《认识角》数学教学反思范文.docx

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1、认识角数学教学反思相识角数学教学反思1“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”新课程标准强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，老师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动去获得学问。在数学课堂教学上，老师应给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、动手操作、探讨、质疑问难、自学、暴露自我，以取到更好的教学效果。“角”在低年级学生的画笔下早已出现，但它叫什么？是怎样组成的？角的形态都一样吗？怎样画角？问题并非人人都懂得。角的相识是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种相识飞跃。同时使学生在相识角的过程中，体会数学与生活的亲密联系，增加数学学习的爱好，并且发

2、展数学思索。因此，在相识角这一课的教学中，我充分调动学生的学习主动性，通过创设交警叔叔维持街道上的交通秩序情境，导诞生活中的角，用实物（红领巾、三角板、纸扇、时钟等）的演示，让学生视察，让学生触摸，让学生动手、动口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去探讨，去发觉，去总结，收到了较好的教学效果。活动一：相识角。师：在同学们的日常生活中，你们见过角吗？生1：我戴红领巾时，发觉红领巾有角。生2：我们用三角板时，望见三角板有角。生3：我用纸扇时，望见它有角。生4：时钟上的分针与时针常常形成角。生5：五角星也有角，教室的门窗上也有角。紧接着，我就创设交警维持街道秩序

3、的情境，（出示本课的街景图）让学生在图中找角，让学生说一说看到的角。大部分学生都能找出路面上十字路口，人行横道，路边建筑，标记牌及交警所作的手势等都存在着角。活动二：感受角。我设计了让学生动手用纸折角，然后触摸角有什么感受。并在折的角上标上边和顶点，同时探讨一个角有几个顶点？几条边？并联系实际说说你在生活中还发觉哪些物体有角？要求学生亲自动手画角，说说画角的步骤，还出示一些我课前打算好的图形让学生推断哪个是角？哪个不是角？活动三：探究角的大小与边的关系。师：出示两个一样大的角，只不过是这两个角的边长度不一样。（一个角的两边短，另一个角的两面边长）请学生比较这两个角的大小。生1：我觉得角1大。生

4、2：我觉得角2大。生3：我不同意他们的说法，我觉得两个角一样大。生4：我不同意生3的看法。生5：我同意生3：的说法，我也觉得两个角一样大。我说：“请同学们不用争了，还是大家动动手吧！自己制作一个活动角，然后看看活动角的边张开，角发生了什么改变？边合拢，角又有什么改变？角的大小和角的两边的长短有什么关系？”学生们忙起来了。不一会儿，很多学生就把手举得高高的。生1：两条边张开，角变大。生2：两条边合拢，角变小。生3：两条边张得越大，角就变得越大。生4：两条边合得越紧，角就变得越小。生5：老师，我用的是同一个活动角，这个活动角的两边长短不变，角却会随着两边张开度的大小而变更。我断定：角的大小只与两边

5、张的大小有关，与两边的长短无关。这时，班上的学生都不谋而合地点点头表示同意生5的说法。数学课上给学生留下一片空间，建立一种以人为本的开放式的教学模式是必要的，这不仅为学生创建自主学习、自主活动、自主发展的条件，让学生主动主动地参加教学的全过程，又能使每个学生都能在原有的基础上得到发展。相识角数学教学反思2本周，我和徐老师共同上了“相识三角形”一课，这样的磨课，评课活动的确让我收获了许多。本节课是在学生一年级下学期已经初步相识了三角形的基础上进行的。我把本节课的教学目标定为：1、使学生联系实际和利用生活阅历，通过视察、操作、测量等学习活动，相识三角形的基本特征，初步形成三角形的概念，了解三角形的

6、两边之和大于第三边。2、使学生在相识三角形的有关特征活动中，体会多边形特征的基本方法，发展视察实力和比较、抽象、概括等思维实力。3、使学生体会三角形是日常生活中常见的图形，并在学习活动中进一步激发学生学习的爱好和主动性。本课的教学重点是：三角形的基本特征以及三角形的两边之和大于第三边的特性。教学难点是在操作活动中探究三角形的两边之和大于第三边。教材中支配了一个长江大桥（斜拉桥）上有许多的三角形来引入本课。考虑到四年级的学生，特殊是乡镇上的学生不肯定见过，并不熟识。所以呢，我是设计了一个从学生熟识的篮球架的图片入手，激发学生的学习爱好。接着让学生找寻生活中的三角形、观赏一些含有三角形的物体的图片

7、（长江大桥、自行车、高压电线杆、相机架）。使学生从整体上感知了三角形，唤起了学生主动探究的欲望，也是学生初步感受到数学与生活亲密相关。在探究新知部分，我设计了两个教学活动，活动一是：让学生感知三角形的特征。先是让学生利用手中的材料动手做一个三角形，不同的学生由于生活阅历的不同，呈现出来的三角形的形态、大小位置也不同，使学生由不同发觉了相同，让学生在“做三角形、画三角形、比较三角形”等活动中由详细到抽象，最终总结得出三角形是由三条线段围成的图形。以及三角形的各部分名称。活动二是：探究三角形的三边之间的关系。这部分也是本课的难点。我先设计一个“设疑”的环节，让学生上来把一根吸管剪成三段，看看是否能

8、围成一个三角形。两位学生剪的都围成了三角形，于是呢，我自己演示了一个围不成的状况，让学生说说看：老师剪的为什么会围不成呢，究竟怎么样的三条线段才能围成三角形呢？这个时候学生的思维被激发了，有的学生认为两条短的线段要和第三边一样长时才能围成，也有的学生认为，两条短的线段要比第三边长才可以围成。这些都是学生初步的猜想，我让学生小组合作动手操作来完成验证。在验证的过程中，和我预想的差不多，学生对于4厘米、6厘米、10厘米究竟能不能围成三角形有争辩。在听了徐老师的课后，我看到她是用彩纸卷了几根小棒，课上也出现了这种状况，当时我想可能是小棒比较粗，误差比较大。于是呢，我想是不是可以用牙签来代替，惋惜的是

9、牙签没有10厘米那么长的。后来也想到了用竹签、铅丝最终我想到用我们小时候玩的“彩色嬉戏棒”来代替。一个是考虑到嬉戏棒比较细，比较灵巧，学生操作起来比较便利。但是由于两头是不固定的，学生操作时简单滑动，很难明显的看到这三根小棒是围不成的.，只能从理论上来说明。针对，这个环节，沟通时各位老师也提了不少好的建议：用绳子围着大头钉来围一围，顾教育建议可以用动画的课件来演示，这样就更加直观，更有劝服力。我认为，这都是不错的建议，是我在以后的教学中可以用到的。最终巩固练习部分，我和徐老师一样都设计了基础练习和拓展练习，感觉效果都还可以。最终让学生观赏：摇摆的栅栏加上一根木棍，就变得稳固了，埃菲尔铁塔高一千

10、多米，这么多年依旧宏伟壮丽，这都是和三角形的另一个重要的特征有关的，让学生课后自己去收集资料，激发学生学习数学的爱好。进一步体会数学与生活的联系。参加听课的老师给了我们这节课也提出了许多好的建议，比如要更好的关注全体学生，更须要留意课堂上的评价语言。我想这都是我在以后的教学重要更加留意的。同样徐老师的课堂也有许多值得我学习和借鉴的地方，我想通过这样的活动，能让我们取长补短，加快成长的步伐。相识角数学教学反思3一、巧设数学活动，激励学生主动参加为了更好地实现教学目标，吸引学生主动主动地参与学习，奇妙地设计丰富的、适合学生相识规律的教学活动，烘托良好的学习气氛是非常重要的。在这节课设计中，我为学生

11、的探究，设计了一系列丰富多彩的活动。课的伊始，我就设计了让学生用小棒围三角形，使学生直观地感受到三角形是由三条线段围成的。在特性的教学中，让学生动手拉三角形和四边形，有“手感”的比较中初步获得三角形具有稳定性的相识。二、重视质疑问难，培育质疑实力学生在课堂上能大胆质疑，是他们主动思维的结果，也是主动参加学习的表现。所以在每一个环节的教学中，我都特别注意让学生提出问题，解决问题，以促进学生的全面发展。如：在出示课题后，我就让学生围绕课题质疑，学生的思维一下子被打开了，个个踊跃发言：三角形的意义是什么?三角形可以分为几类?三角形有什么作用?三角形有什么特点?三角形的特性是什么等问题。这样，不但提高

12、了学生的质疑实力，而且也使他们明确了这节课的学习方向。由于这些问题是由学生提出，学生在解决这些问题时，个个爱好盎然。课堂气氛特别活跃，达到了以凝激思的良好效果。三、注意合作沟通，培育合作意识合作学习是新课程实现学习方式转变的着眼点。这节课中，探讨三角形的意义，拉四边形和三角形学详细验三角形的稳定性，修理椅子，让长方形不变形，都是让学生在小组合作中完成。这样极大调动了学生的参加学习的主动性，而且也培育了学生的合作意识。四、联系生活实际，培育应用意识。引导学生应用学到的学问去解决实际问题，是体验胜利的最好选择。学生在动手中体验到三角形具有稳定性时，让学生修理松动的椅子等，就是让学生用数学学问解决实

13、际问题，培育了学生实践实力，也体验到胜利的喜悦。相识角数学教学反思4通源小学刘燕1、出示4根小棒（10.6.5.4cm）师：随意选3根小棒能围成一个三角形吗？师：随意选三根小棒，能围成三角形吗？学生揣测，并让学生拿出一根吸管，随意减成三断围一围。2、学生试验，汇报结果。师：有没有没围胜利的同学？展示没有围成的“作品”。师：为什么没有围成三角形呢？结论：两根小棒的长度和小于（等于）第三根小棒，不能围成三角形。3、师：那两根小棒的长度和在什么状况下，能围成三角形呢？揣测，比较，围一围。总结，三角形两条边长度的和大于第三条。但是这样的设计在实践中却出现了意外。意外一：当我让学生将一根吸管剪成了三段围

14、一围时，全部的学生都围成了三角形。当我问：“还有谁没有围成三角形？”每个孩子都不屑的四处找寻，狐疑顿刻显现在脸上老师是不是在开玩笑？！虽然在备课时我也设想到了这种状况，但是孩子们那种怕因不胜利而被讥笑的表情去深深刺痛了我，孩子们是不是已习惯了仔细听讲，师问生答的学习方式了呢？看来，生成的、互动的课堂教学，不但是对老师的挑战，也是对学生的一种挑战。意外二：好不简单，有个学生因一个玩笑而被大家“揭发”出没有围成三角形。原来他打算了两根吸管，把其中的一根剪成3段，取2段与另一根吸管试着围三角形。在成人看来确定是围不成的。但孩子们却不是这样想的。孩子们认为移动一下就是一个三角形。为什么会有如此观点呢？

15、细想还是在课的起先相识三角形时出现了问题。老师只注意了“三角形是有三条线段围成的”而忽视了“三条线段是怎样围成三角形的”，也即是“首尾相连”的特征。说实在的，这个设计是我参考了一位同行的设计片断而试教的，在课堂实践中却感到了“痛”。为什么？可能是这位老师的文章给了我一种“误导”，使我没有深思熟虑就走进了课堂，但静心品尝，我又一次信任了任何思想都不是能生搬硬套的，再好的教学设计不在课堂中实践也是纸上文章。经过“阵痛”的思想，才是属于自己的思想。相识角数学教学反思55月21日，很兴奋再次见到杨xx老师，荣幸的杨老师这次能指导我的相识角这节课，更加佩服杨老师在听完课后只花了20分钟打算就给我们呈现了

16、一次特别精彩又实在的讲座。下面结合杨老师对于我的课提的一些看法，谈一些自己的学习感悟。1、孩子不是一张白纸，敬重孩子的自身的阅历。对于角的学习，学生这次第一次在数学课堂上相识角，我认为学生对于角的相识是“一无全部”的，所以不敢放手让孩子们自己绽开前置性学习。杨老师建议，可以先尝试让学生自己试着完成自主学习单，老师放手让他们自己辨别出哪些是角，找出不同的图形中有几个角。仔细思索了下，学生对于角的相识并不是一窍不通，他们平常在生活中确定见到过角，或许父母在生活中已经告知过他们哪里有角，他们已经有过角的学问的体验，数学课堂上应当是将他们这些阅历得到总结和升华。前置性学习是自主学习的一种有效的方式，我

17、想下一次在上这节课时我会放手给学生让他们自己在试着找一找角，让他们在自己的阅历基础上来重新相识角。2、了解孩子真实的思维，敬重其内心的想法。杨老师发觉有2个孩子认为钝角不是角，并询问了孩子的内心的真实想法，这种发觉实力是我在课堂上做不到的，而这种弯下腰倾听孩子内心真实想法的值得我学习。这两位学生认为钝角形态的角不是角，缘由并不是任凭我们老师自己主观的猜想，认为学生在推断是不是角是依据有没有顶点和边是不是直的这两个缘由，真正缘由是受老师示范的角是锐角的定向思维的误导。假如我能向杨老师一样走进了孩子的内心，我想确定有效的解决孩子的怀疑。3、重视老师角色的示范。学生会受老师示范角定向思维的误导，在刚

18、起先黑板上示范的角是锐角，以及后面做活动角变大变小时都是锐角，假如这个环节老师能将角拉得更大，变成一个钝角问学生这是不是角，就会削减钝角不是角的错误。4、重视细微环节，有效组织好合作学习。这节课有两次小组合作，一次是在小组内指一指角，一次是小组合作做角。在指角的小组活动中，为了让小组合作有序，我设计让学生按1号到6号的依次指角，让每个学生都参加到小组合作中去。杨老师对于小组合作提了一些看法，建议我们老师课前可以从规模、目标和细微环节三个方面来仔细思索合作如何来组织合作学习，强调合作学习肯定要给每个学生独立思索的机会，对于指角的小组活动可以先让学生每个人自己说，再两个人合作指一指、说一说，这样避

19、开了重复指角过程，也节约了一些时间。相识角数学教学反思6本节课我是通过“提出三角形相识三角形找寻三角形应用三角形”这样一个线索贯穿整个课堂的。但我的重点是在三角形的应用上，因为许多幼儿在已有学问的基础上已经相识了“三角形”，所以找三角形对他们来说并不困难，假如不相识三角形就无法找出来。我只是在起先的时候，把三角形的特征（三条边、三个角）说了一下，使幼儿对以前自己已有的一些模糊的概念更清楚了，在这里，我强调了“摸”的环节，因为大多数幼儿都是看到三角形的抽象图形，而在脑海中形成了表象，让幼儿通过“摸”来感受三角形，会使他对三角形的印象更深刻。在应用三角形的环节中，我设计了用大小不一的三角形来拼画，

20、培育了幼儿的动手实力，他们特别感爱好，一下子把数学和现实生活联系起来了，使数学生活化，让幼儿在生活中能够找到数学、感受数学、并学习数学。不足的是再有一些这样的环节就更好了，达到巩固的效果，而且重点会更显明些，比如可以加上为xx设计房间这样的环节，可能会更生活化。相识角数学教学反思7因为把三角形的高这一内容从三角形的相识中分别出来，今日的课堂任务也就轻松了许多的首先，我让学生从生活中举例，说诞生活中的三角形然后，自己动手做出一个三角形学生很会就地取材的有用钉子板的，有用铅笔的，有用小棒的还有用一副三角尺和一个量角器拼出了一个三角形他们觉得真的是很有意思的因为有了这一详细的操作过程，所以总结出三角

21、形的特征也就很轻松两边之和大于第三边是本节课的重点，我是采纳杨桃老师的方法，让学生一一列举出选择小棒的状况，板书在黑板上，然后让学生一种一种地试过去这样就避开了操作的杂乱无章，也有利于接下来分析小棒围成三角形的各种状况，进而总结出结论有学生作了预习，所以很简单就说出了两边之和大于第三边，但是我不认为这是真正懂了，因为要把这个现成的概念背出来是很简单的事情只有在实践操作中，经过不断地练习和理解，才能真正领悟这句话的含义倒是另一个学生说出了：两条短边的长度之和肯定比那条长的边长，我觉得这是他自己真正的理解，而且比书本上的这句话更精确一些在练习上也存在一些问题，是各位老师说的那一题，已知两边长度求第

22、三边，一起先做的时候，学生完全不知如何下手，我提示了一下，先列举，然后再用两边之和大于第三边一一验证结果只有两位学生把种结果全部写完值得表扬今日教学了三角形的相识，课中有一环节，从10厘米、6厘米、5厘米、4厘米四根小棒中任选三根，能围成一个三角形吗？在原先备课时，我想让他们自己独立思索、操作后找出可行的与不行行的方案，再去思索发觉。上课前备课时我又思索，要不要让他们思索、探讨、先沟通出小棒的选择种类，再让他们一一去围，不至于学生漏选或重复围。这样一者可以节约时间，二者学生可以让试验目的明确，操作有序。可又怕太过规范反而限制了学生的思维，束缚了学生的手脚。再一细想，我们的数学学习并不仅仅是让学

23、生学习某一学问点，重点是让学生经验数学学习的过程，体验这些过程并学习到学问，必要的挫折反而是有意义的。于是在课中，我还是按原先的教学流程支配，在学生独立操作后集体沟通时，我有意让漏掉一种选择形式的同学先汇报，再让其他同学补充，并提问，怎样能不漏选，也不多选。学生介绍在围之前先把在组合种类都写出来，然后再一一围，这样又对又快，也不会漏选或重复。有了实际体验，学生的印象反而深刻，对大家的影响也大。老师课前的几分钟或几秒钟的思索，有时会有大的收获，所以我喜爱在上课前的这种思索，对我的成长也是一种帮助。今日教学了“相识三角形”这一课，当总结出三角形随意两边之和大于第三边这一规律后，学生在推断三条线断是

24、否能围成一个三角形时，我抛出这样一个问题：我们是不是要把全部的两条边都加一次，看它们的和是不是大于第三边？有些学生认为这样很麻烦。那有没有简洁的推断方法呢？学生探讨片刻立刻有学生想到：我们只要看最短的两条边，假如最短的两条边相加大于第三边的话，那这三条线段确定能围成三角形，假如最短的两条线段相加小于或等于第三边的话，则不能围成三角形。把我想说的话说的特殊完整。看来只要给学朝气会，他们肯定会给你惊喜。当然，教学中也有缺憾。因为我们这里没有学具，我让学生自制学具，有些学生在制作的过程中有些误差，就导致用10厘米、6厘米、4厘米也能围了，这是我课前所没有想到的，虽然在课上说明这是误差所导致，但以后假

25、如再让学生自制教具，还是要留意这些问题。相识角数学教学反思8一、因材施教在教学过程中，我采纳的，先让学生在情境图中找角同时将角抽象出来（初步认知角的），接下来摸角（感受角），然后让学生在此基础上用自己喜爱的方法创建出角（创建角），其次再相识角各部分的名称，最终让学生找找教室四周的角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各种各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为相识角的特点做铺垫；老师画角是让学生进一步感知角；认角是帮助学生进一步巩固对角 的相识，怎样才是一个角；做角是让学生在组长的支配下选择自己的材料动手做角，最终通过操作让学生相识角的大

26、小与两条边叉开的大小有关。二、教学的重要学问点通过这节课的学习，孩子们驾驭了角的一些学问，其实我也在打算这一节课的过程中学到了不少。但在详细实施的过程中，也有一些不近人意的地方。比如在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，虽然教学想法及教学思路还好，比如用老师的大三角板和学生的三角尺比较大小，为了证明角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但学生回答大的三角板角大。后来在另一个班我马上作了调整，放手让学生来比较随意两个角的大小，学生有的用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边），再出示钟面上两个相差不多的两个角，引

27、导学生干脆用重叠的方法来比，有的学生借用一个活动的角来比较两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比。为了让学生体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。我先用实物剪刀做示范，把剪刀张开，角变大了，合起角变小了，剪刀的两边的长短没有变。接着，我把黑板上画的一个角的一条边沿长，让学生体会角的大小没有变，再把另一条边延长，体会角的大小还是没有变。然后学生思索:假如把两条边缩短呢，这个角的大小会不会变 ？通过演示学生体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。还有学生提出，假如角的大小和边的长度有关，那剪刀的两条边就一会儿变长，一会儿变短，那是

28、魔法剪刀了。我体会很深的是:要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参加，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。三、应用实际让学生从生活中学数学，并把数学学问应用于生活中，把现实问题数学化，把数学学问实践化，真正体现数学的魅力。当然这要我们老师不断的努力，信任只要我们努力，就肯定会有收获！相识角数学教学反思9今日的课，我把三角形的相识和三角形的高拆开，分两节课来完成。其实学生在生活中常常能接触到三角行，因此对于三角行的特征，学生完全能自行概括出来。但是对于本节课的难点：探究、发觉三条边的长度关系，感觉自己没有处理好（从课后的作业反映出来），虽然

29、课前我一再强调让学生带10 cm、6 cm、5 cm和4 cm的小棒各一根，但是今日还是有三分之一的学生没有带，即使是动手摆的同学，得出了不能围三角形的状况，可是就是无法探究出是何缘由，再加上学生自制学具的局限性，认为10 cm、6 cm、和4 cm的小棒也能围成三角形，那些没有动手摆，只是看别人活动的同学，就更谈不上探究和发觉了总之，本节课的效果不好，可能连难点也没攻破。在今后的教学中，对于一些突发状况的处理，对于学生课前的打算工作状况还得多加留意、强化要求。相识角数学教学反思10下面就束老师“角的相识”一课谈几点自己的相识。应当说角的相识是我们小学数学空间与图形领域一个特别重要的内容，作为

30、角的起始课， 束 老师从孩子们熟识的校内生活中的角导入，将视察、操作、演示等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象、运用，遵循了概念教学的认知规律，实行了找一找、摸一摸、指一指、折一折、画一画、做一做、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中初步形成角的概念。纵观本节课，我认为有以下特点：一、还数学素材以生活本色。低年级的孩子更多的关注好玩、好玩、新颖的事物，因此束老师在进行教材的选取及呈现上充分利用了教材。在课的起先课件呈现了一个校内的情境图，通过视察，先让学生感性、直观地看到角在生活中无处不在：做操同学伸开的双臂、足球门、足球场的边界、小旗、花工的剪刀、老师手中的三

31、角板等。通过找角的活动，使学生对角图形的相识由模糊到清楚，由详细到抽象，使学生感受到数学学问在生活中运用的广泛性，激发了学生探求数学的爱好。二、重视操作活动，让学生在数学活动中领悟数学学问。本节课中，在引导探究，形成角的表象这一过程中，束张老师引导学生通过找角、摸角、指角、折角、画角等多种操作活动，充分感知角的形态，在此基础上抽象出角的图形，相识角的各部分名称，初步形成角的表象，由实物到图形、由详细到抽象，符合低年级学生的认知规律。体现了数学课程标准中所提倡的学问来源于生活，再回来于生活这一基本理念。束张老师又设计了在生活中找角这一过程体验，通过在图形中找角这一体验，学生把头脑中形成的角的表象

32、与角的图形对应了起来，学生经验了从实物中抽象出角的一般模型的过程，积累了肯定的对图形的个体阅历。并通过后面练习的分辨作出了一些推断，从而强化了形成的表象，培育了学生分析、推断的实力。三、利用多媒体的优势协助教学。本节课束张老师充分利用多媒体优势，如：课的起先的校内情境图、生活化的角、角的画法等多媒体的呈现，由实物直观过渡到抽象，有效帮助学生建立了角的概念的表象，突出了重点。校内实物图中出现的红色的角，易拉罐、水龙头、剪刀等具有典型性的物品的角过渡到图形渐渐放大的显示效果，在本节课中起到了较好的协助作用，也为后面的画角打下了基础。的确，教学过程是老师和学生共同对教材的解读过程，是师生互动的过程，是彼此倾听和共享各自的相识成果的过程。由此要求我们老师应具有收集教化教学实践信息资源的实力，能对信息加以整合，扬长避短，从而不断创新出新的课程资源。