《石壕吏》说课稿例文.docx

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1、石壕吏说课稿石壕吏说课稿1一：说教材：石壕吏出自八年级语文上册第五单元第25课杜甫诗三首，是一篇教读课文。本单元主要是借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领悟它们丰富的内涵和精致的语言，积累一些常用文言词语。本文是唐代宏大的现实主义诗人杜甫以“安史之乱”为背景，抒写民间疾苦最为深刻、传诵最广的名篇。语言凝练质朴，故事情节生动，叙事奇妙，是学生所喜闻乐读的文学作品。肯定能对学生产生有益的影响，起到熏陶作用。二：说学情：学生已学习了望岳和春望两首诗，在此基础上，翻译学习难度不大，对作者也有了肯定的了解，但对杜甫的现实主义和沉郁顿挫的文风相识尚浅，须要老师引导。对诗人忧国忧民的感情理解只是

2、一般性的，感受不深。在品尝诗中精炼的语言上还有待于老师点拨。三：说教学目标：学问目标：了解作者和写作背景，借助注释和工具书感知课文大意。实力目标;培育学生的想象和联想实力，体会本文精炼的语言。情感看法和价值观目标：体会诗人忧国忧民的宏大情怀，树立“国家兴亡，匹夫有责”的信念。教学重点：有感情的朗读并背诵课文，诵读品尝精致的语言。教学难点:引生入境，体会诗人的情感。四：说教法、学法：通过创设情境法、朗读品尝法、探究发觉法、情境表演法等推动实现教学目标的达成。在学法上，我充分发挥学生的主体作用，采纳自主、合作、探究的方法和情景感知法让学生实现从“学会”到“会学”的转变。五：说教学过程：结合课文的特

3、点和学生的实际，体现语文实践这一新课标的精神，我采纳“创设情境，导入新课朗读课文感知大意品尝语言感受人物形象情境表演深悟情怀质疑探究明确主旨”五个环节的教学程序。详细支配是：（一）由人物画像导入，同时播放二胡名曲江河水。依据两幅对联 请学生猜出人物“杜甫”先由学生介绍已知的杜甫生平及创作，老师补充强调要点，引出课题并板书。然后屏显诗歌背景，明确体裁“叙事诗”。（二）学生听范读，解决字词读音问题，把握朗读节奏、语气、情感。开展示范读、自由读、齐读、男女生竞赛读等活动，并激励评价。然后生生互提互答，师引导读语境，译读诗歌，总结板书内容要点。“观官吏之举怒；听老妇之言苦；感诗人之情忧（三）品尝诗中富

4、有表现力的词句，跳读诗歌，感受人物形象。学生自由寻词摘句表达相识体会。这里实行自主学习方式，老师授以品尝语言“三步走”之法，能体会出“官吏的横暴，老妇的可怜、深明大义，诗人的怜悯忧虑形象。（四）思读第三段，结合老妇之苦想象官吏会怒呼什么，补全对话，小组成员合作，安排角色，在组内演习，可文可白，然后让12个小组代表全班表演，使学生体悟战事的紧急、百姓的苦痛、斗争的残酷。进一步体会杜甫诗“现实主义风格。（五）质疑探究：杜甫耳闻目睹了悲剧的发生却始终躲着不出来，对石壕吏的暴行也保持缄默，是否愧对“诗圣”的称号？师引导学生探讨，通过“有国才有家”“覆巢之下安有完卵”体会诗人对时局的忧虑和对劳动人民的深

5、切怜悯。最终在理解感悟的基础上齐诵诗歌。以“少年智则国智、少年强则国强、少年雄于地球则国雄于地球”激励学生结课。布置作业：背诵默写全诗。（六）板书设计：因素：图片感受、音乐体会、仿照官吏等，来调动学生的学习爱好，活跃课堂气氛，调动学生的参加意识，提高效率。同时加深学生对作者和作品的理解。石壕吏说课稿2教学目标1.学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。2.学习通过写景、定物抒发感情的写作方法。3.相识战乱给人民带来的严峻灾难，体会自然风光、名胜佳处各具独特美景。教材分析概述石壕吏这首叙事诗，叙述官吏夤夜捉人，老妇啼诉语言和她的被捉 ，表现出老妇一家的凄惨遭受，反映了安史

6、之乱给人民造成的严峻灾难，体现了诗人对苦难人民的深刻怜悯重点难点差吏夤夜捉人的凶残，老妇形象的凄苦，她家遭受的凄惨，诗篇社会意义的深刻，诗人对苦难人民的怜悯。教具录音机、投影仪教学法设计朗读法、引导法教学过程1.由教学过的赞美古代巾帼英雄的木兰诗，引出将教学的反映战乱中人民苦难的石壕吏（板书诗题）。2.结合注释简介这首诗的创作背景和诗人状况。这首诗创作于唐肃宗乾元年(759)。当时唐军60万在邺城被叛军战胜，&127;唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔跑，和人民一起负荷着时代的苦痛，思想感情和人民贴得更紧。这一年，他从华

7、州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了三吏、三别。这组诗篇镜子般地反映了当时的战乱社会现实，石壕吏是三吏中的一篇。3.要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意。4.指定学生一人朗读全诗。要求读音精确，读出节奏。5.引导学生分析这首诗。(1)指定学生朗读第1段后，引导学生分析这一段。第1段第一句在诗篇中起着什么作用？学生回答，老师明确：“暮投石壕村”，由诗人投宿地点，点明故事发生的地点，表明诗人目击耳闻了故事的始末（板书：目击耳闻）。哪一句是关键句？具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：“有吏夜捉人”是诗篇的关键句。是“

8、捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已经表明差吏强抓老百姓当兵；前面又加上一个“夜”字，更表明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然攻击，凶恶残酷。这一句揭开了故事的序幕，故事也循此而绽开（板书：凶残夜捉 揭开故事序幕）。三、四句表明白什么状况？学生回答，老师明确：“老翁逾墙走，老妇出门看”，表明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜；所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，抓紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安静的情景，揭示了老妇一家凄惨遭受的社会环境。(2)指定学生朗读2、3段后，引导学生分析这两段。第2段两句诗

9、的用词具有什么样的表现力气？体现了诗人什么样的感情？&127;在这两段中起着什么作用？学生回答，老师明确：“吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了显明的比照；两个“一何”，加强了感情色调：既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”哀痛凄苦，又体现了诗人剧烈憎恶差吏、深刻怜悯老妇的感情。这两句诗统领着第3&127;段老妇苦啼申诉的记叙（板书：苦啼申诉）。课本编者把这两句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、妇啼之苦和统领后文的作用。第3段只是叙述了老妇的苦啼申诉。&127;差吏是在始终静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？这是一种什么写法？学生回答，老师明确：差吏决不是始终静听老妇的苦啼申诉而没有

10、怒呼咆哮。这里是实写老妇的苦啼申诉，虚写差吏的怒呼咆哮，以实现虚，在老妇苦啼申诉的几层意思之 间暗含着差吏的怒呼咆哮。老妇的苦啼申诉包含几层意思？从中体现着什么样的进程？学生回答，老师明确：老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中体现着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。第一层申诉具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣”，表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场斗争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫无保障，更无生趣；“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这

11、些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，接着怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。其次层申诉具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：“室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙”，表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭状况倍极凄惨（板书：家庭凄惨）。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶恶差吏仍旧不为所动，接着怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。第三层申诉具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”，表现出老妇为了避开年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼

12、得只能自告奋勇，自请应役了（板书：被逼自请应役）。(3)指定学生朗读第4段后，引导学生分析这一段。这一段前两句的遣词造句具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，从寡媳低微悲苦的哭泣声，示意出老妇已被捉走（板书：老妇被捉）。“夜久”，反映出差吏不满意于捉走老妇，百般威逼，老妇一再啼请自己应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人始终在关切倾听幕惨剧的发展，彻夜未能入睡。后两句的遣词造句具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：“天明登前途，独与老翁别”，呼应开篇的“暮投”，一个“独”字，表明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已被去担当那根本不应由

13、她担当的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深，凄情绵绵无尽（板书：惨别老翁 凄情绵绵无尽）。(4)引导学生分析这首诗的写作特点，社会意义。诗人怎亲以目击耳闻者的身份写出这首诗？产生着什么样的艺术效果？学生回答，老师明确：开篇句“暮投石壕村”，为以目击耳闻者身份叙述故事作好了铺垫；结尾段“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，表明始终在关切倾听故事的发展：表明白诗人确是故事 的目击耳闻者。除中间主体部分用两个“一何”表达憎恶差吏、怜悯老妇的剧烈感情以外，通篇都只是平实地叙述故事情节、人物语言，再没有什么争论抒情的诗句。通过故事情节、人物语言，呈现出老妇一家的凄惨遭受，塑造出老妇的凄苦形象，控

14、诉了官府捉人的凶恶残酷，反映了黑暗渗淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深刻怜悯（板书：反映战乱现实 怜悯苦难人民）。6.指定学生一人朗读全诗。要求缓急得当，读出沉痛凝重的感情。布置作业背诵这首诗，进一步品尝平实叙述当中的深刻内涵。板书设计石壕吏目击耳闻 凶残夜捉 揭开故事序幕苦啼申诉 家庭凄惨 被逼自请应役老妇被捉 惨别老翁 凄情绵绵无尽反映战乱现实 怜悯苦难人民石壕吏说课稿3一、说教材：石壕吏是义务教化课程标准试验教科书初中语文八年级上册第五单元的最终一篇课文杜甫诗三首的第三首。第一课时已学过了前两首，学生对杜甫的生平和作品风格已有了肯定程度的了解，学习这篇石壕吏应当问题不大。石壕吏语言凝练、

15、质朴，内容比较集中，主要记述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对。用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威逼下恳求从军服役的经过。其次每天明，作者独与老翁别示意了老妇已被抓走。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。二、说目标：结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，我将这节课的目标确定为：1、读懂文章大意，积累一些文言词语。例如：古今异义词（裙、已、前途等）和一些特别词语的意义。2、了解古体诗在停顿和节奏上的特点，能精确、有感情的进行朗读。达到熟读成诵。3、在反复诵读

16、中领悟丰富的内涵，体会作者的困难思想情感和精练的语言。4、对学生进行爱国主义教化，教化学生珍爱和平华蜜的生活。5、通过比较诗风的改变，体会文学来源于生活。其中重点放在对作者思想的把握和体会语言特点两方面。三、说教法：学习千法，读是根本。对于文言文来说读尤为重要。因此，我在教法上采纳了熟读为先，讲中有读，读中促讲的方法。先生读，互评，再生读，范读，自由读，齐读等方式，整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作急浮?br文言文教学的一大弱点往往枯燥乏味，为了调动学生的学习爱好，我选择了多种学生感爱好的因素：猜对联、当演员演短剧等等。来调动学生的学习爱好，活跃课堂气氛，调动学生的

17、参加意识，提高效率。同时加深学生对作者的相识和对作品的理解。在探究过程中，我采纳了自主、合作的方法，体现在两方面：1、自主。学生依据学案预习，记录下自己的收获和疑问这样就给了学生一个表现自我的机会，同时老师也可以有的放矢的，有针对性的进行教学提高教学效果。学生自己依据注释和工具书疏通文意，分析人物形象，把握故事情节，体会作品所反映的思想倾向，编排剧本，老师只作适当点拨充分发挥学生的分析理解实力。2、合作。对于一些疑难问题让学生来合作探讨解决，集思广益，培育学生的发散思维和合作实力，体会集体的力气，合作的欢乐。例如：官吏只出现了两次，却以石壕吏命题，缘由何在？老妇的致词是由官吏一步步逼出来的，你

18、同意吗？四、说设计：（一）导入：张贴在黑板上两幅对联，问“今日咱们要接触的名人就在这两幅对联里猜他是谁”？引用朱德、郭沫若的对联相识杜甫，可以调动学生爱好，加深对杜甫的相识，烘托课堂气氛。“背背上节课学的春望”（温故知新）。“今日我们来学习与春望同一时期的一首长篇古体叙事诗石壕吏”。（板书课题）“问大家一个问题：长大想当演员的举手，今日老师给大家一个机会，把石壕吏排成短剧演演好不好？那要演好剧首先我们应当做什么？熟识剧情主题，把握人物特点。”（二）预习沟通1、结合注释1介绍故事背景。目的：有助于理解和精确把握文章内容和思想。2、谈预习后的收获和产生的问题。目的：让老师有针对性的进行教学。强调两

19、个读音：老妇出门看(kn)咽的三种读音。“走”、“已”、“裙”、“前途”、“且”、“虽”、“急”等词语的意思。目的：积累文言词语及相关学问，精确理解课文。3、一生读课文互评，老师点拨古体诗的停顿、节奏。再指生读。强调感情基调。师范读。-自由读。-指生读-齐读目的：熟识课文，以读促讲，加强记忆。4、疏通文意。目的：精确的把握课文内容，理解文言词汇。（三）品读探究：1、明确作者投宿的时间地点和发生的事务，体会从中反映出的社会的担心。2、分析老翁、老妇、官吏、杜甫的形象特点，从中把握人物性格和反映出来的问题，品尝作者的思想倾向。重点分析致词的内容，分层，概括层意。想象老妪说这些话的用意，结合插图想象

20、官吏会说些什么。同桌协作补充吏呼的内容，并在班内说一说。目的：培育学生的分析想象力，深化挖掘人物，激发学习爱好，使学习更生动。了解“藏问于答”的手法，突破重点，体会作者语言精练的特点。从分析杜甫的缄默入手，结合其身份、背景，分析他的困难的思想感情。这一综合性的问题可小组探讨解决。目的：培育合作整和实力。（四）研讨题目是石壕吏但却用大量篇幅写老妪，只对官吏简洁叙述是否不妥？体会作者语言特点。（五）“走进石壕村”1：生动的复述故事。目的：培育想象力，表达力和记忆文章内容。2：四人一组演短剧。目的：在理解文意的基础上表演调动爱好，加深理解，培育综合表达实力。活跃课堂气氛。（六）总结（七）延长练习：目

21、的：巩固所学，照看全体，拓展学问。1、解词：（抢答）投；逾；一何；附书至；且；新；戍；犹得；幽咽；急；虽；前途；裙；走；已2、找出文中的对偶句，。，。仿写：草堂佳作在，。国家强盛，。3：背诵望岳比较与本诗风格上的不同。目的：体会文学源于生活。培育写作。（八）作业：1、续写石壕村一家人今后的命运。2、背诵全文。目的加强协作训练和佳作积累。五、板书石壕吏时间地点事务（暮）（村）（有吏夜捉人）社会不得安静老翁：逾墙走睡卧不宁官吏：呼一何怒凶暴蛮横目空一切老妇：啼一何苦值得怜悯勇挑重担杜甫：缄默关切时局怜悯百姓设计目的：理清脉络，有助于帮助学生理解人物形象，把握思想感情。体会作者奇妙的构思。石壕吏说课

22、稿4一、说教材：石壕吏是义务教化课程标准试验教科书初中语文八年级上册第五单元的最终一篇课文杜甫诗三首的第三首。第一课时已学过了前两首，学生对杜甫的生平和作品风格已有了肯定程度的了解，学习这篇石壕吏应当有了肯定的基础。石壕吏语言凝炼、质朴，内容比较集中，主要记述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对。用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威逼下恳求从军服役的经过。其次每天明，作者独与老翁别示意了老妇已被抓走。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。二、说目标及重难点：结合这个单元文言文教学的要求

23、以及本课内容、思想、写作上的特点，结合学生的实际状况，我将这节课的目标确定为：1.通过朗读，把握石壕吏的思想内容与作者的情感。2.有感情地朗读和背诵课文。3.培育关注现实、关注民生的人文素养。结合学生的实际状况，我将这节课的教学重难点确定为：教学重点：理解诗歌的内容、意境及作者的思想感情；背诵诗歌。教学难点：初步尝试鉴赏诗歌，体会藏问于答的写法。三、说教法：1.朗读法：用“字不离句，句不离篇”的方法反复诵读、以读带讲、以读促讲，因为抓住了“读”就抓住了语文教学的要领。范读，生读，互评，小组展示读，二部轮读，齐读等方式，整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作打算。2.激趣

24、法：为了调动学生的学习爱好，我选择多种学生感爱好的因素：猜对联、当导演编导课本剧、情景对话等，调动学生的参加意识，同时加深学生对作者的相识和对作品的理解。3.合作探究法：在探究过程中，依据新课标的要求我采纳了自主、合作的方法，体现在两方面：(1)自主。学生在课下自主预习，自己依据注释和工具书疏通文意，分析人物形象，把握故事情节，体会作品所反映的思想倾向，编排剧本，老师只作适当点拨。(2)合作。对于一些疑难问题让学生来合作探讨解决，集思广益，培育学生的发散思维和合作实力，体会集体的力气，合作的欢乐。例如：官吏只出现了两次，却以石壕吏命题，缘由何在？为什么隐去官吏的蛮横凶狠？如何理解作者的缄默？四

25、、说设计：（一）导入新课：1.激趣导入：展示对联：民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。问“今日咱们要接触的名人就在这两幅对联里猜他是谁”？（设计意图：引用朱德、郭沫若的对联相识杜甫，可以调动学生爱好，加深对杜甫的相识，烘托课堂气氛。）检查背诵上节课学的春望（温故知新）。“今日我们来学习与春望同一时期的一首长篇古体叙事诗石壕吏”。（板书课题）2.简介背景：安史之乱时期的杜甫，对现实有了更醒悟的相识，先后写出了悲陈陶、春望、北征、羌村、“三吏”、“三别”等传世名作。（设计意图：介绍写作背景，为学生理解作者的情感降低难度，铺平道路）（二）朗读诗歌步骤：听朗读录音自主朗读小组朗读展示朗读（齐读，分

26、角色读，二部轮读等）（设计意图：通过多种朗读形式，将学生带到故事情境之中，在朗朗书声中整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作打算。）（三）复述故事课文为我们讲解并描述了一个怎样的故事？请尝试用第一人称进行复述。在此基础上，理清这首叙事诗脉络。明确：本文主体部分是老妇人的“致词”，诗的前四句是“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最终四句是这件事的尾声，示意老妇已被差役抓走。（设计意图：在故事复述中走进文本，与文本进行沟通。既熬炼学生的语言概括实力，又能引导学生更好地理清文章的内容及写作脉络。）（四）解读诗歌假如你是导演，假如把这首诗改编成一出戏，你会支配几个场景

27、？说说你的思路。（设计意图：立体化再现课文内容，引导学生深层次走进文本，抓住文章的写作重点，且力求激发学生的学习爱好。）1.听妇之苦齐读“听妇致词”一环节，思索：这一部分写了老妇人哪几方面的苦？明确：丧子之苦；窘况之苦；应征之苦。2.观吏之怒（1）在表现差役时，你认为哪几个词最富表现力？明确：捉、呼、怒；夜、夜久（2）有人说：石壕吏中老妇的“致词”全都是差役步步紧逼出来的。你同意这个说法吗？为什么？(引导学生体会藏问于答的写法)小组研讨沟通，之后完成填空。石壕吏：_老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！石壕吏：_老妪：室中更无人。石壕吏：_老妪：惟有乳下孙。石壕吏：

28、_老妪：有孙母未去，出入无完裙。石壕吏：_老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。（设计意图：走进文本，在梳理文章层次的基础上，抓住关键词句深挖文本内容，体会人物性格；通过情景对话的方式领悟文章藏问于答的写法，体会作者“语不惊人死不休”的语言特色；突破教学难点。）3.察作者之情从这首诗中，你读出了作者怎样的感情？诗人为什么不站出来？你如何理解作者的缄默？明确：冲突，国事紧急需添兵，然而丁壮殆尽，兵员枯竭，全诗即在这冲突中绽开了历史画卷；忧国忧民。补充：嫁女与征夫，不如弃路旁。-新婚别勿为新婚念，努力事戎行。-新婚别子孙阵亡尽，焉用身独完。-垂老别（设计意图：与作者对话，走进作者的

29、内心世界，体会作者忧国忧民的情感、进退两难的冲突心情；突破文章的教学重点。）（五）问读诗歌学习了石壕吏，你还有哪些疑问？提出来，大家一起研讨。（设计意图：学贵有疑，培育学生的问题意识至关重要；在问读中再次走进文本，查漏补缺，深化理解，做到：知其然，还要知其所以然。）（六）改写诗歌把石壕吏改写成一篇记叙文。提示石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要擅长运用想象来刻画他们各自的动作、语言和神态；还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节。探讨沟通：对环境详细描写对人物细致刻画（参照插图）丰富故事情节（设计意图：通过改写丰富文章的故事情节，练习取舍和组织材料；同时有效利用文章的插图资源，培育学生的

30、想象实力和表达实力；体现学生对文本特性化的解读和表达。）（七）举荐阅读课外阅读杜甫“三吏”“三别”的另外五篇文章，专心体会作者的思想感情。三吏：新安吏潼关吏三别：新婚别垂老别 无家别（设计意图：唤起学生的阅读期盼，将语文学习延长到课外，进一步加深学生对文本的挖掘；拓展学生的思维空间，在课外阅读中开拓视野，增长见识。）（八）布置作业背诵并默写石壕吏（设计意图：强化基础，关注并规范书写；在背诵默写过程中完成对文本的进一步理解，做到精确无误。）石壕吏说课稿5一、说教材：石壕吏是义务教化课程标准试验教科书初中语文八年级上册第五单元的最终一篇课文杜甫诗三首的第三首。第一课时已学过了前两首，学生对杜甫的生

31、平和作品风格已有了肯定程度的了解，学习这篇石壕吏应当问题不大。石壕吏语言凝练、质朴，内容比较集中，主要记述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对。用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威逼下恳求从军服役的经过。其次每天明，作者独与老翁别示意了老妇已被抓走。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。二、说目标：结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，我将这节课的目标确定为：1：读懂文章大意，积累一些文言词语。2：了解古体诗在停顿和节奏上的特点，能精确、有感情的进行朗读。达到熟

32、读成诵。3：在反复诵读中领悟丰富的内涵，体会作者的困难、冲突的思想情感和精练的语言。(重点)4：对学生进行爱国主义教化，教化学生珍爱和平华蜜的生活。(重难点)其中重点放在对作者思想的把握和体会藏问于答的写法两方面。三、说教法：学习千法，读是根本。对于文言文来说读尤为重要。因此，我在教法上采纳了熟读为先，讲中有读，读中促讲的方法。采纳范读，自由读，齐读等方式，整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作打算。文言文教学的一大弱点往往枯燥乏味，为了调动学生的学习爱好，我选择了多种学生感爱好的因素：猜对联、当演员演短剧等等。来调动学生的学习爱好，活跃课堂气氛，调动学生的参加意识，提

33、高效率。同时加深学生对作者的相识和对作品的理解。在探究过程中，依据新课标的要求我采纳了自主、合作的方法，体现在两方面：1、自主。学生在课下自主预习，记录下自己的收获和疑问这样就给了学生一个表现自我的机会，同时老师也可以有的放矢的，有针对性的出预习题，意在提高教学效果。学生自己依据注释和工具书疏通文意，分析人物形象，把握故事情节，体会作品所反映的思想倾向，编排剧本，老师只作适当点拨充分发挥学生的分析理解实力。2、合作。对于一些疑难问题让学生来合作探讨解决，集思广益，培育学生的发散思维和合作实力，体会集体的力气，合作的欢乐。例如：官吏只出现了两次，却以石壕吏命题，缘由何在？为什么隐去官吏的蛮横凶狠

34、？杜甫反对征兵吗？四、说设计：（一）导入：展示两幅对联，问“今日咱们要接触的名人就在这两幅对联里猜他是谁”？引用朱德、郭沫若的对联相识杜甫，可以调动学生爱好，加深对杜甫的相识，烘托课堂气氛。“背背上节课学的春望”（温故知新）。“今日我们来学习与春望同一时期的一首长篇古体叙事诗石壕吏”。（板书课题）“问大家一个问题：长大想当演员的举手，今日老师给大家一个机会，把石壕吏排成短剧演演好不好？那要演好剧首先我们应当做什么？熟识剧情主题，把握人物特点。”（二）预习沟通1：结合注释1介绍故事背景。目的：有助于理解和精确把握文章内容和思想。2：疏通文意。目的：精确的把握课文内容，理解文言词汇。（三）品读探究

35、：1：明确作者投宿的时间地点和发生的事务，体会从中反映出的社会的动荡担心。2：重点分析致词的内容，分层，概括层意。结合学生表演去体会藏问于答的写法特点。 目的：培育学生的分析想象力，深化挖掘人物，激发学习爱好，使学习更生动。同时了解“藏问于答”的手法，突破重点，体会作者语言精练的特点。3:从分析杜甫的缄默入手，结合其身份、背景，分析他的困难的思想感情。这一综合性的问题通过小组探讨解决。目的：培育合作整和实力。（四）研讨怎么去理解（五）看图背诵目的:生动再现故事场景，帮助学生理解性背诵课文。（六）作业：1：扩写最终一段。(擅长运用想象来刻画人物，且留意细微环节描写，例如:”如闻泣幽咽”中谁在哭。

36、独与老翁别一句中作者都与老翁说了些什么，老翁如何对答等)2：背诵全文。目的加强协作训练和佳作积累。五、反思1。 每一节课都应努力做到以学生为主体，把课堂还给学生，让学生主动参加到学习中，而不是被动接受学问。2。 要信任学生的创建力，要给学生留出展示他们才华与实力的机会，就会发觉学生会还给我们一个个惊喜。3。 爱国情感引导的还不够，应当让学生多联系实际去体会石壕吏说课稿6一说教材：石壕吏，是杜甫诗三首中的第三首。它是义务教化课程标准试验教科书，初中语文八年级上册第五单元的最终一篇课文。由于前面已学过了前两首，对杜甫的生平和作品风格已有了肯定程度的了解，学习这篇石壕吏应当问题不大。石壕吏语言凝练、

37、质朴，内容比较集中，主要记述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对。用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威逼下恳求从军服役的经过。其次每天明，作者独与老翁别示意了老妇已被抓走。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。二说目标：结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，我将这节课的目标确定为：1故事情节2文言词汇。3人物形象。4思想内容。其中学习重点在对作者思想和语言特点两方面。三说教法：1以读促学。学习千法，读是根本。对于文言文来说读尤为重要。因此，我在教法上采纳了熟读为

38、先，讲中有读，读中促讲的方法。范读，自由读，齐读等方式，整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作打算。2激活爱好。文言文教学的一大弱点往往枯燥乏味，为了激活学生的学习爱好，我选择了多种学生感爱好的因素：讲历史背景、讲故事情节、我与诗人比做诗、创作剧本等等。以此来调动学生的学习爱好，活跃课堂气氛，调动学生的参加意识，提高效率。同时加深学生对作者的相识和对作品的理解。3自主合作。在探究过程中，我采纳了自主、合作的方法，体现在两方面：（1）自主。学生依据学案预习，记录下自己的收获和疑问这样就给了学生一个表现自我的机会，同时老师也可以有的放矢的，有针对性的进行教学提高教学效果。学

39、生自己依据注释和工具书疏通文意，概括历史背景，把握故事情节。分别设计一道习题：故事内容概括、重点字注音、词语说明抢答题，给学生表现自我机会、参加学问构建的机会，以学生的学来发觉问题和推动教学环节。（2）合作。分析人物形象，体会作品思想倾向，编排剧本，老师只作适当点拨充分发挥学生的分析理解实力。对于一些疑难问题让学生来合作探讨解决，集思广益，培育学生的发散思维和合作实力，体会集体的力气，合作的欢乐。例如：“我与诗人比做诗”，是将诗歌语言观赏内化为诗文比拚上，通过两名学生同时对比朗读改文与原文，体会出表达效果的高下。原文语言美点品评，得以落实。补充创作独幕剧，用补充县吏的话，来体会人物形象，我老妇

40、致辞的被逼无奈与辛酸，领悟诗歌语言的精炼。评论关键语句的表达作用，感悟诗人语言的含蓄和寓深厚的情感于安静的叙述中。最终用一句总括性的话，以填空题的形式总结主题思想，小结全文。以学促教，以教育学，多边沟通，促进学问向技能的快速转化。四说反思：1练习题偏多，朗读时间不足。2板书设计。我的看法是，依据课型与课文内容，敏捷对待，按教学内容本身的特点设计板书。能少就少，能免就免。将教者的手脚尽可能的解放，将精力更多地放在与学生沟通，组织师生互动上，更加有意义的多。板书起理清学问思路，便于学生回顾课文内容的作用。但以往的板书设计，更多地体现在教者才艺展示的功能，对学生学习目标的实现没有多少帮助。所以，课文

41、标题我是让一名学生板书，意在检查课题中“壕、吏”两个简单写错的字。是否有矫枉过正之嫌，与大家一起谈讨。3对于文章结构，课文本身四个段落，分别对应“开端、发展、高潮、结局”四个部分，特别清楚，所以没有作为教学目标处理，干脆删掉。石壕吏说课稿7我主要就教材、教法学法、教学设计三个方面进行说课。一、说教材石壕吏是八年级第五单元的最终一篇课文杜甫诗三首的第三首。这首诗写的是一个真实的故事，情节其实并不简洁，但诗人仅用120字就活灵活现地再现了情节发展的全过程，语言精练得无以复加。杜甫诗三首中的望岳是诗人24岁时的作品，石壕吏则写于安史之乱初期，此时的杜甫已经47岁了，诗风由开元盛世时的宏伟深远凝变为深

42、厚含蓄。结合本单元教学的要求及本诗的内容思想、写法上的特点，我将本节课的教学目标确定为：1、读懂诗文大意，积累一些文言词语，如“新”、“室”、“裙”、“前途”等古今异义词；了解古体诗在停顿和节奏上的特点，能读得字正腔圆、有板有眼，课堂上达到基本成诵。2、在反复诵读中品尝诗歌丰富的内涵，理解作者“语不惊人死不休”的精炼语言和困难的思想感情。3、析读题目和主要描写内容的关系，了解本诗“藏问于答、明暗结合”的构思艺术。4、感受诗歌中忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀。体会杜甫的现实主义风格。其中，重点是品尝诗歌丰富的内涵，难点是本诗构思的奇妙和体会杜甫的现实主义风格。二、说教法学法语文课程标准指出：“阅读

43、是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替阅读实践。”可见，多读天经地义地应当成为阅读教学的重点，古诗词教学更应将诵读放在重中之重的地位，学生读好了，也就学好了。本文的教学，我将以诵读为主线，带动其他教学环节的绽开，引导学生在形式多样、不断深化的诵读中，理解诗歌、体会情感，达到诵读积累、内化经典的实效。在课堂教学中建立起文本和学情之间的联系，使文本特点被学生认知、理解和领悟，才算完成了一次教学从今岸到彼岸的摆渡。本节课我拟以“发觉”为组织课堂教学的关键，引导学生在课堂无意的“发觉”自己对词句的相识，而我则有意的“发觉”学情，并做出相应的推断来组织教学。假如学生自己能够“发觉”老妇“致词”内容的

44、十三句诗是通过“换韵”来表达意思的转换的，就顺势引导他们了解本诗构思的奇妙，就可能将难点处理得举重若轻。把课堂交给学生，当然对老师具有挑战性，但课堂虽然没有预设不从容，没有生成却不精彩，课堂上来自于学生的“发觉”对老师来说更是一种历练。以“发觉”来组织课堂教学，还要给学生用来“发觉”的时间，必要的引导后，我要适时静默，让学生静静地看书，静静地读书，静静的思索。我认为，许多时候语文课堂须要的是宁静。三、说教学设计1、温故导入复习赏读七下课外诗词江南逢李龟年，四句诗，连接着四十年的沧桑，让学生深化体会唐代的战乱浩劫给诗人和音乐家造成的巨大灾难和心灵创伤。张养浩云：“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”每一个朝代的兴衰中，首当其冲遭难的是百姓，通过温故知新，引出石壕吏。2、初读感知首先，由学生最熟识的诗歌中的绝句和律诗，让学生“发觉”本诗与绝句和律诗体式上的不同，讲解本文诗体古体诗，随文学习必要的语文学问。其次，设计开展形式多样的递进式诵读活动，详细包括：让学生借助注释自由朗读