《用水测量时间》教学反思范本.docx

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1、用水测量时间教学反思用水测量时间教学反思1本课教材除引言外分为两部分：第一部分“古代的水钟”有两个活动：第一个活动视察相识古代的水钟，以看图的方式相识；其次个活动对古人用水钟计时的缘由的推想，由此引出下一个环节。其次部分“滴漏试验”有三个活动：第一个活动通过反复滴漏肯定量的水相识“在肯定条件下滴漏肯定量的水用的时间是相同的”；其次个活动推想并验证用同样的装置（和第一个活动一样）滴漏肯定量的水（10ml、50ml）须要的时间，进一步相识第一个活动获得的认知；第三个活动推想推想、视察滴漏完全部300ml的水须要的时间。为了上好这节课，我经过了几次试教，对教案进行了多次大的修改。最终的结果还算比较顺

2、当。上完这一课以后，我觉得教材的编排还是有欠考虑的地方。首先，在一个容器里装100毫升水，要全部流完是比较困难的，因为水有表面张力，流到还剩下一点的时候就不会往下流了。其次，让学生依据流完100毫升水的时间来推想流出10毫升、20毫升水的时间有难度。流出10毫升水的时间比较短，学生测量起来也有难度。所以在本课的教学中，我对教材做了一些改进。把书上的几个试验进行了整合。我的改进方法是：分别测量积聚20毫升、40毫升和60毫升水的时间。得到数据后，对数据进行分析，让学生形成在肯定条件下，积聚同样多的水所用时间基本相等的概念。再对数据进行深化的分析，让学生相识到水流的速度会受到水位凹凸的影响，水位高

3、，流速快，水位低，流速慢。相识到这一点以后，再让学生思索，既然水流的速度不是匀速的，那古人又怎么能用水来测量时间呢？从而引出对古代水钟结构的分析。有了前面的探究，孩子们很快就明白了，原来古人是想方法让水位保持在肯定高度来保持水流速度的。在这节课的教学中，我给了充分的时间让学生进行探究。在试验前，我先给孩子们介绍了一下试验器材，然后让他们探讨怎样做才能又快又好的完成试验任务。孩子们说了许多，特殊提到了这个试验必需小组成员分工合作才能完成。这样，让他们自己分工，每个孩子都明确了任务，有的计时、有的操作、有的视察每个孩子都有事可做，都参加到探究活动中来了。避开了以往试验中一人动手其他人无事可做的现象

4、。但是由于我上课时有些惊慌，所以对学生的发言反馈不是很到位。当孩子们没有得到我预期的答案时，我心里有些焦急，不知道该怎么去引导，我想，这跟平常的积累有关系，在以后的教学中，我要朝这方面去努力。用水测量时间教学反思2这是时间的测量单元的第三课。从教材编排看，本单元体现了人类测量时间从粗略到精准的过程，本课和下一课我的水钟处在用太阳光影测量时间和用钟摆计时之间，是人类计时发展史的相识的重要环节。本课和下一课共同构成这一环节，本课相识水钟计时的原理，下一课利用这个原理创建（设计、制作）一个水钟。本课教材陈引言外分为两部分：第一部分“古代的水钟”有两个活动：第一个活动视察相识古代的水钟，以看图的方式相

5、识；其次个活动对古人用水钟计时的缘由的.推想，由此引出下一个环节。其次部分“滴漏试验”有三个活动：第一个活动通过反复滴漏肯定量的水相识“在肯定条件下滴漏肯定量的水用的时间是相同的”；其次个活动推想并验证用同样的装置（和第一个活动一样）滴漏肯定量的水（10ml、50ml）须要的时间，进一步相识第一个活动获得的认知；第三个活动推想推想、视察滴漏完全部300ml的水须要的时间。由第三个活动学生可以发觉滴漏万的时间和我们的推想时间案有差异，并且，学生也会发觉滴漏中的一些现象：水位高，滴得快；水位低，滴得慢。由此，可以使学生产生新的问题：怎样限制滴漏的速度一样？这是教科书中“水钟制作必需解决什么问题”的

6、答案，既可以作为遗留问题是学生思索、解答，以促使学生解决问题实力的发展；也可以让学生再次细致视察古代水钟探讨古人解决的方法，以产生对古人才智的崇敬之情，我们做后一种处理，因为学生有剧烈的了解古人解决方法的愿望。学生状况预料：学生在日常生活的阅历中对水流和滴水有肯定的相识，可能会有部分学生知道水位凹凸会影响水流的速度或滴水的速度；滴漏孔大速度快，孔小速度慢。五年级的学生具有肯定的科学探究实力，如细致视察的实力，依据现象作出肯定说明或推想的实力，试验的实力等，学生也具备测量水量的基本技能；这些将有助于学生相识用水计时的原理。教学过程设计思路：这节课是典型的学生产生问题，然后经由试验视察现象解决问题

7、的过程。先由学生视察图片-古代的水钟，产生水钟用什么原理计时这一问题，然后由学生视察滴漏现象，相识水钟滴漏计时的原理。重点放在滴漏试验视察上。在滴漏试验视察中，可能会出现滴漏速度不一的状况，要求学生留意装置的一样性。学生在座300ml的试验中，会有疑问产生，这也是一个难点，通过学生探讨来突破这一难点。本课试教中，主要有两点教学体会：1、第一，该如何解决“水的等时性”。首先，测量流完100毫升水的时间会因为孔的大小而造成各小组的不同数据。在我原先的设计中，只考虑到只要让学生发觉水位的凹凸而造成先快后慢的现象，然后解决了这个问题就可以了，因为古人也就是如此的。所以我就有意把各小组的漏杯的孔做成了大

8、小不一，想解决“可以限制孔的大小来限制水的流速”，想通过不同的数据来进行推想，让每个小组都有自己独特的想法，都有自己的推想理由，而不受别的小组的干挠。而恰在此处，我忽视了作为水的“等时性”，忽视了让学生形成的一个科学概念：因为水具有等时性，才可利用水来测量时间。所以解决的第一个问题是：让漏杯的孔尽量大小一样，但还是会有误差，所以让学生测量2次，通过2次测量的比较感受水的等时性2、本课在活动设计中，对教材的活动做以下改进，依据100毫升的水推想和验证10毫升、50毫升的水所需时间，从而发觉水位的凹凸引起流速的不一样。这也是本课的难点。我们测量点改为20毫升、40毫升、60毫升，使数据更加直观，便

9、于学生推想、计算和分析。在活动中，学生绽开思维，并用试验验证，水不是以固定的速度往下滴。而古人克服了这些困难，独创了水钟。用水测量时间教学反思3本节课重点让学生驾驭地漏计时的原理及方法，因为太阳测量时间的弊端，所以要探讨水来测量时间，学生的前认知对水钟由于定的了解，于是没有过多介绍，重点落在说明水钟是如何计时的，这个环节是组织学生来说明和补充的，引出对滴漏装置的视察和探讨。滴漏试验是本节课的重要探究活动，课堂中发觉学生对受水型滴漏和泄水型的理解和模糊，所以在相识古代水钟时没有重点分析，想让学生通过试验探究发觉两种水钟的区分，给制作水钟供应理论基础。试验操作很简洁，但是整个活动细致视察是很重要的

10、，从300毫升水中流出100毫升水，10毫升，50毫升，300毫升分别须要多长时间，学生通过对自己试验数据的分析，不难发觉这几个活动之间的时间可以相互推想，最终实测得到流完300毫升水的时间要大于流完第一个100毫升水时间的倍，即得出结论：水位高，流速快，水位低，流速慢；变更孔径大小，试验方法类似。再次通过探究活动来分析古代水钟的设计原理，过渡到如何限制水的滴速。整个试验探究活动许多，每个环节间很紧凑，老师的引导和过渡很重要，在实践的基础上也要注意培育和发展学生的爱好，为下节课水钟的制作做好打算。用水测量时间教学反思4在前两课，学生感受了时间存在及消逝，了解了一些时钟独创之前的计时方法，并制作

11、了太阳钟，发觉了太阳钟的弊端。这课也是做一个水钟的的前期打算，旨在激发爱好，奠定理论基础。本课教学重点是：理解怎样用流水来制作成计时工具，了解各种水钟的制作原理。难点是：理解水钟的制作原理，也就是水流大小、水位凹凸对流速的影响。详细教学过程如下：首先，引导学生视察“泄水型”水钟，激发学生的探讨欲望。其次，相识试验器材，并引导学生设计试验以及留意事项再次，我让学生三次测量从二百毫升水流出一百毫升水须要多长时间，通过收集整理数据，学生发觉：同一个小组用相同的材料做同样的试验，所测的结构有差异！“这是怎么回事？“学生认为：”可能是同学间的协作不够默契；也可能是试验中有水珠溅落；或者是因为量筒壁上有水

12、珠残留。“通过这样的思索，促使他们在今后的试验中更严谨细致。”这里有了三个数值，取哪一个好呢？”学生协商后确定取平均值。这样一来，三次重复试验就显得很有意义，真正让学生体会到科学的数据是建立在反复试验的基础上，是可以反复验证的。由于材料的奇妙设计，学生还会发觉，同样从二百毫升水里流出一百毫升水，各小组所用时间差别很大！“这也是误差？”学生认为 这可能是各组瓶盖上的孔眼大小不同造成的。至此，我让学生依据第一次试验揣测：“各组还用自己原来的瓶子，流出五十毫升、二百毫升水流完，大约须要多长时间？”有些孩子脱口而出，认为所用时间是流一百毫升水用时的一半、两倍。学生通过试验发觉：流完五十毫升水所用的时间

13、少于流完一百毫升水用时的一半，流完二百毫升水所用的时间大大超过流完一百毫升水用时的两倍。“为什么这样？”同学们认为：起初瓶中水多，水位高，流得快，后来随着水量削减，水位下降，流速就慢了。体会水位凹凸对流速的影响。那你有什么方法可让水以固定的速度往下流吗？学生探讨解决方法，想知道古人是怎样解决问题的吗？课件展示“受水型”水钟并引导学生细致视察，使他们在赞美古人才智的同时也获得自我确定，享受到学习带来的愉悦。现在，你也能设计制作一个水钟吗？假如我们的水钟每分钟刚好滴滴水，那该多带劲！想一想，怎么才能做到这一点？“以此激发学生的制作爱好，给他们供应一个学以致用的机会，使课堂向课外延长成为可能，也为下

14、一课制作水钟积累阅历。这节课，整个教学活动分为“整体感知难点突破分析理解拓展延长”四步，学生的认知是呈阶梯状上升、层层推动的。在教学中，我尽力面对全体学生：通过问题连接、材料的限制保持学生的新异刺激，使每个孩子主动参加探究；通过小组合作，使每个孩子都有事做，提高了他们科学试验的技能；在提问时不急于指名作答，让每个孩子都有机会参加思索，有机会经验分析、推想、说明等过程，提高了他们的心智技能。活动中孩子们能仔细视察、照实记录，情愿表述也乐意倾听，体验到学习合作的开心，也感受到协作的重要、时间的宝贵。真正把科学探究的三维目标落到了实处。纵观全课，还有些许缺憾：学生探究的自主性依旧体现不够，这是因为四

15、非常钟完成这么多活动，无法让学生绽开。我想：是否可以对教材的处理更大胆些，把制作水钟的两课时这样划分：第一课时特地探究影响流速的因素；其次课时再视察制作水钟。可以干脆询问孩子们：“假如我在一个瓶子里装毫升水，然后在瓶子上戳个孔，让其中流出一百毫升水，会用多长时间呢？”有些孩子或许会猜详细数值，有些孩子则会嚷起来：“那可不肯定！得看您戳多大的孔！”“得看您的孔戳在哪？”“得看您的瓶子怎么放？”“得看您的瓶子有多粗”等等，“啊，蛮困难的呢，说说看，你们认为影响水流速度的因素有哪些？”就此引导学生对他们的观点进行整理，然后探讨设计试验方案、组织试验。其次课时先视察水钟，回顾前一课所学内容奠定理论基础

16、，然后设计制作，或许也会很轻松。用水测量时间教学反思5乍一看挺简洁的一堂课，上过之后才知道，其中有许多须要解决的问题。本次公开课我共试教了4次，其中3次都是不胜利的。其余两次都对试验环节进行了较大的变更。第一次试教时，因为我的试验材料打算时的失误，导致最终得出的试验结果错误。一起先，我选择用图钉刺穿瓶盖的方式去打孔。试验过程中，因为学生要不断地用手指将小孔堵住，结果导致孔隙大小的改变，试验结果不一样了。为了解决这个问题，我尝试了许多方法，最终选择了一种比较恰当的方式：将大头针用火烧红后刺入瓶盖，因为瓶盖是塑料做的，高温后熔出一个洞来，这个洞的大小在冷却后不会随着手指的按压而变更，这样才能用来完

17、成这个试验，确保材料的一样性。在水量的选择上，我也遇到了同样的问题。一起先，我参考书本上的做法，选用300毫升的水来做试验，结果发觉由于孔太大，时间太短，导致试验中误差比较大。在多次试验后，我发觉用120毫升的水测量90或者100毫升时，时间是3到4分钟，正好不会太长耽搁课堂教学，又可以削减试验的误差。选好了试验材料之后，根据课本上的流程，我起先了第三次试教，这次试教的最大问题是课堂时间不够，先测量90毫升的水，说明水钟可以用来计时，然后再推想30、60毫升的水须要的时间，最终再验证，课堂环节比较困难，两次试验所须要的时间比较多。而整理材料、汇报等环节奢侈的时间太多。最终，在听取了邬老师的看法

18、后，我选择将两次试验合起来做，课堂中做一个长时探究试验，这样既节约了时间，又能让学生有试验的专注性。一堂好的科学课是不断地在失败中改进的，感谢这次的上课机会让我得到了很大的成长。在科学教学的道路上，我将更加努力地去探讨如何上好一堂科学课，让自己不断得到发展。用水测量时间教学反思6用水测量时间一课是教科版科学教材五年级下册其次单元的第四课时。通过这一课的教学，让学生亲身经验记录10毫升、50毫升和100毫升水渐渐流完须要多少时间的活动过程，初步理解流水为什么能够用作计时工具，流水与时间的关系等。课前，我自己先做了试验，用一个一次性塑料杯子，在杯底打一个小洞，倒入100毫升的水，用一个量筒接住，当

19、量筒里的水达到10毫升时，我记录一下时间，当量筒里的水达到50毫升时，我又记录一下时间，最终当量筒里的水达到100毫升时，可是杯子里的水漏不下来了，我没方法，等不到100毫升，只能在接近100毫升时，记录时间。我认为，这样测出来的时间误差比较大，我估计当学生做这个试验时也要遇到这个问题。果真，不出我的所料，课堂上每个组在做这个试验时都遇到了同样的问题，杯子中最终几滴水漏不下来，因此，在得到流完100毫升水所需的时间，组与组之间误差相当大，有的组用了150秒左右，有的组用了200多秒。我问学生：“为什么测10毫升、50毫升水的用时组与组之间的误差不大而测100毫升水的用时组与组之间的误差大？”有

20、学生说：“刚起先试验时杯子中的水有肯定的高度有肯定的压力，滴水的速度比较快而且匀称，到了试验结束时，杯子中水的高度低压力小，滴水的速度比较慢。”我表扬了这位学生分析的缘由。我让学生们想一想，有没有保持杯子中水的高度不变的方法？能不能发觉更好的方法解决误差问题？学生们又起先试验了，在试验中学生们找到了解决问题的新方法。有的组里采纳分工合作的方法，详细做法：一位学生负责在杯子中加水，让杯子中的水始终处在同一高度，一位学生负责视察量筒里的水达到10毫升、50毫升、100毫升时给另一位负责记时的学生提示刚好记录。有的组让100毫升的水滴到滴不下为止，把杯子中剩下的水测量一下，大约有6毫升的水滴不下来，接着在杯子中加入106毫升的水重新再做一次试验，这样当杯子中的水滴不下来时，滴完的水正好是100毫升。学生们在试验中能找到解决问题的方法，能改进试验，我认为：这是这堂课中学生们最大的收获，也是老师期盼的结果。