《牛和鹅》教学设计精品.docx

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1、牛和鹅教学设计牛和鹅教学设计1一、教材依据：本次写字课教学是小学语文北师大版第十册教材中的牛和鹅一课的生字。二、设计思想：本课的生字中有比较难写的字，而且字的结构较多，学生对心字底的字驾驭不好，为了让学生写好这些字，我重点对字的结构和心字底的字进行了指导。三、教学目标：1、学问与实力：能正确书写本课的生字；重点指导上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法；2、过程与方法：了解上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法；3、情感、看法、价值观：培育学生良好的书写习惯。四、教学重点：指导“点”“竖弯钩”的写法五、教学难点：指导上中下、左右、半包围结构的字的写法六、教学打算：投影、古诗

2、七、教学过程：（一）导课：师：人但知笔墨有气韵，不知气韵全在手中。同学们，书法练习的时间到了，首先，咱们还是一起来看看同学们写的书法作品。（课件出示一些同学的书法作品，比较几年来的进步）再出示老师的字，观赏。最终出示书法家的，观赏。老师讲解：书法艺术是我们中华民族特有的传统文化之一，它和文学、艺术等其它形态一道融铸了我们中华民族的精神、气质和灵魂。学好书法，练得一手美丽的硬笔字，对我们的学习和生活有巨大的好处，但是学习书法又是一项艰苦的劳动，须要大家有毅力、有恒心，希望同学们能勤于练习、勤于动脑，人人都能写出一手美丽的字。（二）练习这五个字：1、师导：好字不难练，关键是方法。同学们今日让我们一

3、起来探讨牛和鹅一课生字的结构和笔画。（板书：结构笔画）2、老师板书这五个字：惹、掐、塘、碗、屁问：这些字是什么结构？3、讲上中下结构的惹字（1）这个字怎样写美丽呢？（从结构和笔画方面来说）（2）讲“心”字的写法及“点”的写法：下面请同学们来看老师写（板书“心”）讲解：心字左边的点的起笔与卧钩的起点在一条直线上，其次个点在卧钩的中间，第三个点在钩的偏右一点。讲到点，点分这么几种：（板书这几种点的写法）右点：起笔轻，由轻到重，稍按比后即收笔回锋。左点：写法同右点，只是行笔的方向由右上向左下，留意它的形态要竖一点。竖点：起点较重，由上向下行笔，稍按笔后收笔，它一般用于字头，笔画直。心的这几个点是：左

4、右右写好了心，那么“惹“这个字就会写的美丽了（老师范写“惹”）讲解写字的方法：一看；二想；三仿。写这个字，描一遍，写两遍。两脚放平，腰板挺直，三个一要做到。学生书写，老师巡察。展示学生写的字，点评4、左右结构的字：（1）以塘为例，写这个字的时候要留意什么？（左边谦让右边，重点笔画：撇、长横）（2）其他两个字：碗、掐（结构紧凑、左小右大）5、半包围结构的屁：写这个字要留意什么？（竖长撇要伸展）6、碗、屁这两个字中的竖弯钩（1）老师书写竖弯钩：起笔顿笔，由轻到重，转折处圆转，顿笔，向上出钩。7、学生书写这四个字，老师巡察。8、展示学生写的字，点评（三）、写古诗：1、小结：刚才我们写了这五个字，驾驭

5、了上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法，为了巩固上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法，让我们一起来写一首古诗。（出示古诗：蜂）2、讲解：这里边有很多这节课学过的结构和笔画，我们要细致视察，再写。3、学生书写第一行，老师巡察找出共同存在的问题：地老师板书，学生再写4、学生书写其次行，老师巡察找出共同存在的问题：光老师板书，学生再写5、学生书写后两行，老师巡察找出共同存在的问题：得老师板书，学生再写6、点评7、同位交换作品，将写的好的字用红笔圈出来8、师：谁得到了一到五个红圆圈？你们有进步，但还要努力。谁得到了五个以上红圆圈？说明你们写字比较规范了。（四）总结：世上无难事，

6、只畏有心人，请同学们课后将今日所学的结构和笔画多多练习，只要我们情愿练习，就肯定能练出一笔好字。（五）板书：结构笔画左点惹掐塘碗屁右点上中下左右半包围竖点点竖弯钩八、教学反思：通过本节写字课的教学，使学生驾驭了上中下、左右、半包围结构的字的写法及“点”“竖弯钩”的写法，指导了学生正确运用钢笔，有正确的读写姿态，在课上发觉问题刚好解决。牛和鹅教学设计2一、教学目标：1、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句、揣摩人物的心情及心理活动。2、反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，相识到从不同角度看问题，得到的结果也不同。二、教学难点：了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理

7、问题。三、教学过程：（一）、激趣导入1、课件出示图片：（牛）的图片：这是什么？你对牛有什么印象？（鹅）的图片：这是什么？你对牛有什么印象？2、出示：“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的。”“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”请你读读这句话，你信任这句话吗？3、今日我们就来学习一篇文章牛和鹅，看看从这篇文章中你会得到什么启发？板书课题：牛和鹅 齐读课题。老师从同学们差异的眼神中读懂了，同学们可能在想：老师为什么把“牛”字写得那么小，“鹅”字写得那么大呢？读课文，你肯定能从课文中找到答案的。（二）、初读课文，整体感知：同学们都预习了吧？找几个同学来读课文，要求：字音读准，语句读通

8、顺，其他同学仔细倾听，可以跟着在心里默读，边读边想，这篇文章写了一件什么事？生边读边写词语： 扳牛角 掐住 束缚师：请你来谈谈文章主要写了什么事？（可以用先写了什么，再写什么，最终写什么的依次来叙述）师：你现在知道老师问什么把“牛”字写小，“鹅”字写大了吧？生：自由回答：（因为牛的眼睛看人，觉得人比牛大；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小。）师：作者信任这与话吗？他用什么看法来对待牛和鹅的呢？板书：欺压 文中哪些词来体现我们对牛的做法？胆怯 文中哪些词来体现我们对鹅的做法？这就是我们对待牛和鹅的看法啊！师：后来，对待牛和鹅的看法有改变吗？生：有。（不再胆怯鹅，也不再欺压牛）师：产生这种改变的缘由是发生

9、了一件事，我记住了金奎叔说的话，而且直到现在还记得他的话，金奎叔的话真有魔力呀，对作者产生了如此巨大而深远的影响，究竟金奎叔说了什么？你能快速地把它找出来吗？生说，（出示课件）金奎叔说：“让它这样看好了，可是，它要是凭这点来欺压人，那咱们可不答应，就得掐住它的颈项，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。”师：那么，关键是其中的哪句话影响了作者的一生？它要是凭这点来欺压人，那咱们可不答应。师：“凭这点”是指鹅凭借哪一点来欺压人？鹅把我们看得比它小是啊，鹅总是凭这点来欺压人，所以我们总是（远远的站在平安的地方，才敢看它，要是在路上遇到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。）师：可是生活中总有不如意的事

10、情发生，我们最怕的事情偏偏简单遇到，你看，作者和鹅便狭路相逢了。到课文中去找相应的段落。（生读5、6自然段） 你抓住那些词语体会到什么？（生可能抓住第5自然段的句子，体会鹅的神气）课件出示：孩子们大喊一声，鹅要咬死我了（体会到鹅的霸道、神气、嚣张）师：你能试着读出鹅的神气、霸道吗？师：你还抓住那些词语，体会到什么？（体会到我得狼狈不堪，）你能试着读出来吗？师：谁能完整地把这段话读给大家听？即把鹅的神气、霸道，又把我的狼狈读出来，其他同学闭眼倾听，在你的眼前出现了怎样的画面？师：为什么会这样呢？（因为，从鹅的角度看人，它把人看得比它小）师：在你的想象中，由这只神气的、霸道的、嚣张的鹅，你想到了什

11、么？（想到那些自以为强大的人的形象）生活给了我们视察的机会，书籍给了我们思索的空间，我们要学以致用）师：当这只鹅，这些人出现在我们面前时，我们该怎样做？心甘情愿的被欺压吗？金奎叔怎么说的？（那咱们可不大英）师：好，我们来看看金奎叔面对这只鹅时是怎么不答应的？课件出示：他飞速的走了过来，逃命了。师：自由读一读，从这些句子中，找一找描写鹅的词语，你体会到什么？（摆脱，连飞带跳，落等词，生动再现了老雄鹅胆怯的样子。师：你能有感情地读出来吗？指名读师：从金奎叔的表现中，你体会到什么？（在强者面前不畏惧）师：是啊，正如金奎叔所说，“凭这点来欺压人，那咱们可不答应。”课件出示：它虽然把我们看得比它小，可我

12、们的确比它强啊。师：因为从鹅的角度动身，（生）它虽然把我们看得比它小，师：但从人的角度动身，（生）可我们实在比它强啊!同样的道理：课件出示：它虽然把我们看得比它大，可我们的确比它弱啊。师：从牛的角度动身，（生）它虽然把我们看得比它大，师：但从人的角度动身，（生）可我们实在比它弱啊!师：此刻，你得到了什么启发？你能联系自己的生活实际谈谈吗？师总结：再次出示金奎叔的话作者从金奎叔的话中得到了启迪，直到现在，仍记者金奎叔的话，其实他是记住了生命与生命之间的同等，生命应当相互敬重，不论他是强者还是弱者。（修改板书：牛鹅）师：我们都应同等地对待，不存在欺压与胆怯，只要我们时时换角度看问题，想问题，这样，

13、你曾经厌烦的同学是否也变得可爱了很多？你曾经反感的父母的唠叨是否也亲切了很多？正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”站在不同的角度看待问题，处理问题，就会有不同的结果。课后反思、分析：在教学过程中，我以图片引入，抓住人们对牛和鹅的看法，“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的。鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”这句话，通过前后对待牛和鹅的看法改变，来引出金奎叔的话，从金奎叔的话中，引申出课文相对应的内容，抓住重点词句来理解，通篇采纳学生自主读文，抓重点词句体会，老师适时引导的方法来学习，由于教学思路清楚，学生学起来轻松开心，学生在读文、品句中享受了分析、探讨的欢乐。纷纷提出

14、了个人的不同见解，并能从文中的重点词句、前后的改变，不同的角度来分析理解文中所揭示的道理，即：从不同角度看问题，所得结果不同。”并进到学生从学文中总结道理，运用到处理身边的事物中。但在通篇的学习中，还有不足的地方，在整个教学过程中，总感觉老师引得太多，给学生自由发挥的空间太小，从而可能禁锢了学生的思维，在今后的教学中，还应放手让学生自主学习。牛和鹅教学设计3教学目标1、反复朗读课文，了解课文蕴含的道理，教化学生学会从不同的角度看待事物，处理问题。2、学生学会分层次理解课文内容，并学会慎重地对待疑问。3、指导学生分析理解课文时，要抓住文章中含义深刻的句子。教学重点了解课文蕴含的道理，学会从不同的

15、角度看待事物，处理问题。教学时间 一课时教学过程一、提示单元主题，导入课文。师：同学们，我们来想像一下：有一棵很高大的树。有两个人，一个人站在树底下仰视它，另一个人在山顶上俯视它，他们看到的情形会有什么不同？为什么同一棵树看上去会这么不同呢？因为两个人看树的角度不同。我再来问大家一个问题：天气燥热好不好？说不好的同学说得有道理，天气热，我们会觉得难过，当然不好。可有人会说好。谁？卖冷饮的人。因为天气热，他们的生意就好啊。同学们平常有没有留意到看事物的角度的问题呢？从刚才的两个例子可以看出，同样的事情，从不同的角度看，得出的结论就不一样了。遇到事情能不能从正确的角度去看，很重要。不信我们来看一个

16、故事，这个故事的题目就叫牛和鹅。二、检查预习。、板书课题，牛字和鹅字有意识地写得一小一大，问：同学们猜猜老师为什么这样写？、指名猜，并说说课文的主要内容。三、研读第57自然段。1、师：这真是一个好玩的现象，浩大的牛把自己看得比人小，小小的鹅却把人看得比人大。那么当人遇到这两种动物会发生什么样的故事呢？让我们再来读一读课文。2、提出阅读要求：朗读全文后，划出自己觉得最好玩的段落再多读几遍。3、学生自由读课文，老师巡察，了解学生对课文内容的爱好点。（学生感爱好的内容可能是课文的、等自然段）、依据巡察过程中了解到的状况，引导学生读好自然段。（先学生自由读这一部分，边读边模拟“鹅”和“我”的神态、动作

17、，体会“鹅”的神气十足和“我”的胆怯狼狈，再让学生分组合作阅读，擅长读的同学读课文，擅长表演的同学边听边表演。老师巡察学生朗读的状况后，选择合作得较好的小组用朗读和表演竞赛的方法给全班同学示范朗读。）、体会这一段小故事中蕴含的道理：小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，仅仅是因为这个孩子还很小吗？（回到课文开头，让学生明白，这是因为我信任了大家的观点，也就是看问题的角度造成的，这个角度去看待牛和鹅明显是不对的。）四、研读课文自然段。师小结上文过渡：因为鹅看人比它小，所以它不怕人，而我反过来很怕它。后来我最终知道该如何看待鹅了，是什么缘由使不再怕鹅了呢？2、指名回答。（金奎叔的话给了我启发。）、划出课

18、文中金奎叔对待鹅的情景描写，用边读边模拟动作神态的方法朗读这一部分，体会金奎叔对待鹅的看法，以及鹅此时的狼狈。4、把金奎叔看鹅和我看鹅的看法比较一下，体会两种不同的看法带来的不同的结果。5、课文中哪些句子很耐人寻味，你从中受到了什么样的启发？如：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话说明白，同一事物，看它的角度不同，得出的结论或结果就会有很大的差异。6、拓展思维：我们知道的故事中，有没有像这样因为看问题的角度不同，而导致处理问题的结果不同的例子？如，小马过河这个故事中对河水深浅这个问题的看法。7、联系实际，学习科学的思维方法和视察角度。你在生活中有没有遇到过类似的事情呢？你是怎么看

19、待的呢？8、小结：通过学习阅读故事，我们第一次留意到了看待事物会有不同的角度，而且因为看问题的角度不同，处理问题的结果也会产生很大的不同，希望同学们今后遇到一些困难的问题的时候能从不同的角度去想一想，然后找到一个最正确的角度去视察事物，处理问题，千万不要片面地看问题，下结论。9、作业：积累本课美丽的词句。抄写本课生字。牛和鹅教学设计4第一课时一、看图谈话，导入新课。1、师：今日老师为大家带来了两个可爱的小动物。（课件出示图片）对于它们，你知道哪些？2、揭题，板书课题。生依据课题质疑。二、初读课文，理清脉络。1、自由读文，要求读准字音，读通句子，画出重点词语。2、沟通：课文主要讲了一个怎样的故事

20、？三、再读课文，体会感悟。四、作业：能正确、流畅地朗读课文。其次课时一、创设情境，导入新课二、深化文本，研读品悟。（一）抓住“我”对牛和对鹅的不同看法的词语，细致品读分析，感悟孩子们的心理。（1）学生画出对牛和鹅不同看法的相关词语。（2）汇报沟通。对牛（拍、摸、触、刮、扳、骑）程度加深，板书：欺对鹅（远远地、才、大圈子） 板书：怕（3）作者是怎样走过去的？可是没想到的是（二）体会“鹅”的嚣张。（1）面对威严凛凛的“鹅”，我是怎样表现的？（小组内沟通汇报结果，师作适当引导）（课件出示：“在忙乱中咬死我了！”）（2）此时的我可以用什么词来形容？从哪几个词看出来的？用“”画出来。（恐惊、狼狈）（咬、

21、哭、叫）（3）读出鹅的目空一切和作者的狼狈、恐惊。（4）带着恐惊的感受再读，指名读，齐读。（三）感悟“鹅”对金奎的看法1、过渡：“鹅”在我面前是那样的嚣张，可当它面对金奎步时又是怎样的？圈画出相关句子。（1）课件他飞速地逃命了。（2）找出鹅动作的词，读出鹅的落荒而逃的样子。（3）指导读出鹅的胆怯，体会鹅的心理说一说。（4）画出相关词语（摆脱、连飞带跳、落）体会改变。2、过渡：从同学们的读中让老师感到“我”实在是太胆怯鹅了，怕得胆战心惊，怕得魂飞魄散。可是后来我却不怕了，为什么？（1）学生找出金奎叔的话，说缘由，你感受到了什么？课件金奎叔说：“让它这样再怕它们了。”“凭这点”凭哪点？你有什么看法

22、？（2）分角色读，男妇生读。生谈感受，师板书：不欺不怕3、再讯金奎叔的话。（板书：角度不同，结果不同。）4、再次体会作者的看法上的改变。三、拓展延长，发展语言。1、课件小故事，大道理。2、你有什么想法？指导学生谈感受。3、小练笔：（1）你在生活中有没有遇到过这样须要换个角度去思索的事？你是是怎么看待的？（2）写一写，沟通汇报。四、作业设计：小练笔。五、板书设计牛 欺 金 不欺和 奎牛和鹅教学设计5教学目标1、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。2、体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。3、反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，相识到

23、从不同的角度看问题，得到的结果也不同。教学重难点了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。教学打算学生充分预习课文，多媒体课件一、复习导入，回顾全篇。师：上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，理清了文章的脉络。谁能说一说：课文先写了什么,接着写什么,最终写什么?指名回答课件出示：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。师：是呀，课文起先就告知大家，“我们”深信这句话。所以我们对牛和鹅的看法就不迥然不同，请你读读3、4自然段，画出描写作者看法的句子，多读几遍。（用喜爱的符号勾画，朗读）二、细读探究，引导感悟。1、“我们”是怎样对待

24、牛和鹅的？为什么会这样？（指名汇报读第一自然段）过渡：因为“我们”用了牛和鹅看人的角度，所以人轻视牛，而胆怯鹅。2、后来作者对牛和鹅的看法有什么改变？（指名汇报读第12自然段）过渡：作者最终明白了应当用怎样的看法对待牛和鹅，（修改板书：牛 鹅）应当同等地对待它们，不能无缘无故欺压牛，也没有必要胆怯鹅。3、原委发生了什么事，使作者对待牛和鹅的看法发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？（指名汇报：课文的第5-11自然段）三、品读感悟，释放主题。1、快速阅读5-11自然段，找出在这件事中有几位主角？（指名生说：鹅、“我”和金奎叔）板书：金奎叔 “我”2、谁能用一句话告知我们，围绕这三位主角发

25、生了什么故事？（指名概括：“我”被鹅追逐，吓得狼狈不堪，金奎叔帮“我”赶走了鹅，并教化我不要怕鹅。）3、自由读5-11自然段，把你觉得最好玩的句子或段落找出来，多读几遍，把你的感受作好批注。、沟通汇报，老师相机重点指导：（朗读 写作 中心）（）指导学生读出鹅欺压“我”时的神气，读出被鹅欺压时“我”的狼狈不堪。指导读第5段：找出文中描写鹅欺压“我”的句子，读一读，这鹅真是（太嚣张、太飞扬跋扈、太目空一切、太高傲、太自以为是）这时候鹅心里会是怎么想呢？（指名说）从哪些词语能看出鹅的神气？找出重点词，边读边比划动作，体会鹅的神气和嚣张。（生勾画，自读指名读齐读）指导读第6、7段，读出被鹅欺压时“我”

26、的狼狈师：哪些词语最能表现“我”当时的狼狈不堪？（指名说）你来读出这种狼狈。（指名读齐读）师：我当时真是（狼狈不堪 抱头鼠窜 懦弱可欺 任人宰割）师：这种哭叫不但没有使鹅嘴下留情，反而更（引读第7自然段）小结：作者用短短几句话，就让我们感受到这样活灵活现的形象，他是从哪些方面来刻画“我”的形象的？（指名说：动作、神态、语言）以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的文章更生动。小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，孩子为什么这么怕鹅？（ 指名汇报读第1自然段）（回到课文开头，师：因为“我”信任了这种观点，也从这个角度去看待牛和鹅，而这明显是不对的。）过渡：正在这一触即发的时刻，救星到了！（）金奎叔是

27、怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈）（）师：状况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，而“我”也知道该用什么看法来对待鹅了。（板书：不再怕）是什么让“我”明白的呢？ （指名说：金奎叔说的话。）（）找出文中金奎叔说的话，（画出来，自己读一读。）师生合作读，说说对你有什么启发。（生自由发言）（）作者也像你们一样明白了：对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解的？（指名生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同 结果不同）同样的道理，对牛

28、而言，课件出示：它虽然把我们看的比它大，可是我们实在比不上它呀！小结：学了这篇课文，你有什么感想？（指名生说）过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同。有些时候换个角度，会使我们的生活更加精彩更加乐观。师：在我们身边有没有遇到过这样须要换个角度去思索的事？你是怎么看待的？结合生活实际说说，然后写下来。（生汇报）四、总结凝练 ，升华主题。师：说的多好呀，灾难无情，人间有爱。汶川地震就是一个显明的例子，灾难带给我们苦痛和不幸，但换个角度讲，灾难不正是激发了全国同胞众志成城、携手并肩、战胜困难、重建和谐生活、重建美妙家园的决心和信念吗？ 愿我们都从不同角度看待问题，给生活更精确的答案！板书

29、设计牛 和 鹅“ 我” 不怕 怕不再怕 角度不同结果不同金奎叔牛和鹅教学设计6教学目标：1、通过朗读感悟，明白课文所蕴含的道理；2、抓住精彩句段，体会课文生动形象的人物描写；教学重难点了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。教学打算小黑板一、复习导入，回顾全篇。师：上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，说一说：课文写了什么?指名回答二、细读探究，引导感悟。1、“我们”是怎样对待牛和鹅的？为什么会这样？（指名汇报读第一自然段）过渡：因为“我们”用了牛和鹅看人的角度，所以人轻视牛，而胆怯鹅。2、后来作者对牛和鹅的看法有什么改变？（指名汇报读第12自然段）过渡：作者最终明白了应

30、当用怎样的看法对待牛和鹅，（修改板书：牛 鹅）应当同等地对待它们，不能无缘无故欺压牛，也没有必要胆怯鹅。3、原委发生了什么事，使作者对待牛和鹅的看法发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？（指名汇报：课文的第5-11自然段）三、自主合作，品读感悟，释放主题。1、 反复读课文，说说什么事情是我的看法发生了变更；2、 “我”“鹅”“金奎叔”三个形象，你认为哪个刻画的精彩？用“-”画出来读一读并做简洁批注；3、组内沟通收获。精彩部分可以通过不同的方式（分角色朗读，表演等）在组内展示。、沟通汇报，老师相机重点指导：（朗读 写作 中心）（）指导学生读出鹅欺压“我”时的神气，读出被鹅欺压时“我”的狼

31、狈不堪。指导读第5段：找出文中描写鹅欺压“我”的句子，读一读，这鹅真是（太嚣张、太飞扬跋扈、太目空一切、太高傲、太自以为是）这时候鹅心里会是怎么想呢？（指名说）从哪些词语能看出鹅的神气？找出重点词，边读边比划动作，体会鹅的神气和嚣张。（生勾画，自读指名读齐读）指导读第6、7段，读出被鹅欺压时“我”的狼狈师：哪些词语最能表现“我”当时的狼狈不堪？（指名说）你来读出这种狼狈。（指名读齐读）师：我当时真是（狼狈不堪 抱头鼠窜 懦弱可欺 任人宰割）师：这种哭叫不但没有使鹅嘴下留情，反而更（引读第7自然段）小结：作者用短短几句话，就让我们感受到这样活灵活现的形象，他是从哪些方面来刻画“我”的形象的？（指

32、名说：动作、神态、语言）以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的文章更生动。小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，孩子为什么这么怕鹅？（ 指名汇报读第1自然段）（回到课文开头，师：因为“我”信任了这种观点，也从这个角度去看待牛和鹅，而这明显是不对的。）过渡：正在这一触即发的时刻，救星到了！（）金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈）（）师：状况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，而“我”也知道该用什么看法来对待鹅了。（）找出文中金奎叔说的话，（画出来，自己读一读。）师生合作读，说说对你有什么启发。（生自由发言）

33、（）作者也像你们一样明白了：对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解的？（指名生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同结果不同）同样的道理，对牛而言，课件出示：它虽然把我们看的比它大，可是我们实在比不上它呀！小结：学了这篇课文，你有什么感想？（指名生说）过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同。有些时候换个角度，会使我们的生活更加精彩更加乐观。师：在我们身边有没有遇到过这样须要换个角度去思索的事？你是怎么看待的？结合生活实际说说，然后写下来。（生汇报）四、总结凝练 ，升华主题。师：说的多好呀，汶川地震

34、就是一个显明的例子，灾难带给我们苦痛和不幸，但换个角度讲，灾难不正是激发了全国同胞众志成城、携手并肩、战胜困难、重建和谐生活、重建美妙家园的决心和信念吗？愿我们都从不同角度看待问题，给生活更精确的答案！五、拓展生活中，有没有过这样的实例，变更看问题的角度，事情的结果发生改变的？可以给学生提示：将心比心设身处地推己及人换位思索六：增量阅读（一颗螺丝）七：举荐阅读：老师还想给你举荐一篇文章，就是拓展阅读中的两个农夫，他们各有各的准备，一个卖牛，一个买牛，这可是两个农夫的才智和计谋的较量啊！请你在课后读一读。牛和鹅教学设计7学要求：1、学会本课生字新词，能正确、流利有感情地朗读课文。2、反复朗读课文

35、，学会分层理解课文内容，了解课文蕴含的道理，学会从不同角度看待事物，处理问题。3、理解课文中含义深刻的句子。重点、难点1、反复读课文，了解课文蕴含的道理，教化学生学会从不同角度动身看待事物，处理问题。2、学生学会分层次理解课文内容，并学会慎重地对待疑问。3、体会含义深刻的句子。教具打算：教学课件课时支配：两课时第一课时教学目标：1、学会本课生字新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、引导学生围绕提纲梳理课文层次。教具打算：powerpoint课件教学过程：一、谈话激趣导入。1、课件出示牛、鹅图片，启发谈话。同学们，图上的这两只动物你们相识吗？你觉得哪一只更可爱，为什么？2、生回答后再次谈话

36、。事实上在许多熟识它们的孩子中，都是不怕牛而更怕鹅。今日我们就来一起学习任大霖先生的一篇文章牛和鹅，看看他在故事中对牛和鹅的看法有什么改变，体会一下作者通过这两种动物告知了我们一个什么道理。3、板书课题，学生齐读课题。二、简介作者。（出示课件）任大霖（19291995），浙江省萧山县人，读书时就曾发表儿童故事、童话、儿歌。工作后坚持业余创作，成为中国作家协会会员。先后出版了儿童散文集红泥岭的故事，中篇儿童小说我们的田野，短篇小说集秧田发绿的时候，儿童剧桃子熟了等。1953年调上海少年儿童出版社工作。此后又出版了散文集童年时代的挚友山冈上的星，短篇小说集绣娟姑娘以及作品选集蟋蟀及其他等。此外，还

37、出版了中篇小说喀戎在挣扎哥哥廿四我十五，以及任大霖文选等。作品多次获奖。三、初读课文，扫清字词障碍。1、学生自由读，师出示自读要求：（1）找诞生字词拼读。（2）联系上下文理解词语。（3）在不理解字词上做记号，和同桌探讨或解决。（4）读通读顺课文。2、学生自学，老师巡察指导。3、检查学生自学状况。（1）字音：出示课件指名读文中生字词，正音。（2）字形：掐字右半部分下边不要写成日。（3）词语：无所谓：不在乎。 束缚：捆绑，比方受到限制。掐：用手的虎口及手指紧紧握住。无缘无故：没有任何缘由地。（4）指名分读课文，正音。4、全班有感情齐读课文。四、默读课文，梳理脉络。1、同学们，让我们再次读文，完成以

38、下问题（出示自学要求）：（1）根据提纲给课文分段。（2）说说课文的叙述依次。（3）概括课文的主要内容。2、出示提纲，学生依据提纲的内容划分课文段落。（1）由于牛和鹅看人的角度不同，所以我们对待它们的看法、做法也不同。（2）我们在回家路上被鹅追逐，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。（3）我记着金奎叔的话，从今对牛和鹅都变更了看法和做法。3、学生默读，自主学习沟通。4、指名汇报，理清课文脉络。（1）分段：第一部分：（第14自然段）其次部分：（第511自然段）第三部分：（第1213自然段）（2）课文的叙述依次：事情的发展依次。（3）课文的主要内容：课文记叙了我们在回家的路上被鹅追逐，后来金奎叔赶走了鹅，

39、并告知我们应当正确看待牛和鹅。五、课堂总结。这节课我们扫清了字词障碍，理清了课文的写作依次，了解了课文的主要内容并给课文分了段。本文作者对牛和鹅的看法、做法为什么会有巨大的转变呢，课文又带给我们什么启示呢？让我们下节课接着来学习。六、板书设计：提出共识牛和鹅 详细描述变更相识牛和鹅教学设计8教学目标学问与实力使学生能正确流畅地朗读课文过程与方法通过细致的文本阅读，帮助学生感悟课文内容，学习抓住关键句揣摩人物心情及心理活动。情感、看法与价值观引导学生理解课文所蕴含的深刻道理，学会从不同角度看待事物，分析问题、处理问题。教学重点：抓住关键句揣摩人物心情及心理。教学难点：引导学生通过阅读课文，理解课

40、文，最终领会到换个角度看问题，所得的结果不一样这个道理。教学打算：重点段落、句子分析的多媒体课件教学设计：一、 情景导入出示牛和鹅的图片，学生回顾课文主要内容二、 研读课本1、让学生依据课文的主要内容提出疑问。（作者为什么怕鹅？为什么又不怕了？怕鹅的表现？）围绕学生提出的问题进行学习。2、首先来解决作者为什么怕鹅，怕鹅的表现，这两个问题。（阅读文章14自然段，边读边画，说说）3、后来作者变更了自己的看法，学生仔细读511自然段，在小组内说说究竟什么事让作者变更了想法。（生读书，老师巡察指导，小组内互说）小组派代表发言，老师课件出示：孩子们大喊了一声，急急逃跑。这使鹅追的更快了。我吓得腿也软了，

41、更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它肯定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”（指名读这段话，学生自己读读，谈体会，带着体会到的感情朗读，主动展示读）4、我们胆怯鹅，可是金奎叔不怕啊！课件出示他飞速地走了过来，一把握住鹅的长颈项。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅胆怯了，好不简单摆脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。这一下，别的鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池里，逃命了。（自

42、己读读，画出描写鹅动作的词语，能从中体会到什么？抓住重点词语谈体会，带着体会到的感情朗读课文，自读，齐读，展示读）5、目空一切的老雄鹅被金奎叔赶跑了，金奎数对作者说了什么？（读11、12自然段，画出有关的句子）。对金奎叔的话你有什么自己的看法？课件出示：金奎叔说：“让他这样看好了！可是它要是凭这点来欺压人，哪咱们可不答应，就得掐住它的颈项，把它扔到池里去。记着，下次可别在怕它们了。”（读读、探讨、发言）6、作者的看法和同学的很相像，课件出示：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话有两层意思，前者是从鹅的角度看人，后者是从人的角度看鹅。看待事物的角度和动身点不同，所得的结果就是不一样

43、的。三、 拓展延长1、 课件出示一则故事，学生猜哲学家对老太太说了什么。（更加深刻的理解文章阐述的道理）2、学生结合实际谈谈这篇课文对自己的启发四、总结五、布置作业：写写同学之间发生的不开心的事，学习完这篇文章之后你会怎样来处理。牛和鹅教学反思牛和鹅是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含肯定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追逐这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌张逃跑通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写栩栩如生地呈现在读者面前。最终，告知我们看待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。其次课时在处理重点词句的引导方面，我抓住“摆脱”“连飞带跳”“落”等词语让让学生感受鹅的胆怯以及“飞速”“提”“握住”等词语感受金奎叔对鹅的不胆怯，并采纳多形式的朗读内化词语加深体会。在此环节教学中我应当对学生的朗读进行指导。在处理重点句子时，引导学生深刻领悟金奎