《燃烧与灭火》说课稿范本.docx

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1、燃烧与灭火说课稿燃烧与灭火说课稿1一、我对教材的理解燃烧与灭火是在学生学了木炭硫 红磷 铁丝等物质在氧气中燃烧的基础上进一步学习的，燃烧是生活中常见的现象，本节内容与日常生活生产联系较多，课题对学生既亲切又熟识，学生已有的生活阅历是学习本节内容的基础。但学生对燃烧现象很少留意视察，因此，在对本节教学资源的选取上我注意源于生活，这样，在此基础上的情景创设，易激发学生学习的主动性，便于指导学生驾驭本节的教学目标。教学目标1 学问与技能（1）相识燃烧的条件和灭火的原理。（2）知道防火和自救的常识，培育自护自救实力。2、过程与方法（1）通过试验、探究燃烧的条件。（2）能用所学学问说明日常生活中的某些燃

2、烧现象。3、情感看法与价值观（1 ）培育学生树立“绿色化学”的观念，对试验装置进行改进，培育学生的创新思维。（2）树立平安意识和社会责任感。重点难点重点：燃烧条件和灭火的原理难点：燃烧条件的试验探究在本节课堂教学中，我注意课程内容要面对学生、面对生活、面对社会，在课堂实施中留意让学生学会生存、学会学习、学会创建。在此基础上谈一谈我对本节课的初步设想。二、我的教学构想考虑到学生对本节内容的熟识、感知程度，考虑到初中学生新奇、好动、好强的心理特点，并且这几年随着新课改的层层开展，学生有肯定的探究、探讨问题的实力。因此在解决燃烧的条件和灭火原理这两个重点问题上，主要采纳启发、试验探究的教学策略。通过

3、设置问题任务，创设情景，激励学生主动动脑、动手、参加、合作，给每位学生供应广袤的学习、展示的空间，力求让学生在和谐、开心的氛围中进行探讨学习，体验到化学的乐趣。下面我通过以下几个环节来展示我的教学设计 。三 、我的教学设计环节1 质疑。通过一则骇人动目的报道引入新课。设下疑问激起学生的学习爱好。环节2 总结出燃烧的概念。通过让学生回顾以前学的学问（物质在氧气中的燃烧）来建构新学问，得出燃烧的概念。环节3 探究燃烧的条件。在课堂教学中各小组探讨, , 尽可能利用给出的药品仪器设计对比验, 并提出可行性方案，进行展示，得出燃烧的条件。在老师指导下的共同完成探究活动，可以及培育学生的试验操作实力，收

4、集和处理信息的实力，合作与沟通的实力。环节4进一步相识燃烧的条件。将学生的设计的试验与教材124 “燃烧的条件”进行对比，引导学生从试验现象，对试验装置进行改进。对学生提出的可行性方案赐予主动评价，同时展示以下方案。本环节通过让学生视察分析白磷与红磷的燃烧演示试验，让学生对燃烧的条件有进一步明确、清楚的相识，培育学生树立“绿色化学”的观念，对试验装置进行改进，进一步培育学生的科学素养。此时，老师展示自制教具，象征燃烧条件的火三角教具，通过对教具的拼合演示，让学生对前面所学学问进一步升华与沉淀，相识到燃烧的三个条件缺一不行。在此基础上，紧接着让学生观看火灾给人类带来灾难的一些图片。骇人动目的图片

5、，让学生自然想到，假如遇到着火的状况，要减小火灾带来的危害及损失，那应当如何来灭火？环节5探究灭火的原理。这时老师趁热打铁，创设一个自主探究的活动场景。出示三支长短不同的燃烧的蜡烛，模拟火灾场面，并给出一些灭火的材料和工具，让学生开动脑筋，绽开丰富联想，参加现场灭火。让学生上讲台展示自己的灭火方法，并同时给大家说明自己是运用什么样的灭火原理来灭火的，在学生亲身实践感受中，不知不觉各种灭火的原理自然生成。通过此试验让学生学会学习，学会创建，并尽量使学生体验到学化学的乐趣。环节6最终，将一大烧杯倒扣在三支燃烧的蜡烛上面，让学生视察哪支先熄灭，分析缘由。让学生懂得在突如其来的危急面前如何学会自我爱护

6、，学会生存。环节7 归纳总结，布置作业。这就是我对燃烧与灭火这节课的理解和设计，不当之处敬请各位老师多提珍贵看法。我的板书设计课题1 燃烧和灭火一、燃烧的条件和灭火原理1、有可燃物燃烧 2、和空气（或氧气）接触 3、达到可燃物燃烧的最低温度（着火点）二、灭火方法三、平安学问燃烧与灭火说课稿2上午好！我说的课题是燃烧与灭火。下面我将从教材、目标等环节进行说课。一、说教材：燃烧与灭火是初三化学上册第七单元“燃料及其利用”的第一节课，本单元的三节内容燃烧贯穿其中，所以学好这一节课是至关重要的。而灭火又是和燃烧紧密相连在一起的，每个同学都要驾驭肯定的灭火的原理和方法。而且，燃烧与灭火又是生活中常见的现

7、象，因此本节内容应当简单驾驭。二、说教学目标：1.学问与技能相识燃烧的条件和灭火的原理。2.过程与方法参加探究活动，体验科学探究的过程，培育视察分析、设计方案、评价反思的实力。3.情感看法与价值观（1）体验探究胜利的喜悦，体会化学与生活的亲密关系，从而激发学习爱好；（2）渗透“事物是一分为二”的唯物主义观点。三、说教学重点、难点：重点：相识燃烧的条件和灭火的原理；难点：培育视察分析、设计方案、评价反思的实力四、说教法：本节课通过创设情景学生发觉问题设计解决问题的方案实施方案引导学生分析归纳得出结论应用学问、解决实际问题评价与反思的方法来组织教学。在教学中我注意以下几点：1.燃烧与灭火是生活中常

8、见的现象，学生对此已具备了肯定的生活阅历，在组织教学的过程中，注意从学生的生活阅历动身，让他们在熟识的生活情景中探究化学的奇妙，并把所学的化学学问应用到生活中，解决生活中的实际问题；2.科学探究的教学模式贯穿于整节课，学生通过探究燃烧的条件和灭火的方法来体验科学探究的过程，并在体验中逐步培育探究实力；3.注意评价在教学中的作用。本节课主要采纳了学习过程和学习结果进行评价两种评价方式，培育学生的评价实力和刚好反馈教学效果五、说教学过程：（一）燃烧的条件：1、情景引入：请学生们谈谈生活中常中的燃烧事例。然后老师由同学们所列举的事例导入课题。这一环节主要以学生熟识的生活情景为切入点，创设学习情景。2

9、、试验探究收集证据：先分小组学生沟通燃烧的利与弊。（这里主要是渗透“事物是一分为二”的辨证唯物主义观点。）再激励学生利用生活阅历对燃烧的条件作出猜想；然后引导学生利用生活阅历思索下列问题：.纸可以燃烧吗？石头可以燃烧吗？.由此，我们可以知道燃烧须要的一个条件是什么？接下来分小组学生进行试验7-1，并对试验7-1作了改进：考虑到白磷燃烧时生成的五氧化二磷对人体有害，用大烧杯罩着并放在水槽中有利于汲取五氧化二磷，削减对人体危害和环境的污染。试验中要提示学生记录好试验现象。在这里试验探究能培育学生的视察实力和试验操作技能。试验的改进体现了对环境的关怀，以此对学生渗透环保教化。3、引导分析：老师可以提

10、问引导学生：“看到这么好玩的现象，你有什么怀疑呢？你能独立解决这些疑问吗？怎样才能使水中的白磷也燃烧起来？”。在这里要告知学生“通常状况下，红磷的着火点是240，白磷是40”。然后学生提出问题，思索，探讨，展示后老师演示试验“用收集满氧气的试管罩着水中的白磷”。这样以试验现象为依托，培育学生提出问题的实力，激发学生的探究欲，培育学生分析问题实力和运用信息实力。4、得出结论：依据以上试验，让学生归纳出燃烧的条件，并强调燃烧的三个条件缺一不行。培育学生的归纳实力。5、学习过程性评价：利用燃烧的条件对个别小组的学生在试验7-1中出现的异样试验现象进行简要分析、评价。使学生逐步养成对试验进行评价和反思

11、的习惯。可能出现的异样现象有：1.铜片上的红磷也燃烧起来；2.铜片上的白磷不能燃烧。（二）灭火的方法：1、设置情景：图片展示一些火灾现场，利用发生在身边的真实事例创设学习情景，让学生相识到，燃烧假如利用不当，就会酿成火灾，那么发生火灾时，我们可以用什么方法来灭火呢？2、引导推理：依据燃烧的条件，引导学生推理出灭火的原理（如右图）。这样级培育了学生的推理实力也让学生体会到“推理”也是获得学问的一种手段、科学探究的一种途径。3、应用学问解决实际问题：先由老师提出问题：“现有一支燃着的蜡烛，请利用生活的阅历或依据灭火的原理，利用桌上的材料设计试验使其熄灭”；再由学生分小组内部探讨、设计好本组的试验方

12、案；设计好以后根据自定的方案进行试验。（在这里和课本上的试验7-2不太一样，是因为我觉得把该试验设计的开放一点应当可以更好的培育学生的思索、合作、和动手实力）4、学习过程性评价：完成试验后，由其他小组对本组的方案进行评价。老师可以提示：“可从能否达到灭火目的、灭火速度的快慢、操作是否简便、灭火后对可燃物的影响等方面对方案进行评价。”这样在合作试验、合作探讨的过程中，培育了学生的评价意识，提高了评价实力，同时培育了学生的合作精神。5、学习结果性评价：让学生以各小组为单位，对所学的学问进行小组内部自我评价，方式如：我知道了： ；我还想知道： 。最终，请各小组代表展示学习完本课的心得。我的说课结束了

13、，不当之处，请多多指正！感谢大家！燃烧与灭火说课稿3义务教化课程标准试验教科书（人教版）九年级上册第七单元课题1燃烧和灭火。一、教学总体设计理念本节课着重体现化学学习内容的现实性，使学生感受到化学来源于生活，相识到现实生活中蕴含着大量的化学学问，化学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试着从化学的角度运用所学学问和方法，寻求解决问题的策略，培育学生对化学的应用意识。我在设计这一课时，通过大量的生活信息激起学生的学习爱好，让学生开心地参加实践活动。为了使学生形成自己的思维方式，发展学生的探究实力和提高学生自身的综合素养，我给学生肯定的空间，让学生亲自设计试验，不仅完成了学习任务而

14、且熬炼了学生的动手、动脑实力以及互助合作的实力。二、教材分析1、教材的地位及其作用燃烧和灭火是初中化学教材第七单元第一节的内容，第七单元是上册教材的最终一个学问教学点。它既是对化学改变中详细学问传授模式的继承，又是对其的丰富和完善。本节学问位于第七单元第一节，上承我们身边的物质，物质构成的奇妙等学问，下接第八单元金属与矿物，对于以前学问是一种补充和完善，对于以后的学问起铺垫的作用，是学问逐步向实力转换的一座桥梁。2、学情分析学生爱玩，好动。利用他们的这种天性，让学生在玩中学，在学中乐。3、学问与技能：（1）相识燃烧的条件和灭火的原理（2）了解易燃物、易爆物的平安学问（3）会运用学问说明日常生活

15、中的相关问题过程与方法：通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。情感看法与价值观：（1）培育学生合作沟通意识和探究精神（2）激发学生酷爱生活，关注社会的责任感（3）使学生学会用辩证唯物主义的观点去相识事物，用发展的眼光看待事物4、重点、难点：重点：燃烧条件的探究、灭火的原理难点：燃烧条件的探究三、教法分析：1、引导探究法：建构主义学习理论认为，学习是学生自己的事情，学习是一个主动的、有目标的过程。在这一过程中，学生不断转化和修正老师所供应的信息，然后以一种具有个人特点的、有意义的方式来探究发觉和建构新学问。由于学生担负这一责任的意愿和实力会有所不同，须要老师赐予肯定帮助。结

16、合教材内容特点，本节课主要采纳引导探究的教学方式。2、多媒体协助教学法：利用多媒体技术营造良好的课堂氛围，削减板书，给学生更多的时间动手、思索、探讨，突出多媒体教学的优势。四、学法指导：1、试验探究法：通过试验探究燃烧的条件，灭火的原理和方法，从探究中发觉问题，分析问题，从而提高学生解决问题的实力。2、合作学习法：让学生在探讨沟通中取长补短，培育学生的合作竞争意识。五、仪器、用品仪器：火柴、镊子、烧杯、试管、酒精灯、试管夹。用品：白磷、红磷、热水、蜡烛、稀盐酸、碳酸钠粉末。六、教学程序（一）创设情境，设疑猜想有网友说，把石蜡放入试管中加热至沸腾，然后泼到试剂盘中会燃烧起来，是真的吗？欢迎大家来

17、到真假试验室，下面我就给大家演示这个试验。为什么会出现这种现象呢？等我们学完这节课答案自然会揭晓。（二）制定方案，试验探究（1）老师演示试验：燃烧条件的探究。学生视察现象，并分析缘由。为什么铜片上的白磷燃烧而红磷不燃烧？为什么铜片上的白磷燃烧而水中的白磷不燃烧？向水中的白磷通入氧气后，水中的白磷燃烧，再次说明燃烧须要什么条件？（设计目的：使学生形成对猜想做出证明的意识，激励学生自行设计方案，体现了科学探究的开放性，培育了学生良好的思维习惯，加强了科学方法的教化。）（2）学生分组沟通，总结归纳出燃烧的条件：1、可燃物2、 氧气（或空气）3、达到燃烧时所需的最低温度（着火点）。（3）展示悉尼奥运火

18、炬水下传递的图片，进一步说明水中可以生火。（可以弥补上面试验现象不明显的缺陷。）（设计目的：培育学生归纳总结的实力，在对比分析中获得新学问，通过探讨和实践，培育学生创新精神和验证意识。）（三）提出问题，沟通反思（1）探讨与反思：（过渡）唐僧师徒到西天取经，这一天来到火焰山，这里三年未下一滴雨，酷热难耐。唐僧说：“悟空，你看这火焰山这么热，你我师徒可怎么过去呀？”1、假如你是孙悟空，该怎么办呢？2、第一次借来的芭蕉扇为什么越扇越旺？3、其次次借来的芭蕉扇为什么把火扇灭了？4、你还能为孙悟空想出别的灭火的方法吗？（2）分组试验活动与探究三：点燃三支蜡烛，在其中一支蜡烛上扣一只烧杯；将另两支蜡烛放在

19、烧杯中，然后向其中一只烧杯中加适量碳酸钠和盐酸，视察记录现象并分析缘由。（温馨提示:留意平安，轻声细语。）学生探讨得出灭火的原理：1、清除可燃物。2、隔绝氧气。3、使温度降到着火点以下。（设计目的：使学生养成对探究的结果进行逆向思索的意识，敢于对试验装置从正反两方面去评价，提出改进建议，培育学生的辩证观，加强环保意识。）（四）应用拓展，学以致用情境1：做完饭后，你怎样将液化石油气熄灭？为什么？情境2：油锅着火后可以用锅盖将其盖灭。问：这是破坏了燃烧的哪个条件？情境3；燃着的蜡烛在火焰上罩一螺旋状铜丝就可以将其熄灭？这又是破坏了燃烧的哪个条件？（3）引导学生回顾，老师演示试验，总结燃烧条件与灭火

20、原理之间的关系。（设计目的：让学生体验到化学与生活紧密联系，培育学生的社会责任感；建立防火、防爆的平安意识。）（五）课堂练习（六）布置作业：课后4、5、6小题。燃烧与灭火说课稿4一、说教学总体设计理念本节课着重体现化学学习内容的现实性，同学们从生活走向化学，从化学走向社会。培育学生对化学的应用意识。二、说教材1、教材地位及其作用燃烧和灭火是人教版九年级化学教材上册第七单元第一节的内容。在生活中，同学们熟识燃烧的现象；在第一单元物质的改变和性质的学习中，同学们相识了燃烧的本质有新物质生成的化学改变。本课题是对之前所学过“燃烧”的意义进行深化了解并且应用于实际之中。对中学将学习的“化学反应中能量的

21、改变”可以起到铺垫的作用。是学问逐步向实力转换的一座桥梁。2、教学目标分析A学问与技能：（1）相识燃烧的条件、灭火的原理和方法（2）了解易燃物、易爆物的平安学问（3）会运用相关的学问说明和解决日常生活中的相关问题B过程与方法：通过活动与探究，学习对于通过试验得出事实进行分析而得出结论的科学方法。C情感看法与价值观：（1）培育学生合作沟通意识和探究精神（2）激发学生酷爱生活，关注社会的责任感（3）使学生学会用辩证唯物主义的观点去相识事物，用发展的眼光看待事物3、重点、难点、疑点重点：燃烧的条件和灭火的原理难点：对着火点的理解疑点：着火点是否可以降低三、说教法1引导探究法：这节课的主要教学方法是引

22、导探究法。中学课程标准提出科学课程应当通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，还应当通过学生自主的探究等活动来实现教化目标。引导探究法能很好的体现标准中的思想，它不仅重视学问的获得，而且还关注学生获得学问的过程。其模式为：创设情境自主探究归纳总结联系生活。2多媒体协助教学法：利用多媒体技术既能营造良好的课堂氛围，又能将探究的方案，探讨的情景提前打算好，给学生更多的时间动手、思索、探讨。四、说学情解决问题的途径和方式往往因地、因校、因师生条件不同而异。我校是湖南省高级示范性中学，学生有较高的综合素养。试验的动手实力强，探讨的思维活跃。同学们特别适应和喜爱老师通过引导探究法传授

23、新学问。我校学生对课外学问有深厚爱好，我将教材的内容略为拓展，增加了火灾自救常识。使教学内容和社会生活相互渗透。真正做到化学与生活实际紧密联系。在上完这节课后，我们学校还组织过学生进行火灾逃命的演习。不仅使学生驾驭一门逃命的技能，而且加深了大家的防火意识。这次活动还在我省电视台新闻中报道，得到了社会的确定和好评。五、说学法1试验探究法：通过试验探究出灭火的原理，从探究中发觉问题，分析问题，从而提高学生解决问题的实力。2合作学习法：让学生在探讨沟通中取长补短，培育学生的合作竞争意识。3自主学习法：对于较简洁的内容，同学们通过阅读教材、联系生活自主学习。使学生由“学会”变为“会学”适应了素养教化的

24、要求。六、说教学程序设计过程教学过程教学内容师生活动设计意图引入新课1提出问题在人类发展的历史长河中，燃烧，燃尽了茹毛饮血的历史；燃烧，点燃了现代社会的辉煌。生活中到处离不开燃烧。请同学们谈谈生活中那些地方有燃烧的现象。2演示小魔术“烧不坏的手帕”生 回答提出的问题师 演示小魔术，设问“为什么手帕烧不坏”。导入对燃烧条件的探究。从生活中发觉化学，体会到化学无处不在；从小魔术引入课题，体会到化学的奇妙。很好的激活了课堂，激发了同学们的求知欲。燃烧条件的探究1探究试验步骤一：如下图步骤二：将薄铜片上的红磷与小石头分别放在酒精灯上加热2依据试验探究得出燃烧的条件（1）可燃物（2）与氧气（或空气）接触

25、（3）达到燃烧时所需的最低温度三者必需同时满意。3引导得出着火点的定义生 1全班分为六个小组，根据投影的步骤完成“燃烧的条件”试验。2依据试验现象一起探讨燃烧的条件。师 主动参加到同学们的试验探究中，指导同学们平安、正确的完成试验。引导同学们得出正确的结论。提示步骤1能得说明什么。步骤2又能得说明什么。两者相结合得出正确的燃烧条件和灭火的原理。生 八分钟后每个小组派代表沟通探讨的结果，大家一起评出最佳的结果。师 激励同学们的主动的动手和思索问题。提出探究时出现的小问题。避开再犯。生 依据燃烧的条件，思索小魔术中的手帕为什么烧不坏。师 小魔术大解密让学生在实践中探究，在活动中体验，在尝试中感悟，

26、从而激发了同学们对探究的热忱。通过小组成员之间相互帮助、相互沟通使学生学会共享、学会合作、学会创新，感受合作带来的胜利与喜悦。探究内容在教材的演示试验中略有改进。增加了对不行燃物的探究。更加有利于同学们得出燃烧的条件。依据所学的内容，说明魔术的奇妙，同学们初尝驾驭新学问的喜悦。燃烧的条件的应用1演示试验“白磷在水中燃烧”。装置如下图：2有关煤炉的探讨（1）假如不接着往炉子里添柴火，炉火还能接着燃烧么？为什么？（2）假如把炉门关得严严的、一点气也不通，炉火还能接着燃烧么？为什么？（3）假如把炉里正在燃烧的柴夹出来，柴还能接着燃烧么？为什么？3利用燃烧的条件，思索怎样燃烧会更旺呢？可举出详细的实例

27、。师 了解了燃烧的条件后，思索怎样能使刚才试验中水里的白磷燃烧呢？生 主动思索回答问题师 演示试验“白磷在水下燃烧”。生 依据燃烧的条件探讨后回答第2题和第三题。1改进演示试验优点：向水中通入氧气，硬纸片不能很好的固定白磷，白磷四处游动，不能和氧气很好的接触。可以用一个螺帽代替硬纸片，白磷能和氧气很好的接触。并且能清晰的视察到燃烧的现象。2从化学走向生活。利用所学的学问解决生活中的问题。加深对燃烧条件的理解。3在新学问的运用中形成发展的学问结构。培育了同学们思索问题的深度和广度。灭火的原理和方法的探究1试验探究用完可能多的方法将燃着的蜡烛熄灭。并思索为什么该方法有效。2依据试验探究得出灭火的原

28、理（1）清除可燃物（2）隔绝氧气（或空气）（3）使温度降到着火点以下三者任满意其一。师 燃烧给我们的生活带来了许多的便利。但限制不当将演化成无情的火灾。同学们例举生活中的燃烧时，有人就提到了火灾。多媒体展示 衡阳113特大火灾。有20名消防队员壮烈牺牲，11名消防队员光荣负伤，这是新中国成立以来消防官兵扑救火灾伤亡最惨重的一次。师 我们应驾驭有效的灭火方式，将火灾的损失降到最低。灭火的方法有哪些，其原理是什么？生1分为六个探究小组进行试验探究。2完成老师所给的表格师 主动参加到同学们的试验探究中，发觉他们的问题，赐予适当的提示，让整个探究过程顺当进行。生 8分钟后，派一个代表沟通探讨结果。其他

29、同学可以补充和完善。师 激励各组的试验方法。归纳总结出正确的灭火原理。以衡阳特大火灾过渡到燃烧有利还有弊。使学生学会用辩证唯物主义的观点去相识事物，学会一分为二的看待事物。给定试验目的，请同学们自主设计试验。开放式的探究学习活动，培育学生的探究实力、试验实力。分组合作，进一步加深了同学们的合作精神，培育了大家的默契，为以后的探究学习打下基础。灭火的原理和方法的应用1生活中遇到下列情形应当怎样灭火，其原理是什么？（1）炒菜的锅起火了；（2）做试验时，不慎碰倒酒精灯，酒精在桌上燃烧起来；（3）由于电线老化，短路起火；（4）邻居吸烟，不慎引燃被子发生火灾；（5）森林在打雷闪电时起火。2油田起火，采纳

30、降低其着火点的方法将其熄灭是否可行。为什么？（本课疑点）3了解几种常见的灭火器的灭火原理和灭火范围（见教材127页）。分组做“人人都当消防员”的试验。生 依据灭火的原理完成第一题、其次题。师 “着火点是否可以降低”是本节课的疑点。可将着火点比方成铁、铜等物质的密度。不同的物质密度不同。密度是物质固有的物理性质，不能随意降低。生1自学了解几种常见的灭火器2分组做简易灭火器灭火的试验（如图），人人都当消防员。1将理论用于实际，巩固灭火的原理。情感上相识火灾是可以限制的，驾驭有效的灭火方法能防止发生火灾。激发学生酷爱生活，关注社会的责任感。2以提问的形式提出本节课的疑点。形象的比方使同学们更简单接受

31、着火点不能降低。3依据教材步骤，自主完成灭火试验。学生感到学有所用的喜悦。驾驭易燃易爆平安学问1了解易燃物和易爆物的平安学问。2相识一些与燃烧和爆炸有关的图标师 火灾无情，灭火不如防火。生 1了解爆炸威力后，主动主动的自学“易燃易爆平安学问”。2相识图7-12的图标表含义3联系生活，思索应当在哪些地方张贴这些图标。进一步培育学生的自学实力。引导学生更关切生活，关注消防平安。火灾自救常识看影片学习“遇到火灾如何自救”生 仔细看影片。遇到火灾，学会自救。学会一门自救常识，激发同学们对化学学习的热忱。总结总结本课的重点1燃烧的条件2灭火的原理和方法生 一起回顾两个重点的内容。依据学生的认知结构，总结

32、本课的重点。同学对本课的重点由短时记忆过渡到有效的长时记忆。作业电影院、学校、幼儿园、网吧等地是人口密度较大的场所，一旦发生火灾损失惨重，请任选一地，依据其特点，设计预防火灾的方案或考察该场所的预防火灾的方案。（包括万一发生火灾时须要实行的灭火和自救措施）燃烧与灭火说课稿5一、教材反思本课题所处单元支配在氧气的性质、二氧化碳的性质以及制法之后进行学习。在学习氧气的性质时，学生对燃烧有了肯定的相识；在学习二氧化碳的性质和制法时，学生又知道了一些灭火的方法。本课题从燃烧条件的探究入手，学生通过试验探究，得出燃烧所须要的条件，再依据燃烧条件推论灭火的原理。二、试验反思为了对燃烧的条件进行有效的探究，

33、我实行下列方法：1、 让学生分组试验探究燃烧的条件，试验内容调整为学生易于操作的简洁对比试验。通过不同的试验现象来探求影响燃烧的因素。2、 对于书本的演示试验，考虑到环保的因素，我对试验做了一些改进。如下图所示：改进后的优点在于：第一、对环境几乎没有影响；其次、在探究燃烧条件的同时不但巩固了二氧化碳的不支持燃烧的性质，并且能让学生对影响燃烧猛烈程度的外部因素有清楚的相识。但是在做试验的过程中我也发觉过了一些问题：（1）课本中是用金属作为传热源的，而改进的试验中主要靠试管传热使白磷燃烧。但是试管的传热效果远没有金属好，所以本试验对温度的要求比较高。（2）试验中我发觉在相同的水温下装有空气的试管中

34、的白磷燃烧，而向装有二氧化碳的试管中通入大量空气后白磷照旧没有燃烧起来，但是将此试管中的白磷倒入少杯中白磷却燃烧了。起先我猜想是白磷与空气的接触面积不够，因为烧杯的底部是平的而试管的底部是凹下去的，白磷遇热先熔化成液体，液体将白磷液封住了使白磷与空气隔绝。所以我便将导气管加长使之与白磷接触，可是仍旧没有燃烧。于是我猜想是否是温度的缘由，于是我将热水换成了刚烧开的水，白磷燃烧了。那么为什么在相同的水温下装有空气的试管中的白磷燃烧，而向装有二氧化碳的试管中通入大量空气后白磷不燃烧起来？我猜想可能和吹灭蜡烛是一样的道理。因为通入空气的时候虽然使白磷可空气接触了，但是由于气流的流淌带走了热量，使环境的

35、温度没有达到白磷的着火点，所以白磷没有燃烧。经过反复的试验我总结出胜利的关键：由于本节课一般是在11月份上，此时的环境温度低，水温下降的快，所以试验时要用开水才能让白磷快速的燃烧起来。白磷肯定要用滤纸将表面的水吸干，留意要用镊子不能用手干脆接触白磷以免白磷自燃。尽量用小试管，因为试管越大传热效果越差。三、教学实施反思1、学生自我设计试验验证燃烧条件的环节中由于平日没有积累训练，再加上本节课由于供应的试验用品有限，所以学生在设计试验方案时思路不够开阔。2、由于考虑到水温的缘由，我只能将边做试验边分析的模式改为将试验做完再利用动画回顾试验现象进行分析的模式，课堂效果略显缺憾。3、燃烧条件的试验探究学生都能主动参加，在老师的引导下也能自然地归纳出燃烧所须要地条件，效果令人满足。4、学生不习惯举手回答问题，我想学生的学习习惯也是老师行为塑造的结果。如何提高学生主动融入课堂，参加课堂的主动性，自己还要深思。5、白板技术的运用增加了课堂的趣味性，能够试验PPT中不能试验的推拽功能，刚好抓住了课堂上的生成性资源。不过导入视频后发系统的运行速度比较缓慢。