《有余数的除法》说课稿最新.docx

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1、有余数的除法说课稿有余数的除法说课稿1一、 说教材分析本课内容是在学生学习了乘除法的意义，学会用乘法口诀求商的基础上进行教学的，也是学生学习多位数除法竖式及进一步应用除法解决问题的基础。表内除法主要探讨正好分完的状况，而有有余数的除法主要探讨分后有剩余的状况。有余数的除法这部分学习内容是表内除法学问的延长和扩展，两部分内容相互练习。也是今后接着学习除法的基础，具有承上启下的作用，必需切实学好。教学目标：（一）通过动手操作，让学生理解有余数除法的意义。（二）通过视察、分析、比较，让学生发觉并理解余数比除数小，培育学生探究推理实力。（三）在自主探究、合作沟通中经验发觉学问的过程，让学生体会探究的乐

2、趣。二、说学情分析平均分正好分完的状况学生简单理解，但是有余数的除法无论试商还是求余数学生都较难理解，非常抽象，学生不但要明白平均分要尽最大限度分完，还要知道分后剩余部分必需小于除数，否则还可以再分，这些都是教学中须要留意的问题。所以在教学过程中要通过动手操作这个环节让学生理解“从总数分走了一些，还剩的不能分，只能剩余。”从而理解余数的产生和意义。教学重点：理解有余数除法的意义和理解余数比除数小的道理教学难点：理解余数要比除数小的道理三、 说教法学法针对二年级年龄小本节课我主要采纳的是引导、探究、探讨、发觉的教学方法，借助摆正方形，放手让学生在有限的时间和空间里，依据自己的学习体验，用合作的方

3、式，通过视察，操作，探究，探讨，发觉比较等方法进行自主学习，力求让学生在轻松、开心的气氛中理解所学的学问，从而达到发展智力，培育实力的目的。四、说教学过程为了落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“复习旧知”、“动手操作，建构学问”、“巩固新知”、“课堂总结”，四个教学环节。（一）复习旧知学习有余数的除法必需在理解除法的意义和表内除法算式的写法基础上进行教学的，因此新课之前肯定要对这两个学问点进行复习，为下面探究新知做好学问，技能，阅历和心理上的打算。我先让学生解决“用8根小棒，每4根摆一个正方形，能摆几个正方形”的问题，得出84=2（个）这一答案，并追问学生为什么想到用除法计算，从中复习

4、除法的意义以及除法横式的写法。同时为有余数的学习埋下伏笔。（二）动手操作、建构学问教学不是简洁赐予，更重要的是给学生供应机会，所以我在课堂中尽可能给学生创建探究和体验过程，所以这节课主要是通过摆小棒来感知余数和有余数除法的意义。主要让学生通过两次摆小棒突破本课的重点与难点。1、第一次摆：在感知了正好分完后，再通过学生独立操作，体验有剩余，剩下的1根还够不够摆一个正方形？这个环节又分3个层次进行教学。（1）学生操作：请每个学生摆出9根小棒能摆几个正方形。（2）学生展示：9根小棒能摆2个正方形，还余下1根。（3）全班沟通：请学生分别说一说摆小棒的过程，明确剩余的不能再摆一个正方形，也就明确了余数的

5、产生的意义。再教学有余数除法的横式，这时候我会让学生列横式，得出9/42个.1根，然后结合小棒明确各部分的意义，我会告知同学们，这个式子读作：九除以四商二余一。这个一我们把它叫做余数。在此基础上引出今日要探究的内容有余数的除法。通过对小学生学情分析的了解，我感觉在教学余数与有余数除法的意义这一环节上不够扎实，还应让学生多摆几次小棒，来感知余数。2、其次次摆：放手让学生摆，目的是进一步体验加深有余数的理解。这一环节我又分了2个层次。（1）给学生充分的时间，让学生同桌合作，接着添加小棒的根数摆正方形，视察还可能余下几根小棒并记录下来。大量的学习资源，足够的活动空间，充分的小组合作，让有余数的除法认

6、知在学生的思维中由浅入深。虽然这个环节上时间用的比较长，但是我认为计算教学就应让学生在动手操作的基础上，感知、理解，有余数除法的意义。（2）视察比较，发觉规律我将前面让同学接着添加小棒的根数来摆正方形所出现的全部算式排列起来，94=2（个） 1（根）104=2（个）2（根）114=2（个）3（根）134=3（个）1（根）144=3（个）2（根）154=3（个）3（根）184=4（个）2（根）引导学生视察这些算式，你有什么发觉？让学生会从不同的角度去视察，学生会出现这些想法：“除数都是4”；“余数有1，2，3，等，这时，我接着问：余数能不能是4？能不能是比4大的数？我这样问的目的是让学生先感知“

7、余数比除数小”；再接着设问：假如给你更多的小棒，来摆正方形，余数又会是多少呢？让学生依据老师的问题推想不同数量的小棒摆正方形，在有剩余的状况中，余数仍旧师1、2、3，引导学生进一步感知 “余数比除数小”的道理。再去比较余数与除数的大小，这样学生就能很快发觉“余数比除数小”的规律，明白余数比除数小”的道理。（三）巩固新知本课的练习我遵循由浅入深，按部就班的原则设计了不同层次的练习：1、这道题是基础练习，用于检查学生对所学基本学问的驾驭状况。摆一摆，填一填275= 304=278= 448=509= 537=2、余数可能是几？是对余数与除数的关系再一次进行巩固。有15个，每4个一份，能分成几份，还

8、剩几个？=（份）（个）3、拓展应用新的学期起先了，同学们见面了，有20名同学想去野营，每4人一组，能分成几组？找同学来分一分。其他同学可以动手摆小棒或者列算式解答并沟通想法：204=5（组）一切打算就绪他们动身了，可是又遇到了新的问题。地面上摆放着各种食品，小挚友正在轻松地安排着各种食品，师问这里有9个面包，平均分给4个小挚友，你看怎么分呢？（小组探讨，自己动手摆小棒）这是一道开放题，联系生活，用有余数的除法学问解决生活问题，不仅巩固了有余数除法的意义，也体现数学的生活价值。（四） 课堂总结引导学生来反思本节课的教学历程，畅谈自己的收获。从而提高学生的反思实力与自我评价实力。五、板书设计有余数

9、的除法94=2（个）1（根）余数读作：九除以四商二余一余数小于除数这就是我的板书设计，这样设计是为了让同学更好地把握本节课的.学问框架，更好地把握本节课的重难点，达到让学生学好本节课的目的。有余数的除法说课稿2一、教材内容本课为小学二年级下册（西师大版）二、学生分析学生已经学习了除法的意义，但只限于商是整数而没有余数的状况，三、教学目标1理解整除及有余数除法的意义，驾驭有余数除法中各部分之间的关系。2通过视察、比较后，弄清整除的意义。3培育学生合作学习的意识和实力，并从中体验到探究的乐趣。4能够主动思索，主动发表自己的看法。四、课前打算电脑课件。五、教学流程一、基本练习。（电脑显示）528 2

10、43= 253 82104 3821集体订正。2师：请学生依据各题商的结果，将这些除法计算题进行分类，每类商有什么特点？把你的想法和小组同学相互说一说，并在小组内选出一名记录员，将探讨的结果记录下来。（四人小组代表发言。）学生回答后出现分类状况。（电脑显示）商没有余数为243=8，824，38219；商有余数为52864，25381，104=22。二、谈话导入。在我们学过的整数除法中，商有两种不同的结果，一种是没有余数的，一种是有余数的。这节课就让我们一起再对它们进行深化的探讨吧！三、新授。师：（电脑显示）让我们先来视察这类除法算式。它们有什么特点呢？请在小组内探讨探讨。（四人小组代表发言。）

11、学生回答可能会出现以下两种状况：生1：被除数、除数、商都是整数，而且商没有余数。生2：我们组不同意他们的看法，我们认为被除数、除数、商应是自然数。师：现在出现了两种不同的看法，同学们同意哪一种呢？生1：我不同意第一种看法，因为整数包括自然数和零，而除数是一个非零的数，所以除数不能是整数。生2：我不同意其次种看法，因为假如被除数、除数、商都是自然数，那被除数和商就不能是零吗？师：像这样，一个整数除以另一个不是零的整数，商是整数而没有余数，我们就说第一个整数能被其次个整数整除。（板书）看书第78页，齐读“什么叫整数”，并完成“做一做”（1）。师：“做一做”除法中的第一个数不能被其次个数整除的状况，

12、它们有什么特点？同桌相互沟通一下。学生回答。师：这就是“有余数的除法”。（板书课题，电脑显示有余数除法的算式。）师：有余数除法中余数和除数有什么关系？学生思索后回答。师：前面我们学过除法各部分之间的关系，你们记得吗？有余数除法各部分之间又有什么关系呢？让我们一起来视察。（电脑显示：48593）师：假如被除数不知道，该怎么求呢？（电脑显示：？）师：你们发觉有余数除法各部分之间的关系了吗？学生回答后，板书有余数除法的关系式。师：这个关系式有什么用呢，（学生回答后可能出现两种状况：（1）验算有余数除法是否做对了？（2）求未知数x。）师：现在我们就运用它们之间的关系，来完成第78页的“做一做”。四、课

13、堂小结。师：这节课我们学到了什么？（学生回答后出现以下几点：（1）什么叫整数？（2）什么叫有余数的除法？（3）有余数除法的关系式。（4）如何利用关系式进行验算？）师总结：对，将你们所说的结合在一起，就是我们今日所学的内容。五、巩固练习。1填空。（电脑显示）（1）一个整数除以另一个不为零的整数，商是整数而没有余数，我们就说（ ）能被（ ）整除。（2）因为2847，我们就说28能被（ ）整除。（3）在有余数除法中被除数=（ ）。（4）（ ）382。2完成“练习十六”中的第1题。学生独立完成，集体订正。3推断。（电脑显示）（1）有余数的除法里，商都比除数小。（ ）（2）19除以4，商是4，余数是3。（ ）（3）8能被32整除。（ ）（4）24只能被6整除。（ ）（5）128能被128整除。（ ）师：你们回答得都很好。（电脑出现回响掌声）4课堂活动练习