《认识三角形》教学反思优质.docx

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1、认识三角形教学反思相识三角形教学反思11、老师的教学方式要适应学生的学习。新课程明确提倡动手实践、自主探究、合作沟通的学习方式。这就要求老师的角色，应当从过去学问的传授者转变为学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者和组织者。在教学过程中，我给学生设置了一个开放的、面对实际的、富有挑战性的问题情境，让学生独立、自主地去探究验证其他学生已发觉的学问，通过试验、操作、表达、沟通等活动，经验探究过程，获得学问与实力，驾驭解决问题的方法，获得情感体验。我想：只要我们坚持“为学习而设计”、“为学生的发展而教”，那么我们的课堂将会更加生气勃勃、充溢才智的快乐和创建的快意。2、让每位学生都有所发展。这节课

2、我进行了8次课堂巡察，其中4次参加学生的探讨、沟通，两次分别对三名学困生进行重点辅导，巡察时关注面较广，目的性明确。但在“个别学生课堂行为表现”的重点视察中，一位学困生在前半节课中共举了两次手，未被我关注，之后再没举过一次手。课后这位学生找到我问我缘由。我与他进行了个别谈话，问他为什么后半节课没再举手，回答是：“反正也不会提问到我。”学生的看法好像有些不以为然，其实蕴含着不满。说明我们老师在课堂中不应忽视个体差异、胆怯问题暴露，相反应充分重视、关爱学困生，让每位学生都有所发展。3、对数学学习的评价要做到既关注学生学习的结果，更要重视他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活

3、动中所表现出来的情感与看法，帮助学生相识自我，建立信念。对学生的精彩回答应予以热忱的确定，促使学生的思维更加活跃。4、加强对学生的思维和方法的指导。创建一个好的数学问题情境，供应孩子们理解数学的模型和材料是教学设计活动中的第一步，但是要让学生看到其中所蕴涵的数学观念，作为老师不能让这些数学活动只停留在表面。相识三角形教学反思2本节课是图形与几何部分内容，我想通过本节课让孩子学会利用想像拓展空间思维。这部分内容教学三角形的相识，是在学生直观相识三角形、垂线等基础上教学的，主要通过视察、操作、比较、想像等详细活动，帮助学生进一步相识三角形的基本特征。依据以上理解我采纳如下方法：一、学问的迁移任何学

4、问的获得都会在头脑中形成肯定的结果，我们在学习新知时，可以拿来参考、应用及探究学习新知。例如：三角形画高，通过联想学过的画垂线理解。教学时让孩子听一听、看一看比划下理解，教学效果反应，孩子对此驾驭较好，学生明白什么是高、底等，画高时都能应用画垂线方法作高。二、联想记忆学习的目的就是记住、理解、应用等；如何让孩子最大可能记住？本节课我采纳了授孩子方法，而不独学问的讲解。利用图形的空间想像，让孩子插上想像的翅膀，运用思维图的板书，符合头脑的记忆。例如：上课前的沟通，让孩子明白想像记忆的好处及思索，课始，通过三角形-家-房的联想在头脑中形成画面；过渡，通过人字梁房顶联想出高、理解高；最终，通过三角形

5、的图形联想三角形文化理解、运用等。课后问孩子，本节课你现在还记得什么图？学生说房子、三角形等。相识三角形教学反思3三角形的分类既作为本课的重点也是难点。采纳试验方法，分小组完成。既可以利用手头已有的三角形，也可以用小棒摆其他的三角形，相识到三角形是无限多的，视察记录每个三角形角的状况，进而将三角形按角分三类。进而让学生比较三类三角形的异同点，使教学向深层次推动，促进了学生初步逻辑思维实力的培育。为了进一步理解三角形分类的学问，本课支配了依据露出的一个角猜三角形的嬉戏。这个嬉戏的重点放在只露出一个锐角来猜三角形上，这个答案不是唯一的，它有锐角、直角、钝角三角形三种可能，通过这个练习，培育了学生分

6、析、推理等实力。在前面推断三角形练习的基础上，进行综合练习进一步培育学生运用新学问解决问题的实力。推断、选择练习由浅入深，并留意从不同角度来强化学问。最终的练习激发学生运用数学学问解决实际问题的爱好，学生参加的主动性特别高，因此将课堂教学推向了高潮。相识三角形教学反思4波利亚说：“学习任何学问的最佳途径都是由自己去发觉。因为这种发觉，理解最深刻，也最简单驾驭内在规律与联系。”“三角形的相识”是新课标四年级下册中的一课，是在学生初步相识了三角形的基础上的延长。本节课的教学内容是页的例，教学难点是概括三角形的定义和探究三角形三条的关系。因此在备课时我设计了一些动手实践的学习任务，引导学生自己探究，

7、解决问题。一、动手操作，借助直观，化静态为动态三角形概念的形成主要依靠于辨别和概括这两种心理活动，所以，我们要根据学生的认知规律组织教学，抓住学生对三角形的初步相识，让学生动手画出一个三角形或用学具摆出一个三角形，并进行展示。通过动手实践和视察比较，在学生已经初步感知三角形的特征后，师生共同抽象出三条线段围成封闭的图形是三角形的两个本质属性，然后概括出三角形的概念：由三条线段围成的图形叫做三角形。通过实践活动深化了学生对三角形的相识。二、 动手操作，借助直观，化抽象为详细本节课的教学难点是相识“三角形的随意两边之和大于第三边”。为了突破这个教学难点，我设计了一些具有挑战性的学习任务：课前打算4

8、根长度分别为10厘米、6厘米、5厘米和4厘米的小棒；把小棒看作线段，随意选出3根小棒，围成一个三角形；提出问题“三条线段能围成一个三角形吗？”由这一个问题作为教学的核心问题，引导学生动手实践、主动探究、分析数据。在这一系列实践活动中让学生自己解决了教学的难点，体验了胜利的喜悦。三、 动手操作，借助直观，化混浊为清楚在探讨三角形三边关系时，课堂上出现了这样的现象，一部分学生用10厘米、6厘米和4厘米围成了一个三角形。一时之间课堂上同学们就 能与不能争辩开来。这出乎我的意料之外。我立即冷静下来，让全班的学生选出这三根小棒围围看。结果发觉能围成三角形的同学都是用吸管或是较粗的小棒来围的，这就使误差增

9、大了。于是我先让认为不能围成三角形的同学来说说理由。生1：6厘米加4厘米等于10厘米，是不能围成三角形的。生2：把4厘米和6厘米连接起来的话，就和10厘米重叠，是不能围成三角形的。两位同学的发言并没有使他们信服，于是我借助了这两位同学的小棒让他们在投影仪上展示，结果发觉真的是无法围成一个三角形。接着我又借助投影仪演示，使学生进一步相识了“两边之和与第三条边相等，不能围成三角形”。反思：从本堂课的教学来看，学生只有通过动手操作，才能充分调动自己原有的认知结构和生活阅历，发挥自己的聪慧才智，通过不同角度的探究，想出解决解决问题的新方法，才能敢于大胆表达不同的见解，提出特性化的问题，想出创建性的问题

10、解决方法，也正是经验了从混浊到清楚的过程，学生才从中体会到了数学思索的乐趣、探究胜利的喜悦。从多次实践使我体会到，只有当当老师真正了解学生的须要，才能做到“该出手时就出手”，才能在学生感到“柳暗花明疑无路”时，他才奇妙地“拨开乌云见月明”，让学生眼前“豁然开朗”，只有这样的帮助才是促进学生发展所须要的真正的帮助。相识三角形教学反思5此次三位一体的教学活动，我们团队教学内容为人教版课程标准试验教材小学数学第八册第六单元的第一节三角形的相识，经过团队成员的共同努力，课堂教学取得良好的效果，较好的实现了课前的预设。现在由我从以下几个方面对本节课进行反思。一、教学效果预料及反思：本节课大部分同学都有发

11、表自己看法的机会，全体同学都有自己动手实践的机会。同学们都能主动的参加到教学活动之中，坚固的驾驭学问点，同时他们发觉问题，解决问题和动手操作的实力也得到了发展和提高，在想象与猜想中发觉解决问题，在悬念与比较视察中总结特征，在激励与创建中发展思维张扬特性，在评价与沟通中学会学习的方法。这些都是本节课中的闪光之处，当然，课堂教学中也表现出了一些不足和缺憾，学生的思维有时过于活跃，在创建和操作中耽搁过多时间等。我信任在今后的教学中我会更加有效的把握课堂教学时间，在有效的时间内收到更好的教学效果。关注特性差异，感悟数学的课堂魅力。二、老师的教学机灵在教化教学活动中,老师可能遇到各种必需解决的问题,须要

12、我们发挥教学机灵，做出精确的推断，以保证教学的顺当进行。这节课中，老师三、对本次三位一体活动的反思三位一体活动营建了一种和谐融洽的探讨氛围。大家有话可说,畅所欲言,在这种既宽松同等,又理性严谨的探讨氛围中，大家各抒已见，发表自己的见地和心得，这样能更好的提高老师把握教材、把握课堂的实力，更能起到事半功倍的效果，老师相互沟通、启发，探讨受益匪浅，同时获得了珍贵而好用的教学技巧。相识三角形教学反思6本节课的教学设计主要体现了以下三点：1、本课的教学，从挖掘机工作的生活场境入手，发觉生活中的数学问题-角，让学生感到数学学问与生活紧密相连，养成留意视察挖掘生活中的数学现象的习惯。在探讨学习中对于平角、

13、周角的相识充分利用学问的迁移，得用对活动角的操作来感受各种角的形成，进而形成一个新的角的特点探讨，来相识平角、周角，驾驭其特点。2、难点的突破遵循学生的认知规律，在学生对角相识的基础上，先从最熟识的直角、锐角、钝角入手，最终相识平角、周角。平角、周角的相识是本节课难点，虽然学生已经相识了直角、锐角、钝角，但是平角、周角的出现仍旧与学生的认知阅历相冲突，为了突破难点，我抓住这一认知冲突，细心设计了两场辩论赛，使整个辩论过程成为学生仔细思辨、主动探究和自我建构的过程。3、从生活中来，到生活中去我始终认为日常生活应当成为学生学习数学的大课堂，应当从小培育学生用数学的眼光视察生活的习惯。因此本节课在这

14、方面做了一些努力：从繁忙的工地上，挖掘机工作时铲斗臂形成的各种角入题，到课末让学生找身边的各种类型的角，到最终演示各种生活中角的例子，确定能激发出学生到生活中找角的欲望和用数学的眼光视察生活的主动性。相识三角形教学反思7三角形是常见的一种图形，在平面图形中，三角形是最简洁的多边形，也是最基本的多边形，一个多边形都可以分成若干个三角形。三角形的稳定性在实际中有着广泛的应用。因此把握好这部分内容的教学不仅可以从形的方面加深学生对四周事物的理解，发展学生的空间观念，而且可以在动手操作、探究试验和联系生活应用数学方面拓展学生的学问面，发展学生思维实力和解决实际问题的实力。1.从学生已有阅历动身，调动学

15、生学习主动性学生在平常的生活学习中已经对三角形有了初步的相识，这些学问与阅历是他们进一步学习的基础。因此在教学中留意从学生已有的阅历动身，创设丰富多彩的与现实生活紧密联系的情景和动手试验活动，帮助学生理解数学概念，构建数学学问。在教学三角形的相识时，我首先出示一些图形，让学生推断哪些是三角形，在推断中学生自然运用已有的阅历（有3条边，3个角）推断出哪个是，并对不是三角形的.分别说出理由，如有的不是封闭图形等。在这样推断的基础上对什么是三角形这一数学概念就能充分地理解和记忆。2让学生在动手实践、主动探究的活动过程中驾驭学问三角形在生活中无处不在，教学时我要求学生找一找生活中你在哪些地方见到过三角

16、形，他们找到了很多，如变速自行车的车架、篮球架等等。为什么这些地方用了三角形呢？可不行以换成四边形？许多学生想到了四边形具有简单变形的特点，想到三角形应当是很稳定的。为了让学生能够更直观地感受这个特性，我让学生带着这样的疑问去动手试验，没人打算三支铅笔，同桌间想和拉一拉看三角形是不是很稳定，通过试验来证明。在这样的动手实践中，学生不仅是知道了结果，同时还感受到为什么三角形是稳定的。所学就要有所用，接着我让学生帮助老师解决问题，门闩坏了，门老是被风吹开怎么办？有了刚才的学问阅历学生很简单想到要建立一个三角形，还有些学生要自己当做木棒抵住门。学生们在这样的动手实践中，轻松开心地驾驭了学问。相识三角

17、形教学反思8案例：师：刚才我们相识了三角形，拿出我们打算好的长度分别为10cm，6cm，5cm,4cm的四根小棒，随意选三根围一围，看着能否围成三角形。生：操作实践。师：你们都围成了三角形了吗？怎么围的？生：演示。师：围的图形是不是三角形？你发觉三角形的三条边的长度有什么关系？生：依据试验，说出三条边的关系。师：（小结）三角形的两条边长度的和大于第三边。反思：通过动手实践，自己探究，比较沟通等活动，主动地获得了数学学问和技能。加强数学学问与生活实际的联系，培育了应用意识和实践实力。但在教学中，留意教具的四根小棒的粗细，尽量都细一些，防止操练中出现误差，早成影响，对于学生的探究胜利起到了重要的作

18、用。相识三角形教学反思9今日教学相识三角形，昨天我布置学生进行了课前打算。其实我也有一个问题没有想好，进入课堂我还在想怎么问学生这个问题。课上完之后，我有了这样的想法：1.从旧知导入。问学生已经相识了哪些图形；在这些图形中已经探讨过了哪些图形，今日这节课我们要探讨哪种图形，以后我们会探讨什么图形。这样的话学生顺其自然，还是比较简单接受的。2. 利用操作有效教学。课堂教学的第一个环节支配了学生进行动手操作，教材上是这样问的“想方法做出一个三角形，在小组里沟通”，我总觉得这一句话指向性比较强，“做”就是用材料摆、拼，学生很难想到去画一画，这是其中缘由之一；另一方面学生还是觉得摆比较省事，画相对麻烦

19、。可是我始终也没有想到一个比较好的词换一种问法。课堂上我是这样做的，还是出示这一句话，接着学生操作，孩子们自然的用小棒摆一摆。眼见状况单一，我相机提示学生用小棒只是一种方法，除了摆小棒你们小组中还能想出其他方法吗？这是学生起先想各种方法了，比较有代表性的一个小组是这样的：（1）用直尺在作文纸上画一个三角形。（2）用三个同样长的小棒摆一个三角形。（3）用两把一样的直角三角尺拼了一个三角形。（4）用一张长方形纸折了出一个三角形（多余的部分撕掉了，事实上是一个正方形纸折的）。虽然没有和教材上一样，但是我对孩子们的表现还是很满足的，他们用“画”“摆”“拼”“折”不同方法作了一个三角形。教材中其次个例题

20、主要教学“三角形两条边长度的和大于第三边”，这是教学的一个难点，想要学生理解真的比较困难。课堂上我支配学生小组合作，一个负责记录小棒的长度（可以拼的打钩，不行以拼的打叉），其他人人选三根小棒摆一摆，时间五分钟。很快可以摆成三角形的10、6、5和4、5、6这两种状况就出来了；不行以的10、 5、4也出来了，最大问题就是10、6、4；基本上全部的小组都可以摆成三角形，有一个组告知我“我们第一次摆起来的，其次次没有”。于是我就让这个组上台操作，去除了其他因素，最终我们得出一个共同的结论，这种状况也不能拼成三角形。总结时，我让学生看着能拼成和不能拼成的数据说一说发觉了什么，很快学生一名学生说道：“5+

21、6大于10,4+5大于6，两个边加起来比长的边还长”可以拼成，也就是两边加起来大于另外一条边（相机说明也就是大于第三边）；同样拼不成的两边加起来没有第三边大。后面在学习练习题其次题时，学生很自然的理解并干脆把两个短边加起来和长边进行比较作出推断。3.练习题3要理解到位。老师们可以学生很简单推断出走中间的路最近，可以是问为什么，学生好像很难回答。这时，老师可以相机告知学生把这三条线路上的建筑物都看成点，就组成了两个什么图形，用我们学习过的什么学问可以说明。相识三角形教学反思10今日，在五年级上“三角形的相识”这一内容，我一改以前全部依靠多媒体的课堂教法。先从实物入手，让学生找出三角形，这一学问比

22、较简洁，几乎吸引了全体学生的留意，除了杨号南以外，每个学生都主动举手，要求到前面来指出自己找到的三角形，我让赖锦山，黄洁强来指出实物中的三角形，目的是调动他们学生的主动性，因为他俩平常学习较差，被提问的机会较少，作对题的机会更少，这种问题比较简洁，有利于提高他们的自信念。果真，他们都找出了三角形，并且我刚好赐予了表扬。他俩上课的主动性一下子提高了。看来，课堂的起先创设一些情景，设计不同层次的问题，让每一个学生有机会表现一些，有助于提高课堂效率。接下来，我让学生自己看着实物画一个三角形，照猫画虎是学生的长项，他们很快就划出来了。同时，我在黑板上也画了一个三角形，让学生视察：三角形有几条边，有几个

23、定点，有几个角。学生都回答有3条边，3个角，3个定点，这时候，我并没有他们回答对了，就停止了对他们的追问，因为许多学生虽然说出了正确的答案，事实上他们并不知道是哪些是边，哪些是角，哪些是顶点，只是看学习好的同学手语说是3，他们也跟着说是3.果不其然，我让李锦欣上黑板前来指出哪三条边，哪三个顶点，哪三个角。她指不出。我拿着她的手在三角形上找出来三条边，三个角，三个顶点，同时要求不知道的学生仔细看。他们都说明白了。我又让温绍森上来指，他还是没有指出来。这说明白学生只是看着别人的手语是什么，他们就随声符合，事实上他们根本就不明白，这就是手语的局限，假如不看老师，根本就不知道老师在说什么。手语不像有声

24、语言，不看老师，有声音可以听，一样达到学会的效果。这些都告知我，不能只看学生所明白了，就信任他们学会了。一个学问必需反复重复，直到学生的留意到了你的手语，然后在让他在黑板上指一指，说一说，这样学生真的明白。弄懂了三角形的边、角、顶点的定义后，我让学生自己总结三角形的定义。孙海建总结的特别好，他说，由三条边围城的图形叫三角形，他当时的不会用“围城”这一手语表达，他用的是边和边之间要有连接起来。我觉得他真的弄懂了三角形的定义，然后，我出示了一些三角形和非三角形让学生分辨，全部的学生都能分辨出哪些是三角形，哪些不是。接着我问学生，围成三角形的三条边是直线哪还是线段，我用的是选择题的形式，这样，就降低

25、了学生学习的难度，便于学生回忆直线和线段的定义。学生很快就看出，是线段，这时候，我又让学生把三角形的定义重新总结一下啊，刘鸿源很快就总结出了，有三条线段围成的图形叫三角形。这样，一条抽象的定义学生有了完成的理解。我觉得今日这坛堂课胜利之处有以下几点1、充分调动了学生的主动性。2、对重点的定义强化了学生的朗读。3.把朗读和在黑板上指、画结合了起来。4、照看到了每个学生。5、只要学生弄懂了数学名词，是可以总结出定义的相识三角形教学反思11三角形的相识是学生初步相识三角形的基础上进行的，平常生活中学生又常常接触三角形，对三角形有丰富的感性相识积累。上课起先，我就出示主题图，让学生结合实际生活发觉三角

26、形、感受三角形，并且设置疑点，激发学生学习的爱好，上学生主动地去思索三角形的特性。在学习三角形的定义时，我让学生通过小棒摆三角形、推断出示的图形是不是三角形，通过按部就班的方式，让学生理解三角形定义中的关键点“线段”和“围成”，进而让学生总结出三角形的定义。接着，引导学生相识三角形的高和底，猜想每个三角形有几条高，然后通过验证找到答案，指导学生们学会三角形高的规范画法，并展示学生画的高。巩固练习这一环节，我设计成了闯关嬉戏，孩子们爱好十足，在挑战胜利收获的过程中，巩固并深化了本节课学问点。一节数学课，不仅仅是让学生记住学问点，驾驭学问点，更重要的是要让他们在学习的过程中体验学习数学的欢乐，感受

27、数学的魅力。因此，在教学过程中，我不仅要让学生获得学问和技能，更要去关注他们的学习过程。当然，在整个教学过程中也有一些不足。例如，课堂教学出现预想之外的状况，不要轻易否定学生，要顺着学生的思维，努力引导，激励学生去思索、去发觉、去创新。要重视课前打算，尽可能的为学生供应学习用具。对学生的关注不够，更应当对学生加大激励的力度，让学生的学习更有动力。相识三角形教学反思12三角形是最简洁的多边形，学生对三角形已有肯定的感性相识，因为在生活中他们常常会接触到。本节三角形的相识是学生在角的相识的基础上进行教学的，它又是进一步学习三角形有关学问的重要基础。本节课的教学主要包括三角形的意义、特征、特性，三角

28、形的分类和三角形之间的关系等内容。我在教学中贯彻让学生经验学问的形成过程为原则，整个教学过程始终围绕教学目标绽开，力求做到层次清晰，环节紧凑，并留意引导学生通过视察、试验和操作，突出体现了学生对学问的获得和实力的培育。在课的起先我先让学生分辨出锐角、直角、钝角，并通过学生动手摆角，进一步体验角的特征，引出顶点与边，为学生对三角形的意义和三角形的分类等做好学问和思路方面的打算。通过学生动手摆拼，体现三角形的形成，并通过演示，初步理解三角形意义的内涵，即由三条线段围成的图形叫做三角形，使学生相识到三角形必需具备两个条件：一、是否具有三条线段；二，是否围成封闭的图形。接着支配练习，从正、反两方面进一

29、步加深对三角形意义的理解。在教学三角形的特征时放手给学生探究，有了角的阅历，学生不难归纳出三角形的特征，有意识地与角进行对比，深化相识。在教学三角形的特性时我分为三层进行教学，先通过对电线杆、自行车图的视察，提出问题，激发学生的求知欲，然后通过拉四边形、五边形和三角形木框的试验，总结出三角形的特性，即稳定性。再让学生利用三角形特性来说明上图实例中用到三角形的道理，加上课后练习实地操作，更深层次地体会数学学问应用于实际生活，数学源于生活。相识三角形教学反思13今日我上了两节相识三角形，为了这一节课，我们已经打算了近一周的时间，找资料、同科探讨探讨、在进行修改备课，同时还打算了10厘米、6厘米、5

30、厘米、4厘米的小棒。三角形的相识是建立在对角，线段的基础上来学习的。这一节课主要分三个部分：一、相识三角形，制作三角形；二、探究三角形边的隐私：三、引入生活，拓展。一、相识三角形。让学生联系实际生活阅历，在视察、操作、画图等活动中，感受并发觉三角形的有关特征，初步形成三角形的概念。在上第一节课时，介绍三角形的特征时干脆板书了：三角形有三个角，三条边，三个顶点。从图形中干脆抽象出了图形的特征，没有照看到学生接受学问所须要的一个过程。虽然学生知道了三角形的特征，可是在真正面对实际问题时能想到这一条被抽离出来的特征吗？值得怀疑。下午又上了一遍三角形的相识，这一次对于这一个问题我重新处理了一下：首先在

31、学生画三角形后，我也在黑板上画了一个三角形，在视察三角形后得出三角形的特征时，我没有像上午一样另外列出三角形的特征，而是干脆在图上标出三角形的特征。并强调了三角形的三条边是三条线段，从而得出三角形的概念：三条线段围成的图形叫做三角形。巩固练习：推断哪些图形是三角形？并起到过渡的作用。二、探究三角形的隐私通过试验活动验证三角形两边之和大于第三边的特点。学生每两至三人一组，每一组有四根长短不同的小棒（10厘米、6厘米、5厘米、4厘米），任取三根小棒来围三角形，做好试验结果表。并探讨“是不是随意的三条边就能围成一个三角形？” 这一个实际操作的过程是这一节课的关键。但是上午我在这一环节花了太多的时间来

32、探讨，以至于后面的巩固练习显得有些仓促，有一个题目甚至还没有讲完，只讲了一下方法让学生下课后根据这一个方法来做。学生一时推导不出：三角形的两边之和大于第三边这个规律时，我应当适时的提示，可当时我只提示了几组同学，也一时不察，时间就这么静静地溜走了。每一个学问告一段落设计一个小练习以便学生巩固：小小判官（推断三条线段能否围成一个三角形，并说明理由）三、引入生活，拓展学问最终还是要运用到现实生活中的，在这儿设计一个路程的实际问题，使学生接着抽象学问，把学问运用到生活中间去。并能找出理由。最终的拓展题是为了使学生能下意识地找出最短的两条线段相加。相识三角形教学反思14课标中只要学生在小学里基础上进一

33、步用平行线的有关学问了解三角形内角和等于180度，而小学只用量角器进行测量后，进行相加得到三角形内角和为180度，只是在停留在实践地层面得到此结论，而进入到初中阶段进而到理论地层面来，说明三角形内角和为180度，基于这个基础我在引入新课时既兼顾到小学的学问，又依据其次章平行的有关学问，引入新课进而过渡到利用撕拼动手实践并要求他们用小学的学问（平行）来说明。这样处理将课本的资源进行开发结合学生的动手实践将课本的难点与重点呈现出来。利用小组合作的方式，通过学生互动，老师补充讲解，从而得三角形内角和等于180度，为了巩固所得结论，我设计利用嬉戏方式，让学生相互猜一猜，三角形遮掉二个角，让同伴猜另两个

34、角，从而引出三角形的分类，又利用互生在给出答案中出现的错误，请同学们来说明为什么三角形中只能有一个直角或钝角，渗透的反证法的思想，利用学生互动（辩论三角形）时得出结论直角三角形比较特别，进而进入本节课的第三个学问目标，直角三角菜的有关学问及两锐角互余这一性质，最终通过巩固练习既练习今日的学问，又借机进一步规范学生解题，并马上起到了立竿见影的效果。自我感觉到处理该课的环节较为满足，利用小学学问，创设情境引入新课，利用撕拼（动手）小组探讨拼法及说明说理（体现、合作、沟通、互动）来呈现该课的重难点，利用嬉戏，同伴之间互动来达到巩固新知，又引出下一个环节：三角形按角分类，再通过辩论（互动）巩固分类，又

35、从中引出直角三角形的性质。整节新课环环相扣，一挥而就，双体现学生是数学学习的主子，又发挥老师的组织，领导作用。感觉做得不够的地方：A、师生之间互动还做得不够到位。B、学生在互动时，师巡察，指导“弱视群体方面”还不非常到位。C、在培育学生发散性思维方面还不够。D、对学生的评价的方式，角度还不够多。相识三角形教学反思15一、巧设数学活动，激励学生主动参加为了更好地实现教学目标，吸引学生主动主动地参与学习，奇妙地设计丰富的、适合学生相识规律的教学活动，烘托良好的学习气氛是非常重要的。在这节课设计中，我为学生的探究，设计了一系列丰富多彩的活动。课的伊始，我就设计了让学生用小棒围三角形，使学生直观地感受

36、到三角形是由三条线段围成的。在特性的教学中，让学生动手拉三角形和四边形，有“手感”的比较中初步获得三角形具有稳定性的相识。二、重视质疑问难，培育质疑实力学生在课堂上能大胆质疑，是他们主动思维的结果，也是主动参加学习的表现。所以在每一个环节的教学中，我都特别注意让学生提出问题，解决问题，以促进学生的全面发展。如：在出示课题后，我就让学生围绕课题质疑，学生的思维一下子被打开了，个个踊跃发言：三角形的意义是什么?三角形可以分为几类?三角形有什么作用?三角形有什么特点?三角形的特性是什么等问题。这样，不但提高了学生的质疑实力，而且也使他们明确了这节课的学习方向。由于这些问题是由学生提出，学生在解决这些问题时，个个爱好盎然。课堂气氛特别活跃，达到了以凝激思的良好效果。三、注意合作沟通，培育合作意识合作学习是新课程实现学习方式转变的着眼点。这节课中，探讨三角形的意义，拉四边形和三角形学详细验三角形的稳定性，修理椅子，让长方形不变形，都是让学生在小组合作中完成。这样极大调动了学生的参加学习的主动性，而且也培育了学生的合作意识。四、联系生活实际，培育应用意识。引导学生应用学到的学问去解决实际问题，是体验胜利的最好选择。学生在动手中体验到三角形具有稳定性时，让学生修理松动的椅子等，就是让学生用数学学问解决实际问题，培育了学生实践实力，也体验到胜利的喜悦。