《酸的和甜的》教学设计最新.docx

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1、酸的和甜的教学设计酸的和甜的教学设计1一教学目标1学问目标：相识9个生字，会写8个字2实力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，并能读出不同动物的语气3德育目标：通过课文的学习，懂得做事要亲自尝试的道理二教学重、难点三课前打算生字卡片、带有动物名字的动物图片、葡萄图片、蜂蜜和醋各一小杯四教学过程：本课安排两课时完成，在此重点介绍第一课时的设计。一、趣味导入，未入其文先闻其味出示醋和蜂蜜，师：我这有两样好东西，你们猜猜是什么？再请两名学生亲自品尝，（醋和蜂蜜）师：你是怎么知道的？（因为醋是酸的，蜂蜜是甜的）师：通过亲自品尝，我们知道它们的味道是酸的和甜的，这就是我们今日学习的课文酸的和甜的。板书课

2、题并齐读。（潜移默化中初步感悟做事要亲自尝试的道理）二、初读感悟，夯实基础整体感知1 相识动物课文里写到了很多小动物，它们是谁呢？请大家说一说。出示相应动物图片。（狐狸、猴子、兔子、松鼠）强调反犬旁：狐、狸、猴三个字都有个共同的地方，你们发觉了吗？（都带有反犬旁）许多动物的名字都带有这个偏旁，你们还能说说带有反犬旁的、表示动物的字吗？（狮、猫、狗、猪）2学习生字小动物们带来了生字卡片，想要考考大家，你们有信念读好吗？ 出示生字卡片集体认读 把卡片发给小老师，让小老师带读 沟通识字方法：你有哪些好方法记住这些生字？激励学生大胆发言。（多种形式的认读，充分发挥学生学习的自主性，培育学生自主、合作、

3、沟通的意识）3. 自读课文学生自读课文，读后想想哪些动物认为葡萄是酸的，哪些动物认为葡萄是甜的。请学生上台在酸和甜下面贴上相应的动物图片。三、朗读感悟，走进动物内心世界1体会狐狸的心急是谁第一个说葡萄是酸的？（狐狸）出示葡萄图片：老师这里也有一串葡萄，你们想吃吗？小狐狸想吃吗？你从图上哪些地方可以看出来？读读第一段，看看课文是怎么写的，找出写狐狸很想吃葡萄的句子。（指名读）小狐狸想吃葡萄，可是一颗也没摘到，它的心情会是怎样的？（难过、悲观）所以，它指着架上的葡萄说（请学生找出，并指导学生有表情地朗读句子）谁能读出小狐狸摘不到葡萄的焦急和悲观？现在，全班起立，一边做动作（转来转去、跳、指）一边读

4、第一段。（用多种方式的朗读调动学生读书的主动性，从而使学生乐于走进文本，进行与文本的对话）2体会小松鼠和小兔子的轻信小松鼠和小兔子信任小狐狸的话了吗？从哪里可以看出来？（两个肯定）分组读读小松鼠和小兔子的想法，小动物当时是怎么想的呢？老师当小记者分别采访小松鼠和小兔子。（让学生把自己当作小松鼠和小兔子，进一步拉近学生与文本的距离）3体会小猴子的迫不及待森林里的小动物们是不是都信任了小狐狸的话？（没有）是谁不信任呢？（小猴子）读读第四段，看看小猴子是怎么做的。找出哪个词写了小猴子特殊想吃葡萄？（迫不及待）谁能读出小猴子特殊想吃到葡萄的心情？并来表演一下迫不急待的样子。你能用迫不及待说个句子吗？师

5、给提示：下课了，同学们迫不及待地天气太热，一回到家，我就迫不及待地（迫不及待这个成语在理解上不难，但是要运用成语说句子是有难度的，所以采纳先扶后放的方式，先给学生范例，让学生懂得运用的语境，再放手让学生造句）现在，老师来扮演小猴子，谁来扮演好心的小兔子来劝劝我？指名读小兔子的话，指导读好赶忙说的语气。4体会小猴子的追根问底小猴子可就惊奇了，莫非小松鼠和小兔子已经吃过葡萄了，不行，还是得问个明白。现在，同桌分角色朗读56段，看看是怎么回事。请学生分角色表演读。5体会小猴子的勇于尝试小猴子听了它俩的话，它是怎么想的？又是怎么做的呢？（大口大口地吃）请学生做大口大口地吃的动作。你什么时候大口大口地吃

6、过东西？（创设生活情景让学生理解重点词语，做到随文识字）从大口大口地吃你体会到了什么？你能通过朗读来表现小猴子吃葡萄时的香甜吗？师做出兴致勃勃吃葡萄的动作，引出：啊！真甜。学生赛读啊！真甜。谁读的好，老师就把葡萄图片送给他。6.是呀，葡萄明明是甜的，可是狐狸为什么硬说葡萄是酸的？你能帮小兔子和小松鼠说说吗？7.学了这篇课文，你想对小动物们说点什么？（通过学生之口来对狐狸、松鼠、小白兔、猴子做一个评价，可以了解学生对课文内容的驾驭状况）五课堂小结，画龙点睛总结全篇是啊，我们应当向小猴子学习，不要轻信别人的话，做事要亲自尝试。附板书设计17酸的和甜的听说 品尝狐狸 兔子 松鼠 猴子教学反思酸的和甜

7、的这篇课文是一则生动好玩又寓意深刻的童话，学习这则故事，我和孩子们一起走进童话，走进小动物们的内心世界，也感受着每一次与孩子思维碰撞中产生的欢乐。在欢乐的同时，反思这两个字又一次出现在我的脑海，于是，我又一次细细回味上课过程的点点滴滴，记录下自己的进步和缺憾。在这堂课的教学中，我将创设情境和注意朗读的思想贯穿于课堂的始终：一创设情境，让学生乐学低年级的教学，要想方设法地吸引学生的留意力，想方设法地调动学生的主动性。要让课堂变得灵动起来，就要懂得创设情境。所以，在整堂课中，随处可以见到情境的影子。上课伊始，让学生品尝醋和蜂蜜的味道，这是情境；让学生边做动作边读描写小狐狸的那段话，体会小狐狸的心急

8、和悲观，这是情境；让学生调动生活中大口大口地吃东西的阅历品尝小猴子吃葡萄的香甜，这也是情境。在情境的改变中，学生一次次走进文本，走进动物的内心。在情境的改变中，学生变得乐学，爱学。二朗读多样，让学生乐读语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为。可通过创设情境，激发阅读爱好，引导学生自读自悟，敬重学生的独特感受。整个读书过程应当为弘扬学生特性，激发学生灵性服务。于是，在整堂课中，赛读、分角色读、表演读、采访读等多种形式的朗读便如同一颗颗石子，激起课堂中一朵朵漂亮的浪花。听着学生富有特性的朗读，听着学生声情并茂地朗读，你会感到这是一种愉悦，一种享受。有人说，课堂恒久是一门缺憾的艺术。是的，在课堂的

9、教学中，我也留下了很多缺憾。图文结合是这篇课文的特点，但我却将课文插图的作用完全忽视了，假如能让学生边看图边读课文，边看图边想象动物的对话，通过形象的画面，就更有利于学生理解课文了。低年级的教学，字、词、句的训练也非常关键。这堂课上，我对这些方面的训练还不够到位，特殊是迫不及待这个成语的意思还没点透，在学生还不非常理解意思的状况下就让学生造句，这给学生造成了肯定的难度。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在教学的道路上，大到教学环节的设计，小到时间节奏的掌控，都须要我在实践中不断地探究。在今后的教学中，我将不断积累，不断反思，让我的课堂多一分精彩，少一分缺憾。酸的和甜的教学设计2一、教材分析：本课

10、是一篇特别生动好玩的童话故事。狐狸用“精神成功法”迷惑了小松鼠和小兔子。假如不是小猴子敢尝试，他们都将错过一顿美餐。它告知我们做事要亲自尝试，不能光听别人的话。二、学生分析：学生的学习起点并不为零，他们的才智口袋里装满了东西。老师应关注学生的特性差异，敬重他们的认知水平和独特感受。三、设计思路：1.在愉悦的教学氛围中，学生乐学，主动投入其中。2.在自主、合作探究的过程中，让学生成为学习的主子。3.在朗读指导、以读为本中，让学生感悟道理，积累语言。四、学习目标分析：1.学问与实力目标：相识“酸”等九个字，会认会写“狐”等八个字，培育学生识字、写字的实力。2.过程与方法目标：通过自主、合作、嬉戏等

11、方法提高学生的识字实力。通过自读、挑战读、评价读等方法，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色表演课文。3.情感、看法、价值观目标：引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。五、学习重点分析：1.通过多种形式的朗读把课文读正确、流利和有感情。2.识字六、学习难点分析：读中感悟，明白道理。七、课前打算：课件、头饰猴子图、狐狸图、写字卡。八、学习过程：(一)看图识字，激趣导入1.看图识字：(课件出示葡萄图，认读“葡萄”)你觉得葡萄成熟了吗?成熟的葡萄把小狐狸吸引过来了。(出示狐狸图，认读“狐狸。”)2.激趣导课：可是狐狸却说葡萄是酸的，这是怎么回事呢?今日，让我们学习一篇特别好玩的故

12、事。3.板书课题：17酸的和甜的指名读题，相识“酸”，强调平舌音。(通过看图，既激发爱好，又进行分散识字，由此质疑导入新课，学生爱好盎然，主动投入。)(二)初读感知，自主、合作、嬉戏中识字1.激趣引读，感知课文：大家想不想读读这个故事呢?请自己读课文，遇到不相识的字，可以请教下面的树叶。自己读书吧!2.生初读课文，整体感知。3.自练带拼音的生字：这个好玩的故事发生在葡萄园里。葡萄园里有很多可爱的字宝宝正想和大家交挚友呢!看，它们出来了，你会读吗?(学生先自己练，然后读给你的同位听。)4.合作识字，沟通方法：你认为哪个字难记啊?谁有好方法记住这个字?5.共同练读不带拼音的字：生字宝宝把帽子摘下来

13、了，你还能叫出它们的名字吗?(指名读与齐读相结合。)6.嬉戏识词：还有淘气的词娃娃躲在了葡萄里面，和大家捉迷藏呢!让我们一起把它叫出来吧!7.指读课文，了解学情，集体正音。(通过按部就班的识字过程，学生在自主、合作、嬉戏中识字，实力有所提高。这种愉悦的识字氛围让学生主动参加其中。)(三)指导朗读，读中悟情1.播放录音，边读边想：故事讲了一件什么事?2.看图读文，学习第一自然段：a指导看图：狐狸在干什么呢?b指导有感情读第一自然段，读出小狐狸特别想吃狐狸的感情来。(指名读，挑战读。)3.学习第2、3自然段：a引语：小松鼠和小兔子是怎么想的呢?b指名读二三自然段。c总结引读：他们都信任了狐狸的话。

14、这时来了一只小猴子。它是怎么做的，又是怎么对小松鼠和小兔子说的呢?请自由读4-7自然段。1.在自读、合作读中学习4-7自然段。A生自由练读。B四人小组合作练读。C请两个小组汇报表演读。在评价中指导读出感情。重点引导学生在读中感悟“迫不及待”和“大口大口”。2.齐读感悟，学习第八自然段。A引语：小松鼠和小兔子有些不明白，它们不明白什么呀?让我们齐读最终一自然段。B小挚友你们明白吗?狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?3.总结全文，揭示文意：通过这个学习，你明白了什么道理?(把时间留给学生，让他们在自读、表演读、评价读、挑战读、合作读的过程中明白道理，积累语言。老师的引导让他们在读中再上新高。)(四)情趣

15、引入，指导书写：1.学了这个故事，你肯定想给狐狸说些什么，让我们给狐狸写几句话吧。首先，让我们先学写狐狸的名字。2.投影出示，指导视察。3.老师范写，学生练写，留意评价。(五)课外扩展：课后，你除了给小狐狸写几句话外，你还想干些什么呢?(这种开放型作业的设计，让学生有了自主选择的机会。他们将带着自己独特的体验走出课堂，走向宽敞的训练场。)酸的和甜的教学设计3设计理念:语文课程标准中指出学生是学习语文的主子，老师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。老师在教学中应激发学生的学习爱好，注意培育学生学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，让每个学

16、生主动主动地参加到语文学习活动中，点燃孩子思维的火花，开启心灵的才智，感受胜利的欢乐。使学生在生动和谐的课堂氛围中充分熬炼自己，展示自己，提高自己，为学生创新实力的发展供应一片广袤的天空。教学目标:1、有感情的朗读课文，培育学生的想象实力。2、通过学生的朗读和比较句子等形式帮助学生深化感悟。3、懂得做事不要轻信别人的话，要敢于亲自尝试的道理。教学重点：有感情的朗读课文，培育学生的想象实力。教学难点：1、懂得做事不要轻信别人的话，要敢于亲自尝试的道理。2、说话训练。学具打算：多媒体课件教学过程：一 回顾课文、激趣导入1、谈话：你们知道醋是什么味道的？糖呢？你是怎么知道的？引出课题，齐读两遍。2、

17、用小动物的名称各说一句话。3、整体读课文：这是一个特别好玩的童话故事！老师也很想知道，这个故事究竟讲了什么？你们情愿不情愿把这篇课文，读给老师们听啊？4、探讨读书的方法。5、齐读课文二 质疑想象、朗读感悟（一）分析狐狸1、视察葡萄的图片，直观感受它的又大又甜。2、说说你看到了什么？（紫红色的葡萄、圆圆的葡萄、水灵灵的葡萄等）3、分析狐狸急于想吃到葡萄的急迫心理，引导读句子。葡萄架下，有一只狐狸。他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。于是，他指着架上的葡萄，说：“这葡萄是酸的，不能吃。”4、表演读后，分析狐狸的狡猾，点出它的意图在于吃不到葡萄，就说是酸的。（二）分析小猴子1、自

18、由读27自然段小猴子说葡萄是甜的，那他是怎么做的呢？咱们接着读课文，读课文的第几自然段？（指名读第四自然段）老师请小挚友选择一种自己喜爱的读书方式。留意：你可以自己大声地读，可以小声读，可以默读，还可以同桌之间相互读，起先！（学生依据要求读课文）2、理解迫不及待（1） 出示迫不及待，读完了请看课件，这里有一个成语，请同学们读一遍。（课件：迫不及待）（生齐读迫不及待。多读几次）（2）结合生活理解：你们平常什么状况下吃东西会迫不及待？（3）造句理解（4）理解词语的基础上对比句子（课件：小猴子爬上葡萄架；小猴子迫不及待爬上葡萄架）（5）理解赶忙当你看到这只小猴，迫不及待地要吃葡萄的时候，是怎么劝它的

19、啊？看书，书上小兔子是怎么劝的？引导读本段（6）引出“大口大口地”小猴子听了小兔子说不能吃，他怎么想的呢？指名说（7）理解大口大口地从“大口大口地”你体会到了什么？你什么状况下也会大口大口的吃东西呢？做给老师看看。那小挚友也来感觉感觉，来读这个句子。（课件：小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来。）（8） 引出“狐狸为什么硬说葡萄是酸的？”小猴子是因为自己亲自去尝试，才知道葡萄是甜的。真好！可是小挚友，这个小松鼠和小白兔，尝到这么甜的葡萄之后，他会怎么想呢？甜的葡萄，他硬要说他是酸的。是不是？小松鼠和小白兔不明白，你们明白了么？ 不能亲信别人，要自己亲自去尝试。四、总结1、说说你喜爱哪个小动物？为什

20、么？你厌烦哪个小动物？为什么？2、联系课文明白道理读完了这篇课文之后，大家肯定有很多的心里话想跟这些动物们说。你有什么心里话想说？你来说，你想对谁说都可以。3、联系生活：在生活中你遇到过这样的事吗?那时你是怎么做的？学了课文你又该如何做？五、作业布置：1、写一写：把你对小动物说的话写下来。2、说一说：把故事说给爸爸妈妈听。3、读一读：收集其他的童话故事读一读。（以上作业，任选一项完成）六、板书设计：17、酸的和甜的小狐狸 小松鼠 小兔子 小猴子狡猾 不动脑筋 勤于思索聪慧 轻信别人 大胆尝试小故事、大道理酸的和甜的教学设计41、借助图画自主相识“酸、葡”等9个生字。会写“串、兔”等8个生字。2

21、、正确、流利、有感情的朗读，分角色表演课文内容。3、懂得做事要敢于亲自尝试的道理。识字写字、有感情的朗读课文。懂得故事所蕴含的道理。多媒体课件。这篇童话故事原自于伊索寓言狐狸和葡萄，是以连环画形式编排的。针对孩子们喜爱故事的特点，要充分利用起班内的插图，把插图做成多媒体课件，细致视察图中动物们的神态、动作，想像它们的语言，猜猜它们的心理，练习有感情的朗读课文。好玩的文章孩子们都喜爱读，要充分利用孩子的阅读爱好，引导孩子在尊诶分角色、比塞读等方式多读。在细致的视察、有感情的朗读感悟中理解“为什么有的人说葡萄是酸的，有的人说葡萄是甜的?”最终，仿照小狐狸的样子演一演，读一读它说的话，把故事演一演，

22、在学生朗读、表演的基础上，让学生看图复述故事，培育学生的口语表达实力。第一课时一、揭题导入1、板书“葡萄”，学生认读。2、说说葡萄的味道。3、揭示课题，齐读。结合课题相识“酸”。二、自主识字1、自由朗读课文，圈诞生字。借助连环画认读生字，不会的可以找同学一起商议、沟通，可以借助文下的“树叶”中的拼音读准字音。2、小组内互读、互查。3、我会讲：借助连环画讲讲课文中的故事。可以照课文讲，也可以用自己的话讲。4、我会读：课件出示生词：酸葡萄 狐狸 一串 硬币 迫不及待 自己读读，不相识的问同桌; 同桌检查; 小老师教; 齐读。过渡：我们把生字挚友送到课文中，你的课文是不是读得更好了?三、朗读感悟1、

23、自己读课文，想想：你读懂了什么?2、沟通汇报：同桌之间先相互说一说，全班沟通，依据学生的汇报，帮学生感悟课文内容。3、故事中有哪些小动物呢?4、探讨：为什么狐狸、小松鼠、小兔子都说这葡萄是酸的，不能吃?5、分角色朗读全文。6、重点指导朗读：课件出示：小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待爬上葡萄架。小猴子吃起葡萄来。小猴子大口大口地吃起葡萄来。通过表演、反复朗读引导学生理解“迫不及待”，并读好带有“迫不及待”的句子。四、精读课文1、有感情的朗读全文。2、告知大家你最喜爱那个小动物，为什么?3、小组合作分角色朗读课文。4、你从故事中明白了什么。五、拓展练习续编故事：小松鼠、小兔子和小猴子商议去找狐狸其

24、次课时一、复习导入1、课件出示生字：在小组内复习巩固生字，组长检查。2、老师抽查，遇有较难读对的字，请小老师来教一教。3、扩词。二、演故事1、朗读课文。2、小组内分角色朗读。3、编演课本剧：以小组为单位，分出各种角色练习表演。指名一组表演出来，全班同学当“导演”。三、讲故事讲讲自己续编的故事：1、在小组内讲;2、讲给全班同学听。四、书写生字课件出示“串、兔、告、诉、狐、狸、猴、颗”：1、练读，扩词练习。2、同位互说那个字最难写，你想提示你的同桌留意些什么?须要留意哪一笔?3、集体沟通。师范写。4、生练写，师巡察。五、扩展活动1、生活中，你犯过像小松鼠、小兔子这样的错误吗?举个例子说一说。2、把

25、这个寓言故事说给你的家人听一听。酸的 和 甜的狐狸 松鼠 小兔 小猴吃不着 听人说 自己尝就说是酸的学生对这个故事特别感爱好，教学时我充分利用插图，学生理解起这个小故事很简单。抓住了重点问题“为什么同样的葡萄，有的人说甜，有的人说酸?”让学生带问题读课文，学生说得也不错，我让学生学完课文后，自己找伙伴演一演，可以加上动作或加入自己的话，学生的爱好相当高，在教学生字时，对简单出错的“猴、狐”等字，请学生想自己好玩的方法来解决，出错较少。酸的和甜的教学设计5教材分析：本课是一篇特别生动好玩的童话故事。狐狸用“精神成功法”迷惑了小松鼠和小兔子。只有小猴子勇于尝试，原来葡萄是那么美味、。这个故事告知我

26、们做事要亲自尝试，不能光听别人的话。设计思路：1、在愉悦的教学氛围中，让学生乐学，主动投入其中。2、在自主、合作探究的过程中，让学生成为学习的主子。3、在多种形式的朗读指导中，让学生感悟道理积累语言。学习目标：1、学问与实力目标：相识“酸”等九个字，会认会写“狐”等八个字，培育学生识字、写字的实力。2、过程与方法目标：通过自主、合作、嬉戏，儿歌等方法提高学生的识字实力。通过自读、竞赛读、评价读，品尝读等方法，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。3、情感、看法、价值观目标：引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。课前打算：自制课件、小动物图片、儿歌卡片、苹果生字卡片。学习过程：一、板书

27、课题，释疑激趣。1、（师板书：酸的 ）沟通：什么东西是酸的？什么又是甜的呢？2、今日，咱们一起学习一个好玩的故事（师接着板书：和甜的）3、这个好玩的故事就藏在书中的74页，让我们抓紧把它找出来吧！二、初读课文，扫清障碍1、自由读。把自己认犯难读的句子画下来。2、沟通师：小挚友们真会读书，刚才老师发觉许多小挚友划了这几句话。出示1：他望望架上那一串串葡萄，迫不及待往嘴里送。读新词，指名读、齐读、男女生分读。师随机指导“葡萄”读轻声、以及用想象法记“串”字。指名读句。齐读。出示2：小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?探讨“硬说”是什么意思。指导读问句。3、贴图小挚友们真会读书，瞧，

28、这些可爱的小动物都跑过来听你们读书呢！依次出示狐狸、兔子、松鼠、猴子图片。三、走进文本，朗读感悟走进小狐狸 （学习第一自然段）1、指名读第一自然段。师：小狐狸在葡萄架下干什么呀？课文中哪句话在写小狐狸在干什么，把它划出来。2、出示：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。（1）理解“转来转去”。指名读。师：小狐狸，小狐狸，你转来转去，干什么呀？哪只小狐狸来演给大家看看？生表演读这一句。（2）出示图，师引读：小挚友，你看，葡萄架下葡萄一大串一大串，这么迷人，怪不得这只狐狸 生读 ，可是 生读 。（3）用手势评价读。老师有个建议，假如你觉得谁读的好，就做个吔的手势表扬他；假如觉得他

29、读的不够好，就挥挥小拳头激励激励他，好吗？（4）指名上台表演读。3、体会小狐狸此时的心情。狐狸啊，狐狸，你满怀希望，可是一颗也没摘到，这时候你心情怎么样？带着体会读好这一句：“这葡萄是酸的，不能吃”！4、，配上动作齐读第一自然段。走进松鼠和小兔子（学习其次自然段）葡萄是酸的，小松鼠知道了，小兔子也知道了，那他们两是怎么想的呢？师生合作读其次、三自然段。走进小猴子（学习第四自然段）1、选择自己喜爱的方式读这一自然段。2、读准“迫不及待”，换词体会“小猴子迫不及待爬上葡萄架。”3、指导用“迫不及待”说句子。4、齐读句子：“他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

30、”师接读：就在这时候，小兔子突然大叫起来-小兔子在叫什么 ?谁来读小兔子的话？5、指导读出小兔子焦急的语气。小猴子与松鼠兔子的对话（学习第五、六自然段）听了小兔子的话，小猴子是怎样做的呢? 下面，咱们来比个赛，请男生读第五自然段，女生读第六自然段，加油哦！沟通：这只小猴子与松鼠、兔子有什么不一样？原来葡萄这么甜（学习第七自然段）1、出示图，指名读句：小猴子大口大口地吃起葡萄来。联系生活体会“大口大口”，指导读句。2、师范读：小松鼠和小兔子见他吃得这么快乐，也尝了一颗 。 啊！真甜。齐读，指导读出葡萄的香甜。松鼠和兔子在想什么（学习第八自然段）指导看图，想象：小松鼠和小兔子正在说什么？四、放飞思

31、维，升华主题沟通：狐狸为什么说葡萄是酸的?说话：对这些可爱的小动物说说心里话。五、儿歌点题，指导写字1、 在森林学校的黑板上，有这样一首儿歌呢！读儿歌-葡萄大，葡萄园huli望见真嘴馋。吃不到，硬说酸，松鼠tu子不辨别。小hou子，不轻信，一尝葡萄那么甜。小挚友，要牢记，凡事都要亲体验。2、调皮的小猴子不当心擦掉了几个字，情愿帮他写上去吗？酸的和甜的教学设计6学习目标、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。、懂得做事要亲自尝试的道理。、引导学生理解“迫不及待”和“大口大口”这两个词语。教学重点、正确，流利，有感情地朗读课文，分角色表演课文。、懂得做事要亲自尝试的道理。教学难点正确，流利

32、。有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。教学过程一、干脆导入新课今日我们接着来学习第课:酸的和甜的（板书课题）生齐读二、复习回顾1、出示生字开火车读、齐读、回忆故事里讲的什么？指名说三、朗读感悟，深化体会、说得真好，那谁能把课文读一读？（抽名学生接读，学生提出朗读要求：要读流利，要读出感情，要读准字音），好，其他小挚友边听边思索“课文里的酸的和甜的”指的是什么？、刚才孩子们读得特别仔细，现在谁能回答课文里的“酸的和甜的”指的是什么？（葡萄的味道）那么，葡萄究竟是酸的还是甜的？我们先来听听狐狸是怎么说的？、指名读课文第一自然段、并让生从课文里找出狐狸说的话、听了狐狸的话，你有什么疑

33、问？质疑如：狐狸为什么说葡萄是酸的呢？（它吃不到就骗人，哦看来狐狸真狡猾。），刚才你们都说狐狸想吃葡萄？你们是怎么知道的？（先让孩子们看图并找出句子读一读，然后学生齐读第一自然段，边读边做动作、）读了过后我们可知道狐狸是真想吃，但又吃不着怪不得骗人说是酸的，那么除了狐狸还有谁说葡萄是酸的？（松鼠，小兔，师板书）、他们又怎么知道的呢？请孩子们根据自己喜爱的方式读读自然段（他们是听狐狸说的，他们信任了狐狸。）傻小兔，傻松鼠轻易信任了狐狸，太醇厚了，（师边说边板书：轻信，醇厚）我们再来体会一下它们的心情，男女生分读、自然段。、前边的三个小动物都说葡萄是酸的，有没有谁会说葡萄是甜的呢？（猴子）学生自读

34、自然段、读后你觉得小猴子怎样？（聪慧）聪慧在哪儿呢？（它尝了呀）小猴子真聪慧（边说边板书:聪慧 敢尝、） 好我们一起来看看小猴子来时的表现（指出第段）并让学生找出描写小猴子动作的句子读一读、（边读边做动作），然后师出示：小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。让学生说说你发觉了什么？（指名说）多了一个“迫不及待”让你体会到了什么？（指名说） 我们再来瞧瞧小猴子是怎么吃的？（指出第自然段）生找出句子读一读，并做做动作，然后师出示:小猴子吃起葡萄来。小猴子大口大口地吃起葡萄来。让学生说说自己发觉了什么？从中体会到了什么？ 分角色朗读自然段、（师抽人，让其自己选择合作伙伴，读后让学生评一评谁读

35、得好、）、当小兔子和松鼠吃着甜甜的葡萄时，他们头脑里还有一个小小的疑问，请孩子们听听（师读第自然段）学生齐读第八自段 议一议：狐狸为什么硬说葡萄是酸的？你能帮他们想想缘由吗？把你的想法说给同桌听、然后抽生汇报， 说一说:假如你在生活中遇到类似的事，你会怎么做？（抽生说说，从而引导学生无论遇到什么事，自己应当亲自尝试一下，不要轻意信任别人的话）、演一演：师请四位学生上前面各饰一个角色、老师读旁白，合作表演课本剧。、读一读：许多孩子都想表演，下节课老师支配你们四人一组全都表演一下，看谁演得好并评出最佳演员，好吗？现在我们先来分角色朗读全文。（分四个大组，老师读叙述部分）四、师总结：在日常生活中我们

36、应当向小猴子那样，遇到不了解的事物肯定要亲自尝试一下，做一个聪慧，英勇的孩子。五、板书设计酸的和甜的狐狸 小兔子和小松鼠 猴子狡猾 醇厚 聪慧轻信 敢尝教学反思今日上了酸的和甜的一课，我觉得心里甜滋滋的。最大的一个感受就是，孩子们都参加进来了，整个课堂洋溢着一种很热情的氛围。孩子们大胆的说，有感情的读，整个过程充溢着一种激情。所以我感觉到，我在这样的课堂当中感受到了欢乐。所以我觉得这样的整体效果还是不错的。如在指导朗读“这葡萄是酸的，不能吃。”这句时，让学生想象，狐狸费尽了心机吃不着葡萄，心情会怎样？结合插图看狐狸的表情然后让学生带着自己的理解读读这句话， 学生能够更多的通过自己的读，去理解去

37、感悟。读的指导，让孩子真正读出这种情感，读出对课文的理解，你的确特别有耐性，比如：小猴子迫不及待的爬上葡萄架，摘下一颗就往嘴里送；小猴子大口大口的吃起来，这两句话让孩子们去读时肯定不要急，当孩子一遍读得还没有恰倒好处，就是说理解还比较肤浅，这时候要显得特别有耐性，同时也要留意方法的引领，最终就是孩子能够更多的通过自己的读，去理解去感悟。上完一节课，当然都会有自己还不满足的地方。 自己感觉到在课堂上，有一些地方，该放手的，让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论，像这样的一些地方，自己感觉好象还放的不是很开，老是有一种，受到这种模式的牵引，一步一步的走下来，希望这个课能够上得比较完备，然后也不拖堂，但事

38、实却是限制了学生的思维，而且到最终也没有了演的时间，只好匆忙的结束了这节课。因此课堂上它总是会有各种各样的问题出现，所以当我们整个留意力放在完备上的时候，可能我们不知不觉的已经受到这种欲求的影响，从而左右了我们课堂的行为。酸的和甜的教学设计7背景：“蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已静静退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发觉并驾驭识字的规律，从而提高自身学习生字的实力。在一篇课文的教学中，我们往往会遇到这样的情形：一讲到课文内容，就会滔滔不绝地把课文内容讲完，并且不知不觉地已经和学生分析了课文的中心。好像一篇课文已经上完了，但细致一想，会

39、发觉自己竟然忘了生字教学，一个生字都没学呢。这时，为了过过场，就牵强地把课文中的生字孤立地拿出来，让学生反复地认读，自己读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读老师想尽一切方法让学生读生字。这儿的生字教学有它的价值吗？对于学优生来说，课文都能顺当地学下来了，生字已经没有学习的必要了；而对于学困生来说，这种机械、呆板的教学方式，是无法满意他们的学习须要的。长此以往，学困生和学优生的差距会越来越大。更有这样的情形：在分析、理解课文内容之前，老师先把全部课文中即将要出现的生字拿出来进行教学，然后再学习课文内容。“集中识字”，虽然省时，易于操作，但是学生识记的效果不好，简单遗忘。 “集中识字”的方

40、法，始终以来，被老师们所推崇，频频运用于课堂教学之中。但我们要清晰地意识到“集中识字”的方法必需适时而用。假如，一课中的生字相互之间有联系，有规律可寻，那运用“集中识字”，就能达到事半功倍的效果。假如生字没有什么规律，那我们就要慎用“集中识字”的方法。教学案例及点评：如何在学习课文的同时，有机地教学生字呢？（即“分散识字”）这是值得我们探讨的。我在设计人教版二上年级第17课酸的和甜的第一课时的教学过程时，努力地尝试着。在我的课堂中，有这样几个识字教学片段：片段一：师：多可爱的小动物啊，你记住它们的名字了吗？好，我们一起来读一读。生齐读：狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子师：在这些小动物的名字中有三个

41、带有相同偏旁的，你们找到了吗？生：有“狐”、“狸”、“猴”。师：对，它们都有反犬旁（点红“犭”），有很多野兽的名字中都有“犭”。比如说狮子的“狮”、一匹狼的“狼”，你还知道哪些？生1：我还知道“猪”、“猫”、“狗”师：是的，它们都是野兽。生2：我知道猎人的“猎”也带有反犬旁。师：对，猎人是以捕猎野兽为生的人，所以也带有反犬旁。带有反犬旁的字还有许多，感爱好的小挚友可以在课外接着找一找，然后在课堂里和大家一起沟通。点评：在认读小动物名字的时候，利用形声字的规律，引导孩子进行归类识字。并了解到野兽的名字中带有反犬旁。同时，老师应势利导，将学生学习生字的爱好迁移到了课后，有利于学生识字实力的进一步养

42、成。片段二：师：故事讲了小动物之间的一件什么事啊？它们在谈论什么呢？生：小动物在谈论葡萄是酸的还是甜的。师：这就是“葡萄”，出示词语：葡萄。它们有什么共同点？生1：它们都有草字头。生2：它们都有撇和横折钩。师：是呀！这两个字只是里面部分不同，就像是一颗颗的葡萄。记住了吗？读一读。师：你看，这些就是葡萄（贴“葡萄”）。这是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）这“串”字像什么？生1：像羊肉串。生2：像冰糖葫芦。师：恩，你们很会视察。被你们一说，还真像！这样我们很快就把这个字记住了。读一读。师：这种用事物的样子来记生字的方法真不错。点评：“葡萄”和“串”的学习很自然(科学)地融入了课文的学习之中。并

43、非牵强地套用，而是顺应了学生学习的须要。老师还抓住了生字的特点，以特点入手来突破难点。“葡萄”是形声字，而且考虑到这两个字不能分开运用，因此，没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记。学生以视察它们的共同点和不同点，对生字有了大致的轮廓和印象。“串”是象形字，老师引导学生从像什么的角度去识记，自然(科学)而然地就和一串串的事物的样子联系了起来。学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。这些识字方法的习得，是老师教学的最终目的。只要我们老师擅长思索，乐于钻研教材，就肯定能依据生字的特点，在课文教学的过程中找到识字教学的立足点，精确把握学习生字的时机。让生字教学不再是枯燥乏味的，成为学生乐于学，老师乐于教的内容。酸的和甜的教学设计8本课是一篇特别生动好玩的童话故事。狐狸用“精神成功法”迷惑了小松鼠和小兔子。假如不是小猴子敢尝试，他们都将错过一顿美餐。它告知我们做事要亲自尝试，不能光听别人的话。学生的学习中国并不为零，他们的才智口袋里装满了东西。老师应关注学生