《认识毫升》教学设计精选.docx

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1、认识毫升教学设计相识毫升教学设计1教学目标:1、 让学生视察中初步形成1毫升的观念；在动手操作的情境中，进一步感受1毫升的含义,知道1升=1000毫升，能进行升于毫升之间的换算。2、 让学生在应用练 让学生在课前课后的实践活动中，课堂上的阅读中，学会积累与查找资料，接着体会数学与生活的亲密联系，增加学教学重难点：初步形成1毫升的观念，能进行升与毫升之间的换算。教学打算：学生：（个人）收集毫升做单位的不同容器、1瓶100毫升的饮料、1只纸杯（分组）自制1升容器、50毫升水、瓷碗、茶杯、微波盒各1只老师：教学光盘、1个1000毫升量筒、1个10毫升量筒、滴管1支、500毫升量杯2只、水一盆教学过程

2、：一 、沟通比较 初建观念谈话：今日这节课我们采纳分组探究的方式进行学我们相识到：计量比较_的液体常用_作单位。3、沟通导入：（1）指名汇报结论。（2）展示以毫升作单位的容器，读一读容量。（3）通过比较我们发觉这些容器比通、锅要小得多，用升做单位明显不合适，因此我们就要用到另一个容量单位毫升。今日我们就来相识毫升（板书课题）4、光盘出示例题，你能说说它们的容量吗？介绍并板书：容量还可以用“ml”表示。5、小结：学到这，你对毫升这个容量单位有了哪些初步印象？以生活中的毫升切入学二、视察试验 体验概念大家都认为毫升时比较小的计量单位，究竟1毫升是多少呢？1、视察滴管中的1毫升水有多少。2、用滴管向

3、量筒中滴1毫升水，数数1毫升水有几滴，填写结论并组织沟通：我们觉得：_3、小练出示题中四幅图，猜一猜药水的容量，学生猜完出示答案，齐读。4、分组操作，估测容量将50毫升水分别倒入瓷碗、茶杯、微波碗，视察水面在哪里，探讨估算三种容器的容量,并填写结论:我们望见：水面大约在瓷碗（ ）处，容量大约是（ ）茶杯（ ）处，容量大约是（ ）微波盒（ ）处，容量大约是（ ）你能试验验证吗?(量筒测量)小结：毫升是比较小的容量单位。由直观的视察提升到抽象的估测，学生对毫升的相识递进式提升。自主试验探究的空间使得学生爱好深厚，收获颇丰三、自主探究 提升相识升和毫升都是容量单位,它们有不同的运用范围,那它们之间有

4、什么关系呢?1、介绍量杯的用法2、指名将1升水倒入500毫升的量杯，思索升与毫升的关系，填写结论：可以倒（ ）杯，因此得出结论：_指名沟通。相识毫升教学设计2一、沟通比较初建观念谈话：今日这节课我们采纳分组探究的方式进行学习，每组有一张工作单，请各组同学在组长的带领下通过操作视察，将自己最真实的收获填写下来。1、组内沟通收集容器的容量，留意运用的单位。2、将容器内所装液体的多少与自制容器中的1升水进行比较，填写结论：我们相识到：计量比较_的液体常用_作单位。3、沟通导入：（1）指名汇报结论。（2）展示以毫升作单位的容器，读一读容量。（3）通过比较我们发觉这些容器比通、锅要小得多，用升做单位明显

5、不合适，因此我们就要用到另一个容量单位毫升。今日我们就来相识毫升（板书课题）4、光盘出示例题，你能说说它们的容量吗？介绍并板书：容量还可以用“ml”表示。5、小结：学到这，你对毫升这个容量单位有了哪些初步印象？以生活中的毫升切入学习内容，符合以学生的事实学问与生活阅历为基础的教学原则。再通过视察和试验，比较直观地帮学生建立起毫升表象二、视察试验体验概念大家都认为毫升时比较小的计量单位，究竟1毫升是多少呢？1、视察滴管中的1毫升水有多少。2、用滴管向量筒中滴1毫升水，数数1毫升水有几滴，填写结论并组织沟通：我们觉得：_3、小练习：出示题中四幅图，猜一猜药水的容量，学生猜完出示答案，齐读。4、分组

6、操作，估测容量将50毫升水分别倒入瓷碗、茶杯、微波碗，视察水面在哪里，探讨估算三种容器的容量，并填写结论：我们望见：水面大约在瓷碗（）处，容量大约是（ ）茶杯（）处，容量大约是（ ）微波盒（）处，容量大约是（ ）你能试验验证吗？（量筒测量）小结：毫升是比较小的容量单位。由直观的视察提升到抽象的估测，学生对毫升的相识递进式提升。自主试验探究的空间使得学生爱好深厚，收获颇丰三、自主探究提升相识升和毫升都是容量单位，它们有不同的运用范围，那它们之间有什么关系呢？1、介绍量杯的用法2、指名将1升水倒入500毫升的量杯，思索升与毫升的关系，填写结论：可以倒（ ）杯，因此得出结论：_指名沟通。3、再做试验

7、验证。小结板书：1升=1000毫升4、小练习（想想做做3）：估测：三种饮料分别是多少毫升？计算：每种饮料分别要多少瓶正好是1升？（想想做做4）独立填写。指名沟通答案与思索过程。5、小结：学到这里，你对毫升这个容量单位肯定产生了比较深刻的印象了吧！能谈谈你现在的相识吗？给学生充分地自主探究的空间，很好地实现1升=1000毫升的意义建构。估测计算可以让学生联系实际相识升与毫升的进率，也可感知一些常用饮料瓶的容量四、生活应用体验价值1、实践活动倒出100毫升饮料，按正常饮用习惯喝完，填写结论：数一数：（ ）口能喝完算一算：喝一口大约是（ ）毫升2、阅读拓展：（1）学生自主阅读“你知道吗？”（2）师小结：阅读部分结合毫升学问向我们介绍了人体血液与义务献血的常识。指名沟通读后感想。实践活动由课内向课外拓展，进一步培育学生的容量观念；“你知道吗”自主阅读让学生了解毫升与我们休戚相关，了解科学学问并接受关爱他人的教化五、小结延长拓展升华今日你学到了哪些新学问？与之前学过的哪些学问有什么联系？你认为学习这一学问有什么用途？简要回顾新知的学习过程，体会新旧学问的联系，引导学生主动进行认知建构