《用7.8乘法口诀求商》教学反思范例.docx

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1、用7.8乘法口诀求商教学反思用7.8乘法口诀求商教学反思1“用79的乘法口诀求商”一课对于学生学会（表内除法的）求商方法具有非常重要的意义，这节课我依据新课标精神，抓住教材实质，结合学生实际，细心设计教学的各个环节，达到了较好的教学效果。1、依据低年级的学生的年龄特点：新奇心强，在学习新课前先进行开火车的口算练习，再通过创设学生喜爱的“六一”儿童节装扮教室的情境，调动起学生学习的热忱，激起学习的欲望，将学生自然的引入了新课的学习。2、问题来源于学生，变接受式学习为自主探究式学习。在教学中，我从学生熟识的生活情境动身，充分利用主题图，引导学生先整体地按肯定依次视察整幅图，说说图中小挚友们在干什么

2、，让学生将自己置身于画面中，通过学生对主题图的视察发觉，找出图中的三个有效信息并提出数学问题。因为学生已有用26的乘法口诀求商的基础，我让学生独立思索，自主探究，并在合作沟通的基础上形成78的乘法口诀求商的基本思路，形成用乘法口诀求商的基本技能。通过解决详细问题，使学生体会求商的计算是解决问题的须要，用乘法口诀求商是帮助人们解决实际问题的工具，因此必需学好这部分学问，同时也使学生体会到数学与我们的生活休戚相关。最终放手让学生依据主题图另外组信息，自由提出问题并解决，从而引出除数是、8的除法，留出空白让学生独立计算“497”、并点名说出求商时所用的口诀。引导学生归纳小结求商的方法：想乘法口诀，口

3、诀缺几商是几。这样的设计让学生自主提炼信息、提出问题、解决问题，从而经验了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培育了学生对学问的迁移实力。通过探讨沟通，引导学生概括计算方法，不但有利于学生将新知同化到原有的学问结构之中，而且也培育了学生的归纳概括的实力对于书上提出的三个除法问题，我这节课不是由老师干脆提出、排列出来，而是由学生自己依据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变接受式学习为自己发觉问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。3、细心设计活动。练习中，我没有干脆将课后练习题呆板、枯燥地排列出来，而是设计成帮助动物宝宝们解决难题。（1）看谁算得又对又快。（2）小兔子回家。（3）

4、摘星星嬉戏：学生跟唱小星星，然后摘星星并问题。通过一个有连贯性的故事情节激发了孩子们的爱好和敢于向苦难挑战的志气，并且培育了学生乐于帮助别人的精神，又使枯燥的计算变得活泼好玩，提高了学生练习的爱好，同时使学生感悟到数学来源于生活，也服务于生活。但是上完课后，我也感到一些不足：对于为什么能用乘法口诀求商突破不够，感觉上就是让学生仿照用口诀求商，而未能突出想乘算除，如497应当先想几乘7等于49，因为七七四十九，所以商是7。详细方法是：先看除数，除数乘几等于被除数，就想几的口诀，口诀缺几商就是几，应当多让学生说想法。用7.8乘法口诀求商教学反思2用7、8、9的乘法口诀求商一课对于学生学会除法具有非

5、常重要的意义，这节课我依据新课标精神，抓住教材实质，结合学生实际，细心设计教学的各个环节，达到了较好的教学效果。1、奇妙地创设问题情境，激发学生探究的欲望为了激活课堂气氛，让学生“活”起来，依据低年级学生的年龄特点：新奇心强，易冲动，在学习新课前支配了开火车、抢答等练习，调动起学生学习的热忱，激起学习的欲望，将学生自然的引入了新课的学习。在新课的教学设计中把学生熟识的“快乐的节日”主题图呈现给学生，创设了开心的学习情境，让学生通过视察、探讨、沟通、发觉数学信息，进而依据信息自己提出问题，并运用已有的学问阅历解决问题，从而用迁移的方法探究出“用7、8、9的乘法口诀求商”的一般方法。2、创设了合作

6、平台，让学生在多向沟通中参加学习本课为学生设计了多次合作学校的机会，如：在主题图学习中问题的提出与解决，练习的解答与反馈等。学生都是在合作沟通中广泛参加学习，彼此相互倾听、说明、思索、沟通，在观点的共享和碰撞过程中，仁者见仁，智者见智，老师从穿针引线，奇妙点拨，实施评价。学生在这多元、丰富和主动的学习沟通中，明白了乘、除法之间的关系，加深理解勒“用乘法口诀求商”的算理，形成了用一句乘法口诀计算两道除法算式的认知结构。3、细心设计符合学生年龄特点的活动爱玩、爱听故事是小学生的天性，是他们的爱好所在，练习中我没有干脆将课后练习题呆板、枯燥地排列出来而是通过“小鸟回家”、“小猪吹泡泡”、“小兔过河”

7、、的嬉戏情境来激发学生学习们的爱好和敢于挑战困难的志气。最终通过猜老师家的电话号码的活动，进一步掀起了学习的高潮，同时从不同侧面巩固了用乘法口诀求商的学问，并且培育了学生合作学习、乐于助人的精神，让他们在欢乐中完成了课后习题。总之，教学情境的创设，教学过程的支配，教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为本。这样的教学理念是新课标所提倡的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。用7.8乘法口诀求商教学反思3用7、8的乘法口诀求商是学生在用26乘法口诀求商的基础上教学的，有了上一单元的基础，学生学起来会轻松许多，所以这节课重点让学生在自主探究为主。1、问题来自于学生，引导学生自主提出问题。本课的教学，我

8、创设了“六一”节为老师布置教室这样一们数学的问题情境，通过引导学生提炼信息、提出问题、解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的亲密联系，经验了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培育了学生对学问的迁移实力。在教学中，让学生看主题图提出用除法解决的数学问题，因为已经有了前几节课的基础，学生看图编出了练到用除法解决的数学问题。2、注意小组合作沟通的探究模式。本节课的学习内容学生已经有基础，所以我放手让学生自主探究，汇报时重点围围着两个问题：一个是为什么用除法计算，其次个问题是你是怎么计算的？通过探讨沟通，引导学生概括计算方法，不但有利于学生将新知同化到原有的学问结构之中，而且也培育了学生的归纳

9、概括的实力。3、细心设计活动，符合学生年龄特点。爱玩爱听故事是小学生的天性，是他们的爱好所在。练习中，我没有干脆将课后练习题呆板、枯燥地排列出来，而是将课后练习十一的三道题联系起来，设计成一个个小故事。如小猴子要上树摘桃子，必需把梯子上的题算出来，才能上树，让学生帮一帮小猴子。这时学生学习的主动很高，都主动主动地去帮助小猴子。并教化学生帮助别人是一种欢乐。让他们在欢乐中完成了课后习题。4、渗透模型转化的数学思想。看图提出两道用除法解决的数学问题，学生经过一段时间的学习，已经明确，用除法解决的问题用两种状况：一种把一个大数平均分成几份，求一份是多少；另一种是大数里面有几个小数，都用除法计算。这事

10、实上是渗透一中模型思想，让学生感觉到，只要是“平均分”才能用除法。在探究567= 568= 怎么求商？学生明确相乘法口诀求商，这是向学生渗透一种转化思想。在教学中只要学生明白就可以了。5、存在的不足：在课堂的详细实施过程中，没有很好的对待学生的生成问题，当学生把图中的问题都提出来后我没有一一解答。在小组汇报时没有抓住时机进行引导，所以本节课的教学重点处理的不好。假如让我重新设计这节课，我会在小组学习探究这个环节，只探究计算方法，这是本节课的重点，让学生才有更多的时间沟通算法。用7.8乘法口诀求商教学反思4用7、8、9的乘法口诀求商，是在学生学习了用26的乘法口诀求商的一般方法基础上进行教学。通

11、过教学，让学生经验用7、8、9的乘法口诀求商的形成过程，进一步驾驭用乘法口诀求商的一般方法，在已有的学问阅历基础上来学习这个内容，学生并不会感到困难。所以，在教学时，我先是让学生将口诀补充完整，引导帮助学生复习7、8、9的乘法口诀。因为有了用26的乘法口诀求商的一般方法的学问基础，所以这个内容的教学我大胆放手，当做练习的提升来教学，并不完全按新课来授课。我先是出示情境图：三角形图与气球图，因为没有文字的描述，所以我充分利用主题图，引导学生先整体地按肯定依次视察整幅图，找出图中的三个有效信息并提出数学问题再列式计算。因为学生已有用26的乘法口诀求商的基础，我让学生独立思索，自主探究，并在合作沟通

12、的基础上形成79的乘法口诀求商的基本思路，形成用乘法口诀求商的基本技能。但是上完课后，我也感到一些不足：可能是因为一起先就没有当新课来授课，所以对于为什么能用乘法口诀求商突破不够，感觉上就是让学生仿照用26的乘法口诀求商，而未能突出想乘算除，如455应当先想几乘5等于45，因为五九四十五，所以商是9。详细方法是：先看除数，除数乘几等于被除数，就想几的口诀，口诀缺几商就是几，我没有让学生自己去总结归纳方法。练习上也只是干脆将课后练习题呆板、枯燥地排列出来，假如能以故事情节激发孩子们的爱好，使枯燥的计算变得活泼好玩而富有挑战性，让他们在欢乐中完成课后习题。同时使学生感悟到数学来源于生活，也服务于生

13、活，让学生体验到在乐中学，在学中乐，可能效果就会好得多。用7.8乘法口诀求商教学反思5表内除法（一）除了学习除法的含义之外，还学习了用2、3、4、5的乘法口诀求商。虽然都是用乘法口诀求商的学习，本册教材为了分散难度，分成了第四和第八两个单元来教学，但是，其学问内在的、本质的联系是相通的，或者可以说是一样的。用6、7、8、9的乘法口诀求商，是在学生学习了用2、3、4、5的乘法口诀求商的一般方法基础上进行教学的。通过教学，让学生经验用6、7、8、9的乘法口诀求商的过程，娴熟驾驭用乘法口诀求商的方法并能解决简洁的实际问题。教学中我依据新课标精神，抓住教材实质，结合学生实际，细心设计教学的各个环节，激

14、发了学生的学习爱好，让学生“活”起来。都达到了较好的教学效果。新课程要求学生在学习过程中主动参加、乐于探究、合作学习，这要求老师能营造一个宽松和谐的课堂氛围，让学生成为学习的主体，成为一个“信息源”，成为学习的发觉者、探讨者、探究者，真正成为学习的主子。这样，学生的数学学习活动就是一个生动活泼、主动和富有特性的过程。“学起于思，思源于疑。”学生的思维往往是从问题起先的，它产生于对未知事物的探究，只有主动探究才会有创建，问题情景是促使学生建构良好认知结构的推动力，是引导学生自主学习的重要措施。教学时，我依据学生的年龄特点，把学生熟识的情境呈现给学生，让学生通过视察、探讨、沟通，发觉数学信息，进而

15、依据信息自己提出问题、生成问题，并依据已有的学问阅历解决问题，从而用迁移的方法探究出“用6、7、8、9的乘法口诀求商”的一般方法。这样奇妙的设计，给学生供应了一个广袤的、自由的空间，让每个学生都大胆尝试、探究，感受数学的趣味、品质，体验到胜利的喜悦。在用6、7、8、9的乘法口诀求商的教学时，我采纳数学课程标准中所提倡的“问题情境建立模型说明、应用与拓展”的学习方式，从而使学生高效地获得数学学问，形成较好的数学思想、方法和实力。用7.8乘法口诀求商教学反思6用7、8、9的乘法口诀求商，是在学生学习了用26的乘法口诀求商的一般方法基础上进行教学的。通过教学，让学生经验用7、8、9的乘法口诀求商的过

16、程，娴熟驾驭用乘法口诀求商的方法并能解决简洁的实际问题。一、自主探究，体验数学魅力学生通过视察、探讨、沟通，发觉数学信息，进而依据信息自己提出问题、生成问题，并依据自己已有的学问阅历解决问题。在此过程中，供应给学生一个广袤的、自由的空间，让每个学生都大胆尝试、探究，感受数学的趣味、品质，体验胜利的喜悦。通过四人小组这种群体学习的探讨与沟通，使得每位学生都从他人的发言中获得大量的启示和收益。学生不仅学会了学问，也学会了解决问题的方法，特性得到了充分的施展，思维的创建性得到了淋漓尽致的发挥，同时也培育了他们团结协作的精神。从而使整个课堂教学生动、鲜活，充溢朝气，富有活力。二、练习形式多样化，生动好

17、玩爱玩爱听故事是小学生的天性，是他们的爱好所在。练习中，我没有干脆将课后练习题呆板、枯燥地排列出来，而是将课后练习中的习题联系起来，设计成动物王国里的小动物有麻烦闯关嬉戏。创设情境：在了解学生已经驾驭了用“7、8、9的乘法口诀求商”的基础上，我首先出示的是猴子摘桃子图。告知学生，猴子要想吃到桃子，只能爬梯子才可以上去。而且要把梯子上的算式做对了才可以爬上摘桃子吃。你们情愿帮助它们吗？先让学生在小组里进行竞赛谁最快做完。猴子们的困难解决了，可小兔子的麻烦又来了。他们想到小河对面采磨菇，可是面前有条小河，要想过去，小兔必需算出河中每块石头上算式的商与自己身上的号码和河对岸蘑菇的号码一样时，它才能采到蘑菇。你们能帮帮它吗？通过让学生用所学学问帮助小猴、小兔解决问题，使枯燥的计算变得活泼好玩，提高了学生的练习爱好，同时使学生感悟到数学来源于生活，也服务于生活。也让他们在欢乐中完成了学问的检测。