《生命生命》教学反思精编.docx

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1、生命，生命教学反思生命，生命教学反思1生命生命是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有肯定的难度。这篇课文通过飞蛾求生、瓜苗生长和静听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我根据语文课标提出的“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。在本课教学中我体现了如下几点：1、充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。在第一课时我让学生了解作者，调动起学生的心

2、情。学生接收、内化、感悟、理解文章主题。同时也培育了学生搜集和处理信息的实力。2、给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告知，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。我让学生自己去体验、去探究、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己讲一讲，全班沟通汇报，培育学生说的实力和发散思维，使他们在“自主、合作、探究”中学课文并感悟作者对生命的思索。3、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教化。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注意自我感悟，是这节课的很大特点。在教学中，我努力做到以读为本，支配了大量的、多种形式的读

3、的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。我留意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，干脆与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。专家说过：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们要简简洁单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展！我的生命生命这一课的教学还不能达到这个境界。对于教学中如何很好的落实教学三维目标还需进一步实践、探究。但我肯定会接着努力，因为追求无止境。生命，生命教学反思2执教了生命生命这节组内课后，受益匪浅。这篇课文的作者对生命作了一些理性的思索，四年级的学

4、生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有肯定的难度。我课前布置学生搜集并阅读有关生命的格言或精品短文专心品读，让学生对人生，对生命有一些初步的情感体验，为学习本课作了铺垫，削减课文教学的难度。起先授课时，我自己用杏林子写的生命格言激情导文，借“题”发挥，有意将其次个“生命”用有不同颜色的粉笔写大一点，指导学生带着自己的体会有感情地朗读课题，让学生再次感受生命，思索生命，从而顺理成章进入文本。当引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路后，我让学生自主选择自己最喜爱的、感受最深的事例反复品读，并动手画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，通过抓其中的关键词咬文嚼字谈感悟，并进行范读、特

5、性化朗读、赛读、评读等方式，体会飞蛾剧烈的求生欲、瓜苗坚韧的生命力和作者主动的生命观。最终将总结段同一组有关生命主题的图片结合起来，让学生在读议和欣赏的基础上谈全文读后的收获。应当说，课前我做的打算是充分的，课中我的思路是明晰的，但纵观全课，仍感觉学生的情感和思维的调动未能达到期盼的效果。这使我大为震惊、深感怀疑。经过反复思索，我认为问题出在以下两个方面：读中质疑不到位：课文一起先，作者就设问：“我经常想，生命是什么呢？”此处完全可以让学生谈自己的理解，老师对每一种回答予以充分关注和确定。这样就能较好地调动学生表达的欲望，并激发他们探究文本的爱好。再如，第一个事例不妨设问：作者起先是怎么对待那

6、只飞蛾的，为什么这样对待？后来又是怎么对待的，那又是为什么？从而让学生想作者之所想，深深地感悟到飞蛾那种剧烈的求生欲望，感受到“蝼蚁尚且惜生”！学生主体性没有得到很好体现：比如，飞蛾奋力求生和瓜苗冒出砖缝两个事例读完后，完全应当引导学生结合实际说说自己曾经感受过什么小生命的珍贵、可敬。同样的事例，学生发自内心说出来比课件中出示，效果明显不一样。再如，学习4、5节由物及人时，应充分让学生谈珍爱生命、珍惜时间、奋勉有为的人和事。这样不仅体现语文的人文性，也让学生的思维和口头表达得到提高，同时也为本单元习作作了打算。生命，生命教学反思3生命 生命是一篇哲理性较强的散文，文章短小精悍，语言简洁朴实，思

7、想含蓄深邃。作者选取了飞蛾求生、瓜苗从砖缝中长出、“我”静听心跳感受自己的生命这三件寻常小事，从动物、植物、人类自身这三个角度，谈对生命的相识，并从中感悟到：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”教学时必需给学生足够的时间读书、思索，让学生接触文本、走进文本，在与文本对话中有所悟有所得。一、与文题对话，思索生命 课伊始，老师可干脆引导学生读题思索并质疑：1生命是什么？2题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？教学时，可带着两个问题走进文本。当理解课文内容之后，再回来课题，进而体会生命是什么以及“生命

8、”一词重复表达的作用，并通过比较朗读体会作者呼喊生命的剧烈意识。二、与文本对话，感悟生命 为了便于整体把握课文内容，老师可引导学生在仔细阅读课文的基础上，自觉运用第四组所学的加小标题的方法，概括三个事例的主要内容并加上小标题，即：飞蛾求生、瓜苗从砖缝中长出、静听心跳。1飞蛾求生感悟生之欲望 抓重点词语理解文本。老师引导学生在读课文的基础上抓住表现小飞蛾动作的重点词语进行品读理解。引导学生结合“挣扎、极力鼓动”等词语，联系事例，结合作者的感受谈体会：这是小飞蛾在生命面临着严峻威逼时的一种抗争，无论怎样危急，无论能否逃命，它都没有放弃求生的努力，从中感悟小飞蛾剧烈的求生欲望。创设情境体验角色。在理

9、解课文内容的基础上，创设情境，引导学生转换角色，师生绽开对话：“小飞蛾，你如此弱小，只要我的手指稍一用力，你就动弹不得了，为什么还要挣扎呢？”“因为我想活下去，只有舍命挣扎，才会有生的希望啊！”这样，学生在对话中走进文本，体验角色的内心世界，进而获得“每个生命都有剧烈的求生欲望”的感悟。2瓜苗从砖缝中长出感悟生命力之坚韧 第三自然段可以采纳“一读、二画、三谈”的方法进行教学。“一读”，读课文；“二画”，画出写作者感受的句子；“三谈”，结合详细事例和作者感受谈自己的感受，从而感悟香瓜子坚韧的生命力。3静听心跳感悟要对生命负责 第四自然段引导学生自觉运用学习第三自然段的方法进行自主学习。学生在谈感

10、受的过程中，老师可以适时创设情境，合作朗读：“咚、咚、咚”，听着那强有力的心跳，杏林子对自己说_；听着一声声沉稳而有规律的跳动，杏林子对自己说_，在情境和朗读中感悟生命的意义。然后，老师抓住学生画出的句子，出示“我可以（ ），也可以（ ）”进行语言训练，加深对生命意义的理解。“一切全由自己确定”一句，杏林子选择的是什么？她是怎样对自己负责的？从中体悟杏林子的人生看法对生命负责，并自然地导入下一环节。生命，生命教学反思4在课一起先，从介绍作者杏林子导入新课，为学生理解课文做了很好的铺垫。这堂课让学生充分地读，注意朗读训练，在读中理解课文，在读中体会感情，读的训练有层次性，我指导学生初读时要求理解

11、内容，知道写什么，再读时了解作者的写作方法，是怎样写的，这样写有什么好处;品读时体会感情，读出情，读出味;并拓展学习语文的渠道，凭借课文有意识地让学生利用现实生活中丰富的语文教化资源，如网上的材料，各种书籍、报刊中的相关资料等，找寻有关震撼人心的生命故事进行沟通，这样，开阔了学生的视野，拓宽了学生的思路，发展了求异思维。语文课程标准对阅读的要求是：“具有独立阅读实力，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，获得有益启示，发展特性，丰富自己的精神世界。”这节课紧扣语文课程标准，采纳合作探究方法进行教学，可以说是充分发挥了学生的主体作用，主动为学生创设了一个适合学生探讨、学习、想象的情境。学生在自主

12、的空间里，可以自由地学习、思维和想象，取得了较好的教学效果。初一学生的阅读面相对狭窄，阅历也不丰富，尤其是作为住宿学校的学生，这一点表现尤为突出。让他们对相对厚重的生命话题有自身的感悟并谈出深刻性，就须要由浅入深、按部就班地设计问题，挖掘出他们内心深处的真实想法。在教学过程中，我以“整体感知研读赏析体验反思”三大板块为主要教学模式，环环相扣，逐层深化，让学生自主探究、合作探究。学生的自主空间更大，学习主动性和创建性思维都得到了极大发展。当前初中生对生命意识的淡泊和生存实力是很低下的，所以我在教学时设计了一个问题：“联系生活实际，谈谈你对生命的相识。”开创学生思索、探究、探讨的氛围，使学生进入理

13、性的求真生活。把整节课堂气氛推向高潮，在师生共同开拓的自由创建空间中，做好引导作用。在“体验反思”这一环节中，对学生的状况估计不足，教学中，学生没能联系现实去谈感受，而且初一的学生语言表达不规范，感觉他们找不准方向。给他们一个模式，举个例子，他们就仿佛找到了方向一样。所以我随机加上了一个示例仿写，没想到却取得了意想不到的效果，成为一个高潮，兴奋之余还是深为自己备课不细而感不足，在备课时对学生这块备的不充分，所以才会出现状况，这为我以后的备课提了个醒。当前的教化要求改革的不仅是学生的学习方式，更重要的是老师的教学思想与理念，这要求的不仅是外表形式上的改变，更是思想深处上质的飞跃。我们要想推动语文

14、教学的快速前进，必需加强自身的人文素养，打开束缚思想的绳索，引导学生在新的学习方式的体验下，与课文中的作者共同感受沟通，在洋溢着知音的情深意切之中，共同吹响内心自然的箫声!生命，生命教学反思5生命生命是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有肯定的难度，在上课文之前我就胆怯我们班学生唯恐感悟不到点上，不能领悟文中的深刻含义。通过两课时的学习，通过读、理解、悟、读，学生虽然不能很深地感悟，但也有了肯定的相识，我们的学生懂得了关爱生命、珍惜生命，做有意义的事。一、读书多遍，其义自见因为感觉这篇课文实在太深邃，学生无法领悟，就先支配读通、读熟

15、、读透课文。利用预习、早自修、课堂多个时间段让学生自由读；通过自由读、默读、集体读、分组读、个人竞赛等多种方式读；通过带着疑问读、重点词句作上记号读一切的读都是为了拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，干脆与作者进行心灵的对话，在有感情的朗读的基础上才能理解含义，才能深化感悟。二、联系实际，注意感悟在研读重点句子的时候，学生提到“极力”时，我问学生在什么时候会极力，学生讲到了在百米冲刺的时候，在遇到抢劫的时候，在进行自己喜爱的乒乓球竞赛的时候自己是用完了全身的力气在拼搏，我又问那飞蛾是在什么状况下极力挣扎，学生说在生命可能立刻结束的时候，这种求生、这种舍命会更剧烈。在说到高潮的时候，我让一名学

16、生用自己的理解把这一句话读出来，果真很有体会，接着在他的带动下，全班学生也能激情昂扬地读好这一句。在讲到“好好地运用”、“白白地糟蹋”等重点词时，我让学生用身边的例子来说明怎样算好好地运用，怎样算白白地糟蹋，刚起先学生不能很好举例，只是笼统地说到为祖国做贡献就是好好地运用，奢侈时间就是白白地糟蹋。经过探讨和引导最终从身边的小事举例，讲到了捐钱捐物给须要帮助的学生、在公车上让座等是好好地运用自己的生命，上网、无所事是是糟蹋自己的生命，在举例探讨后，学生能更好地感悟文中的含义，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，从而真实的感受到了生命的不屈与宏大

17、。生命，生命教学反思6生命 生命是四年级下册第五单元中的一篇课文,本单元课文都是围围着对生命的感悟组织教材的,本课更是身残志坚的作者杏林子对生命独特的感受。本文短小精悍而充溢哲理性。作者通过“飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳”三件小事,向我们展示了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己主动进取的人生看法:肯定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。在本课的教学设计中,我试图通过“由题入手,感悟生命”、“ 抓住关键词,品读生命”、“ 回来课题,感悟升温”三个层次,去引导学生由浅入深地品词析句,读出自己的感受,以课堂为起点引发孩子们对生命

18、的感悟。一、由题入手,感悟生命课一起先,我在黑板上板书了“生命”这个词,然后问学生,“你们想过生命是什么吗?”“这篇课文的课题和以往课文的课题有什么不同?”用这样的问题初步引发学生对“生命”这个词的理解。一起先学生对“生命”这个词没什么感觉,也没什么深刻感受,所以问题提出举手来说自己对“生命”一词理解的学生很少。二、抓住关键词,品读生命文章中的三个事例特别清晰,并都采纳先叙事后谈感受的模式来记叙,于是我就让学生通过读,专心去发觉、去体会。学习第一个事例时,老师导学这一部分内容, 让学生找出令自己感受深刻的句子,进行批注,学习这种阅读方法,再通过找关键词语的方法,抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动”

19、等词语和三个“!”,一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离,使学生入情入境,干脆与作者进行心灵的对话,体会飞蛾那种剧烈的求生欲望。其次个事例,让学生运用学习第一个事例的阅读方法,小组合作学习,再在班级里沟通,抓住“冲破、不屈向上、强壮生长”等词语,体会瓜苗那种坚韧的生命力。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中,切身体会到“生命”这一沉重话题的意义。1、紧抓重点词语,理解含义深刻的句子。词语是组成句子的基本单位,在理解含义深刻的句子时,假如能引导学生抓住句中重点词语,那么对句子的理解就更加轻而易举了。例如在理解第一段中,我引导学 生抓住“只要”、“稍用用力”来体会飞蛾生命的脆弱,抓住“极

20、力”一词来感受飞蛾的生命又很坚韧,这样一个既脆弱又坚韧的飞蛾在学生头脑中缓缓而飞了。2、绽开想象,深化理解。在教学过程中,我设计了这样一个情节:“假如你是飞蛾,你会怎么想呢?”孩子们把自己当成飞蛾,想到了飞蛾虽然生命脆弱,但也和我们的生命一样珍贵。飞蛾也有剧烈的求生欲望,也有自己的责任和事情。这样的设计,让学生对文本的理解更加的深化,把对生命的感悟引入更深一个层次。3、联系生活经验,感悟生命真谛。“我可以好好地运用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思?怎样做是糟蹋生命?怎样做又是好好地运用生命呢?我让学生用身边的例子来说明怎样算白白地糟蹋,学生从身边的小事举例,讲到了上网、不写作业,犯罪是

21、糟蹋自己的生命,在举例探讨后,学生能更好地感悟文中的含义,领悟到生命的价值不在于存活的时间长短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,从而真实的感受到了生命的不屈与宏大。三、回来课题,感悟升温结尾处我又回来课题:“生命是什么呢?这个一起先我们回答不了的问题,现在能回答出来了么?生命是什么?出示课件,说说自己对生命的感悟。”孩子们纷纷说出自己对生命独特的感受,形成了一句句属于自己的。通过学习,孩子们对生命有了更深层次的理解和感悟。四、不足之处。1、课文讲了三件事,在处理这三件事时,我侧重不太明显,在授课时应当把重点放在第一段,引导学生抓住课文中的重点词语来谈感受,并教授学生学习的方法

22、,在其次、三件事上就可以放手让学生自主学习,培育学生学习的实力,授之以渔,促进学生今后的发展。2、老师的语言还不够简洁明白,有的话说得有点啰嗦。3、学生回答问题后、朗读后,老师的评价还应再多样些,艺术些。生命，生命教学反思7生命，生命教学反思 今日我们学习了生命，生命一文，学生被文中的三个小故事深深感动了。飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳，从不同角度向我们阐述了生命的意义。柔弱的飞蛾在被捉之后，鼓动翅膀，奋力抗争，显示了强大的生命欲望，摆脱了我的束缚，获得求生。在我们的生活中，有多数的鲜活的例子同样给了我们启迪，身残志坚的张海迪，在高位截瘫的状况下，自学几门外语，学习学问的决心让这位钢铁战士傲视一

23、切苦难，经过多年的努力，张海迪不但能够阅读英文版的报刊和文学作品，还能翻译很多长篇小说；不仅能够像其它人一样学习丰富的学问，还成为一位闻名的作家。她的作品轮椅上的梦给了多数奋进中的人以无尽的力气，体现了生命的意义。海伦凯勒美国闻名作家和教化家。1882年，她一岁多，因为发高烧， 脑部受伤，此后，她的眼睛看不到，耳朵听不到，后来，连话也说不出。海伦在老师爱的关怀下，竟然克服失明与失聪的障碍，完成了高校学业。1968年，海伦八十七岁去世，她终生致力服务残障人士的事迹，传遍全世界。因此，我们说生命虽然短暂，但我们要用有限的生命创建出无限的价值，让生命活得光彩有力。生命，生命教学反思8、如何解决由于学

24、生课堂提问而产生的耗时、低效问题？怎样既爱护了学生的新奇心和求知欲又能将我们的课堂引向纵深？、语文课怎样将培育学生的健康人格落到实处？、培育学生的思维应当从何处入手？自实施新课程以来，为了激发学生主动学习的主动性，突出学生的主体地位，我在课堂上增加了学生的活动形式和活动时间。又向学生强调要有质疑精神，要勇于发表自己的见解。经过一段时间的实践，学生明显比以前活跃多了，对学习表现出更多的爱好，思维的深度和广度也不断得到拓展。但伴随着这些胜利的喜悦也出现了一些问题，例如：希奇怪异的问题越来越多了，老师限制课堂变得非常艰难。有些课堂提问脱离了课堂教学的中心，为了爱护学生的主动性和求知欲，老师又不得不对

25、此作出反应，因而教学过程中经常出现严峻的耗时、低效问题。有时候，甚至一个问题还没探讨完就下了课。课堂时间是有限的，如何既爱护学生的主动性和求知欲，又能完成教学任务，提高课堂效率，成了一个令我困惑的问题。上课了，今日我教的是杏林子写的生命生命。本课时教学时，我采纳了猜读法，激发了学生的新奇心，引起了学生对一些关键词语的关注，通过对关键词句的分析、品尝，学生基本理解了作者在字里行间所表达出来的酷爱生命、珍视生命的情感。学生的合作、自主学习也进行得有条有理。一切都很顺当，直到我请学生谈谈生活中如何珍爱生命时。有一个学生站起来问我：“老师，夏天的蚊子叮你时，该不该打？”我一愣，反问他：“你打吗？”他醇

26、厚地回答说：“我是打的。”这一问激起了千尺浪，立刻有学生站起来说：“蚊子也是一种生命，它有存在的权利。”明显这个学生是顺着我的上课思路在往下讲。教室里忽然炸开了锅，有许多声音在同时说些什么。我意识到：简洁的确定或是否定，都很难回答这个问题。还有学生在举手要求回答问题，答案不外乎“打”或“不打”，教室里快速地分成了两派，学生因为这个看似嬉戏的问题而兴奋地对峙着。不过很明显这种兴奋是孩童般恶作剧式的，不是真正进入主动思维状态的兴奋。假如在前段时间，我会爽性让学生来一次大探讨，依据我的阅历，学生确定会很投入，气氛也会很热情，当然这下半节课也就会在探讨声中结束了。可是这样的探讨有价值吗？学生能在探讨中

27、得到什么？我觉得我应当有所变更。怎么引导学生呢？我进行了激烈的思想斗争：假如我顺势而下，说对小生命还是以珍惜为好，符合课文“珍爱生命”的中心，可以很轻松地上下去。可是这样的教学合适吗？这不是在教学生说假话吗？学生在课堂上可以说：“蚊子是一种生命，我们要珍惜生命。”可是，课后呢？生活中没有人会在蚊子叮咬时，束之高阁。语文教学要培育的是诚恳的人格，健康的心态，审美的眼睛。珍爱小动物当然是对的，但问题应当辨证地来看，现在问题的关键已经不在对生命的珍爱上，而在要做一个怎样的生命上了。想到此，我说：“生命是珍贵的，老师信任刚才提问的同学也是一个珍爱生命的人，可是他为什么还要将蚊子打死呢？请大家探讨一下。

28、大家可以考虑蚊子的生命形式与其它如蜜蜂等小动物的不同。”小组合作又起先了，这一次少了许多笑嘻嘻的声音，多了一些仔细的思索。有的还在思索，有的则激烈地说着什么。探讨结束之后，有的同学说：“蚊子的生命是以损害别人的利益而维持的，所以必定会遭到拍打的下场。”一个同学说：“蚊子的下场是罪有应得。”还有的同学甚至说：“以损害别人来生活的人，也必将遭到别人的唾弃。”至此，话题快速地转到了怎样珍爱生命，做一个高尚的人，不白白地虚度一生上了，而发言还在接着这堂课的中间部分因为一个学生的提问而偏离了探讨的主题，课堂呈现出一种断裂，学生的思维没有因为这个问题而进入主动的境界，反而退回到相对简洁、无趣的状态。课堂的

29、后半部分，探讨的重心又重新回到原先探讨的主题上，并且将探讨接着推向纵深，较好地完成了本课时的教学任务。我本人认为是较好地处理了学生提问的结果。新课程的实施，探究性学习的提倡，激发了学生的思维，学生的思维被调动起来之后，必定会出现许多像上述一样的场面。学生的问题往往参差不齐，我们会很惊喜地发觉不少创新的火花，灵光的出现，但的确也存在着一些无趣的提问，有的问题还会脱离了课堂探讨的中心。在这种状况下，大多数的老师会选择确定学生，激励学生，而激励学生的方法必定是重视学生的问题，可是我们的课堂时间是有限的，不行能也不应当拿全部的问题来探讨。（那种将学生全部的问题都列在黑板上，逐个解决的教学方式是我所不认

30、同的。）这种两难的境况，令我困惑。这堂课的后半部分的偶然的处理，给了我一个启示：课堂效率凹凸与老师能否快速、妥当地处理学生提出的问题有干脆关系。（那种不管问题是否值得探讨，都不做处理，干脆将问题抛给学生的做法值得商榷。）老师假如能快速、有效地将学生的问题导入探讨的正轨，不仅能避开耗时，而且能将课堂引向纵深。老师在处理问题时方法是多样的，可以去掉了学生问题中片面的、表面的东西之后，提炼出问题中主动的东西，再将问题还给学生，去激发学生主动地思维；也可以将问题中尖锐的冲突冲突展示给学生方法可以千变万化，但宗旨只有一个：既爱护学生的主动性又将学生的思维导入纵深。我想这样做既激励了学生，事实上又向他提出

31、了更高的要求，怎样将问题提得更有质量、更有意义，同时也节约了时间，达到了教学的目标。同时我也想到了现在我们的课堂中存在的这样一个问题：虚假的喧闹要不得！新课程实施以来，为了追求课堂喧闹的效果，不少老师想出了许多妙点子，但其中也有一些喧闹我觉得是没有意义的。假如这堂课在学生提出“蚊子该不该打？”的疑问时，我组织学生进行一次大探讨，我想课堂肯定是特别喧闹的，但是这样的喧闹有用吗？它对学生学问的驾驭、情感的熏陶、思维的训练有百弊而无一利。老师不应当是一个主持人，更应当成为一个引导者。由此，我想到老师平常学习、提高的重要性。没有丰富的学识、灵敏的思维，要胜任新课程的教学是很困难的。同时，我们也可以学习

32、一些老师的做法：在课前收集学生的提问，然后依据学生的提问来组织课堂教学。这样可以有较多的时间来处理学生的提问，想到比较妥当的方法。这样做对备课有肯定的难度，但是对于解决课堂低效、耗时的问题应当还是比较有效的。、语文教学是主动的、入世的，要培育的学生是有着良好特性和健全人格的能面对社会、适应社会的人。所以作为教学者，在对教材进行处理时，要随时地谛视自己的角色定位。不随意地拔高教材，当然也不随意地将教材庸俗化，两个极端都于教化不利。、语文课程标准在全面提高语文素养中强调要培育语感，发展思维。在语文教学实践中可以也应当能培育学生辨证地看问题的实力。事物是相互联系的，假如摒弃了联系的观点，而用片面的、

33、孤立的眼光看问题，往往看得不够全面。同样，事物是冲突对立的，就在看似冲突的事物中，往往存在着一些发人深省的值得人探究的东西，而我们的语文学习中，假如能抓住这些问题探究，也往往能激发学生的思维，给学生带来思索和启示。生命，生命教学反思9生命生命是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有肯定的难度。这篇课文通过飞蛾求生、瓜苗生长和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的看法从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激扬地给学生讲说

34、着人生的哲理，而是根据语文课标提出的“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。纵观整堂课我自我感觉有两点处理得较好：1、在整节课的教学中，做到了条理清楚，有条不紊。而且重难点突出，把教学的重点：“理解三个事例中蕴含的道理”，落到了实处。2、“在读中感，在感中悟，悟后再读”。这是我设计这一课的宗旨。在教学中，我努力做到以读为本，支配了大量的、多种形式的读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。如，一入课，要求学生带着问题阅读课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读思索

35、，在沟通个人自学体会时，引导学生品读，注意自我感悟。在这个环节中，我创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，干脆与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？我便引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种坚韧生命力的敬意。尽管本节课有值得兴奋之处，但不尽人意的地方还是不少，表现为：1、有些地方我的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度的激活学生的思维。2、我

36、因局限于备课时的框架，为完成教学任务而硬把学生既定的步骤上拉，使得某些问题探讨得不够深化。3、对待学生的回答，自己缺少敏捷的应变实力，评价的语言太单调。课虽完,意未尽.回想今日的课堂,有让我感到欣慰的地方,但留给我更多的是思索和改进。今后在平常的课堂上我会多留意、多学习，使自己尽快成为一名优秀的小学语文老师。生命，生命教学反思10生命生命是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有肯定的难度。这篇课文通过捕获飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值

37、。在课上，我并没有以一个旁观者的看法从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激扬地给学生讲说着人生的哲理，而是根据语文课标提出的“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。在本课教学中我胜利地体现了如下几点：1、充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。新课起先，我打开多媒体资料中作者的图像，让学生了解作者，调动起学生的心情。教学中放课文录音，使学生接收、内化、感悟、理解文章主题。同时也培育了学生搜集和处理信息的实力。2、给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告知，更多

38、的是学生的一种“体验、探究、感悟”。一味的告知只会扼杀孩子的一切，所以我让学生自己去体验、去探究、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己先讲一讲，同桌探讨，全班沟通汇报，培育学生说的实力和发散思维，使他们在“自主、合作、探究”中学文并感悟作者对生命的思索。3、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最终一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教化。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注意自我感悟，是这节课的很大特点。在教学中，我努力做到以读为本，支配了大量的、多种形式的读的.训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。如一

39、入课，要求学生带着问题阅读课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读思索，在沟通个人自学体会时，引导学生品读，注意自我感悟。在这个环节中，老师留意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，干脆与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息（如：内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？老师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种坚韧生命力的敬意。在“瓜子生长”

40、这个段落中，在学生品读的过程中，老师创设了师生对话的情境，引导学生进入文本。最终老师的反诘追问：小瓜子你舍命地冲出外壳，冒出地面，可只能活几天，你这样做值吗？引导学生深化探究生命的价值。学生进入情境，发自肺腑的感受到小瓜子坚韧的生命力，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。从而真实的感受到了生命的不屈与宏大。专家说过：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们要简简洁单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展！我对生命生命这一课的教学还不能达到这个境界。对于教学中如何很好的落实教学三维目标还需进一步实践、探究。但我肯定会接着努力，因为追求无止境。新人

41、教版七年级语文上册生命生命教学反思2这一教学反思，来！生命，生命教学反思11生命生命这是一篇涉及到生命教化的课文，对于小学生的人生价值观有着肯定的启发，这就简单让我产生错觉，更加偏向思想启发而减弱语文课程的教学，会达不到学生在语文层次上有增量的效果。这次有李老师的提示才会避开这种状况的发生，由此可见我须要加强语文教化的相识，去知道怎样才能在立足语文教化的基础上去让学生得到增量。而后来在教学过程中，也太过倾向语文教学而忽视情感看法的升华，导致了在与学生沟通文本的时候显得太过浅显，并没能让他们有所体悟。所以我以后要更多的留意情感看法与语文教化之间的比重关系，争取能合理安排，让学生在学问与思想方面都

42、有所收获。在写教学设计的时候，我还不能够完全的抓住课文的学问点。比如课题生命生命中就含有反复的写作手法，这是我起先没有留意到的，说明我对课程学问点的驾驭还是有所欠缺的。我须要更加系统的去驾驭阶段课程所须要驾驭的学校目标，让我能更好的知道去给学生带来什么，让学生能够在合适的时间学到合适的学问。还有就是我对教学重难点的把握也欠缺阅历，会主次颠倒，或者是驾驭不好详略的度。比如我对课文新的词语的处理，在我的教学设计第一稿中我把词语教学作为一个重点，花费大量课时在词语中，但事实上四年级的语文教学词语已经相对没有那么重要了，可以让学生自学，之后我再加以订正强化就可以了。到了其次稿，我的教学设计对词语教学只

43、是稍稍带过，对重点词语的比较解析都没有了，显得太过简略，可能造成学生没有真正驾驭词语的后果。另外在对课文的理解上，我明显还是过于表面，没有深化的理解课文。在老师自身都没有很好的理解的课文的状况下，怎么能要求学生能够去很好的理解课文呢？我想我以后须要对教科书进行好好的研读。在教学过程中，我犯了一个很明显的错误，那就是对板书的处理。第一节课，我甚至忘了板书的书写，导致第一节课是在没有板书的状况下结束的，我想这是一个习惯的问题，须要我去强制的养成。其次节课，虽然有了板书，但也暴露我在板书上的其次个短板，那就是粉笔字的功底不够。当然写字不是一朝一夕就能变更的，我想我现在最须要做的是把字写清晰。一个老师

44、在教学过程中，必定要有一个清楚的思路，这样才能够保证一节课的流畅性。在第一节课中，我的思路还是比较清楚的，所以不管怎么说第一节课在诸多的毛病中也是流畅的进行了下来。但是其次节课就没有那么顺当了，由于对其次课时的教案没有那么熟识，会遗忘一些教学中的小环节，导致其次节课的进程有些磕磕绊绊。这个经验让我意识到与教案磨合是有多么重要，即使刚起先认为自己已经差不多驾驭教案，但后来也会由于一些疏漏而让课程有些停顿，所以在以后的教学过程中，我认为与教案的磨合肯定要特别的深化，这样才能确保不出现上述的问题。细微环节确定成败，平常不注意细微环节的我就在细微环节的处理上吃了亏。老师用语是老师教学过程中的一个重要的

45、细微环节，也是体现一个老师的水平的一个指标。一个好的老师能够利用微小的语言拉近与学生的距离，优化教学环节，提高教学效率。比如，在学生探讨完后的沟通中，应当用“我们”而不是“你们”，用“我们” 可以让学生觉得我是跟他们一起的，我们是同等的，而在同等的关系里对话就变得轻松，使课堂气氛变的更加轻松，学生能够更加轻松的学习，学的更加欢乐，而老师也可以提高教学的质量。这只是其中一个例子，我要学习的还许多，而这些都是我在见习中可以得到的，所以我要多听课，多从成熟老师那里学习。老师的对学生的评价语言，虽然也是属于老师用语，但我想单独讲讲。平常我就不是很会表达情感，更何况在教学过程中。而小学生的学习是须要激励

46、与支持的，我作为一名老师应当给他们足够的激励支持，也就是我对他们的确定，所谓的评价语。小学生不同与成人，对他们的确定是要表现出来的。所以我在表达确定的看法的时候是要带有一些夸张的心情在的。而这正是我所不擅长的，不仅心情调动有些僵硬，而且关于表扬的语言也很匮乏。前者我须要渐渐的调整与适应，而后者是可以现在就做的，我可以到网上收集这一类的话语并进行背诵，起先的时候就算只是生硬的用出也没有关系，到后来肯定会越来越自然的，我所须要做的就是坚持。以上是我对我上生命生命这堂课的反思，当然还有许多我还没有意识到的不足，我会在以后上课后多做反思，争取找出更多不足之处，并努力改进。生命，生命教学反思12我执教的

47、人教版四年级下册的生命 生命一课，是第五组课文的第三篇。这是一篇充溢哲理的散文，短小精悍，含义深刻。本文通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，向我们展示了生命的意义，即：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。本文表达了作者主动进取的人生看法：一是要珍惜生命，决不让它白白流失；二是使自己活得更加光彩有力。本文针对“生命是什么”发出质疑，而“生命是什么?”这个问题，对于四年级的孩子来说好像过于深邃。那么，如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，让他们对“生命”有正确的相识和深刻的感悟，是我想要实现的教学目标。在本课的教学设计中，课始，我先让学生沟通他们课下搜集的有关生命的

48、名言，让学生对生命有一个初步的相识；然后，我由搜集到的杏林子关于生命的名言揭示课题，让学生关注生命。通过课堂教学，我对以下几点产生了深刻的体会：一、抓关键词，在诵读中感悟文章中的三个事例特别清晰，并都采纳先叙事后谈感受的模式来记叙。于是我就让学生通过读课文，在读书的过程中专心去发觉、去体会。俗话说：“书读万遍，其义自见。”我在进行教学时，不断创设情境，让孩子们反复品读重点语句，让他们实实在在地体会如何珍惜生命。例如：在“飞蛾求生”这个段落中，我先让学生找出令自己感受深刻的句子，并在课本上进行批注。之后，再引导学生抓住“挣扎”、“极力”、“鼓动”、“跃动”等重点词和“！”，让他们在读中品、在品中悟，感悟作者对弱小生命的珍惜与酷爱。但很惋惜，在授课过