《答谢中书书》教学设计精选.docx

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1、答谢中书书教学设计答谢中书书教学设计11 、了解常识，背诵课文。2 、赏析景物描写，感知作者感情。背诵课文，赏析景物描写。赏评佳句，感知情感。读-写-说教学PPT。一课时一、干脆导入。二、读。1、读课题。说明课题。2、读资料。介绍作者、写作背景、概况。3、读课文。（1）指导学生读准字音。（2）指导学生读准节奏。（3）指导学生读出感情。自由阅读，结合注释和老师补充的说明翻译课文。齐读，指导学生理出层次。齐读。指导学生读出写景内容的壮丽和秀美；指导学生读出作者的赞美和沉醉。（4）诵读。二、写。1、指导学生如何写佳句赏评。2、示范佳句赏评。3、要求学生写佳句赏评。三、说。请学生展示自己写作的佳句赏评

2、的成果，赐予学生指导。三、布置作业。将本文改写成现代散文。答谢中书书教学设计2教材分析本课是人教版初中语文教材八年级上册第六单元第27节课。本单元的教学重点是学习描绘自然山水的优秀诗文。要求学生在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会，而答谢中书书是一篇写景的优秀短文，作者抓住景物特征来写，留意到在不同时间内（晨昏、四季）景物的改变，并且情景交融。体现了作者能够品尝山水之美的骄傲感。学好本课，对学习本单元的诗文能起到承前启后的效果。学情分析1我所带学生大多为城市学生，整体素养较高，但大多为独生子女，娇生惯养居多，对待学习好像又不够细心与刻苦，作业质量不是很高，书写不很工

3、整。2学生认知发展分析：学生对文言文的学习，大多只停留在背诵与翻译上，对于基础学问的积累不是很扎实，学生在学习过程中只知道学新课，不留意梳理和归纳。学习中留意引导学生对学问点的整理与归纳。3学生认知障碍点：学生对书信的写作意图不是很明确，值得探讨。教学目标学问与实力：精确理解课文下注的词语，弄清词句含义。把握文章的修辞手法，学习描写景物的写作方法。过程与方法：布置预习，让学生解决生字，登记文中难点，然后进行讲解。点拔法、串讲法、诵读法、问答法。情感、看法与价值观：培育学生酷爱大自然的美妙情操。教学重点和难点重点：让学生反复诵读短文，体会文章意境；学习文中写景状物的方法。难点：引导学生在思想上超

4、越时空，与作者对话，领悟他们的思想感情。学习文中写景状物的方法。答谢中书书教学设计3教材分析本课是人教版初中语文教材八年级上册第六单元第27课。本单元的教学重点是学习描绘自然山水的优秀诗文。要求学生在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会，而答谢中书书是一篇写景的美丽短文，作者抓住景物特征来写，留意到在不同时间内(晨昏、四季)景物的改变，并且情景交融。体现了作者能够品尝山水之美的骄傲感。学好本课，对学习本单元的诗文能起到承前启后的作用。教学目标学问与实力：精确理解课文注解的词语，弄懂词句含义。把握文章的修辞手法，学习多角度描写景物的写作方法。过程与方法：布置预习，学生解

5、决生字认读识记，结合注释及工具书了解课文大意，登记文中难点，老师进行讲解。点拔法、串讲法、诵读法、问答法、自主、合作、探讨。情感、看法与价值观：培育学生酷爱大自然的美妙情操。3、教学重点、难点：重点：让学生反复诵读短文，体会文章意境;学习文中写景状物的方法。难点：引导学生在思想上超越时空，与作者对话，领悟他们的思想感情。学习文中写景状物的方法。教学打算老师：打算多媒体课件，山明水秀乐曲，古汉语常用字字典;历代诗人山水诗文佳作精选。学生：提前预习，标出疑难;查阅作者生平、了解作品背景。教学活动过程老师活动学生活动设计意图(一)检查预习1、指导学生读课文(多媒体显示美丽的山水图画)，老师配乐朗诵。

6、读毕，老师提示朗读节奏：全文每句基本上读两拍。提示“实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与(y)其奇者。”的读法2、字词正音(课件1)。陶弘(hng)景晓雾将歇(xi)丹阳秣(m)陵夕日欲颓(tu) 与(y)其奇者(二)导入(播放背景音乐山明水秀)1、导入新课(课件2)同学们，你们觉得我们四周的一切美吗?或许你劳碌于繁重的学业，无暇观赏。其实，当你抬头远望的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美妙。天的清明，地的广袤，山的挺立，树的健壮无不让你心动神摇。今日我们学习的答谢中书书就是一幅怡情悦性的山水画轴，让我们一同去观赏。好吗?板书课题。2、解题(课件3)答/谢中书/书答：回复。谢中书：

7、见课文注解。书：书信，是一种应用文体。我国应用性文体从来不排斥审美的文学属性，尤其是书信一体，多记事陈情。(陈：述说)3、作者简介(课件4)陶弘景，(456536)，字通明，号华阳隐居，丹阳秣陵人。有陶隐居集。他曾担当诸王的侍读，因看透混浊的人世，后隐居山林，但“国家每有吉凶征讨大事，无不前以询问，月中常有数信”，时人谓为“山中宰相”。答谢中书书教学设计4教学目标：1、通过品读关键字词学习描写山川景物的方法。2、通过了解背景及同类诗歌初步认知山川对以陶弘景为代表的中国文人精神的影响。教学重点及难点：重点：1难点：2教学打算：熟读课文，依据注释口头翻译全文。教学过程：一、导入：孔子说：“仁者乐山

8、，智者乐水。”仁与智正是中国古代学问分子所追求的最高道德规范，因此山川就成为了他们精神家园，也频频在他们的笔下出现。正如本文开头所言，“山川之美，古来共谈”。但是作者写作此文，并非要描写那些“共谈”的内容，正如他自己所说的，“自康乐以来，未复有能与其奇者”(学生翻译这句话)。作者的言下之意就是只有自己与谢灵运看到是“古来共谈”者所没有发觉的“奇”。这里的“奇”就是“别出心裁”之意。那么作者看到哪些别出心裁的景物呢?这个问题曾经也有人问过作者，他的好友萧衍称帝后曾邀他出山为相，问他“山中何全部”，能让他抛弃一切功名利禄。他便以此问为首句，写了一首名为诏答山中何全部的诗：“山中何全部?岭上多白云。

9、但可自怡悦，不堪持寄君。”白云是缥缈不定，那么作者心目中的“山川之美”是否也是缥缈不定的?本文所呈现就是现实中的山川之美的别出心裁之处。二、初读课文，赏奇文。1、请大家朗读课文，归纳出作者所描写的景物。(学生列举表现景物的词语)高峰、清流、两岸石壁、青林翠竹、猿鸟、沉鳞。2、前四种是山中之景，而后两种写的是山中动物。但这一切在山中都是常见的，同时也是山水散文中不行缺少的部分。这说明作者所描写的景物本身并没有别出心裁之处，“奇”的是他的描写方法。(学生补充作者描写这些景物的语句)“高峰入云、清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。”3、要了解这些描写的独特之处，我们就须要先明白它们的意

10、思。下面就请大家结合书下的注释，口头翻译这段文字。(标准翻译：雄伟的山峰耸入云端，澄澈的溪流一望究竟。两岸的石壁五彩斑斓，交相辉映。青翠树林竹丛，四季长存。早晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声;太阳快要落下的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。)三、品读课文，悟奇趣。1、这样翻译当然很标准，但是我们只能从中感受到山的高，水的清等等内容，这样的描写“奇”吗?可见我们还须要接着探究作者描写的独特之处。请大家留意，作者写山高，不仅用了“高”这个形容词来描写山峰，还用了什么词还写它?(“入云”，动词)我们发觉，作者不仅在写动物时用动词，写景物时同样也用了动词(“见底”“交辉”“俱备”“

11、乱鸣”“竞跃”)。作者用动词来描写景物的目的是什么?这就是我们下面重点探究的内容。提示：动词是用来写动作的，而有了动作就说明描写的对象始终在处在改变中。作者用这个动词想表现山始终在进行什么动作?(生长)作者用“入云”一词形容，说明山的生长有终点吗?它的生长有什么特点?(不停地生长)如此写山，山还仅仅是一个静静地等待人们去欣赏的景物吗?(有了生命)如何描写这一场景才能表现出山的生命?这就须要我们绽开想象，用不同的方法(高山犹如一个不断长高的巨人钻入层层云霭中，撑开厚实的天空，撑出一个崭新的世界)为什么水会澄澈见底?此处的“见底”仅仅见到了一条沉静的河流吗?朱熹的观书有感说：“问渠那得清如许?为有

12、源头活水来。”山中的活水从何而来?(学生描述瀑布奔流，白雪溶化，山水汇合的景象)正因为恒久都有这些活水注入，因此溪流才可以保持恒久年轻的生命，恒久澄澈见底。同样，请大家思索一下，“五色交辉”的石壁色调从何而来?作者用“交辉”这个词强调了这些色调的什么特点?(色调斑斓，但无法辨别出某种颜色，因为它们交织在一起了)“青林翠竹”好像没有变更，可是我们想象一下，当四季变换时，四周的景物发生了什么改变?(学生描述山中四季改变的场景)请大家想象一下，“乱鸣”与“竞跃”呈现了一幅什么样的场景?(活力四溢)夕阳绚丽的阳光照射在跃起的鱼儿身上，反射出绚丽的色调，特别漂亮。但作者强调的是鱼原本潜游在人们看不见的水

13、底，此刻的跃起让我们看到山中旺盛的生命力不仅存在于我们眼前的景物、动物之中，还在哪里存在?(山川中的每一个角落)作者笔下的动物出现在两个特定的时间点中。“晓雾将歇”是什么时候?(早晨的雾气将要消散时)就是一天即将起先的时候，此刻山川仍被晨雾覆盖，原本应当是一片宁静。此时“猿鸟乱鸣”，山林在喧嚣中起先了新的一天。“夕日欲颓”是什么时候?(太阳快要落山时)就是一天即将结束的时候，黑暗即将驾临，一切好像要重回宁静中。但此时“沉鳞竞跃”，好像要把积蓄了一天的活力全部释放出来。我们可以想象，夜幕驾临后，山林是否会陷入一片寂静之中?作者在上一句跨越了四季，这两句则涵盖了一天的景物，两句均强调了旺盛蓬勃的生

14、命力，这说明山中的生命的特点是什么?(永不止息)2、总结：山中的生命具有“生气勃勃、蓬勃旺盛、永不止息”的特点，而只有陶弘景才看到了这一点，这才是他笔下的“山川之美”的别出心裁之处。再读课文写景部分，留意节奏的改变和重音的突出，读出这种蓬勃的生命力。3、学生从上述语句中任选一两句，加上自己的想象，用几句话描写其所呈现的场景。(学生完成后沟通自己所写的内容)四、延长阅读，识奇人。1、诗人很傲慢，因为他发觉了山川真正的美。而我们也同样值得骄傲，因为我们用自己的话复述了作者所描写的场景，呈现出了作者蕴含于文中的生命力。“山川之美，古来共谈”，但为什么作者认为只有自己和谢灵运才能真正感受到蕴含其中的生

15、命力呢?补充背景1：我们就先了解一下作者的生平。假如我们读一读史书，会发觉陶弘景并非一个天生的隐士，他在年青时也曾为官，而且工作勤奋。即使在他归隐之后，虽然谢绝了梁武帝的邀请，但仍旧主动参加了国家的大事决策，按南史的说法是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以询问，月中常有数信。时人谓为山中宰相”。这一切与他表现出的超脱世外的情怀好像很冲突。他并没有与外界脱离，但却只情愿保持旁观者的姿态，而不愿参加进去。他为什么有如此冲突的言行，关键就在文中他对人间的称呼，“欲界”本身是佛教的用语，但在此处指什么?(欲望)补充背景2：陶弘景36岁时归隐，就在这短短的36年中，南朝就换了两个时代，七个皇帝，而这七皇帝

16、中，有三人死于非命。而在他归隐的10年之后，梁代齐，其间又换了5个皇帝，只有一人善终。而每一次政变，其缘由只有一个，就是争夺最高的权力，而这争夺必需伴随着血腥的屠杀。陶弘景本为道家，但却借用了佛教对人间的称呼，称之为“欲界”，也就表明白他对于身边这个血腥的世界的看法。因此，作者不情愿参加政治，以此来表示对尘世的厌恶。2、什么样的人才能真正摆脱“欲界”的束缚呢?谢灵运有诗曰：“昏旦变气候，山水含清晖”。只要改变的脚步不停止，山水就恒久保持着活力。同样，我们的生命假如能犹如山川的景物一般，恒久不停地运动着，心灵也同样可以保持纯净。谢灵运的登池上楼中有句：“池塘生春草，园柳变鸣禽”，一个“变”字写出

17、了春天生命初生的景象，也写出诗人心中的惊喜之情。他原本在床上卧病一冬，此时窗外的景象也让他的生命重新获得了活力，渴望变更。谢灵运已经将自己的生命与与自然真正融合在一起，而作者同样如此。他给予了山川哪些新的使命?(净化心灵，摆脱名利束缚)3、我们再来读读作者那首诏答山中何全部的诗，我们会发觉，那岭上飘浮在天空中的白云正是象征着作者自己高洁的内心，象征着自己超凡脱俗的生活看法。而就在此刻，他的生命也成为这山川之美的一个部分。五、作业：描写文中所呈现的山川之美。板书设计：奇(独特、别出心裁)山川之美生气勃勃、蓬勃旺盛、永不止息(融于山川)净化心灵、摆脱名利束缚答谢中书书教学设计5教学目标：1、能正确

18、流畅的美读全文，在读的过程中把握文意，体会作者的思想感情。2、小组合作，赏析不同角度的山川之美，并能通过想象用自己的语言创建性地再现课文景象。3、能品尝文章某些富有表现力的词语，如“乱”“竞”等字。4、背诵全文，并积累美丽的写景词句。5、培育学生酷爱大自然的美妙感情。教学重点：引导学生感受作品美丽的意境，体会作品中流露的思想感情。教学难点：体会文章通过不同角度表现山川之美。教学打算：U盘课时支配：1课时教学过程：一、导语设计同学们，你们觉得我们四周的一切美吗？或许你们劳碌于繁重的学业中，无暇观赏，但当你抬头远眺的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美妙。天的晴朗，地的广袤，山的挺立，树的健壮无不

19、让你心动神摇。今日我们学习的答谢中书书就是一幅怡神悦性的山水画轴，让我们一同去观赏。多媒体显示课题答谢中书书。二、作者及写作背景、文体简介多媒体显示1、题解书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。2、让我们一起走近作者：陶弘景，字通明，自号华阳隐居。南朝梁时文学家，道教思想家，医学家。37岁辞官隐居于茅山，接着钻研学问，炼丹习道，并遍游名山，寻访仙药。粱武帝萧衍早年曾和他交游，即帝位以后常常向他询问国家大事，时人谓为“山中宰相”。著有陶隐居集。3、作品背景：南北朝时，因政局动荡，冲突尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中经常描山绘水。表

20、明自己所好，并作为对友人的劝慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。三、指导学生朗读课文，整体感知文意1、学生听读，驾驭字音、节奏。读毕，老师出示朗读节奏：（略）2、学生大声朗读，品尝四字句的节奏。选一学生读课文，其余同学点评。3、学生齐读课文。4、学生自由读课文，比照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。5、学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。（1）同桌之间探讨沟通，解决疑难问题。老师巡察酌情指导。（2）多媒体显示下列词句，老师指导学生积累词语，理解文句。（3）理清文章思路，指导学生背诵。四、要求学生依据课文内容，想象文中的画面，用自己的语言

21、加以描述，体会文章的意境。五、品尝、探究作者是怎样描绘景物？六、深化研读课文，引导学生体会作者的思想感情。1、提问：文章表达了作者什么样的思想感情？学生各抒己见。老师点拨：2、学生齐读课文，细致品尝作者的思想感情。七、课堂小结。八、布置作业。1、背诵并默写课文。2、你最喜爱文中的哪一副画面？请写一段赏析的文字。板书预设：山水相映山川之美色调缤纷晨昏改变答谢中书书教学设计61积累文言字词，疏通文意。(重点)2理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。背诵课文。(重点)3体会大自然的美，理解作者写景的奇妙。(难点)一、新课导入孔子曾经说过：“仁者乐山，智者乐水。”自古以来，很多文人雅士都喜爱游山玩水

22、，他们给我们留下了大量的歌咏自然山水的美丽诗文。今日，我们一起来学习一篇描写江南山水美景的短文答谢中书书。二、自主预习1走近作者及作品。陶弘景(456536)，字通明，自号华阳隐居。南朝齐梁间文学家，道教思想家，医学家。时人谓为“山中宰相”，代表作有陶隐居集等。“山中宰相”：齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山(今茅山)。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。答谢中书书，谢中书即谢徵，字元度，阳夏(今河南太康)人，曾任中书鸿胪，故称“谢中书”。其次个书是指书

23、信。本文是作者写给谢中书的一封信。写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。2朗读课文，读准字音，读准节奏。山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇(xi)，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓(tu)，沉鳞(ln)/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与(y)其奇者。3文言词语积累。学生自主阅读课文，老师下发文字资料，指导学生积累资料中的一些文言字词。(1)古今异义词四时俱备古义：季节今义：时间晓雾将歇古义：消散今义：休息夕日欲颓古义：坠落今义：消沉，委靡古来共谈古义：赞扬今义：谈论(2)一词多义欲：夕日欲颓(将要)实是欲界之仙

24、都(欲界，指人间)(3)词类活用五色交辉名词用作动词，辉映(4)重点字词五色交辉(交相辉映)四时(四季)俱(全都)备晓雾将(将要)歇猿鸟乱鸣(此起彼伏的鸣叫声)沉鳞(鱼)竞跃实(的确，实在)是欲界之仙都自(从)康乐以来，未复(再)有能与(观赏)其奇者(5)重点句子山川之美，古来共谈。译：山川景色的漂亮，自古以来就是文人雅士共同观赏赞美的。自康乐以来，未复有能与其奇者。译：自从谢灵运之后，就再也没有人能观赏这秀丽的景色了。三、合作探究(一)读通文意1依据课下注释疏通文意，并将不懂之处画出来。2学生自由朗读课文，老师激励学生放声读，大胆读，力求有所提高。(二)文本探究1作者写了什么时候的景物？写了

25、哪些景物？明确：四季，晨昏；写了山、水、石壁、鱼、树木、猿鸟、夕阳、雾。2这些景物是杂乱无章的吗？从“看”的角度说，作者写景采纳了哪几种视角？明确：先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最终又分“晓”，“夕”两层来写，一句一景，次第井然。同时留意了色调的协作、晨夕的改变、动静的结合。3这篇文章是一幅清丽的山水画，作者在文中用哪一个字来概括它的特点？这句话在全文起什么作用？明确：美。点明中心，统领全文。4作者向我们呈现了这么美的世界，发出了怎样的感慨？从中可以看出作者什么样的心情？明确：实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。与知音共赏美景的骄傲得意之情。

26、5古人说：一切景语皆情语。此文表达了作者怎样的感情？明确：对大自然的酷爱。6作者笔下的景色很美，请问，美在哪里？沟通点拨：其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。其二：色调协作之美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。”蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。其三：晨昏改变之美。早晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生气勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动(形体)；林青竹翠为静，五色交辉为动(光色)；日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动(声响)。7“

27、晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”试用形象的语言描绘其画面，并说说这几句描写取得了怎样的表达效果。沟通点拨：猿鸟的鸣叫声穿越了早晨即将消散的薄雾，传入耳际；夕阳的余晖中，鱼儿在水中竞相游戏(意思对即可)。这几句描写，为画面增加了灵动感，传达了生命气息。师总结：陶弘景的答谢中书书，写的是一般的山川之美，他状写高峰清流、石壁清林，描摹日光的色调改变和猿鸣鱼游，都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，表露自己居身其中的快乐、愉悦、悠闲自由之情。四、板书设计答谢中书书意境美山水相映之美高峰入云清流见底色调相配之美两岸石壁青林翠竹晨昏改变之美晓雾将歇夕日欲颓五、课外拓展为宣扬“世界环

28、境日”，班级召开“建绿色家园，享美妙自然”主题班会，设置了属对环节。请依据所给上联，对出下联。上联：青山外早莺争树下联：_示例：绿水前新燕啄泥；翠柳上喜鹊登枝答谢中书书教学设计7一、教材把握：答谢中书书是一篇短小精悍的文言散文，它“如同一幅清丽的山水画，又像一首流淌的山水诗”，全文共68个字，但在这短短的68个字中蕴涵着清远的意境，突现了山川景物的灵魂，即自然万物的勃勃朝气，表达了自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。因此在教学中应让学生尽情的观赏这种美，并发挥自己的想象，置身于情境当中，深化体会作者的感情。二、教学目标：1、能正确流畅的美读全文，在读的过程当中把握文

29、意，体会作者的思想感情。2、小组合作，赏析不同角度的山川之美，并能通过想象用自己的语言创建性地再现课文景象。3、能品尝文章某些富有表现力的词语，如“乱”“竞”等字。4、背诵全文，并积累美丽的写景词句。5、培育学生酷爱大自然的美妙感情。三、教学重点：引导学生感受作品美丽的意境，体会作品中流露的思想感情。四、教学难点：体会文章通过不同角度表现山川之美。五、教学方法：1、诵读法；2、品析法。六、教学过程：（一）导入激趣：（板书：山川）同学们，看到“山川”这两个字，你们脑海里立刻出现了什么情景？你能描述一下吗？（学生描述，老师点评）从你们的描述中，我看出你们的想象力特别丰富，也看出你们对美妙的大自然的

30、憧憬。今日这节课我们就走进陶弘景的奇妙的山川之景中，去尽情的感受一番。答谢中书书（板书标题）解题：书，是一种文体，相当于信。（二）朗读感知：1、朗读（1）学生自由朗读，找出不相识的字词。（2）老师范读，订正字音，留意节奏。学生依据老师的范读找出朗读节奏：山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓（tu），沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与（y）其奇者。（3）学生大声朗读，品尝四字句的节奏。（4）选一学生读课文，其余同学点评。（5）学生齐读课文。2、学生比照注释，理解文句，整体感知文意

31、，并划出疑难词句。学生提出疑难词句，全班解决。（三）观赏美点：1、老师引入：“山川之美，古来共谈”，陶弘景也描绘了一幅这样清丽的山水画，他描写了那些山川美景呢？又是怎样描写的？请同学们小组合作，反复阅读课文，用下列句式说话：“我从文中句中，读出了之美，作者写出了它的特点。”学生朗读沟通，老师指导。明确：首先“高峰入云，清流见底”，为我们呈现了山水相映之美。雄伟的山峰耸入云端，明净的溪流澄澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，写出了缤纷的色调美，两岸的石壁色调斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。

32、山青水绿当然清幽雅静，但色调单一，石壁屹立两岸，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠，自然美不胜收。第三是“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写出了晨昏改变之美，早晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热情欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。2、观赏“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”问题一：我们观赏了整篇文章，作者的景物描写特别美丽特别和谐，但这一句中间的“乱”字，让人想到混乱、一塌糊涂，这个字是否该换一换，比如用“齐”“共”等等？学生思索回答。明确：“乱”表现一种自由，一种活力，是一种

33、不规则美，通过“乱”字，写出了山川的早晨万物都充溢着勃勃朝气的景象。问题二：你觉得这一句还有哪些字也用得特殊传神？学生自由发表自己的观点。问题三：“沉鳞”指什么？这里运用了什么修辞手法？明确：“沉鳞”指潜游在水中的鱼，运用了借代的修辞手法。问题四：你能充分发挥自己的想象，并用自己的话创建性的描绘这幅画面吗？学生动笔写，并自由表述。（四）体悟感情：老师引入：有个词叫“文如其人”，也就是说通过文章可以窥出作者当时写作的心情，也可以看出作者的性格，那从这篇文章中你看出作者是个什么样的人？你从哪里看出来的？学生再次朗读课文，并自由发表自己的看法。明确：从文章中可看出作者酷爱大自然的剧烈感情，也可看出他

34、寄情山水的悠然和清高，最终一句“自康乐以来，未复有能与其奇者”，则表现了他的骄傲之感，把自己与谢公相提。（五）想象拓展：老师引入：陶弘景向我们描绘了一幅人间仙境图，其实我们每个人都有自己所幻想的人间仙境，你能描绘一下你心目中的人间仙境吗？学生自由表达。板书预设：山水相映山川之美色调缤纷晨昏改变答谢中书书教学设计8答谢中书书是一篇短小精悍的文言散文，它“如同一幅清丽的山水画，又像一首流淌的山水诗”，全文共个字，但在这短短的个字中蕴涵着清远的意境，突现了山川景物的灵魂，即自然万物的勃勃朝气，表达了自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。因此在教学中应让学生尽情的观赏这种美，

35、并发挥自己的想象，置身于情境当中，深化体会作者的感情。、能正确流畅的美读全文，在读的过程中把握文意，体会作者的思想感情。、小组合作，赏析不同角度的山川之美，并能通过想象用自己的语言创建性地再现课文景象。、能品尝文章某些富有表现力的词语，如“乱”“竞”等字。、背诵全文，并积累美丽的写景词句。、培育学生酷爱大自然的美妙感情。引导学生感受作品美丽的意境，体会作品中流露的思想感情。体会文章通过不同角度表现山川之美。、诵读法；、品析法。一、导入激趣（板书：山川）同学们，看到“山川”这两个字，你们脑海里立刻出现了什么情景？你能描述一下吗？（学生描述，老师点评）从你们的描述中，我看出你们的想象力特别丰富，也

36、看出你们对美妙的大自然的憧憬。今日这节课我们就走进陶弘景的奇妙的山川之景中，去尽情的感受一番。答谢中书书（板书标题）解题：书，是一种文体，相当于信。二、朗读感知、朗读：学生自由朗读，找出不相识的字词。老师范读，订正字音，留意节奏。学生依据老师的范读找出朗读节奏：山川之美，古来共谈，高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓（tu），沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与（y）其奇者。学生大声朗读，品尝四字句的节奏。选一学生读课文，其余同学点评。学生齐读课文。、学生比照注释，理解文句，整体感知文意，并划出疑难词句。学生提出疑难词句，全班解决

37、。三、观赏美点、老师引入：“山川之美，古来共谈”，陶弘景也描绘了一幅这样清丽的山水画，他描写了那些山川美景呢？又是怎样描写的？请同学们小组合作，反复阅读课文，用下列句式说话：“我从文中句中，读出了之美，作者写出了它的特点。”学生朗读沟通，老师指导。明确：首先“高峰入云，清流见底”，为我们呈现了山水相映之美。雄伟的山峰耸入云端，明净的溪流澄澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，写出了缤纷的色调美，两岸的石壁色调斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿当然清幽雅静，但色调单一，石壁屹立两岸，五

38、色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠，自然美不胜收。第三是“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写出了晨昏改变之美，早晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热情欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。、观赏“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”：问题一：我们观赏了整篇文章，作者的景物描写特别美丽特别和谐，但这一句中间的“乱”字，让人想到混乱、一塌糊涂，这个字是否该换一换，比如用“齐”“共”等等？学生思索回答。明确：“乱”表现一种自由，一种活力，是一种不规则美，通过“乱”字，写出了山川的早晨万物都充溢

39、着勃勃朝气的景象。问题二：你觉得这一句还有哪些字也用得特殊传神？学生自由发表自己的观点。问题三：“沉鳞”指什么？这里运用了什么修辞手法？明确：“沉鳞”指潜游在水中的鱼，运用了借代的修辞手法。问题四：你能充分发挥自己的想象，并用自己的话创建性的描绘这幅画面吗？学生动笔写，并自由表述。四、体悟感情老师引入：有个词叫“文如其人”，也就是说通过文章可以窥出作者当时写作的心情，也可以看出作者的性格，那从这篇文章中你看出作者是个什么样的人？你从哪里看出来的？学生再次朗读课文，并自由发表自己的看法。明确：从文章中可看出作者酷爱大自然的剧烈感情，也可看出他寄情山水的悠然和清高，最终一句“自康乐以来，未复有能与

40、其奇者”，则表现了他的骄傲之感，把自己与谢公相提。五、想象拓展老师引入：陶弘景向我们描绘了一幅人间仙境图，其实我们每个人都有自己所幻想的人间仙境，你能描绘一下你心目中的人间仙境吗？学生自由表达。山水相映山川之美色调缤纷晨昏改变答谢中书书教学设计9一、学问与实力目标：1积累重要文言实词、虚词，答谢中书书公开课教案。2知人论世，了解两篇短文的作者及写作背景。过程与方法目标：1诵读，在读的过程中把握文意，体悟陶弘景的思想感情。2了解文章的意境，培育感知写景类文章中作者思想感情的实力。情感看法与价值观目标：感受作品中大自然的纯净美妙，培育学生酷爱祖国河山的感情。二、重点：了解文章的意境，培育感知写景类

41、文章中作者思想感情的实力。难点：诵读，在读的过程中把握文意，体悟陶弘景的思想感情。三、：多媒体课件四、（一）、主题引入“一切景语皆情语”，自然界景象万千，但观赏者境界、生活阅历、详细的心境的不同，都会触发不同的感受，流露于文字，形成一篇篇喜闻乐见名篇，今日我们走进答谢中书书，让我们去领会作者所描绘之美景，去品尝游者的心境。（二）、作者简介，朗读课文1走近作者陶弘景（456536年），字通明，号华阳居士，南朝齐、梁时期的道教思想家和医药家。仕齐时，拜为宣都王侍读，左卫殿中将军。入梁，隐居茅山华阳洞。梁武帝礼聘不出，但常以朝廷大事与他商讨。时人称他为“山中宰相”。有陶隐居集。2朗读指导老师指导学生

42、朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。（1）老师配乐朗诵，学生听读，驾驭字音、节奏。（2）学生大声朗读，品尝四字句的节奏。（3）选一学生读课文，其余同学点评，教案答谢中书书公开课教案。（4）学生齐读课文。（三）、自主学习 ，理清文路学生自由读课文，比照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文1学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。2桌之间探讨沟通，解决疑难问题。老师巡察酌情指导。3指导学生积累词语，理解文句。4理清思路，指导学生背诵。明确：答谢中书书全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠

43、竹”，最终分“晓”与“夕”两层来写。最终以感叹总括前文。（四）、研读课文 探究观赏1读答谢中书书，选两位同学用自己的语言描述脑海中出现的画面，其余同学补充、评价。明确：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，雄伟的山峰耸入云端，明净的溪流澄澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是缤纷的色调美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色调斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿当然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠。第三是晨昏改变之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是早晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热情欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。三种美交替出现，构成一幅漂亮迷人的山水画轴。2文章答谢中书书达了作者什么样的思想感情？老师在学生发言的基础上点拨：文章中最能表达作者思想感情的语句是直抒胸臆的句子。文章开头写道“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悦之情。“实欲界之仙都”，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得之态。“自康乐以来，未复有能与其