《涉江采芙蓉》优秀教学设计优质.docx

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1、涉江采芙蓉优秀教学设计涉江采芙蓉优秀教学设计1教学目标、了解关于古诗十九首的文学常识；、感受诗歌的思想内涵；、运用想象描摹诗歌的艺术画面。教学重、难点、运用想象和联想描摹诗歌画面；、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培育诗歌鉴赏实力。课时支配一课时教学过程一、导入（板书钟嵘诗品：惊心动魄，可谓几乎一字千金。）大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是古诗十九首的语言已经达到炉火纯青的程度了。今日，我们将要学习其中的一首涉江采芙蓉，体会一下这一字千金的语言魅力。二、文学常识介绍古诗十九首是梁代萧统文选杂诗类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率

2、逐臣弃妻，挚友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习古诗手法、风格的拟古诗。三、诗歌鉴赏品尝、诗歌中的抒情主子公表达感情的方式是什么？其目的是什么？（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是遗远方的同心者）明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最敬爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好挚友的思念，

3、逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美妙的。正如王维的相思所写：红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄予了对亲朋的美妙祝福。、诗歌描写多芳草的兰泽有什么艺术作用？明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主子公形象的雅洁和所表达感情的纯净和美妙。、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？明确：诗歌讲究起、承、转、合，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主子公的心情由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。、诗人真是看到芙蓉芳草才想到所思在远道的吗？假如不是，诗人为什么要这样写？提示：所思是

4、时时刻刻在他心头的，涉江采芙蓉也是为了她，假如诗首就开宗明义地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展短暂作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以按例是要摆在中间的。、五、六句的还顾、漫浩浩具有怎样的表达作用？明确：还顾一词，动作性和画面感很强，可以清楚地表现了主子公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。漫浩浩一词是写主子公与环顾所见旧乡的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主子公极度苦痛的心情，可是，这两句并没有干脆点明主子公的苦痛，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。、最终两句除了表达主子公黯然苦痛的心情，还能

5、体会到什么？明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之许久才有终老之悲伤。、试对这首诗的艺术特点加以概括。明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。四、问题探究关于涉江采芙蓉，有人认为抒情主子公是男性，涉江者和环顾者都是男子，也有人认为抒情主子公是女性，涉江者是女子，还顾者则是所思的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）涉江采芙蓉优秀教学设计2教学目标：1深化理解诗歌情感内涵，品尝诗歌深衷浅貌的语言风格。2在理解应用中，复习象征、叠词、借景抒情等表现手法。3驾驭对写这一表现手法。教学重难点：多元体会诗歌浅显语言背后深刻的情感内涵。课时：

6、一课时教学过程一、导入一段悠扬的音乐把我们带入了今日新课的学习。好，一个小竞赛，猜一猜这首歌是哪位影视人物的代表曲目？这正是来自江南水乡的安小主的代表曲目采莲曲。的确，采莲与江南的女子有着不解之缘，采莲女灵巧的小船荡起了荷塘中多少快乐的涟漪，而那皓腕下的红花又寄予了多少江南女子缱绻的情丝。今日我们要学习的这首诗恰恰与采莲有关，接下来就让我们一起走进这首涉江采芙蓉。二、整体感知（一）初读，读准读顺1、自主读诗。2、单人朗读，评点指正，在此基础上全班齐读。3、整体梳理，解决重点字词问题。4、在理解的基础上，指出之前朗读出现的问题，指导声情并茂，抑扬顿挫的进行朗读，全班再次齐读。（二）再读，整体把握

7、1、本诗的情感从整体上来讲主要有哪些？忧愁、孤寂、苦闷思念（题眼）2、做这种思念之情原委是如何被奇妙表达出来，使这首一无艰深之语，二无冷僻之词的短诗感人至深，流传千古呢。要解决这一问题啊，我们就有必要深化文本，从艺术手法的角度深化理解作者潜藏的感情了。三、析读，逐句赏析。1、涉江采芙蓉，兰泽多芳草。（1）诗中的思念之情主要是通过哪个举动引发的？涉江采芙蓉（2）为什么所采之花定为芙蓉，且以芳草兰泽渲染之？钻戒象征永恒，白纱象征纯净，我们的主子公以莲为信物寄予情思，所以莲花在此象征了作者心中的真情，莲花的高洁喻示了作者情感的高洁。2、采之欲遗谁，所思在远道。（1）那么，这样高洁漂亮的莲花，作者送出

8、去了吗？为什么呢？所思在远道。（2）这种急转直下的心理活动，作者是用什么句式表达的呢？设问，问答两体。“所思在远道”是不是对“采之欲遗谁？”的回答呢？自问自答，自言自语，你能从中捕获到什么信息？自问自答，自言自语，可见境况孤冷；而孤冷的境况又曲折表达了什么情感呢？生：对远方亲人的思念。3、还顾望旧乡，长路漫浩浩。（1）此时游子不觉回望家乡，那么他看到思念的家乡，思念的亲人了吗？没有，他看到的是，长路漫漫无穷无尽。（2）这句诗前半句叙事，后半句写景，无一字言愁而愁在其中，作者是如何做到的？叠词：内容重复，音韵悠长，使路的形象在长度和宽度上无限延长。4、同心而离居，悲伤以终老。（1）此句是作者的情

9、感在前面层层铺垫渲染之后的干脆抒发，那么你看到了什麽样的情感？哀痛惆怅真情坚守社会批判（此处知人论世）（2）那么研讨至此，我们对这首诗的理解又加深了一层，它看似平白直率的语言背后，原来还隐藏着这么多曲折的故事，下面让我们带着自己的解读再一次诵读全诗，读出你们的情感和感悟。四、合作探究对写手法1、学生探讨，并说明理由，并从各自理解的角度阐述诗句。2、明确采莲者应为女子。第一，采莲主要是女子从事的活动，所以才有了安小主那首江南典型的采莲曲；其次：游子之求宦多在京师，是在洛阳一带，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘荚蓉？第三，按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”（荷花）往往示意着“夫容”，而这明

10、是女子思夫口吻。还顾者应为男子。因为“旧乡”即家乡，还顾说明此人不在家乡，而漂泊在外，而为功名羁旅漂泊的定是游子无疑。3、指出问题所在，诗歌中出现了两位主子公，而抒情主体只能有一个。从而引出对写手法。4、定义介绍5、结合本诗诗句，详细分析。6、表达效果分析7、拓展探究找出下列诗句中应用了对写手法的部分。独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。王维九月九日忆山东兄弟今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干？杜甫月夜邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。白居易邯郸冬至夜思家五、小结深衷浅貌言浅意深1、那至此，这首诗我们就分析完了，现在你是否能理解前人对古诗十九首语言艺术的高度评价了吗？它的语言虽然不及汉赋华美，不及律诗工整，但是其明白如话，自然古朴的语言背后，却运用了、设问、叠词、借景抒情、对写等多种表现方式，使诗人的深情看似单纯，实则九曲回肠，跌宕起伏，形成了古诗十九首“深衷浅貌”的艺术魅力。你读懂了吗？2、配乐，带着对这首诗的理解，有感情的朗读课文。3、作业布置：试着诗歌改写为一篇800字左右的记叙文，要求符合原诗情感基调，有肯定的细微环节描写