《连加连减》的说课稿汇总.docx

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1、连加连减的说课稿连加连减的说课稿1果说正确把握教材的意图，领悟新课标精神是肥沃的土壤，那么随时更新的教化理念，扎实的理论功底则是源源不断的清泉。只有源源不断的“清泉“浇灌着肥沃的“土壤”，才能使土地上呈现一派朝气盎然的景象。一、说教材与学生连加、连减一课出自义务教化课程标准试验教科书第一册72页。连加连减这一学问点常常用来解决我们在日常生活中遇到问题，将它放在学习了10以内两个数相加减的后面，一方面是对加减法含义的一个拓展，另一方面也体现新课标提出的“人人都能获得必要的数学”这一理念。这也是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特殊是其次步计算要用到第一步算

2、出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。而且这个学问点的思维方法对学习20以内进位加法有很大的帮助，所以这个学问点在教材中的位置是比较重要的。学生在学习这个学问前已经熟知加减法的含义，对10以内数的加减口算也比较娴熟。而且学生具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活阅历，所以理解连加、连减的含义并不困难。但是一年级儿童受到年龄特点的限制，留意力易分散，有意留意时间短，思维还处在详细形象思维阶段。像连加连减这样须要较强留意力的学问点，对他们来说是学习上的难点，表现在由于看不见或遗忘第一步计算结果而导致其次步计算受阻的现象。二、说教学理念1、数学文化观。数学是一种文化，它不仅表现为一个结果，

3、更加重要的是它是人类文明发展过程的一个见证。所以教学上应让学生去经验学问形成的过程，注意学生的经验与体验。2、建构主义心理学理论：数学学习是一个主动构建的过程，学生必需在自己已有的学问和阅历的基础上，使新的数学学习材料与原有的认知结构相互作用，主动地建构新的数学认知结构。三、说教学目标1、学问目标：知道连加、连减的含义和运算依次。2、技能目标：驾驭连加、连减的运算依次，正确进行口算。3、情感看法价值观目标：在嬉戏中学，使学生喜学乐学；在生活中找寻数学问题，并初步体验运用学问解决问题的乐趣，增加学习的动力与信念。4、数学素养培育目标：1）应用意识；2）在日常生活中到处留心，学会用数学的眼光看待问

4、题以及运用数学的思维解决问题。四、说教学重难点1、重点：1）用自己的话表达图意，理解连加、连减的含义；2）驾驭运算依次。2、难点：连加、连减的运算依次。五、说教学过程1、创设情景、激趣学习连加。课的一起先，我就利用课件的演示，让学生充分的感知，并通过自己的感知说出图意，培育了学生理解和说的实力。而且能依据学生的实际状况，利用旧学问的迁移，让学生感受今日的加法算式和以前的相比有什么不同，从而引出连加。课题的引出后，并不是死板的讲解并描述运算的依次，而是让学生自己去编写算式，并自己去计算，这时学生的爱好特别高，老师借此让学生在同桌说说你是怎么计算的，采纳自主探究，大胆尝试的教学方法，放手让学生建构

5、连加的计算依次，很自然的引出了预算依次。学生初步理解连加的含义后，利用动态的练习让学生的思维从形象向抽象过度，当学生汇报时协作课件将计算过程突显出来，进一步巩固了新知，也为学习连减埋下伏笔。2、持续情节，学习连减爱于表现是每个儿童的天性，让孩子们有表现的机会使孩子们增长有意留意的时间。因此教学设计上让学生先发挥想象编写连减的算式，再通过自己编写的算式来编题目，充分理解连减的含义。出示板书连减，因为连减的算式动态的画面比较简单理解，所以我要求学生看着静态画面描述所发生的事，从整体上初步理解连减的含义。3、视察对比，小结算法通过上面的学习，学生基本驾驭连加连减的含义及运算依次。但在学生的学问库中这

6、还是两个独立的学问点，有部分同学可能对连加连减的关系有模糊的相识，这时我引导学生在连加和连减学问点间搭建桥梁，形成联系，构建学生自己的学问王国。4、寓练于乐。一年级学生留意力易分散，要将学生的留意力牢牢吸引在课堂40分钟是须要很大技巧的。不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一年级孩子的心理特征与认知特征。因此在练习部分设计了一个悬念“只要猜出大脚印下的数学隐私，就能通向一个漂亮的数学城堡。”学生的胃口一下子调了起来。在这个过程中主要采纳嬉戏形式来巩固学生刚学到的新知，重点突出运算依次。六、反思1、在比较连加连减的运算依次时，我还可以在放手一些，让学生去视察，去表达，尽管学生有时表达得不到

7、位，也赐予充分的确定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的确定会使他们觉得自己是个了不得的独创家，增加了学习数学的信念。2、在练习看算式画圈中，虽然我演示了一个学生得本子，假如在这里再拿几本学生的本子上来演示，让学生自己来作一个评价，这样的话会更好。3、在上完新课后，可以让学生举例说说生活中连加连减得例子。连加连减的说课稿2说教材分析教学内容：义务教化课程标准试验教科书数学一年级上册第六单元“连加、连减”第一课时。教材简析在新课程标准中，有明确指出各个学段发展学生计算理解的详细目标。本单元是联系学生生活实践中，让学生体验连加、连减的方法和步骤，从而初步培育学生的视察探究实力，属于培育学生学习20以

8、内进位和退位减法的重要基础也是本单元的难点之一。它主要在计算过程上，要分两步进行计算才能算出结果，特殊是其次步计算要用第一步计算出的得数，而学生往往忘掉第一步的得数。为了帮助学生顺当驾驭连加、连减的计算依次，克服计算障碍，就着重训练学生把先算的数记在脑子里，起到较好的效果。教学目标、重点、难点标准中对数学课程的总体目标详细化为四个方面：学问与技能、数学思索、解决问题、情感与看法。依据以上四点，结合本节课的实际，我制定以下的教学目标。（1）让学生初步理解连加、连减的含义，驾驭连加、连减的运算依次，并能正确计算，培育口头表达实力。（学问技能目标）（2）让学生根据图的有序排列，找出规律发展初步的探究

9、意识和体验学习的乐趣。（实力培育目标）（3）初步培育学生按肯定依次进行计算的习惯。（素养培育目标）（4）在活动中引导学生进行比较、推理等思索活动，让学生感觉到数学就在身边，学习数学是好玩的，以获得良好的情感体验。（情感看法目标）教学重点：理解并说出连加、连减的含义。教学难点：根据图意，找出规律，培育学生的探究实力。说教法与学法的设计本节课要让学生在详细生活的过程中获得相关的体验，不能把它作为单纯的学问点来讲授，而要在已有阅历的基础上让学生获得体验和理解。结合一年级学生活泼好动、求知欲强和本节课学习素材的特点，实现转变教学方式和学生的学习方式，体现学生为主体，老师为主导的教学原则，我设计了以下的

10、教法和学法，既重视选择敏捷的教法，又注意对学生学法的指导。1、创设情景，联系生活实践，详细形象法。创设喂小鸡这一情景，引导学生视察主题画，让学生能直观的理解连加、连减的计算步骤和方法。2、视察探讨，探讨探讨法。新课标特殊提倡自主、探究、合作、实践的学习方式，要求引导学生主动参加，亲身实践，独立思索、合作探究。课堂上引导学生视察探讨，感受生活，紧扣学生的生活阅历开展教学，引导学生通过亲身生活劳动，进一步理解连加、连减的计算步骤和方法，培育学生应用学问的实力，增加视察意识。3、动手操作，主动活动法。通过老师下口令，学生数手指头等活动，让学生动手、动口、动脑等多种感官去加深理解“连加、连减”的计算步

11、骤和方法，初步感知计算与生活的联系，培育学生的应用意识。教学打算多媒体课件水果课时支配1课时说教学过程一、激情质疑问，导入新课师：小挚友们，有位和你们一样的小挚友，他叫小明，他家有个农场他是个爱劳动的孩子，常常在家里干活，今日他又来帮爸妈干活了。瞧！他在干什么？（出示多媒体课件，小明在喂5只小鸡）请问：现在地上有几只小鸡在吃米？二、视察探究，学习连加出示喂小鸡的情景，老师分步操作，学生视察；操作一：5只小鸡在吃米，又跑来了2只。师：看到这里你知道了什么？一共有几只小鸡？（你是怎么计算出来的？）谁会列式？板书：5+2操作二：又来了1只师：这时你又想告知大家什么？生：又来了1只。师：谁会列式？生说

12、。师板演：5+2+1=8谁会读这个算式？读作：五加二再加一等于八。该怎么运算哪？小结：像这样把三个数合起来的算式叫连加，在计算时，要先把前两个数相加的得数记在心里，再把记在心里的得数加上第三个数，算出结果。（这个连加的算式表示什么意思哪？你能用手指当做小鸡来数一数，说一说吗？）三、学习连减师：连接上面的情景，让学生猜想，小鸡吃完食物会怎么样？生：又去玩了，走开了。课件演示，让学生看图说说图意，（请学生站起来指着图说说）生：有8只小鸡，吃完食物后走了2只，后来又走了2只，还剩下几只？列示：822=4师：这里的8224各表示什么意思？你会读这个算是吗？生：读作：8减2再减2等于4。小结：像这样三个

13、数用减号连起来的算式叫连减，在计算时，先把前两个数相减的得数记在心里，再把记在心里的得数剪掉第三个数，算出结果。四、巩固深化做一做：课本上的两道题，看图列式说图意，用手计算。强调：是学生进一步理解减去是用划去或圈出来表示。反馈：你的算式是？你是怎么想的？怎么算？学生相互评价。完成练习题。五、课外延长学生说说生活中连加、连减的例子。六、板书设计：连加、连减5+2+1=8822=4说总结反思：理论联系实际，科学性、创新性，对学习数学有爱好主动参加探讨沟通，能主动大胆的发表自己的看法，乐意倾听其他小挚友的看法。通过以上环节的教学，我认为能发挥学生的主题作用，学生乐意学习，主动参加数学活动，学生的计算实力得到初步的培育，能达到预期的目标。