《观书有感》教学设计例文.docx

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1、观书有感教学设计观书有感教学设计1苏教版语文六年级上册22课古诗两首观书有感观书有感是南宋理学家朱熹的一首喜闻乐见的名诗。这首诗借景喻理，借方塘水之澄澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得不断读书，时时补充新知，从而形象地表达了一种微妙难言的读书感受。1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的漂亮景色，明白活水对于方塘的重要性。3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断吸取新学问的重要性。4、培育独立鉴赏诗词的实力，形成特性化的审美情趣。重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的漂亮景色，明白源头活水的重要性，同时

2、感受古诗文字和意境美。难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。新课程标准中要求高年级“诵读优秀诗文，留意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。”学生学习古诗，不仅仅是积累，更是沟通，是学会带着情意去沟通。因此，古诗教学中，读是基础，悟是关键。要以读为本，重在悟情、传情。在教学中，教者要让学生在自主学习、相互沟通中，朗读、品尝诗歌所描绘的意境。在朗读与吟诵中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得,并着眼课题，启发思索，回扣主题，补充阅读，丰富学生的积累。课堂伊始，老师带领学生读朱熹的读书名言导入到新课的学习。初步学习古诗时，要求学生带着详细的学习任

3、务去自学，通过自学成果的检查，反馈初读成果，朗读做到字音正确、节奏显明。本课的重点是理解诗句的意思，引导学生找出诗眼“清”，抓住重点字“鉴”和重点句“天光云影共徘徊”，来感受半亩池塘的澄澈明净。学习后两句诗时，引导学生体会源头活水对于池塘的重要性。理解古诗内容与题目的关系，领悟不断读书，不断吸取新学问的重要性，是本课教学的难点。有了上面学习的铺垫，比照细心的板书设计，再加上教者富有启发性的疑问，这一难点的教学就水到渠成了。一、品读名句 初识作者。1、这节课我们接着学习古诗两首，首先请同学们看大屏幕，这有四句名言，请你去读一读，力争读懂它们。读万卷书，行万里路。活到老，学到老。读书有三到：心到、

4、眼到、口到。读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是进步。2、学生自由读能读懂吗？它们都是关于读书的，能给我们很好的警示，我们一起熟记于心。3、知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？（朱熹）4、这就是朱熹，静默地看。一起来读一读这段简介中的首尾两句。5、过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还留意思索。有一天，他读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思索，于是，他颇有感受地写下了一首诗观书有感。今日我们就来学习这首诗。二、品析诗句 理解诗意1、首先请同学们比照屏幕上的自学提示，初步自学这首诗。生起先自学，师巡察，提示要扎扎实实把这三个要求落实到位了。一半时间后

5、，可以建议学生相互沟通沟通。2、检查诵读。1） 同学们，朱熹说过：“凡读书，须读得字字洪亮，不行错一字，不行多一字，不行少一字。”你能声音洪亮、精确清晰地把这首诗读给大家听听吗？2） 诗有了节奏，就会给人美的享受。谁又能读出这七言绝句的节奏来呢？3）古诗大多运用逗号和句号，这里有个特别的标点，你发觉没有？（？）所以这句要读出问的语气，我们一起来！4）小结：其实，读诗不在于语调的凹凸，也不在于摇头晃脑，在于把诗的节奏和韵味读出来，待会儿我们理解了这首诗，读出的韵味会更足。3、品读一二句。1）俗话说，书读百遍，其义自见。读了这么多遍，你知不知道诗中描绘的是什么景物呢？多大的方塘？这是怎样的半亩方塘

6、？用诗中的一个字眼来回答2）阅读全诗，哪几句描绘了它的清？（半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊）3） “鉴”是个生字，什么意思？（镜子）古人用的是铜镜，不用时，用软布把镜面遮住，用的时候再把它打开，这就是一鉴开。“半亩方塘一鉴开”，短短7个字，包含了一个多么奇妙的比方句，把半亩方塘比作一面（打开的镜子），写出了方塘的澄澈明净。水的澄澈明净还表现在哪？4）（“天光云影共徘徊”）这句什么意思？方法：连词成句，调整词序，添加词语。（蓝天白云清楚地倒映在水中，来回地移动）蓝天和白云一齐映入水塘，渐渐地移动着，它示意了我们什么呢？（池塘的水在缓缓地流淌）5）这两句诗描写了池塘美丽的景色，明丽清爽的自然风光总

7、是让人特别喜爱。请同学们闭上眼睛，我来朗诵这两句诗，你仿佛看到了什么？6）同学们，虽只是一方小小的景观，却很能够感染人，它清爽、自然、清爽、明朗，你能读出这种感觉吗？4、品读三四句。1）过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问问渠哪得清如许？翻译一下，他有什么疑问？（为什么池塘的水如此澄澈呢）是啊，究竟什么缘由呢？诗人自问又自答为有源头活水来。2）“为”是一个多音字，在这儿读“wi”，第四声，作什么意思？（因为）它向我们说明了池塘澄澈的缘由是活水不断地从源头流来。怎样的水才是活水呢？（有源头而常流淌的水）3）我们可以想象：远处山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以

8、方塘的水才能那样簇新澄澈。）4）连起来说说这两句的意思。5）假如没有活水涌来，方塘会怎样？（水面就不会那么澄澈了，池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜爱这半亩方塘了）可见，源头活水对于小池塘来说是多么的重要啊！5、小结：同学们，诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此澄澈，怎能不喜爱呢？配乐读全诗，读出诗人心中的喜爱之情。三、辩论明理 享受诗趣。1、朱熹说：“读书须有疑，方有进步。”整首诗的意思都理解了，学到这儿，你有什么疑问吗？（诗的题目是观书有感，可是诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水）我看诗题不如改成观塘有感你们同意吗？，姚云

9、观书有感教学设计2、老师小结：作者奇妙地把读书的道理蕴含在诗中，把漂亮的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高超之处，所以这个题目真是妙不行言！不能改！3、此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？（重点读好“哪得”，“如许”，“活水”，及问号。后两句要读得意味深长，一语双关）四、拓展延长 温故知新。1、朱熹先生把读书的道理奇妙地藏在这首写景诗里，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧为一个杰出的理学家。而像这样的诗叫作“说理诗”。2、其实我们接触过很多这样的诗，试一试，你能回忆吗？五、反复诵读，完满总结。1、同学们，好的诗句能流传百年，而朱熹的这两句诗却流传了几

10、千年，现在在“南溪书院”的“活水亭”上，还能清楚地看得见朱熹的这两句饱含哲理的诗2、我想，在我们大家的心里也肯定深深烙上了这两句让我们思索一生的诗，读问渠哪得清如许？为有源头活水来。3、一景一理，融合的那么奇妙，让我们再来读读这首诗吧！让这首诗启迪你一辈子，定格在你心里一辈子。（把自己的感受放到诗里去，这就叫读出韵味。）4、总结：当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有许多的学问，假如停止不前，不再补充新的学问，将会被社会所淘汰。所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今日显得更为重要。记住：学习是一件终身大事。六、作业布置。1、阅读朱熹的观书有感（二），借助注释，说说诗句的意思，并想

11、一想这首诗告知了人们一个什么读书道理。（敏捷机动处理，若时间富裕，就作为课堂上补充阅读）2、搜集一些读书名言和富有哲理的诗和同学共享。板书设计：观书有感 说理诗 朱熹半亩方塘： 澄澈透亮 源头活水 景人的心智： 更加聪慧 读书吸取 理观书有感教学设计2一、简介作者，老师指导学生看注释。二、指名朗读课文。三、引导学生理解诗中比方的含义和诗歌寓含的哲理，探讨下列问题。L“半亩方塘”一鉴开”分别比方什么?这一句涛该如何理解?明确：“半亩方塘”比方书，田为书足长方形的。“鉴开”。以镜子比，形象方塘极其澄澈。意思是半亩方塘像一面镜子被打开。2“天光”“云影”又比方什么?明确：比方书中的内容。这一句诗写澄

12、澈的方塘中倒映的美妙景致。意思是天光和云影一齐映入水塘，不停地晃动。3 结尾两句是争论，一问一答，形象地表达了诗人深切而独特的读书感受，诗中所表达的这种感受虽然仅就读书而言，却寓意深刻，内涵丰富，它暗含了什么哲理?明确：结尾借水澄澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得仔细读书，时时补充新知，因此人们经常用来比方不断学习新学问，才能达到新境界，人们也用这两句诗来赞美一个人的学问或艺术的成就， 自有其深厚的渊源。我们还可以从这首诗中得到启发，只有思想恒久活跃，以开明宽敞的胸襟，接受种种不同的思想，鲜活的学问，广泛包涵方能才思不断，新水长流，四、小结：这是一首借景喻理的名诗。前2句写景

13、，后2句争论。全诗以方塘作比，形象地表达了一种微妙难言的读书感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明镜一样，澄澈见底，映照着天光云景。这种情景，同一个人在读书中搞通问题。获得新知而大有收益，提高相识时的情景颇为相像。这首诗所表现的读书有悟、有得时的那种灵气流淌、思路明畅、精神清爽活泼而自得自由的境界，正是作者作为一位高校问家的切身的读书感受。诗中表达的这种感受虽然仅就读书而言。却寓意深刻内涵丰富我们可以从中得到多方面的人生启迪。五、朗读、背诵全诗体会诗作的寓之哲理。观书有感教学设计31、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩；3、

14、了解哲理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读4、培育鉴赏诗词的实力理解诗句的意思，感受半亩方塘的漂亮景色，理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的；1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的漂亮景色，明白活水对于方塘的重要性。3、了解哲理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断吸取新学问的重要性。4、培育鉴赏诗词的实力。重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的漂亮景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。1、查阅资料，了解朱熹，并可以用自己的话介绍

15、朱熹。2、收集朱熹的读书名言和古诗，弄懂它们的意思。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。读书之乐乐陶陶，起并明月霜天高。读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是进步。十年浮海一身轻，乍睹藜涡倍有情。世上无如人欲险，几人到此误平生。少年易老学难成，一寸光阴不行轻，未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声。无一事而不学，无一时而不学，无一处而不学。一息尚存，此志不容稍懈，可谓远矣。百学须先立志。勿谓今日不学有来日，勿谓今年不学有来年。未得于前，则不敢求其后；未通于此，则不敢志乎彼。读书之法，在按部就班，熟读而精思。无定位，无成名，而水金木无不待是以生者。主一无适便是敬。问渠哪得清如许，为有源头活水来。盛

16、日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。百尺竿头，再进一步。读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼看不细致，心眼既不专一，却只漫诵浪读，决不能记，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎？3、预习观书有感，理解诗意。新课程标准中要求高年级“诵读优秀诗文，留意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。”学生学习古诗，不仅仅是积累，更是沟通，是学会带着情意去沟通。因此，古诗教学中，读是基础，悟是关键。要以读为本，重在悟情、传情。在教学中，教者要让学生在自主学习、相互沟通中，朗读、品尝诗歌所描绘的意境。在朗读与吟诵中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自

17、悟自得，并着眼课题，启发思索，回扣主题，补充阅读，丰富学生的积累。课堂伊始，老师带领学生读朱熹的读书名言导入到新课的学习。初步学习古诗时，要求学生带着详细的学习任务去自学，通过自学成果的检查，反馈初读成果，朗读做到字音正确、节奏显明。本课的重点是理解诗句的意思，引导学生找出诗眼“清”，抓住重点字“鉴”和重点句“天光云影共徘徊”，来感受半亩池塘的澄澈明净。学习后两句诗时，引导学生体会源头活水对于池塘的重要性。理解古诗内容与题目的关系，领悟不断读书，不断吸取新学问的重要性，是本课教学的难点。有了上面学习的铺垫，比照细心的板书设计，再加上教者富有启发性的疑问，这一难点的教学就水到渠成了。一、品读名句

18、初识作者。1、这节课我们接着学习古诗两首，首先请同学们看大屏幕，这有四句名言，请你去读一读，试着读懂它们。读万卷书，行万里路。活到老，学到老。读书有三到：谓心到、眼到、口到。读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是进步。2、学生自由读能读懂吗？它们都是关于读书的，读书也叫“观书”，板书。能给我们很好的警示，我们一起熟记于心。3、知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？（朱熹）4、谁能给我们介绍一下他呢？这就是朱熹，默读，一起来读一读这段简介。（老师预设）朱熹（1130、9、151200、4、23），字元晦，又字仲晦，号晦庵，晚称晦翁，谥文，世称朱文公。祖籍江南东路徽州府婺源县（今江西省婺源

19、），诞生于南剑州尤溪（今属福建省尤溪县）。宋朝闻名的理学家、思想家、哲学家、教化家、诗人，闽学派的代表人物，儒学集大成者，世尊称为朱子。朱熹是唯一非孔子亲传弟子而享祀孔庙，位列大成殿十二哲者中。朱熹是程颢、程颐的三传弟子李侗的学生，任江西南康、福建漳州知府、浙东巡抚，做官清正有为，振举书院建设。官拜焕章阁侍制兼侍讲，为宋宁宗皇帝讲学。朱熹著述甚多，有四书章句集注太极图说解通书解说周易读本楚辞集注，后人辑有朱子大全朱子集语象等。其中四书章句集注成为钦定的教科书和科举考试的标准。5、过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还留意思索。有一天，他读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读

20、书的又一种思索，板书：有感。于是，他颇有感受地写下了一首诗观书有感。今日我们就来学习这首诗。学生朗读诗歌二、品析诗句理解诗意1、首先请同学们比照屏幕上的自学提示，初步自学这首诗。生起先自学，师巡察，提示要扎扎实实把这三个要求落实到位了。一半时间后，可以建议学生相互沟通沟通。2、检查诵读。1）同学们，朱熹说过：“凡读书，须读得字字洪亮，不行错一字，不行多一字，不行少一字。”你能声音洪亮、精确清晰地把这首诗读给大家听听吗？2）诗有了节奏，就会给人美的享受。谁又能读出这七言绝句的节奏来呢？3）古诗大多运用逗号和句号，这里有个特别的标点，你发觉没有？（？）所以这句要读出什么样的语气呢？我们一起来读三四

21、句。小结：其实，读诗不在于语调的凹凸，也不在于摇头晃脑，在于把诗的节奏和韵味读出来，待会儿我们理解了这首诗，读出的韵味会更足。3、品读一二句。1）俗话说，书读百遍，其义自见。读了这么多遍，你知不知道诗中描绘的是什么景物呢？多大的方塘？这是怎样的半亩方塘？用诗中的一个字眼来回答2）阅读全诗，哪几句描绘了它的清？（半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊）3）“鉴”是个生字，指导写字，师范写，什么意思？（镜子）古人用的是铜镜，不用时，用软布把镜面遮住，用的时候再把它打开，这就是一鉴开。“半亩方塘一鉴开”，短短7个字，包含了一个多么奇妙的比方句，把半亩方塘比作一面（打开的镜子），写出了方塘的澄澈明净。水的澄澈

22、明净还表现在哪？4）（“天光云影共徘徊”）这句什么意思？“徘徊”如何理解？做一下动作。方法：连词成句，调整词序，添加词语。（蓝天白云清楚地倒映在水中，来回地移动）蓝天和白云一齐映入水塘，渐渐地移动着，它示意了我们什么呢？（池塘的水在缓缓地流淌）5）这两句诗重在描写了池塘美丽的景色，明丽清爽的自然风光总是让人特别喜爱。请同学们闭上眼睛，我来朗诵这两句诗，你仿佛看到了什么？6）同学们，虽只是一方小小的景观，却很能够感染人，它清爽、自然、清爽、明朗，你能读出这种感觉吗？4、品读三四句。1）过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问问渠哪得清如许？问、渠、哪得、如许什么意思？翻译一下，他有

23、什么疑问？（为什么池塘的水如此澄澈呢）是啊，究竟什么缘由呢？诗人自问又自答为有源头活水来。自问又自答这叫什么？诗中哪个词提示了你缘由了？2）“为”是一个多音字，在这儿读“wi”，第四声，作什么意思？（因为）它向我们说明了池塘澄澈的缘由是活水不断地从源头流来。怎样的水才是活水呢？（有源头而常流淌的水）3）我们可以想象：远处山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以方塘的水才能那样簇新澄澈。）4）连起来说说这两句的意思。5）假如没有活水源源不断的流进方塘，方塘会怎样？（水面就不会那么澄澈了，池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜爱这半亩方塘了）可见，源头

24、活水对于小池塘来说是多么的重要啊！5、小结：1、2写景是基础，3、4句是在1、2写景的基础进行说理。同学们，诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此澄澈，怎能不喜爱呢？配乐读全诗，读出诗人心中的喜爱之情。四、拓展延长温故知新。朱熹的诗那么含蓄，这不仅是景，更是一种理，一景一理，融合的那么奇妙，让我们再来读读这首诗吧！让这首诗启迪你一辈子，定格在你心里一辈子。（把自己的感受放到诗里去，这就叫读出韵味。）4、品读完这首诗，你悟出了什么道理呢？5、总结：当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有许多的学问，假如停止不前，不再补充新的学问，将会被社会所淘汰。所以，朱熹先生这

25、首诗中所讲的道理，在今日显得更为重要。记住：学习是一件终身大事。五、作业布置。1、阅读朱熹的观书有感借助注释，说说诗句的意思，并想一想这首诗告知了人们一个什么读书道理。（敏捷机动处理，若时间富裕，就作为课堂上补充阅读）2、搜集一些读书名言和富有哲理的诗和同学共享。板书：观书有感（说理诗）观书有感教学设计4教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、能说明诗句中带点的词语，并说说诗句的意思；想象观书有感所描绘的景象。4、感受古诗文字和意境和美，领悟学问与实践的关系以及从读书中不断吸取新学问的重要性。教学时间：两课时题西林壁学习目标：1、激发

26、学生学习古诗的爱好，感受诗歌语言的魅力。2、培育学生探究诗意的实力。3、树立正确的相识事物的观念。课前打算：收集苏轼的生平资料。教学过程：一、导入新课，相识苏轼。（一）揭示课题。1、师：古诗是我国古代文化中的艺术奇耙，它们有的格调清爽， 有的意味深长，有的耐人寻味。2、师：古诗我们要怎样学习呢？（题目入手、读好诗歌、了解意思、体会意境）3、师：学古诗更重要的是要读出诗味，悟出意蕴来。4、师：今日这节课，我们一起来学习一首宋代诗人苏轼写的题西林壁。 （课件出示题目）5、生齐读题目（二）相识苏轼。1、师：关于苏轼，你了解多少？2、生依据搜集资料回答，老师点评，引导查阅资料的方法和内容：生平、朝代、

27、诞生地、贡献。3、课件出示介绍：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋闻名文学家、书画家。他的诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一。他在诗、词散文的创作上都有很大的成就，对词的发展作出了贡献，著有东坡全集。（三）了解题意。1、师：知道题的意思吗？西林又是什么意思？（课件出示西林寺图片）2、师：题目中的关键词都知道了，能把题目的意思连起来说一说吗？3、师：带着你们的理解再读题目。二、初读古诗，整体感知。（一）自读古诗。1、师：可能有同学接触过这首诗，会读的同学想想怎样读得更好，不会读的试着把它读正确。2、生自由读（二）检查反馈。1、师：谁来试一试？ 生个别读 男生读 女生读集体读2、师：有没有须

28、要提示一下的？读得正确流畅吗？相机订正学生的读音3、师：我们一起来把整首诗读一读。（三）吟诵诗歌。1、师：会读诗歌还不够，我们还要读出诗歌的韵味来，现在再让我们有滋有味地读读诗歌。2、生个别读，男生读，女生读，师并随时进行点评，相机范读（师：你对自己的朗读满足吗？读出了古诗的味道了吗？）三、品尝诗意，感悟哲理。（一）学习前两句诗。1、师：等我们理解了诗的意思，会读得更好。先让我们来看诗的前半部分，请你们用自己的话说说诗的意思，只要说通了，说顺了，就可以了，不肯定要逐字逐句地去扣。2、生自由练说3、师：你还有什么不理解的吗？生依据学生的问题相机引导4、师：你觉得岭和峰有什么不同吗？你能用词语形容

29、一下岭和峰吗？（课件图片出示岭和峰的图片）5、师：远近凹凸是指什么呢？6、集体沟通，老师相机指导：师：你能说一说诗句的意思吗？（从正面横着看庐山是连绵起伏的山岭，从侧面看庐山是峭拔高峻的山峰，从不同的角度看庐山显出各不相同的姿态。7、师：作者是从哪些角度来看庐山的？8、师：庐山究竟是怎样的呢？你们想不想亲眼看看？就让我们一同观看庐山的录象，留意视察庐山的姿态，信任我们对这两句诗的体会更深，看时可以窃窃私语，可以指指引点。（课件播放录象）9、师：你们都看到了怎样的庐山？（连绵起伏、高耸入云、危峰兀立、悬崖陡坡）10、师：为什么你们看到的庐山各不一样呢？（作者视察的地点和角度不同）11、师：假如同

30、一座山呢，看到的会不会一样呢？（课件出示同一座山不同角度的图片）12、师：同一东西呢？能再举例子吗？（课件出示其他图片）13、师：就让我们带着理解再来读读这两句话。指名读，男生读，女生读，齐读（二）学习后两句诗。1、师：现在让我们来看诗的后两句，一起读读这两句。生齐读，自由读2、师：在说的过程中，遇到什么困难了吗？3、师：你能用自己的话说说意思吗？4、师：你们认为怎样才能看清庐山真面目呢？（在庐山之外，从高处俯视）5、师：平常的说话、写作生活中有没有这样的事例呢？我们还没有这样类似的词语、故事？（盲人摸象，旁观者清、当局者迷、身当临绝顶，一览众山晓）6、师：正如大家所说的那样，对事物、事情有全

31、面的、符合实际的相识，这就是这首诗蕴含的道理，最终两句也因此成为千古佳句，请同学们一起再来读读最终两句生接读 。生个别读 配乐读（三）回来整首诗歌。1、师：当我们回过头来读这首诗时，信任我们的感受更加深刻了。2、师：现在我们都是诗人，身在漂亮的庐山，想想诗人吟诵的样子，你也来吟诵一番。你可以怎样吟诵呢？（可以加上动作读）3、生自由练习 （生边写边吟，边走边吟，边捋着胡子吟诵，背着手吟诵）4、师：谁来展示一下自己的吟诵？生上台表演。5、生齐背古诗。四、古诗拓展，领悟特色。1、师：苏试笔下的题西林壁让我们领会了山的千姿百态，再让我们看看他巡游庐山写的另一首诗，这首诗又向我们展示了庐山怎样的景观呢？

32、（课件出示）高岩蔽（b）赤日，深谷来悲风 。擎（b）开青玉峡，飞出两白龙 。注释：蔽 （b） ：遮住赤：红色深谷：深深的峡谷悲风：咆哮的风擎（b）：同掰（ b i）两白龙：两条白色的瀑布，东瀑和西瀑2、师：请你依据我们刚才学习的方法来学学这首诗。3、生自由读后沟通意思（课件瀑布图片）4、生吟诵诗歌，检查读的状况师：心情会怎样，是惊喜？是赞美？是感慨？把你的感受读出来。个别读 集体读5、师：自由读读这两首，比较一下，这两首诗有什么不同？（一个写景 一个先写景后哲理）6、苏轼巡游庐山时被庐山秀色所沉醉，一气之下登记了五首庐山记游诗。题西林壁是五首中的最终一首。这些诗，有的是描绘庐山的一种景象，有的

33、写出了自己的一种感觉。题西林壁是总结性的一首，也最耐人寻味生接读。7、正因为如此，九百多年过去了，这首诗还闪闪生辉，在文人的著述里，在游客的谈笑间，在学生的课堂里，有多少人在揣摩他，回味他。生接读，配乐读。五、课堂小结，延长课外。师：这节课，我们用学古诗的方法，不仅读好了诗，理解了诗的意思，还体会了诗的意境。信任随着我们年龄的增长，当我们以后再来读这两首诗又将是别有一番味道在心头。观书有感一、复习导入。1、有感情地朗读。2、背诵古诗。二、学习观书有感。1、按自学提纲自学古诗。出示投影片：自学提纲：（1）读一读，想一想，这首诗描绘了怎样的景象？（2）借助字典或联系诗句理解词语“鉴”“徘徊”“渠”

34、“如许”等，并说说诗句的意思。（3）登记不懂的问题。2、沟通自学状况。（1）、配乐范读。边听边思索：这首诗描绘了怎样的景象？（2）学生沟通读懂的内容。学生谈对诗句的理解，老师随机指导。重点：精确理解一些词语鉴：镜子。徘徊：在一个地方走来走去，诗中指天光云影映在水塘中闪烁浮动。渠：它，指方塘。如许：如此。理解“问渠哪得清如许？为有源头活水来”的意思。边读边理解边想象。质疑解疑3、有感情地朗读，背诵。（1）看图，听录音，进一步感受诗的意境，想象诗中描绘的景象。（2）学生自由练读。（读中领悟：正像源源不断的活水使池塘变得如些澄澈那样，人要不断读书，不断吸取新的学问，才能变得更加聪慧）（3）指名读。（4）练习背诵。三、学习本课生字。1、记忆字形；说一说你用什么方法记住“聿”“鉴”“徘徊”这几个字的。2、正确书写：你认为哪个简单写错，给大家提示一下。3、练习书写。四、由学生举荐课外自学的古诗。1、分组相互沟通收集的古诗。提示：先读读古诗，说说作者是谁。还可以用自己的话简洁说说诗句和意思，最终和大家读一读。2、请二、三名同学当小老师，向全班同学举荐古诗。五、布置作业。1、背诵课文。2、默写课文。