《负荆请罪》教学反思范文.docx

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1、负荆请罪教学反思负荆请罪教学反思1在教学这篇课文时我是从人物形象入手的，因为这篇课文是一个历史小话剧，而剧本本身就是要塑造显明的人物形象的，依据剧本表演最重要的也是要塑造出显明的人物形象。 在引导学生品读人物的台词时，我是从这两方面来引导的：一是抓住人物的台词、小括号动作和神情的提示、方括号背景的提示来品读好人物的台词；二是联系人物的职位、身份、经验等等属于人物个人的东西来品悟想象人物的内心，体会人物的性格特点和品质，品读好人物的台词。在学习其次幕时，让学生用不同的语气，读廉颇与蔺相如的对话，读出廉颇的真诚与蔺相如的宽容。并引导学生借助课文插图，边读边想像两人当时不同的神态和心情。然后进行分角

2、色朗读的训练。通过这样的朗读，训练学生把握人物的万象、性格乃至精神品质，加深对课文内容的理解，达到深化语文训练的目的。负荆请罪教学反思2负荆请罪，是一篇剧本。上课伊始，我让孩子们介绍“负荆请罪”这个成语的意思，接着讲讲这个成语的来历、出处等，孩子们显得饶有爱好。紧跟着我让同学们回忆剧本的基本特征，在这一过程中，孩子们的发言显得琐碎而不完整，指名几个同学沟通后，我随即做了总结性的概括，让孩子们对剧本的特点进行再次强化。初读课文阶段，我提出最基本的要求读准字音，读通句子。读完即出示词语：府邸、唇枪舌剑等。请一名后进生读，此生起立后无语，心中庆幸抓得准，又请一生，又无语，无奈只得请一名“尖子生”来救

3、场，此生流畅地将背投上的五个词语特别精确地读了出来。生词检查完，该检查课文的朗读状况了，指名几位同学分角色分别扮演蔺相如、廉颇、韩勃孩子们读得比较投入，个别同学感情特别充足，已超出了我的要求，值得表扬。读完后，生点评，由我来做最终总结性的发言。再读课文，边读边思索：这部剧本为我们呈现了一个怎样的故事？生全神贯注地默读课文，不久一名男生举手，回答得简洁、精确，这让我信念大增。感慨：语文实力是一步一个脚印，扎扎实实训练的结果。概括完全文，又让同学们概括每一幕的主要内容，当然是手到擒来，吹灰之力即搞定。离下课还有几分钟，拿出补充习题做几道简洁的题目。今日的课堂，简洁、务实，没有华丽的设计，只有扎实的

4、训练。我想，对于六年级的语文课堂来说，扎实、有效的训练要比精致设计来得更加实惠些，在充分阅读课文的基础上，既为其次课时的阅读教学做了很好的铺垫，也能让孩子在无形之中养成良好的预习习惯，整堂课基本上是在检查孩子的预习，不仅有字词的驾驭状况，课文的朗读状况，更包括整体把握文章的实力，把握文章能够脉络的实力。我觉得，扎实上好第一课时是高效完成其次课时的前提，那些没有进行第一课时教学而干脆进行其次课时的教学看似高效，实则有些整个吞枣，孩子们是否真正理解了老师上课硬塞的“学问”。又究竟能够汲取多少？是有待于进一步了解的。负荆请罪教学反思3负荆请罪是一个历史独幕剧。第一幕讲解并描述了蔺相如的门客不满蔺相如

5、在廉颇的面前所表现的软弱，蔺相如说明了自己不与廉颇计较的缘由。其次幕讲的是廉颇已经明白了蔺相如的良苦专心，背着荆条去蔺府登门谢罪的事。这是一个历史故事，课前我让学生穿插读了完璧归赵和渑池之会的故事，让学生全面了解了负荆请罪故事发生的背景，学生对此很感爱好。我便抛出一个问题：从完璧归赵和渑池之会这两个故事中，你看出蔺相如是一个怎样的人？廉颇是个怎样的人？学生很简单就说出蔺相如是个机灵英勇、足智多谋、酷爱祖国的人，廉颇是个英勇善战、战功赫赫的将军。有了这样的相识，学习负荆请罪这个故事时体会蔺相如顾全大局、深明大义、宽容大度，廉颇知错就改、勇于认错的珍贵精神就很简单了。剧本表演最重要的是塑造出显明的

6、人物形象。在引导学生品读人物的台词时，我从这两方面来引导的：一是抓住人物的台词、小括号动作和神情的提示、方括号背景的提示来品读好人物的台词；二是联系人物的职位、身份、经验等等属于人物个人的东西来品悟人物的内心，体会人物的性格特点和品质，品读好人物的台词。对课本中没有括号提示的台词，我让学生通过对人物的分析，对剧情的理解加上动作和神情的提示，既加深对课文的理解，又为表演做好铺垫，效果不错。负荆请罪教学反思4负荆请罪是篇历史小话剧，它通过人物对话，描写了战国时期赵国大将廉颇向上卿负荆请罪的故事，在挡道与避让、请罪与携手的对比之中，突出人物显明的特性。在其次课时的教学中，我通过紧扣“深明大义、宽容大

7、度”，揣摩人物心理，来体会人物的精神品质，继而挖掘剧本资源，了解中国的“和”文化。课前重视学生的自主学习卡的完成状况，让学生读准、读通、读懂（做批注），为其次课时的理解与感悟打好基础。课中启发引导学生，营造和谐的课堂氛围，让学生乐于思索、主动沟通。课始，我从理解课题动身，题目是文章的眼睛。让学生齐读课题“负荆请罪”，说说是谁向谁负荆请罪，是如何负荆请罪的，引导学生细致研读剧本其次幕。通过自主学习与小组沟通弄懂“负荆请罪”的意思，抓住蔺相如宽恕廉颇的细微环节描写，体会到廉颇请罪是诚意诚意的，蔺相如也是真心宽恕廉颇的，彼此的真，彼此的诚，才有了负荆请罪这样好的结局；接着让学生弄清两幕之间的关系，进

8、而知道“负荆请罪”这个成语的来源。第一幕的教学主要抓戏剧冲突，这是阅读剧本的关键。我抛出一个问题：“蔺相如的深明大义、宽容大度还表现在什么地方？”学生带着这个问题起先小组探讨，之后，抓住了蔺相如与韩勃的对话，揣摩台词，引出“和为贵”这一个中心。整堂课上下来，虽然是流畅的，学生也是主动投入的，但朗读不够，假如在理解沟通的同时，借朗读来体会品质、升华情感，学生的心与课堂就更融洽了！负荆请罪教学反思5负荆请罪这篇文章故事人物性格显明，文本旨在通过对剧本语言的阅读品位，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神风貌。在课前反复的阅读中，我发觉：“秦王不敢侵扰我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。”这

9、句话是本课的难点。为了帮助学生理解它，同时针对学生喜爱故事的特点，我找来 “完璧归赵”、“渑池之会”两则小故事讲给学生听，学生听了之后，对负荆请罪的起因一目了然。于是在分析课文蔺相如说的那句话时，我指导学生结合“完璧归赵”、“渑池之会”两则小故事的理解，学生果真明白：蔺相如之所以能完璧归赵是因为廉颇的大军压阵；渑池之会蔺相如和赵王能安然无恙地返回赵国，也是由于秦王知道廉颇已在边疆做好预防秦兵进攻的打算，所以“完璧归赵”、“渑池之会”廉颇功不行没。假如蔺相如与廉颇闹不和就会减弱赵国的势力，秦王会趁虚而入攻打赵国。教学设想胜利：廉颇和蔺相如这两个历史人物，能够千古流传，不仅仅是因为他们的行为感人，

10、不仅仅是因为司马迁艺术创作的水平高，更主要的是因为廉颇和蔺相如这两个人物的性格特点和品质在吸引着我们，活在我们心中的是廉颇的异乎寻常的真诚和蔺相如的异乎寻常的大度我想这篇课文的教学应当从人物形象入手是比较恰当的，因为剧本本身就是要塑造显明的人物形象，依据剧本表演最重要的也是要塑造出显明的人物形象。依据这样的设想，课堂教学效果很好。引导学生品读人物的台词：一是抓住人物的台词、小括号动作和神情的提示、方括号背景的提示来品读好人物的台词；二是联系人物的职位、身份、经验等等属于人物个人的东西来品悟人物的内心，体会人物的性格特点和品质，品读好人物的台词。课外延长，让学生进行课本剧表演，教学中我适时地让学

11、生边演边学，并在学后用一节活动课让学生再演课本剧。学生们通过课本剧的表演，不但体验了剧本的情趣，对人物显明的特性也更进一步地了解。负荆请罪教学反思6负荆请罪是个历史小话剧，通过人物对话，讲解并描述了战国时期赵国大将军廉颇向遭其羞辱却不与之计较的上卿蔺相如负荆请罪的故事。它是一部戏剧，用剧本的形式写的，这种形式深受学生的喜爱。依据学生的喜好点，我采纳了读与表演结合的方式，开放教学过程，以自主合作探究的学习方式，引导学生了解人物形象，明确人物性格特点。负荆请罪这课主要是让学生明白“负荆请罪”这件事的起因是什么？经过如何？结果如何？为什么会有这样的结果？蔺相如、廉颇各是什么样的人？等等。假如只是按部

12、就班，将学问点讲清，唯恐学生接受的不够愉悦。我采纳了让学生自学的方式，对于六年级的学生来说，这篇课文自学起来也不是很难的事情，通过出示问题，让学生在小组内分角色朗读和表演，学生们在自主活动中逐步课文的主要内容和人物的形象。在全班沟通中，学生的回答和表演都是让我满足的。体验，让学生学会了学习，找到了欢乐，品尝到了胜利的喜悦，树立了学习语文的自信。负荆请罪教学反思7教学负荆请罪这篇课文时，我穿插了读了人教版完璧归赵和渑池之会的故事，让学生全面了解了负荆请罪故事发生的背景，学生对此很感爱好。课后作业有这样一个练习：从完璧归赵和渑池之会这两个故事中，你看出蔺相如是一个怎样的人?由于，我在教学时没有此设

13、问，所以很多学生在概括人物特点时没有写完整。这就给我提了个醒，今后的教学中，应具体分析学生学情，对于可能出现的问题，要在课上刚好进行解析。关键这样的设计应支配在教学过程中的哪个环节，是我所须要细致考虑的。同时，在本课的教学中，我还尝试采纳了边学习边做习题的方法。结果表明这种教学方法优点与不足各半。优点是：提高了学习效率。绝大部分作业能在两教时的教学过程中完成，避开了学生课后作业，减轻了他们的学习负担。由于学生边学边做，所以作业的正确率也明显提高，比在课后做正确率要高。缺点是：由于边学习课文边做练习，整个课堂的练习味儿太浓，非常机械，学生时时常地会因为做题目而打断了学习课文的思路，情感被破坏，完

14、整性不够。如何扬长补短?是否可以像数学课一样上?新授完毕后再让学生做一做，练一练?比如，这一课，课文分两幕，是否可以先学习完每一幕后做相关练习?这样会不会又陷入了机械?语文的人文性就大失?或者，还是像平常一样上，像以往一样将练习中的题目有机地渗透到教学中，先学习再练习。只是变学生的课后作业为当堂作业。为了保证学生当堂作业，课上一些不重要的练习要削减，每一课抓住一两个重点部分，一两个重要训练点进行练习。下次选篇课文再试一试。负荆请罪教学反思8负荆请罪这篇文章故事人物性格显明，通过对剧本语言的阅读品位，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神风貌。在课题的教学中有学生指出这是一部历史话剧，另一个学生

15、说这是“独幕剧”。我立刻抓住学生的这一“失误”，帮助学生理清文章的思路：课文作为话剧共两幕，其次幕是写“负荆请罪”而第一幕又是写什么的呢?同“负荆请罪”有何联系?指名学生朗读第一幕，学生有了早读课的预习，朗读得还是不错。朗读后，学生就明白了第一幕其实写的是“负荆请罪”的缘由，有一位学生说是其次幕的铺垫，当然也是正确的。接下来的教学围绕一个“怕”字绽开：门客韩勃以为蔺相如怕廉颇，何以见得?学生抓住文中“有意避让”、“好几天不敢上朝”等语句体会到蔺相如表面上的“怕”。在练习感情朗读中，又抓住蔺相如面对秦王“毫不惧怕、针锋相对、唇枪舌剑、寸步不让”的表现，补充“完璧归赵、渑池会见”的故事，让学生体会

16、到“想当年”蔺相如的“英勇无畏”。在此基础上引导学生深思：蔺相如是不是官越做越大，胆子越来越小了呢?学生自然就从蔺相如的一番肺腑之言，理解了他的“深明大义、顾全大局”的思想特征。理解“若有所悟”这个词语后请学生想象：韩勃领悟到什么?蔺相如的良苦专心，廉颇是否明白?请学生分角色朗读其次幕，学生很快就找到了答案。学生抓住廉颇的言行体会到他致歉的诚意。本文的体裁是剧本，于是，我在学生充分地朗读课文、把握了人物特点之后，让学生自排、自导、自演，受到了学生的宠爱，收到了较好的教学效果。负荆请罪教学反思9在今日的课堂上，我主要是让学生通过语言感受廉颇和蔺相如的形象，然后用上合适的词语形容他们。从故事的情节

17、中，学生能初步感受到廉颇的知错就改和蔺相如的深明大义、宽容大度和顾全大局。廉颇的知错就改主要体现在其次幕中，而蔺相如的主要特点贯穿于两幕中，让学生自己在课文中找出相关语句表现蔺相如的特点，之后绽开沟通，引导孩子通过了解蔺相如是为了国家的利好处处避让廉颇的，体会他的深明大义；通过他宽恕廉颇的举止语言，体会他的宽容大度。孩子们找得很精确，沟通得也不错，真正抓住了人物的特点。剧本除了仔细研读之外，恰如其分的表演是对理解文本有很大帮助的。孩子们都有剧烈的表演欲望，为满意他们的要求，也为了更好地走进剧本，我让他们自由组合，进行表演。刚起先，许多孩子放不开，或是对剧本内容不熟识，都显得有些生硬，没有很好地

18、融入角色。为了让他们的表演更有效果，我带着孩子们细致分析了三位主子公在说每句话时的语气、动作、神情，对一些重点的地方进行多次细微环节练习，然后再让学生自由表演。这样一来，效果就出来了。负荆请罪教学反思10在教学这篇课文时我是从人物形象入手的，因为这篇课文是一个历史小话剧，而剧本本身就是要塑造显明的人物形象的，依据剧本表演最重要的也是要塑造出显明的人物形象。在引导学生品读人物的台词时，我是从这两方面来引导的：一是抓住人物的台词、小括号动作和神情的提示、方括号背景的提示来品读好人物的台词；二是联系人物的职位、身份、经验等等属于人物个人的东西来品悟想象人物的内心，体会人物的性格特点和品质，品读好人物

19、的台词。感觉这样的教学策略效果挺好的。此外，课外小故事的加入，收效也很好。在课前反复的阅读中，我发觉：“秦王不敢侵扰我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。”这句话是本课的理解人物形象的关键点。为了帮助学生理解它，同时针对学生喜爱故事的特点，课前布置学生阅读“完璧归赵”、“渑池之会”两则小故事，这样他们对负荆请罪的起因一目了然。于是在分析课文蔺相如说的那句话时，我指导学生结合“完璧归赵”、“渑池之会”两则小故事的理解，学生果真明白：蔺相如之所以能完璧归赵是因为廉颇的大军压阵；渑池之会蔺相如和赵王能安然无恙地返回赵国，也是由于秦王知道廉颇已在边疆做好预防秦兵进攻的打算，所以“完璧归赵”、“渑

20、池之会”廉颇功不行没。假如蔺相如与廉颇闹不和就会减弱赵国的势力，秦王会趁虚而入攻打赵国。负荆请罪教学反思11一、教材解读必需敬重文本特质，如体裁、题材等;教学策略的选择必需敬重学生的特点，做到真正有效整合教学资源，负荆请罪教学反思。“戏剧本是排演、演出的依据”，对它的解读必需敬重其剧本特性，紧扣其通过“戏剧冲突刻画人物性格的方法”和“通过特性化、动作化的人物语言绽开剧情塑造形象”的特点。对于小学生而言，戏剧冲突带有故事性，较简单驾驭，可以较多地借鉴以前的学习阅历，而特性化、动作化的人物语言的理解感到簇新，但解读阅历的确较少，是老师尤其要关注的。负荆请罪一文，是用剧本的形式写的，应遵循其文本供应

21、给我们不行多得的资源整个小学阶段也没有几个剧本，学生平常接触也极少，它既是学生的难点又是学问实力的生长点。我想采纳解读文本和组织表演的整合策略，开放教学过程，大胆运用自主、合作、探究式学习方式，可以把难点转化为解读剧本和培育语文素养的一个抓手。二、教学过程不应当是封闭的，而应是开放的、敏捷的、动态生成的。任何一种有目的的教学活动，要想达到预期的目标和获得志向的效果，必需进行“预设”。但是，传统教学过于强调“预设，上课就是一心演绎教案。如：“负荆请罪”这件事的起因是什么?经过如何?结果如何?为什么会有这样的结果?蔺相如、廉颇各是什么样的人?等等。在这样的演绎活动中，教案是无形之手，老师成了主角，

22、学生是配角，有些学生甚至成了“看客”。这样的教学是僵化的，封闭的，学生主体性丢失，有时简直是心灵上的熬煎。其实，课堂教学绝不是一种志向状态，不出“差错”的课是不存在的，否则就是不真实的。新的课程理论昭示我们，课堂应当是开放而敏捷的，是动态生成的，肯定要树立以“人”(学生)为本的观念。三、新的学习方式是扫荡这些传统流弊的利器。在展示的课例中，一开头，老师引导学生由总结策略性的学法，而导入自主学习，既创设了情景，又提示了学习的方向，毫无思维上的限制，是开放敏捷的。课例中的合作学习要求很详细，但也都是策略性的。如，规定了时间(10分钟)和空间(合理利用教室)，合理选择道具，发挥想象等，导向性和操作性

23、强，强制性预设较弱，思维创建空间极其广袤。合作是更是开放学习的须要，小学生之间缺乏权威，人人都有发言权，学生对文本的不同解读都能生存下来，不肯定性和不确定性增加。在全班沟通表演中，老师依据反馈，刚好点拨、指导，把探究引向深化，促使学生对主子公的动作、语言和内心作了细心入微的感悟;在老师指导下的合作表演更是“体验式的表达”。这才是真正地自主地动态式生成，敬重了主体，张扬了特性。当然，新理念下的教学情景是多变的，随时都有认知冲突，对于老师来说，是一种严峻挑战。假如没有相当的教学机灵，把握不好，课堂教学“形”和“神”俱散，形成“放牧式”课堂，教学将无效率可言!老师必需锤炼教学技艺，适应多变的教学情景

24、，娴熟地运用新的学习方式，提高驾驭课堂的实力，能刚好优化教学流程，调整教学策略，做学生心灵的呵护者，让学生的语言和精神同建构，共生成，让课堂充溢创建的活力负荆请罪教学反思12今日的课堂，简洁、务实，没有华丽的设计，只有扎实的训练。我想，对于六年级的同学的课堂来说，扎实、有效的训练要比精致设计来的更加实惠些，在充分阅读课文的基础上，既为其次课时的阅读教学做了很好的铺垫，也能让孩子在无形之中养成良好的预习习惯，整堂课基本上是在检查孩子的预习，不仅有字词的驾驭状况，课文的朗读状况，更包括整体把握文章的实力，把握文章能够脉络的实力。 我觉得，扎实上好第一课时是高效完成其次课时的前提，那些没有进行第一课

25、时教学而干脆进行其次课时的教学看似高效，实则有些整个吞枣，孩子们是否真正理解了老师上课硬塞的“学问”。又究竟能够汲取多少？是有待于进一步了解的。所以，在上其次课时我突然想起一个词放手。 于是，我对孩子们说，我给他们二非常钟的时间，让他们自学：自己读生字，自己读词，自己理解不懂的字词，自己想一想这篇课文写了一件什么事不会的可以来问我，可以问同桌，也可以下位与别的同学沟通，还可以去查阅手头的资料，可以去问不开口的老师二非常钟左右，汇报起先，我想，可以让学生先说说对词语的理解，学生只要一开口，字音的问题就可以随机解决了。 抛出来了砖，引来的是学生的玉了，我这样想。生：（一位同学领先站了起来）我向大家

26、汇报“府邸”这个词的意思，“府邸”就是指当官司的人家住的地方。生：我来补充一下，“府邸”不仅是指做官的人家住的地方，只要是有权有势的人家住的地方都可以叫府邸。生：大财主家住的地方也叫府邸！师：你们这一说，老师心里明白了，“府邸”肯定不是茅草房，那种连大门口都挂着灯笼，都卧着石狮子，都站着门卫的人家，他们住的地方肯定是府邸了。生：我知道“针锋相对”就是“针尖对麦芒，寸步不让”。生：我知道“宽容大度”就是心胸很宽广。生：“宽容大度”就是宰相的肚量，能撑船。生：“宽容大肚”就是大肚之人能容天下难容之事。生：“昏庸”就是耳聋眼花老糊涂。生：“昏庸”就是不明白糊里糊涂。生：我知道“上卿”是古代的一种官职

27、。生：“上卿”也许相当于宰相。生：就像国务院总理，像外国的总统。生：“惧怕”就是胆怯。生：跟胆怯还不一样，“惧怕”是说内心很恐惊，特别胆怯。生：我弄懂了“门客”就是指家里的佣人。生：是跑堂的。生：不是，“门客”是蔺相如出钱供给的能为他出谋划策的人。师：对，门客可不是佣人，刚才这位同学说的很对，门客可是谋士啊！生：我知道“负荆请罪”就是背着带刺的荆条到别人的家里去请罪。生：“负荆请罪”就是指登门谢罪。生：“负荆请罪”这个故事出自司马迁的史记中的廉颇蔺相如列传，“负荆请罪”还是一个成语，比方诚意诚意地致歉。不知不觉，下课的铃声响了，我们却久久地沉醉在沟通的氛围里。曾经看过这样一段话：“精彩的有才智

28、的语文课，不在于老师讲授多数个学问点，而在于学生提出更多的为什么；不在于老师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参加和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或探讨型之分，而在于学生是否对所学的东西感爱好，通过学习产生剧烈的新奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否绽开想像的翅膀，拓展广袤的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。”能够让学生借助课本发展语言、训练思维、培育才智也始终是我的追求，虽然我的课堂还存在着很多缺点，还留下了不少缺憾，但正是有了这样地探究，我们才能不断地前进。培育学生自主学习，发挥学生主体作用，是语

29、文课堂教学探讨的主题，是时代的呼喊。在今后的教学中，我更应当奇妙点拨，擅长激励，让学生学得好玩，学得实在，从而达到较好的教学效果。底能够汲取多少？是有待于进一步了解的。负荆请罪教学反思13今日我上的是负荆请罪，这篇课文是一篇剧本，这对学生来说是一种新的文学样式。我想，编者为什么没有人教版的将相和，而改成剧本，无非是让学生接触一下这种新体裁。所以，教学中，我把了解剧本作为教学的重点之一。本篇又是话剧，全文主要是人物对话，文章是通过怎样的语言描写来表现人物性格品质的，这又联系到习作教学了。课时，我从理解课题动身，题目是文章的眼睛。理解了“负荆请罪”的意思，就理解了文章的大意。谁请罪，为什么请罪？带

30、着问题去学习课文。接着，我让学生说说本篇课文与平常学的课文有什么不同，借机了解戏剧、剧本等相关学问。学习字词，提示“廉”、“庸”的写法。词语的理解也很重要，本课中的很多词语都要学生查工具书或资料理解。指名读课文，力求读正确、流利。在理解课文阶段，我抓住几个关键问题：蔺相如真的怕廉颇吗？你的理由是什么？廉颇为什么有转变？学生能从课文中找出答案，说明已大致理解文意了。在指导学生分角色朗读阶段，我提示学生留意圆括号里的提示语。文中蔺相如和廉颇的性格特点就是通过对人物的语言动作的描写来表现的，我先让学生从文中找出相关的句子，并思索说说从这些语言和动作中看出什么，学生大都能理解。我告知学生，要表现人物的

31、性格品质，就要通过对人物的语言动作等描写来体现。课余，我还组织学生演课本剧，学生的主动性很高。高年级的阅读教学，我认为不能什么都讲，这样不但时间不够，而且老师也讲得很累，应选择一个重点，组织学生训练，使学有所获。教学中，我觉得只有老师一言堂的课堂是很糟糕的，学生的思维得不到训练，老师也不知学生心里想些什么，教学就会显得盲目。所以，老师要在课堂上充分调动学生的参加度，使学生可以畅所欲言。阅读教学不能把理解课文内容作为唯一的目标，应与习作教学有机结合起来，因为每一篇课文其实就是一篇很好的范文，值得学生去学习，只有这样才能充分发挥阅读教学的有效性，同时使阅读与写作不脱节。负荆请罪教学反思14我认为，

32、苏教版教材以剧本的形式，纯粹是想让教材呈现多样化的体裁，但我认为选择负荆请罪这一课并不妥当。负荆请罪这一课是将相和的一部分，而这篇课文却没有提到“完璧归赵”和“渑池会”这两个故事，虽然在第一幕交代了“廉颇挡蔺相如的道”作为故事的起因，但过于笼统，学生根本无法理解：廉颇为什么要挡蔺相如的道呢?老师不得不再给学生介绍一下“完璧归赵”和“渑池会”或让学生自己去查找资料，每一课老师都要补充许多课文学问，学生怎么能接受得了那么多学问呢?我们应当让学生获得更多的学问，但总不能都靠课外补充，我们也应当体谅孩子的接受实力，不能给孩子们无休止的压力啊!负荆请罪教学反思15负荆请罪是篇历史小话剧，它通过人物对话，

33、描写了战国时期赵国大将廉颇向上卿负荆请罪的故事，在挡道与避让、请罪与携手的对比之中，突出人物显明的特性。在教学本课时，我通过紧扣戏剧冲突，揣摩“潜台词”，来体会人物的精神品质继而挖掘文本资源，相识中国的“和”文化。课前重视学生的预习作业，让学生读通、读准、读懂，为上课打好基础。课中启发诱导学生，营造和谐的课堂氛围，让学生乐思、乐想、乐说。第一幕的教学主要抓戏剧冲突，这是阅读剧本的关键。我抛出一个问题：“蔺相如与韩勃在探讨什么问题？”学生很简单就了解到一个信息，即“韩勃认为蔺相如怕廉颇，而蔺相如自己却坚持说不怕”这就是戏剧冲突。我带领学生紧扣这个冲突，深化文本，揣摩台词，引出“和为贵”这一个中心

34、。其次幕的教学通过探讨廉颇是怎样请罪的，抓蔺相如宽恕廉颇的细微环节描写，体会到廉颇请罪是诚意诚意的，蔺相如也是真心宽恕廉颇的，彼此的真，彼此的诚，才有了负荆请罪这样好的结局。整堂课上下来，虽然是流畅的，学生也是投入的，但总感觉少了什么。细细想来，感觉朗读不够，假如能注意指导朗读“潜台词”，借朗读来体会品质、升华情感，学生的心与课堂就更融洽了！例如课文中第一处：蔺相如的两次“笑”。原设计是出示这两处“笑”，让学生仿照蔺相如的口吻，任选一句，接着往下说说他的想法，然后总结蔺相如是一个什么样的人。现在想想，假如在学生说过之后，再指导朗读这两处“笑”，然后总结人品，是不是更好呢？其次处：分角色朗读。课

35、上随机选了三位同学分角色朗读了第一幕，但都没能很好地把握蔺相如、韩勃的语气，特殊是蔺相如的两处“笑”，没能读出他的宽容大度。当时我怕后面的环节跟不上，草草地评了一下，让他们留意读出人物的语气，体现人物的特点，没再指导读，就进入到下一环节。假如我当时让学生评评读的不足，应当怎样读，为什么这样读，或许能更好地体现人物的特点。第三处：蔺相如的五处“请”。这是蔺相如宽恕廉颇的细微环节描写，教学中，我只设计了学生从五个“请”字中体会到什么。假如当时我把这五处“请”出示出来，指导学生读好这些话，再从“请”字中体会，学生是不是更能体会到其中的内涵呢？还有 对“和”文化的拓展，显得有些仓促，没能与学生融洽地沟通“和”文化，现在想想，有点缺憾。我想，只有关注课堂，反思课堂，才能让我们的学生爱上课堂。