《西湖的“绿”》教学设计汇编.docx

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1、西湖的“绿”教学设计西湖的“绿”教学设计1、相识本课个生字；、有感情地朗读课文；、理解课文内容，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受；、学习作者抓住特点描写景物的方法。一、导入俗语说：“上有天堂，下有苏杭。”杭州景色之美堪称国内之最。（出示课文插图）这就是漂亮的杭州西湖。今日我们就来一起领会西湖的美。二、老师范读课文、标出自然段序号。、画出自己不会读、不理解的字词。三、自学课文、仔细读课文，一边读一边想象课文所描绘的画面。、想一想作者抓住哪些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受。四、小组沟通（重点探讨第题。作者抓住了西湖“绿”的特点，作了详细的描绘：一是雨中去访灵隐，看到的西湖的“

2、绿”；二是闲逛苏堤，看到的西湖的“绿”；三是在花港观鱼，看到的西湖的“绿”。每一次看到“绿”，给作者的感受也不一样。雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木：“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。”峰下蜿蜒的小径：“布满青苔，直绿到了石头缝里。”此外还有溪水：“在这一片绿色的影中显得格外好看。”闲逛苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔：“那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分。”这种苔绿，给“我”的印象是坚忍不拔。在花港观鱼，作者抓住了满池的新荷。与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，“荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的强壮的生命力，是

3、一样的。”）五、指导感情朗读课文、指名读。、自由朗读课文，感受西湖“绿”的美。六、听课文朗读录音、把自己喜爱的词句摘抄下来。、找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读，体会一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之处。西湖的“绿”教学设计2教学目标：1、有感情地朗读课文2、了解课文的叙述依次，体会含义深刻的句子。3、理解课文内容，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。教学重点：有感情地朗读课文，体会文中所表达的思想感情，引导学生多层次地深化体验西湖的“绿”。教学难点：引导学生多层次地深化体验西湖的“绿”。教学方法：讲授法、探讨法、指导感悟教学打算：多媒体课件教学过程：一、复习导入这节课我

4、们接着学习西湖的绿。谁能说一说作者是根据什么依次巡游西湖的。(灵隐、苏堤、花港)好！这节课就让我们寻着作者的踪迹再次走进这漂亮的人间天堂，一同饱览西湖的绿色之美。二、自主探究：（一）学习课文的第一自然段请同学们细致阅读第一自然段，想一想作者是通过哪些景物的描写来体现灵隐的绿的，画出相关的句子，然后说说你感受到了什么，和同桌沟通一下，假如能抓住重点词语来感悟就更精彩了。汇报：1、雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。（语速慢，看都看不过来）满眼都是绿色，放眼望去到处都是绿的。）你从哪个词体会到的？（扑眼而来）2、古木参天，青翠欲滴，好像飘着的雨丝儿也是绿的。（轻轻地、柔柔地、落到脸上凉丝丝的

5、）“古木参天”：古老的树木枝繁叶茂异样高大。“青翠欲滴”树木长得强壮，枝叶深青碧绿，水灵灵的都要滴落下来似的。在古老树木的衬托下，就连空中飘落的雨丝儿都是绿的，）是呀！树木长得那样茂密，那样高大挺立，直插云霄。你能读一读吗？3、飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。层层叠叠说明飞来峰上树许多，很茂密，有深的，郁郁葱葱，也有的在阳光的照射下闪闪发亮，呈现出浅绿色。假如用一个词来形容这里的绿，那就是-多彩。板书：多彩（由于树木种类繁多，由于阳光的照耀，所以飞来峰上的绿的可真是有层次，不单调，那深浅不一的颜色可真美呀！谁来读一读把这种美呈现出来。4、峰下

6、蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到石头缝里。（布满、直绿要重一些）（青苔都长到石头的缝里了，可见到处都是绿的，可能掀开石头你会望见石头缝下面也长满了青苔）你把这句读读，让大家体会一下这种随处可见的绿。5、亭旁溪水淙淙，说是溪水，其实表达不出那奔流的气概。平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得格外好看。（读出改变）碧澄澄的，写出了溪水绿得澄澈透亮的感觉作者在描写溪水时用了什么修辞方法？把什么比方成什么？生：比方。把水花比方成飞滚的珠玉。树木是绿的，小径是绿的，在“绿”的衬托下，连溪水也是碧澄澄的，这真是绿满西湖。作者每走一步，绿色都在改变着。所以作者坐在冷泉亭上

7、的感受是心旷神怡。“心旷神怡”是什么样的感觉？（心情安逸，精神开心。）6、那么谁能通过朗读来体会作者的这种感受，让同学们也心旷神怡。其他同学闭上眼睛看看能否看到作者所描绘的景物。看到了吗？其实我们不是在看，而是在想象对！太重要了！我们读书时肯定要一边读一边想象，想象语言文字所描绘的情景，这样就读懂了。现在同学一起来回忆一下我们是怎样学习第一自然段的？首先仔细读一读课文然后想一想作者是通过哪些景物来表现景点的绿的画出相关的句子和同桌说一说你的感受你们已经能总结学习方法了，老师信任你们也能运用这种方法自学。（3分钟）过渡语：灵隐绿意浓浓，扑眼而来，直往你的眼睛里钻呢！同学们，西湖胜景许多，各处有不

8、同的好处，即便一个绿色也各有不同呢！那么闲逛苏堤，作者又感受到了怎样的绿呢？谁来汇报一下（二）学习课文的其次自然段1、走着走着，忽见路旁的树非常怪异，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，好像是从树梢始终绿到了地下。（“莽莽苍苍”是什么样的感觉？深绿色的草木茂密的样子。）为什么说非常怪异呢？（因为树干应当是深褐色的，而文中说从树梢始终绿到了地下。）2、走近一看，原来是树身上布满了绿茸茸的青苔，那样鲜嫩，那样可爱，使得绿油油的苏堤，更加绿了几分。绿茸茸：形容碧绿而稠密。就像小动物身上的毛又细又密，那样可爱。当作者发觉是树上长满了青苔时，她的心情怎样？（惊喜）读一读3、有的青苔，形态也

9、好玩，如耕牛，如牧人，如树木，如云霞，有的整片看来，布局宛若一幅青绿山水。“宛若” 一词换一个词是 仿佛，似乎。这句话用了什么修辞方法？（比方、排比）比方：（作者把青苔的形态作了比方，有的-排比：这说明青苔的形许多，这些形态不一的青苔，能用一个词来形容它吗？（形态各异、千姿百态、千姿百态、多姿）板书：多姿4、这么美的绿苔给作者的印象是？（坚忍不拔：意志坚毅，不行动摇。）5、作者在写苏堤的绿时，主要写了什么？（青苔。）6、作者在写青苔时是按着怎样的依次来写的？(由远及近。)总结写法：同学们，我们以后习作时描写景物可以由远及近地写，这样更有依次。此外，在这一段中，作者对苏堤的绿的描写是具体的叫详写

10、，作者略写了那几处胜景呢？填空：（黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九溪十八涧绿得闲。）苏堤的绿，绿得多姿，绿得坚忍不拔，你能读出这种感受吗？过渡：灵隐的绿和苏堤的绿各有千秋，在花港观鱼作者又看到了怎样的一种绿？谁能来接着汇报（三）学习课文的第三自然段1、那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭玉立与水上，或宛转靠在水面，直觉得一种蓬勃的朝气，跳动满池。（“亭亭玉立”：形容女子身材瘦长。在这里形容荷叶形体挺立。）这句也运用了拟人的手法，写出了荷叶的美。请同学们想象一下，除了你看到的画面，你还能想到哪些画面？（微风一吹，满池的荷叶都在舞蹈，还有蜻蜓落在上面呢！）评价：你们的想象力真丰富，想得可真美，这让我想

11、起了宋朝诗人杨万里写的一首古诗：（小池杨万里。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。）谁想读，读出这种蓬勃的朝气。2、绿色，原来是生命的颜色，我最爱看初春的杨柳的嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，好像蹬着脚告知你，春天来了。（柳枝那样可爱，无趣，向人们报春，这句也是拟人的手法）2、荷叶则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出的强壮的生命力，是一样的。在加上叶面上的水珠滴溜溜滚着，简直似乎满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。（1）：与初春的柳枝相比，作者更爱这初夏的荷叶，因为在作者的眼里，这荷叶怎样？（成熟，稳重一些）（“裙袂飞扬”：裙摆被风吹起的样子。“翩然”形容动作很轻快。）（2）

12、“裙袂飞扬，翩然起舞”一般都是用来形容人的，在这里却用来形容荷叶，这又是拟人的手法，这说明荷叶在作者的眼里怎样？（充溢活力，表现出强壮的生命力）看！那满池的新荷在微风的吹拂下已经裙袂飞扬，翩然起舞了，她在抒发着自己内心的情感，所以说花港的绿是绿得多情（充溢活力，生气勃勃）板书：多情3、：你能把这种活力读出来吗？读到这，文章就要结束了，但作者却意犹未尽，甚至在归来的路上照旧在回味西湖的“绿”，请同学们齐读课文的最终一段，体会作者那意犹未尽的感觉。三、总结全文同学们，从灵隐到苏堤再到花港，作者带领我们一路观赏了这些景物，感受到灵隐绿得多彩、苏堤绿得多姿、花港绿得多情，我们也体会到了作者对西湖的宠爱

13、与赞美之情。西湖自古以来就是人们心目中美的象征，多少人说过写过。作者选取的很多作家诗人反复用过的题材，但在她的笔下，依旧那样簇新动人，这是为什么呢？是因为作者选取一个独到的角度，又以自己细腻的笔触尽力渲染。所以我们学习本文就是要学习作者选取独到角度，写出景物独特美的做法。四、拓展延长师总结：西湖的美是多面的，不同人去巡游西湖都会有不同的感受，课下请同学们搜集有关描写西湖的诗文读一读，我想你的收益会更多。板书设计：灵隐 ：树木 小径 溪水绿得多彩西湖的绿 苏堤 ：青苔 绿得多姿宠爱 赞美花港 ：新荷 绿得多情教学反思：这是一篇游记，节选自西湖漫笔。作者选取一个自己独特的视角，又以自己细腻的笔触，

14、让我们领会了西湖的“绿”。文中用了近20个“绿”字，酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力，使读者通过“绿”领会到西湖的漂亮，从而激发起对祖国壮丽河山宠爱之情。一、运用多媒体，形象直观教学在导课时，课件展示西湖的美景图片，引出课题西湖的绿，激发学生学习的爱好。在品尝语言汇报时，相机出示各景点的图片，给学生以美的享受。并加深对课文的理解，达到身临其境的目的。二、重视学生的.自主探究，感悟语言之美学生是学习的主子，拥有学习的自主权。我们要把自主权还给学生，让他们自主地努力去探究，去感悟。在本课教学中，让学生自主选择自己最喜爱的景点，细读品尝，找出认为美的句子并说说美在哪里？只有细心去观赏、体会，才能

15、说出美在何处。三、培育学生的朗读实力，读中悟情这是一篇语言精致的散文，应当在学生感悟景物特点的基础上，指导学生有感情地朗读课文，体会作者的情感，培育语感。学生选择景点并体验那儿的“绿”的特点，再通过朗读表现这种“绿。指导学生在朗读中理解、感悟、积累，让他们读得明白，读得清晰，读得带劲，读得入情。从而，把文章读美了。西湖的“绿”教学设计3设计理念西湖的“绿”是一篇游记，一般教法是引导学生抓住景物的特点，但往往在教学中理性的成分多一些，满意于能概括出景物的特点，而详细地感悟和专心体验少。依据新课标的精神，应引导学生在后者下功夫。设计特色引导学生多层次地深化体验西湖的“绿”。教学流程一、设置悬念，激

16、发阅读爱好老师：西湖的“绿”这篇游记，写于40多年前。几十年过去了，宠爱它的人不见少。它究竟有多大的魅力，你们想知道吗？在学生阅读爱好激发起来后，老师要求学生按“阅读提示”自学，并在小组里沟通。二、整体感知，了解西湖的“绿”老师：这篇游记的魅力，就是写出了作者对西湖的独特感受。她对西湖的独特感受是什么呢？(估计多数同学在初步阅读后会回答，作者对西湖的独特感受是“西湖的绿”。)老师：作者宗璞是个擅长干脆描写景物特点的人，她在文章中干脆用了二十多个“绿”字，请同学们再读课文，把含有“绿”字的词语或描写“绿”的词语找出来，然后小组里沟通。先自读，再小组沟通，然后小组汇报，老师把它写在黑板上。(含有“

17、绿”的词语或表示“绿”的词语有：绿、绿色、绿意、青翠欲滴、绿得发黑、碧澄澄的、绿得幽、绿得野、绿得闲、绿茸茸、绿阴阴、青绿、苔绿)老师：一篇不到20xx字的文章中，作者用了20多个绿的，但是我们都一点也不觉得重复，多么了不得啊，请再读课文，让西湖的“绿”深化我们的心。三、点上探究，体验西湖的“绿”老师：作者感慨地说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲。灵隐、苏堤、花港观鱼看到的“绿”又是怎样呢？喜爱读哪一段就读哪一段，再想想那里绿得怎么样，也各用一个词语概括那里“绿”的特点。在学生自读和小组沟通基础上老师作适当点拨。老师：灵隐“绿”得怎样？苏堤“绿”得怎样？在花港观鱼，看到的“绿”又

18、是怎样？请依据你们的理解上来填写，再说说，你为什么要这么填。不管填上什么词语，能说出肯定的理由就要激励。然后加以引导。灵隐绿得（）苏堤绿得（）花港观鱼绿得（）（）（）（）1、灵隐的“绿”估计学生会在灵隐的绿填上“丰富、丰富多彩、多姿多彩”等词语，老师要引导学生读体会，从道旁的树、飘着的雨、飞来峰上的树、小径上的青苔、亭旁的溪水等去感受灵隐是绿得多姿多彩。2、苏堤的“绿”估计学生会说苏堤绿得“阴”或绿得“美”。“苏堤绿得阴”，苏堤两边是湖水，湖水是绿的，路旁的树是绿的，好像从“树梢始终绿到了地下”。“苏堤绿得美”，树上的青苔“好玩”，多种形态都有。3、花港观鱼看到的的“绿”估计学生会说，花港观鱼看到的“绿”，绿得“活泼”、绿得“成熟”、绿得“生气勃勃”。要引导学生从作者对荷叶的“绿”的感受中，体会到花港观鱼看到的“绿”，绿得充溢朝气。四、体验导游，再现西湖的“绿”老师：西湖是这么的美，每年来旅游的人国内客人上千万，国外旅客也有几十万。你能依据课文的描述，当一回导游吗？喜爱带到哪个地方就带到哪个地方，要尽量用上课文中的词语。(生模拟导游)五、课外阅读，了解西湖更多的美老师：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖会有不同的感受，请课外找一找有关描写西湖的诗文读一读，那时你会有更多的感受。