篇课文就叫做木兰从军。指名学生读课题，齐读课题。师：读了课题，想了这张图片，你有什么想问的吗？生质疑：生1：作者为什么要以木兰从军作为课题呢？生2：我知道古代的时候，都是男的当将军，木兰是女的，怎么当上将军了呢？师：你问的好。在我国古代，男尊女卑，只有男的到了肯定的年龄，才能去当兵，而女的只能在家织织布，做做家务活，木兰是怎么去参军的呢？因为第一课时，是初读课文，要求学生能够读通课文，把课文读通顺，读流利，学生多读。因此学生会觉得很枯燥。二年级的孩子特殊喜爱通过自己的努力争取到老师的手中的小奖品。于是我

31、设计了争夺小红旗的环节。让学生通过三道难关，就可以得到老师手中三面红彤彤的小红旗。孩子的热忱可高涨了。可是我在设计教学环节的时候，将写生字的环节放在了读完词语，理解词语的意思之后。其实这样的设计是有欠缺的。上次师傅回来和我们说，一二年级孩子要学会写字操，以后在语文课的三非常钟之后让孩子做做写字操。可见写字教学，肯定要放在最终。马虎的我，要不是师傅的提示，到现在还是糊里糊涂的呢！这节的紧凑度还不够，我在指导学生读词语，理解词语这个教学环节还可以紧凑些，不要让学生读得太多了。还有在指导学生读难读的句子的时候，也花去了不少的时间。以后还学会在适当的加快些节奏。还有一个教学细微环节，让我觉得我在进行备

32、课的时候还不够细心，周到。“将”是一个多音字。它有两个读音，一个读“jing”另一个读“jing”。当我让一个孩子读难读的句子的时候，出现了这样的状况：他把“将（jing）士们”读成了“将（jing）士们”，当他读完了句子，我问他为什么会读错，他这样回答我：“我在书上看到将是读第一声的。”他指的是，我们要学的生字“将”，它是第一声的。这时的我也说不出来，在什么样的状况下该读jing，在什么样的状况下该读jing，我只是摸棱两可的对学生说将有两个读音，一个读jing，一个读jing。虽然对二年级的孩子来说，老师对他们说了，他们未必能懂，但是作为他们老师的我来说，是应当要知道的。后来和师傅查了字典

33、，才知道，读第一声的时候，将表示的是对高级军官的称呼，读第四声的时候，它表示的是一种军衔。此时的我明白，备课不只是那么简洁，要备的东西许多，只有不断地加强自己各方各面的学问，提高自己欠缺的文化底蕴，课上的我才会游刃有余！木兰从军教学反思12一、此次执教的木兰从军使我受益匪浅：1、压力也是动力。一次难忘的经验。上这样的课，压力特别大。缘由：这是我上生字教学。第一不能上出模式模块，其次学生对拼音驾驭不牢。他们不能自主自学。2、好的教学设计是上好课的基础。教学设计我简洁明白，提纲思路虽然也能清楚登记来，但总是觉得自己的教学设计不能接近现在的公开课甚至作秀课堂。山穷水尽之时同事的导航引路使我做到心里有

34、数。两节课的教学目标分别定位于：第一课时：正确流利朗读课文；识记本课17个生字。其次课时：有感情朗读课文；背诵课文。从目标中可以看出学生的主要活动就是朗读课文了，读正确、读通顺、读流利、读出感情直至熟读成诵。这样明确了教学目标之后，但是在第一教学生字教学中模式的形式环节不完整。二、反思这节课，有许多不足之处：1、认读生字期间，由于自己不慎，开火车读后，又开火车给17个生字组了一遍词，奢侈学生的时间，真正叫学生练字的时间几乎没有，这一点恰是低年级教学的一处硬伤。2、课堂上的对小组的评价耗时过多，怎样进行有效甚至高效评价是下来探讨的方向。课文木兰从军教学反思3本课为木兰从军其次课时，教学目标为：品

35、读课文，在阅读和体悟中感受花木兰为国为家分忧、战功赫赫的英雄形象。能在情境中绽开合志向象，用几句话写出木兰劝服家人的话。品尝课文中的精彩语言，读出感受。这样的历史故事，好像与学生生活关系不大。如何架设文本与学生生活的桥梁，调动学生参加的热忱，让课堂成为学生特性展示的舞台呢？一丰富朗读形式，注意朗读指导教学中以读为主，采纳丰富多彩的朗读形式，如自由读、默读、男女生读、分组读、配乐读，想象读等，老师以评价促进学生朗读实力的提高。如“我似乎看到了木兰英姿飒爽的样子！”“我感受到了木兰保家卫国的急迫心情！”以评促读，读中加深感悟。二抓住重点词语，走进人物内心抓住重点词语，充分调动学生生活阅历。如“着急

36、万分”一词的学习。先是读其次小节，找一找朝廷下达征兵文书后，木兰的心情怎么样？说说自己对“着急万分”的理解，读好词语后联系生活“小挚友们在生活中，可能也会有着急万分的时候，情愿说给大家听听吗？”联系课文“木兰又为什么会着急万分？”找出相应的句子，相机介绍背景，进入情境，想象说话，体会面临家忧时，木兰着急万分；面临国忧时，木兰更加着急万分。学生能通过朗读表现出木兰一次比一次着急的心情。并进行了适度拓展，帮助学生进入文本情境。三采纳角色体验，说话写话结合“假如你就是花木兰，遇到这样的状况，你会怎么做呢？”集体沟通后相机请学生补充电视上了解到的斗争场面。“木兰也知道斗争的危急，但是她为了保卫国家、爱

37、护家人，毅然做出了一个确定自己理应为国为家分忧。“当木兰把这个确定告知家人时，家人一起先同意了吗？你们现在就是木兰的家人，你们为什么不同意木兰从军？”学生从多角度换位思索，从家人的角度说出了自己对木兰从军的担忧之情。“自古以来，打仗都是男人的事。女子的力气没有男子大。”“要是木兰被发觉是女子，就是犯了欺君之罪，要满门抄斩啊！”“一旦上了战场，就可能战死，再也回不来了！”“家人特别担忧木兰的安危，百般劝阻，假如你就是花木兰，你会怎样劝服家人呢？”学生进行角色转换，写出了很多精彩的句子“父亲，您年老多病，唯恐连骏马都跨不上去。弟弟小，连枪都拿不动。我去最合适。” “现在国家遇到了困难，状况很紧急，

38、我自小习武，身强力壮，就让我去吧！”“我会女扮男装，不会让人发觉我是女子的！”与人物心灵对话，可以帮助学生充分感受到花木兰爱国爱家的英雄形象。阅读教学中的写话受教学时间限制，指导的实效性还不够明显。如何充分发挥同伴互助的作用，进行有效的修改或指导，使每位学生写话水平在原有基础上提升，是今后探讨这类课型模式时须要留意的一个问题。木兰从军教学反思13木兰从军是一篇历史传闻故事，讲的是古代女英雄花木兰女扮男装、替父从军的事，赞扬了花木兰尊老爱幼、酷爱祖国的优秀品质。在备课时，考虑到故事发生的年头距现在较远，所以我采纳了动画片花木兰片断导入，意图拉近学生与教材的关系，激发他们的学习爱好。在实际教学过程

39、中，我始终注意对学生学习习惯的培育，如读书时，请他们轻轻拿起语文书，摆上正确的读书姿态；回答问题时，提示他们应当说一句完整的话，并做到声音洪亮。我觉得，养成良好的学习习惯，是学好语文的重要条件，可以使学生受益终生。在教学其次段时，我设计了一个环节，让学生说说“木兰是怎么劝服家人的”，并请他们演一演。表演是儿童思索再现生活的基本方式，这么做既能帮助学生身临其境主动探求学问，理解课文内容，又能活跃学生思维，调动情感投入，熬炼学生的表演实力，寓教于乐，寓教于玩。当然，在本课教学中还有一些值得思索、须要改进的地方，如在有限的时间内如何更好地指导学生朗读，如何娴熟操作多媒体课件，以更好地为课堂服务。这些

40、都有待于今后在教化教学过程中注意并努力提高。(子宁)木兰从军教学反思14花木兰这个名字早已耳熟能详， 而木兰从军的故事家喻户晓、传诵不衰。本文通过描写木兰女扮男装，替父从军的故事，表现了木兰顾全大局、为国分忧的优秀品质。爱好是最好的老师，对于二年级的小学生来说尤为如此。因此，在上课之初我要求“尽情地读，大胆地说”。“看谁得到的花最多？”话音刚落，很多学生就已经跃跃欲试了。在上课一起先我就设计了这样的问题：她（木兰）是怎样一一劝服家人的呢？为了切身体会木兰替父从军的决心和她对家人的酷爱，此时运用“仿照表演”请大家绽开想象，演一演木兰是怎样劝服家人替父从军的？这样让学生绽开想象的翅膀，拓宽了学生思

41、维，熬炼了思维实力。其次，我把学生带入其次个片段“木兰劝服了全家，穿上战袍，装扮成小伙子，告辞了家乡和亲人，随着大军到边疆打仗去了。斗争持续了十二年，木兰为国家立了大功，成了赫赫出名的将军。”我让学生通过自由读和比较读来感受这位毫不逊色于男儿的巾帼英雄，学生不同的语速和语调体现了他们对课文理解的程度。作者略写了花木兰军营生活和作战状况，只以“斗争持续了十二年，木兰为国家立了大功，成了赫赫出名的将军。”这一句轻轻一点，但内涵非常丰富，启迪读者的联想多年征战，时间长，战况烈，对于一个女孩子又谈何简单！学生们敢于“尽情地读，大胆地说”，我感到特别的兴奋，这不仅说明他仔细地参加了，而且主动地思索了。从

42、这节课里，我看到了有收获的不仅是学生，我 同时也有了很大的收获。木兰从军教学反思15本文是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。通过描写木兰女扮男装，替父从军的故事，表现了木兰顾全大局、为国分忧的优秀品质。在讲解“从军”这个词时，我首先让学生们找出木兰从军的句子，结果出现了争议。在引导他们第一次读了木兰在从军中飒爽的英姿，有了初步的印象，接着向学生介绍了当时女子不能从军的背景。学生们自然产生了疑问：为什么木兰要从军？于是就扣住 “为国为家”“分忧”“着急万分”等词语一次又一次地体会。让学生对木兰产生由衷的钦佩。书后支配了一项想象作业“木兰是怎样劝服家人的”。所以在教学课文其次段的时候我就引导学生抓

43、住木兰的话“自己理应为国为家分忧”找出木兰忧的缘由：北方发生斗争，朝廷紧急征兵，这是国家的忧；征兵文书上有父亲的名字，但父亲年老多病，难以应征，弟弟年龄又小，够不上当兵，这是家庭的忧。其次引导学生理解木兰为什么要“理应分忧”：原来应征入伍是男子的事情，但处在特定状况下，女子也该担当责任，为国为家产仁不让。这样一来学生就有情可感，有话可说了。此时运用“仿照表演”请大家绽开想象，演一演木兰是怎样劝服家人替父从军的？这样让学生绽开想象的翅膀，拓宽了学生思维，熬炼了思维实力。为了让学生充分表达自己对花木兰的钦佩之情。我还设计了“赞一赞，唱一唱，讲一讲”一系列多向互动情境，通过阅读、感悟、表达与创新让学生对花木兰的相识步步深化，情感进一步得到升华。学生们敢于“尽情地读，大胆地说”，我感到特别的兴奋，这不仅说明他仔细地参加了，而且主动地思索了。新课程提倡师生共同成长。从这节课里，我看到了有收获的不仅是学生，老师同时也大有收获，很受启迪，对二年级学生来说，花木兰的形象自然而然地走进了学生的记忆里，成了他们崇拜的偶像。学生乐于学习字词，敢于想象，通过这节课，我看到了语文的工具性和人文性的和谐统一。孩子们的回答让我这个做老师的感慨万千。反思今日的教学，已不能再简洁地理解成传统意义上的老师的教和学生的学。在教与学的平台上，真正做到教学相长，课堂教学过程才能真正成为师生共同开发课程、丰富课程的过程。