《猴王出世》教学反思范本.docx

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1、猴王出世教学反思猴王出世教学反思1这篇略读课文节选自我国古典神话小说西游记第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。依据本文的语言表达特点，教学时，我让学生以读为主线来支配教学过程。首先学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最终组织好听的四个字词语学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动，课后还组织学生讲讲西游记的故事。课内课外结合取得了良好的教学效果。本课教学中培育了

2、学生阅读名著的爱好，但是课堂教学时间是有限的，学生虽有了阅读名著的爱好，对中华古典名著的有较简洁的了解，但要带领学生走进古典名著的大门，还要激励学生进行课外阅读和沟通，去体会博大精深的中华文化。猴王出世教学反思2猴王出世是一篇略读课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体资料。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。之后再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。

3、孙悟空，学生大都比较熟识，帮忙学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中显明地树立起来。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生也许明白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。老师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生透过查字（词）典解决，有的老师可干脆告知学生。避开占用课堂超多时间。教学中也有很多不足之处，如我没有点拨学生说一说：石猴美猴王。没让学生感受这

4、称呼中微妙区分，并说说美猴王“美”在哪，学生也没深化体会到：英勇无畏，也是一种美。课堂气氛不够活跃，学生放不开；板书也不够完备；时间把握不准所以，在今后的教学中我会不断改善、努力提高自己！猴王出世教学反思3一、关注语言形式，注意文章表达。歌德曾说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是隐私。”不仅要通过语言文字了解课文写了什么，还要弄清晰是怎么写的？为什么要这样写？关注语言形式，发觉文本秘妙。内容与形式是一张硬币的两个面，一种恰到好处的形式更能够精确表达内容。阅读是汲取，写作是表达。读与写要紧密结合。依据本单元目标以及阅读提示，确定这篇课文教学重点是通过品尝石猴的动作、语言去

5、体会石猴的不凡形象。这篇文章节选自西游记，是章回体长篇小说，是用古代白话文写成的。古代白话文跟现代文还是有比较大的区分的。主要表现在一些词语的用法习惯、相同词语的语义已经发生了改变。另外，表述风格也是不同的，比如写石猴动作的一段话，形式整齐对称，富有韵味，用词精确生动。要让学生品尝经典作品语言的魅力。二、预设要充分，指导要得法预设要充分，要充分估计到学生可能出现的问题，刚好调整。比如，石猴动作一段，一读感受形式整齐的美，二读体会用词改变精确，三读体会人物形象。用词精确上，食、饮，能相互调换吗？为什么？假如学生不会，则从意思上入手解决这个问题：水只能饮，草木只能食；另外采与觅能调换吗？为什么，也

6、是先理解意思，采摘，找寻；然后对象山花可以采摘，但是树果不是许多，须要找寻，也就是觅，这样学生就清晰知道为什么要这样运用。“我进去！我进去！”这一语段，我让学生读，然后评价读得怎样？好或者不好，都要讲出理由。在探讨中，学生明白了应当怎样读，也明白了理由。为了感悟形象，我设计了问题进行引导，其他猴子为什么不敢进水帘洞？（胆怯，怕有危急）那么石猴呢？他不胆怯吗？（英勇，敢于冒险，想称王，有胆略）最终进行比较，我进去吧！我进去吧！一对比，立刻能够感觉其迟疑不决。称王的一段话，我设计了这到关联词，让学生填写，通过这一环节，感受猴王语言有条理，而且理由充分。听了石猴的话以后，假如你们是众猴，你们情愿拜石

7、猴为王吗？为什么？这样的好处是让学生转换身份，去思索，成为一个表达的点。最终是设计了一个反问句与祈使句的比较，让学生在比较中，推断出第一句好，语气剧烈，有霸王之气，不行辩驳的理由，让众猴信服。要做到导而弗牵，要想方法引导学生自己讲，让学生多讲，老师少讲。让学生多读读，多想想，很多问题都能解决，不要太急了，生怕学生不会，过早揭示答案。三、突出一个“趣”字爱好是最好的老师。课文有一个重要的目标是体验阅读名著带来的乐趣。通过多种形式的读，不仅在读中理解与感悟，还在读中体验到乐趣，比如开头老师的范读，有一种说书的味道，读石猴动作的一段话，朗朗上口，富有韵味，带给人美的享受。让学生表演读，最终一个环节是

8、赛读，读出猴王的霸气。原著连接，选择的是美猴王龙宫得金箍棒的一个片段，也是为了激发学生的阅读爱好。在评课的时候，老师提出，我应当再放得开一些，引进说书的形式，利用老师的范读，激发学生阅读爱好。我觉得很有道理的。一方面，带给学生新颖的感觉，一方面，让学生知晓说书这一传统文化的形式，让课堂变得丰厚起来。要充分关注学生的心理，要选择学生感爱好的形式进行教学，这样就能起到良好的效果。这是今后努力的一个方向。猴王出世教学反思4听了周老师猴王出世精彩的教学，收获良多。猴王出世是一篇阅读课文，主要花果山上一块仙石孕育了一只猴子，这只猴子每天欢乐地在林间生活，一日，这只石猴与群猴玩耍时，因为敢于第一个跳进水帘

9、洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为、聪慧机敏、爽朗坦率的特点。明显，周老师在课前作了充分的打算，熟知文本和大纲，对课文重点、难点把我得很好，教学轻车熟路。教学中，抓住“石猴怎样出世？”和“怎样称为猴王？”两个重点，引导学生自读自悟，充分体现学生学习的主体性，激发学生学习的主动性。由于本文是是古代白话文，语言很精辟，长短句结合多，读起来比较拗口。周老师给足时间让学生用朗读、默读、略读、阅读等阅读方法，充分读文，实现与作者、文本间的沟通，机器求职、阅读的愿望。周老师在辅与学的方面处理的恰如其分，既突出了教学重点，有突破了教学难点。虽然西游记是古代白话文，但它的语言较现代白话文，甚至其

10、他名著的语言风格都有很大不同，语言很精练，古文味很浓，生僻字较多，学生读起来较拗口，难理解。教学中，周老师特意把个别生字词出示，让学生熟记、理解，突破障碍。在教学课文时，抓住“食草木、饮涧泉，才山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下吧，朝游峰洞之中。”让学生反复朗读，理解意思，发觉其运用排比、对偶的修辞手法，动宾结构的词句，且长短句结合的文法，感受语言的精炼美丽、节奏感强，激起阅读的爱好，提高赏析、审美的实力。在让学生学习“石猴怎样成为猴王？”时，抓住石猴的语言“大造化！大造化！”、“我进去！我进去！”、“没水！没水！”等等，让学生品读，体会作者这样写的用意，感受

11、优秀作品语言简练、明快、干脆、富有感召力的特点，感悟石猴的聪慧、机敏、英勇的特点，感受古典文学的魅力，激起于都的愿望。这节课也引起我的一些思索。1、在课堂中，怎样有效地实现、发挥语文的人文性和工具性？尤其对这样一篇容量大、赏析价值高，却只有一课时教学时间，怎样做到短时而有效？2、怎样发挥老师主导作用，该讲哪些，讲到什么程度，充分的发挥学生的主体性。3、用什么方法进行有效的课外拓展阅读？通常在课末，老师都会举荐一些书目，让学生课外自主地去读，但是往往有缺乏后期的引导与监督，能做到课外阅读的较少。所以怎样激起学生阅读的爱好，维持阅读的动力，养成阅读的习惯？猴王出世教学反思5猴王出世是一篇阅读课文,

12、节选自四大名著之一的西游记。全文主要讲解并描述了猴王出世及其成为猴王的经过。通过这篇课文体会猴王的形象，品悟语言的精彩，感受名著的魅力是教学的重点和难点。因此，在教学中在学生初读课文已能用自己的话概括出猴王从哪儿来和是怎样成为猴王的基础上，抓住“那猴在山中，都会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”和猴子的语言“大造化！大造化”“我进去!我进去！”“没水！没水！”等语句作为突破口。教学前一部分时首先将学生的目光聚焦到语言文字上，让学生在自主读中发觉作者遣词造句的隐私。然后提出“这样的句子用什么节奏读呢？”这一提问就将学生

13、的理解通过读得以外化，而在反复品读中猴子顽皮可爱的形象亦呈现在眼前了。此时此刻学生对什么是经典，什么是语言与内容的高度融合已深有感受。其次部分，猴子的几处语言看似平常，却同样显示闻名著的魅力。教学中通过“我进去！”与“我进去吧”的对比，感受到“一流作品和二流作品往往只差几个字”的含义，通过特性化的朗读，体会到猴子敢作敢为的美猴王的形象。可以说正是在这节课中对这两处的重点学习，避开了四平八稳，突出了重点，突破了难点，使学生感受到学习课文不仅要留意写什么，还要留意是怎么写的，将名家的手法牢记心中。猴王出世教学反思6今日上完猴王出世这篇课文，存在以下几个问题:1、课堂容量过大，导致前松后紧。只解决了

14、两个问题，课堂的重难点没有很好的.突破。2、对于略读课文的教法不是很明确。虽然理论上知道略读课文学生要运用在精读课文里学到的方法，但是详细运用什么方法，精读课文交给学生的方法原来就不是很详细，导致课堂不知道如何操作。3、方法的运用不详细，可操作性不强，学生实际所得很少。本课交给学生抓重点的词句来讲故事的方法事实在前面的精读课文里，特殊是草船借箭里已经让学生学到了方法，但是在这课中，老师还是没放开让学生自己运用方法讲。在本课还交给了学生积累语言的表达，这个方法面太广，学生知道但是在实际的的读书过程中，学生真的会应用吗？实际所得很少。4、课堂评价语单调，没有激励性。5、课堂问题设计过多。反思自己，

15、这节课应当有主要的问题和次要的问题，对于次要的问题应当略讲，讲故事是本节课的主要问题，而其他的都是略讲的，课堂的主次不分，导致没有重点，也没有将课堂的重难点进行突破。6、放的不够。老师总是胆怯自己预设的学问点没讲到，课堂容量过大，问题设计不太合理时就会让学生在课堂上失去自主性。今后改进的措施:1、简约设计，让学生在课堂上施展自如。每节课应当有主要的核心问题，直奔课堂的重难点，这个问题也应当是学生急须要解决的，依据学情，让学生学的轻松，真有所学。2、精读课文让学生要在课堂上有所得，“一课一得”。依据课标，单元目标要求，特殊在解读文本上下功夫，让学生在精读课文中真正得法，在略读课文中运用，在课外阅

16、读中巩固方法。3、不断学习，提高自身的教学水平。课堂上学生的评价，阅读方法的渗透，新理念的学习实践，自己的思索力和反思力的提升等。都须要在教学中学习摸索。希望在每次的实践中不断地反思，提升自身的素养。猴王出世教学反思7猴王出世是我国古典神话小说西游记的第一回。这篇课文主要讲了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这只石猴在与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞并为群猴找到了一个安家之所，被群猴拜为猴王的故事。教学重点是体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象。教学难点是理解这篇古代白话文中词语的意思并读通相关句子。猴王出世虽然不是我第一次讲授了，对课文内容并不生疏，但这堂课我仍旧存在着很多不足和须要改正的地

17、方。首先，从教学打算上来说，我的教案和ppt存在肯定的问题。教案的教学设计部分我将其设计成了教学实录是一个错误。另外，教案的设计中我虽然列出了教学重点和教学难点，但是在教学设计的过程中我却偏重了对教学重点而忽视了对教学难点的设计，所以这也导致了我在讲课的时候将其大部分时间都花在了对教学重点的解读上，即始终在分析石猴的形象特点而忽视了对词语的说明上。设计的ppt也存在肯定盲区。没有列出难懂的词语的说明，比如说，石窍、拱伏无为、序齿等词语的意思。其次，从教学内容上来讲，我认为我自己最大的毛病就是没有好好把握教学难点。猴王出世是一篇古代白话文，与现代文不同，他在语言上更偏重于运用比较晦涩难懂的词语和

18、句子。所以本文的一个教学难点就是让学生读懂课文，理解其词语的意思。猴王出世教学反思8一、激趣导入1、你们看过西游记吗？在这部神话小说中有一位家喻户晓的神话英雄，他就是孙悟空。2、说说孙悟空还有哪些名号？知道孙悟空这个名字的来历吗？（当年石猴拜菩堤老祖为师时，说自己无父无母，没名没姓，菩堤老祖便给他取了悟空这个法号）。3、这节课我们就来揭开猴王出世之谜。揭示课题。二、初读，了解大意，初步感受猴王形象。1、速读课文，用课文的话说说石猴是怎么出世的。2、用自己的话说说石猴是怎样成为猴王的。3、说说石猴给你留下了怎样的印象。三、品读，领悟表达方法，进一步感受猴王形象。1、课文哪些地方写石猴特殊生动？（

19、依据学生回答出示相应的句子并引导仿写。如：“那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。”仿说三字语：“那猴在山中，却会行走跳动，拉 ，扯 ，攀 ，钻 。“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”这是一组对仗工整的句子，课文中还有很多，请找出来读一读。仿写对句（师出上句，生对出下句）：天对地，；雨对风；山花对树果；虎豹对狼虫；花果山对水帘洞；朝游花果山夜宿水帘洞；花果山仙石显灵水帘洞石猴称王；花果山仙石育仙胞水帘洞神猴显神通。2、辨析下列含有“身”字的词语，体会语言文字的丰富多样和作者谴词造句的精确性。蹲身、纵身、住身、欠身、抽身、安家。3、品读石猴的语言特点。（1）找出石猴的语言读一读，说

20、说有什么发觉。（短促、重复）（2）比较句子，体会有什么不同。“我进去！我进去！”“我进去吧！我进去吧！”4、从这些语言和动作描写中，你眼前出现了一个怎样的石猴？四、总结提升。读了课文，我们不仅感受了栩栩如生的猴王形象，而且品悟了作者语言文字的精妙。这样的语言珍宝在西游记这本经典中随处可见，希望大家多读经典。五、教学反思语文课程的本质属性是言语性。所谓言语性，“是指语文课程所独具的学习个人在特定语境中的详细的语言运用和表现的特别性”（潘新和先生语）。因此，特级老师王淞舟认为“语文学习必需同时睁大两只眼睛，一只眼睛凝视思想内容，一只眼睛聚集语言形式，得意又得言。”但是现在的学生大多是独眼龙，睁大了

21、凝视内容的眼，却对语言表达形式视而不见。如何让学生睁大这只眼，单靠学生的自得自悟是远远不够的，比较可行的方法就是老师结合详细文本，详细语言、详细情境，找准教学突破口，在语言表达精妙处，在谋篇布局处，时时唤醒，经常提示，从怎么写的角度，引导学生去发觉和创建。诚如潘新和先生所言：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发觉和创建，恒久是衡量一个语言老师才智水准和教学效果的潜规则。”猴王出世一课彰显了 “以语言表达”为价值取向的课程本体观，从教学时间的配置比例看，全课四分之一的时间是用来梳理故事情节和主要内容，四分之三的时间则用于品读、咀嚼、领悟、积累课文的语言和表达方式。学生的语文意识，正是在老师

22、的一次又一次的唤醒、提示、传递、激活、引领中，得到了切实的感悟 。猴王出世教学反思9猴王出世是一篇略读课文，主要讲花果山上一块仙石孕育了一只猴子，这只猴子每天欢乐地在林间生活。一日，这只石猴与群猴玩耍时，因为敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为、聪慧机敏、爽朗坦率的特点。一、教学效果（一）抓重点问题，自读自悟。抓住“石猴怎样出”和“怎样称为猴王”两个重点问题，引导学生自读自悟，充分体现了学生学习的主体性，激发了学生学习的主动性。（二）多种读法并用，人文沟通。由于本文是古代白话文，语言很精辟，长短句结合多，读起来比较拗口。我给足时间让学生朗读、默读、略读、阅读等阅读

23、方法，充分读文，实现作者与文本间的沟通，激发了学生阅读的愿望。二、胜利之处在教学课文时，抓住“食草木、饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”让学生反复朗读，理解意思，发觉其运用排比、对偶的修辞手法，且长短句结合的文法，感受语言的精练美丽、节奏感强，激起阅读的爱好，提高赏析、审美的实力。在让学生学习“石猴怎样成为猴王”时，抓住石猴的语言“大造化！大造化！”“我进去！我进去！”“没水！没水！”等等，让学生品读，体会作者这样写的用意，感受优秀作品语言简练、明快、干脆、富有感召力的特点，感悟石猴的聪慧、机敏、英勇的特点，感受古典文学的魅力，激起

24、续读的愿望。三、不足之处例如课文中有一些难认的字，其中，很多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华。感之既久，遂有灵通之意”一句，学生也许知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。老师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字（词）典解决，有的字词老师可干脆告知学生，避开占用课堂大量时间。教学过程中各步骤都能运筹帷幄，美中不足的是照旧觉得难以真正放手让学生用自己宠爱的方式精读自己认为美丽的部分，感受语言的精致，修辞的敏捷运

25、用，所刻画人物的活灵活现。四、改进措施针对以上不足，老师做到有的放矢地教学，不拖泥带水，应当告知学生的就要干脆说就可以了，没有必要七绕八拐的去所谓的启发。猴王出世教学反思10猴王出世是一篇略读课文，教学这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好。课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区分。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文资料也是教学的难点。依据本文的语言表达特点，在教学设计时，我以略读课文的两个教学意图为目标，就是让学生运用本单元所学的学习方法来学习略读课文。另外，发挥略读课文的桥梁作用，使学生在略读资料向课外延长。把

26、传统文化读经典渗透于无形之中，基于这两个方向的指引，我留意的设计过程，既避开上成讲读课文，又不能一读带过。在实现第一个目标时，我以读为主线来支配教学过程。首先在课前让学生自读课文，把课文读正确、读通顺，了解课文的大体资料。在课中检查学生的朗读状况，并用自己的话说说“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”了解事情的前因后果，然后依据课文的特点，让学生说出自己不懂的词句分组沟通、群众探讨。尽量体现学生的主体地位。在教学的过程中，对词语的理解，我让学生联系上下文、依据字面意思、查字典和组词等方法教学生理解。对好词好句的品赏，让学生边读边视察句子的表达方式，然后让学生来仿写，体会古代语言的精致。在实现

27、其次个目标时，我坚持以本文为引子，激发学生去读整本西游记的热忱。于是，在开课时，我以孙悟空的美称开头。例：石猴、美猴王、齐天大圣等，激发学生在课文中找答案，最终又以美称、谚语和歇后语结尾，激发学生去整本书中找答案。依据学生课后看书的反馈，我发觉这个目标到达了。课间学生争着说有关西游记的歇后语让我猜，同学之间沟通读书感受，在班级召开讲故事竞赛等。班级掀起了一股读经典的热潮。把传统文化潜移默化的渗透给了孩子们。在教学中还存在一些问题。例如读的不够，特性是在感受孙悟空的形象上，就应留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中显明地树立起来。如“忽见

28、丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，“抓耳挠腮”，可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。猴王出世教学反思11猴王出世是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文。这篇略读课文节选自我国古典神话小说西游记第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴天真活泼、英勇顽皮、机灵聪慧的特点，感

29、受其形象，激发对古典文学的爱好。作为略读课文的古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学难点。教学中我力求充分发挥学生的主体性，自读课文，把课文读正确、读通顺，不理解的词句，结合注释，略作讲解，知其大意即可。同时，引导学生抓住文前的“阅读提示”中的问题，快速阅读课文，沟通探讨，自主了解课文主要内容。在读懂课文“写什么”的同时，引导学生体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发觉语言的规律，学习表达的方法，引导学生领会语言美，体会名著的真正魅力。本文语言精练美丽，节奏感强。抓住典型语段引导学生赏读。如“那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅

30、树果；与狼虫为伴，虎豹为群，樟（zh1ng）鹿为友，猕（m0）猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”请学生边读边发觉有什么特点，学生有的发觉字数齐整，有的读出动词加名词的动宾结构，有的发觉了对子，然后引导学生反复地读，在朗读中体会古代的白话文的语言特征，感悟美猴王的顽皮、活泼、英勇、有特性。引导学生层层深化地感受人物形象，这是教学的重点。刚起先，让学生听西游记主题曲，唤起回忆，说说心目中的孙悟空；学习“石猴出世”时，让学生找出最能体现石猴特点的句子，读读，写写批注，在汇报沟通时，让学生反复品读，发觉，感悟，说说这可以看出是一只怎样的石猴；继而学习“石猴称王”，抓住猴子的语言，进行研读，指导反复

31、朗读，体会其语言的特色：简短而干脆，富有号召力。老师点拨：读到这儿，它仅仅还是一只石猴吗？从而感受石猴具有人的思想感情，机灵、聪慧、英勇以及心系他人的珍贵品质。师接着引导：走进西游记，你还能知道他并不仅仅是一个人，还是一个？神（学生接答）从而引导学生走进原著西游记，去细细品读，回味，充分感受名著的魅力，让美猴王的形象深深扎根于学生脑海里。本课教学，我努力引导学生去品尝名著语言的精妙，感受猴王的形象，引导学生去读名著。但有些环节的设计还是欠妥：如：抓住猴王的形象特点进行重点教学，如何处理描写其他猴子的言行的语句。还有课堂的调控及细微环节的把握上还有待提高。猴王出世教学反思12猴王出世教学反思猴王

32、出世这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，语法、词汇与现代文均有所差异，因此，在课前布置了学生透过查字典或资料弄懂字、词的基本意思，为课上学习清晰障碍，理解这些词语的意思进而读懂课文资料是教学的难点。依据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体资料。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。之后再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都

33、比较熟识，帮忙学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中显明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。当然在本节课中也有不足之处：例如课文中有一些难认的字，其中，很多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“山中无甲子，寒尽不知年”一

34、句，学生也许明白“山里没有日期，冬天过去了还不明白一年已经过了”这个意思就行了。老师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生透过查字（词）典解决，有的老师可干脆告知学生。避开占用课堂超多时间。猴王出世教学反思（三）：猴王出世是一篇阅读课文，主要花果山上一块仙石孕育了一只猴子，这只猴子每一天欢乐地在林间生活，一日，这只石猴与群猴玩耍时，因为敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为、聪慧机敏、爽朗坦率的特点。明显，周老师在课前作了充分的打算，熟知文本和大纲，对课文重点、难点把我得很好，教学轻车熟路。教学中，抓住“石猴怎样出世”和“怎样称为猴

35、王”两个重点，引导学生自读自悟，充分体现学生学习的主体性，激发学生学习的专心性。由于本文是是古代白话文，语言很精辟，长短句结合多，读起来比较拗口。周老师给足时间让学生用朗读、默读、略读、阅读等阅读方法，充分读文，实现与作者、文本间的沟通，机器求职、阅读的愿望。周老师在辅与学的方面处理的恰如其分，既突出了教学重点，有突破了教学难点。虽然西游记是古代白话文，但它的语言较现代白话文，甚至其他名著的语言风格都有很大不同，语言很精练，古文味很浓，生僻字较多，学生读起来较拗口，难理解。教学中，周老师特意把个别生字词出示，让学生熟记、理解，突破障碍。在教学课文时，抓住“食草木、饮涧泉，才山花，觅树果;与狼虫

36、为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下吧，朝游峰洞之中。”让学生反复朗读，理解意思，发觉其运用排比、对偶的修辞手法，动宾结构的词句，且长短句结合的文法，感受语言的精炼美丽、节奏感强，激起阅读的爱好，提高赏析、审美的潜力。在让学生学习“石猴怎样成为猴王”时，抓住石猴的语言“大造化!大造化!”、“我进去!我进去!”、“没水!没水!”等等，让学生品读，体会作者这样写的用意，感受优秀作品语言简练、明快、干脆、富有感召力的特点，感悟石猴的聪慧、机敏、英勇的特点，感受古典文学的魅力，激起于都的愿望。这节课也引起我的一些思索。1.在课堂中，怎样有效地实现、发挥语文的人文性和工具性尤其对这样一篇容量

37、大、赏析价值高，却只有一课时教学时间，怎样做到短时而有效2.怎样发挥老师主导作用，该讲哪些，讲到什么程度，充分的发挥学生的主体性。3.用什么方法进行有效的课外拓展阅读通常在课末，老师都会举荐一些书目，让学生课外自主地去读，但是往往有缺乏后期的引导与监督，能做到课外阅读的较少。所以怎样激起学生阅读的爱好，维持阅读的动力，养成阅读的习惯猴王出世教学反思13在这周上猴王出世一课时，我把这几年我收集和整理的和西游记有关的神话故事共篇举荐给学生看，没想到学生们的爱好大增，争相传阅。一部分学生还带回家去读给家长听，并央求家长给他们讲一些其他的故事，在这班学生中掀起写故事的热潮。一些平常不爱写作文的学生尽然

38、也交了一两篇小故事的作文。之后我把这些故事集中起来，编成了一小本神话故事集，在这之后在学生中激起学生的传阅和写作爱好。透过这次体验，使我体会到收集身边的素材，把它和我们的教科书有机地整合起来，利用校本课用演、说、诵等方式呈现。既能切实照看学生的爱好、爱好和特长，极大地丰富、拓展教化资料，更能保证教化目标的实现，有效地促进学生自主全面的发展。在这之后，我会逐步学会留意收集身边的素养来帮忙我的教化教学工作。我会常常把身边发生的一些事写下来，整理学校的历史，发掘校友风采，收集好作业，好作品。还会利用校本课举荐给学生看，让学生体会到我们身边其实也有许多人、事、物是可写的。猴王出世教学反思14小语第十册

39、猴王出世这篇课文，是古代白话文，文言痕迹很重，学生不易理解，这就会给他们的学习造成肯定的困难，读懂课文是教学的重点。因此，我不仅用新课标的理念来指导我的教学实际，还运用了自己加工和制作的多媒体课件。在备课时，我特意把电视连续剧西游记第一集猴王初问世的前一部分，用软件工具剪辑下来，作为课件之一，想通过这些来帮助孩子们学习。上课伊始，我就在大屏幕上播放有关猴王出世的卡通画，同时简洁地介绍猴王出世的故事，大大激发了孩子们对课文的学习爱好。接着就让他们初读课文，以求对课文进行整体的把握。按教学设计（教案）的步骤，在初读课文后，我就把电视连续剧西游记第一集猴王初问世的剪辑播放给学生看。而这个剪辑的内容，

40、恰好与课文猴王出世的内容大致相同。这一下不得了，影片中那猴王的生动形象、非常好玩的故事情节，可真使孩子们看得兴趣盎然的，你瞧，有的哈哈大笑的，有载歌载舞的，有拍掌叫好的，有窃窃私语的、也有睁大眼睛凝视屏幕的他们多快乐呀！看完后，我趁机让学生们读课文，由于还沉醉在影片的内容中，这回他们读课文读得可真带劲，有相当多的学生边读还边仿照影片课件里看到的一些动作、姿态，以及听到的猴子们的声音，还有的出位去，邀约小伙伴一起读。在老师因势利导的指导下，他们大多能读出美猴王的语气，读出美猴王活泼可爱、敢作敢为的形象特点，读出猴子们找到了“水帘洞”这个“安家之处”的欣喜若狂和顽皮的猴性，还读出了肯定的节奏感，感

41、受到了祖国文化之绚丽，语言之丰富美丽。后来，我就干脆抛开教案设计，让他们逍遥自在地在课堂上即兴表演起来。一阵喧闹之后，我和他们一起观赏文中的对偶句，如：“四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬”、“那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉朝游峰洞之中。”。还教他们积累四字词，如：“瞑目蹲身”、“天造地设”、“抓耳挠腮”等等。而后，又组织大家探讨、质疑，畅所欲言地解决心中的困惑、疑难。最终，我顺势作出课外阅读原著的要求，因为我清晰这些孩子，虽然他们大多从电视等媒体上看过西游记，但真正读过原著的却是极少极少，那么，激发学生课外读好书、读成本的书的爱好，正是时候，这是本课的目的之一，也是我作为一个语文老

42、师的责任。今日这课，上得实在是痛快！它充分体现了新课标的理念，体现了新世纪时代精神。我觉得，学习本是学习者自己的事，一切应由他来做主，而老师只是引路人，是导游、导演、导播。从这，我又悟出：1、用课件协助教学，很有必要，决然不是什么哗众取宠、玩花架子。这是好用的、实在的，是让孩子们受益的。2、课件不肯定是要运用 flash等软件工具来做，也从未见有过什么规定或是约定俗成，说是只有用 flash等动画软件工具做的才叫课件。3、教学要充分利用各种资源，甚至有些看起来不肯定是教学资源，但也要想方设法利用来制成课件。4、我们可以设想一下，这猴王出世的课，是用电视剧的片段资料做课件效果好，还是用 flas

43、h做的动画课件效果好呢？我想，在实际之中这是不言而喻的。猴王出世教学反思15猴王出世是一篇略读课文，教学这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好。课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区分。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容也是教学的难点。依据本文的语言表达特点，在教学设计时，我以略读课文的两个教学意图为目标，就是让学生运用本单元所学的学习方法来学习略读课文。另外，发挥略读课文的桥梁作用，使学生在略读内容向课外延长。基于这两个方向的指引，我当心的设计过程，既避开上成讲读课文，又不能一读带过。在实现第一个目标时，我以

44、读为主线来支配教学过程。首先在课前让学生自读课文，把课文读正确、读通顺，了解课文的大体内容。在课中检查学生的朗读状况，并用自己的话说说“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”？了解事情的前因后果，然后依据课文的特点，让学生说出自己不懂的词句分组沟通、集体探讨。尽量体现学生的主体地位。在教学的过程中，对词语的理解，我让学生联系上下文、依据字面意思、查字典和组词等方法教学生理解。对好词好句的品赏，让学生边读边视察句子的表达方式，然后让学生来仿写，体会古代语言的精致。在实现其次个目标时，我坚持以本文为引子，激发学生去读整本西游记的热忱。于是，在开课时，我以孙悟空的美称开头。例：石猴、美猴王、齐天大圣

45、等，激发学生在课文中找答案，最终又以美称、谚语和歇后语结尾，激发学生去整本书中找答案。依据学生课后看书的反馈，我发觉这个目标达到了。课间学生争着说有关西游记的歇后语让我猜，同学之间沟通读书感受，在班级召开讲故事竞赛等。班级掀起了一股读名著热潮。在教学中还存在一些问题。例如读的不够，特殊是在感受孙悟空的形象上，应当留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中显明地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，“抓耳挠腮”，可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么？想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。