《组合图形的面积计算》教学反思汇总.docx

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1、组合图形的面积计算教学反思组合图形的面积计算教学反思1课堂场景回放：出示组合图形：这是什么样的图形？能用面积公式求面积么？生：五边形，没有干脆求面积的公式像这样的不规则徒刑，如何求面积？生：分成2个我们学过会求面积的图形你想怎么样分？生1：分成一个三角形和平行四边形，求它们的面积和生2：分成一个三角形和梯形，求它们的面积和生3：补上一部分，用长方形面积减梯形师：哪一种分法更简单求出组合图形的面积？（第一种方法）教学反思：本节课并不是要教会学生求几个组合图形的面积，而是让学生体会到割补、转化的方法是求未知平面图形面积的重要策略。当学生真正获得了策略的学问、方法的学问的时候，就能举一反三、触类旁通

2、。通过这一堂课的教学，我感受最深的是：课堂教学是由学生、老师和教材组成的整体，只有发挥这个整体中各个部分及其相互关系的功能，才能取得最佳课堂教学效果。在教学中不能以老师为中心来死搬硬套教材，而应把学生推到学习活动的中心。本堂课创建性地对教材实施了由静态的信息变为动态的过程的再加工重组，较合理地利用了教材资源。在教学中，先不给出数据，给学生留下足够的想象空间，使学生更宽泛地理解什么是组合图形，更大限度地激活每个学生寻求组合图形面积计算的思维动力。然后再紧紧围绕“依据最少的数据，寻求最佳求面积的方法”这个思维策略思想，逐步绽开有层次的思维训练。尽管还是课本的内容，但却演绎出别样的精彩，学生也在其中

3、品尝了学习的欢悦和胜利。教材在这儿已经完全成为学生驾驭学习的工具和成长的阶梯了，真正是为学生的学习服务，这或许就是教材重组的意义所在吧！课堂也存在不足，比如说对例题学习可设计一些思索提示，让学生在思索的基础上尝试解决，学生有须要的话点击提示，这样能使学生的思维处于主动状态，获得胜利的情感体验。在后面的练习设计中，也可围绕肯定的问题情境设计一些联系实际的问题，发挥学生的主观能动性，以学生自主探究，找寻解决问题的途径，真正将发觉问题，解决问题的成就感还给学生。组合图形的面积计算教学反思2本节课的内容是在学生学习了平行四边形、三角形、梯形面积计算的基础上进行教学的。通过计算组合图形的面积，有利于综合

4、利用平面图形面积计算的学问，进一步发展学生的空间观念。胜利之处：多种方法解决问题，发展学生的创建性思维。在例4的教学中，首先让学生视察房子侧面墙的形态是有哪几个基本图形组合而成的，然后让学生独立解决问题，学生对于这类问题没有感到困难，特别轻松的解决了问题，从而得出第一种算法：（1）组合图形的面积=三角形的面积+正方形的面积：三角形的面积=522=5（平米房）正方形的面积=55=25（平方米）组合图形的面积=5+25=30（平方米）接着老师抛出问题，你还有不同的解决问题的方法吗？一石激起千层浪，学生通过老师的发问引起思索，从而出现了如下算法：（2）组合图形的面积=2个梯形的面积：梯形的面积=(5

5、+5+2)(52)2=122.52=15(平方米)组合图形的面积=152=30（平方米）（3）组合图形的面积=长方形-2个三角形的面积：长方形的面积=（5+5+2）5=35（平方米）2个三角形的面积=522=5（平方米）组合图形的面积=35-5=30（平方米）这样通过思维的碰撞，产生出才智的火花，同时也揭示了组合图形面积的计算方法：一是分割法：把一个组合图形分割成几个简洁的规则图形，分别算出各个图形的面积，最终求出它们的面积的和。二是挖空法：把多边形看成是一个完整的规则图形，计算它的面积以后，再减去空缺部分的面积。三是割补法：就是把图形的某一部分割下来补到另一部分上，使它变成一个我们已学过的几何图形，然后再进行计算。四是折叠法：把组合图形折成几个完全相同的图形，先求出一个图形的面积，再求几个图形的面积之和。不足之处：学生对于多种方法的应用还存在不敏捷的现象，个别学生出现拆分的图形的数据不完备，导致出现错误。再教设计：基本方法驾驭，主要从和与差的两种方法教学会比较好一些。