《给予树》　教学设计汇总.docx

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1、给予树教学设计赐予树教学设计1设计理念：1.动人心者莫先乎情。从学生已有的阅历世界动身来预料学情，迁移情感，使读者走进文本，体会主子公的和善。2.学习是一个主动习得的过程，引导学生自主学习，让学习成为发觉之旅，发觉文中的真情，感悟真诚，尝试表达情感。教材分析赐予树选自人教版义务教化课程标准试验教科书语文三年级上册第八组课文的第31课。这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅赐予了一个生疏女孩盼望已久的洋娃娃，也赐予了她怜悯与爱。本文的语言平实，但它很真，真实，真诚。通过本文的学习，激发学生的情感，熏染学生的审美。学情分析三年级的学生已经具备肯定的阅读理解实力和审美情趣，他们始终在享受着被爱的甜蜜，但

2、不太懂得去爱别人。本文的主子公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最简单被同龄人接受，被仿照，因而要通过反复品尝文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。教学目标：1会认10个，会写12个生字。正确读写“赐予、摸索、心愿、祝愿、仁爱、怜悯、爱护”等词语。2学生自主学习，体会人物内心；合作探究，懂得爱就在我们身边，每个人都能献出自己的爱。3体会到金吉亚的和善和富有怜悯心，培育关爱他人的感情。教学重点：通过妈妈感情的改变，体会金吉亚和善、富有怜悯心的美妙品质。教学难点：理解课文的最终一段话。一、课前预习，自主学习1布置学生了解圣诞节，搜集圣诞节的背景音乐和西方过圣诞节的图片。2自读课文，找出自己所喜爱的词句或

3、不理解的词句仔细读一读，并抄写下来。3通过这节课的学习，你想了解些什么？二、沟通资料，激情导入1一边播放圣诞节的音乐，一边展示师生们共同收集到的圣诞节的图片。2上节课已经布置大家预习了，这节课我们来沟通一下自己读书的感受。三、汇报感受，初知文意1.学生说出自己所喜爱的词语，提出不理解的词句。老师相机板书。2.沟通识记生字、新词的方法。用小嬉戏的形式来检查学生的生字、新词驾驭状况学生按要求充分读课文四、课后练习,巩固新知 有感情朗读课文，抄写本课生字、新词。赐予树教学设计2课时目标：1、会认读10个生字，会写12个生字。2、初读课文，了解课文大意。教学过程：一、课前打算：播放圣诞歌，渲染气氛。1

4、、看到圣诞树，听到圣诞歌，你想到些什么？你对圣诞节还有什么了解？（无需多讲，补充漏讲的即可）2、圣诞节：是一个充溢了浓浓爱心日子，能让人们共享华蜜和欢乐的日子。今日我们要学的这篇课文的故事就是发生在圣诞节前夕。二、导入课题1、板书课题：指名读，出示拼音，“给”还有一个音读“i”组词，都有把东西交与、送与别人的意思，“赐予”也带有“给”的意思，但这可不是一般的给，是一种无私的付出，无条件的帮助，不讲回报的赠送。如上星期我们对甘村小学的捐款捐书的行为就是给与，就是给与甘村小学的的帮助和关爱，是不求回报的。4、读了课题你有什么问题？（设计意图：读准“赐予”，理解“赐予”的意思，从而引导学生理解“赐予

5、树”的深层含义进行铺垫，从更深层面体会到金吉娅的和善、仁爱、怜悯和爱护。）过渡：那“给与树”原委是怎样的一棵树，又有什么作用呢？想知道吗？请打开P123带着这些问题去读读课文，了解了解吧。读的时候要求：读准字音，读顺句子，遇到难读的词语或句子多读几遍。二、初读课文，学习生字。1、学生自读课文。2、学习一类生字：（开火车读-订正字音-同桌互读-齐读-去拼音读-出示带生字的句子指名读-齐读）3、指导识记字形（猜字谜）：这些字我们除了会认读，还得要会写，在写之前你能提示大家要留意些什么？（范写：裕、即、买、贴）4、把你觉得难记难写的字在本子上写一写。5、学习二类字：（指名读-齐读-去拼音读）出示句子

6、再齐读。（设计意图：三年级学生已有肯定的识字实力，能借助拼音相识生字词。采纳当互读、开火车接读和会认的抢读等方式，激发学生识字爱好，从而扎实、有效地记住生字过渡：看来大家对课文的生字词驾驭得不错，老师要观赏一下同学们的朗读本事如何，是不是读得又精确又流利。三、再读课文，了解大意。1、指名分段读课文，要求：不加字，不添字，不读破句。其他同学边听边想，课文讲的是一件什么事情。（作适当的订正和适时的激励）2、课文讲了一件什么事，请大家把这些词精确地填到相应的空格里去吗？（填空）这就是课文的主要内容了。（齐读）3、概括文章的主要内容就是要把故事在什么时候、在哪里、大致发生了什么事情、结果怎样，交待清晰

7、，这对于我们三年级学生课外阅读做读书笔记特别重要。（设计意图：考虑到学生才刚上三年级，对阅读理解有肯定困难，把概括课文内容，变成填空式来进行，降低难度，让学生领悟方法为重）过渡：请同学们再次默读课文，想想文中写了谁给与了谁什么呢，找出文中反映赐予的事来。四、再读课文，体会“赐予”。1、学生默读2、文中谁赐予了谁些什么东西？（出示）（慈祥的）妈妈给与（五个）孩子每人二十美元-母子之爱（ ）金吉娅给与（ ）家人棒棒糖/兄弟姐妹间互送礼物-手足之情（ ）金吉娅给与（ ）女孩一个穿裙子的洋娃娃-无私的爱3、在这充溢着爱意中成长的孩子，他们也肯定会关爱去四周的人和物的。课文虽没有华丽的词语，但却到处充溢

8、着爱意，请你再选取你喜爱的段落细细地读读课文。（设计意图：借助对“赐予树”形象的丰满，进一步丰富爱的内涵，课文中还有几种不易发觉的爱，老师可以引导学生找一找。例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不富裕的状况下，仍旧给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责怪她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。）赐予树教学设计3教材分析：人教版三年级上册第八单元的四篇课文都写的是发生在儿童之间的故事，都体现了“美的情感，爱的奉献” 这一专题，都是从儿童的阅历世界动身，让学生实实在在感受这种感情。赐予树是本单元的一篇精读课文，课文讲的是在圣诞节到来之前，小

9、女儿金吉娅把应当给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃送给了一个素不相识的须要帮助的女孩。课文叙述角度独特，从妈妈“我”的角度来叙述这个漂亮的故事，通过“我”的视察、心理改变及行为来体现金吉娅和善、富有怜悯心的美妙品质，整篇课文到处洋溢着爱的思想、美的情感，时时闪耀着人文的光彩。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解“赐予、担忧、默默无语、得偿所愿”等词语。2、通过关键词句的品读，体会金吉娅的和善和仁爱，培育关爱他人的美妙情感，获得美的精神享受。3、学习抓住人物心情的改变来体会人物形象的学习方法。教学过程：一、导入，创设美的情境1、揭示课题：同学们，你们喜爱过春节吗？为什么？(学

10、生*回忆春节欢快的生活。)同学们都特别喜爱过春节，西方的小挚友也和你们一样特别喜爱过节日，不过她们不是过春节，而是圣诞节。圣诞节是西方最重要的节日，也是最欢乐的节日。想不想看看他们怎样过圣诞节？(播放西方圣诞节快乐的情境，老师和着音乐与画面简介圣诞节。)在这快乐的节日里发生了许很多多的事情，有一位作家把其中的一件事情写成了一篇美丽的文章，想不想读这篇文章？(生齐喊“想”。)今日我们就一起来学习这篇文章。板书：赐予树2、质疑课题：这个课题好特殊啊。谁能把它读好？指名生读课题，正音给(ji)，学生简洁地说说对“赐予”一词的理解。请同学们再专心地读一读这个课题，想一想，读了这个课题以后你能发觉什么问

11、题？在学生质疑的基础上，归纳为两大问题：（1）为什么以赐予树为课题？（2）这是一棵怎样的树？对于这些问题让我们从课文中去找寻答案好吗？点评：从儿童生活世界入手，让学生感受到生活的乐趣，回味生活的欢乐，再次感受节日生活的美，身心获得愉悦，在愉悦中拉近与文本的距离，激发学习的爱好，带着美的心情对课题进行质疑，引发探究的欲望，在特性化建构的基础上对问题进行梳理，凸现共性的相识，整合出有价值的、统领全课的问题，搭建出新的探究平台，自然地走进文本，与文本绽开对话二、初读，感知美的语言1 、学生自由朗读课文，要求：（1）读准字音，读通句子。（2）想一想你能解决刚才所提的问题吗？2、读后沟通。（1）指名学生

12、读书后生字所组成的词语，要求不但要读正确而且要读出感情。（2）指名学生读课文重点段落，要求读正确、流利。（3)通过与课文对话，你体会到了什么？点评：不仅仅引导学生“口诵”，更要求学生“心维”，带着问题、明确要求去读书，“字字入目，句句铭心”。通过自读，对赐予树获得整体的感性相识，初步了解赐予树的含义。同时依据中年级段特点，引导学生借助对词语的认读，进一步夯实基础，积淀语言。对词语的认读，凸现厚度，不仅仅读正确，更能引导学生从读的情感中透出对词语的理解，感受到语言所蕴含的美。三、深读，沟通美的情感请同学们再仔细地读一读课文，专心地去发觉妈妈心情有什么改变，画出有关词句。1、学生默读课文，在课文中

13、相关词句上做上记号。2、小组沟通阅读心得，尝试小组合作学习。3、全班沟通妈妈心情的改变，并用上“先接着最终”等关联词语。(担忧-生气-激烈)点评：学生在自主研读的基础上，与主子公进行情感沟通，从整体上感受文本情感的改变线索，“航拍”妈妈心情改变的过程，初步感知妈妈美的情感。在自主感悟的基础上，通过小组合作学习，提升学习的整体效益。整个活动以学生的学、思为重点，引导学生合作探究，老师适时为学生的合作呈现清楚的材料，让学生在合作中沟通学习的情思，理清文本情感改变的线索，孕育良好的人际关系，养成团结互助的品质，培育全体学生的学习力。四、品读，感悟美的心情(一)品读“担忧”，感悟忧中之美妈妈担忧什么？

14、1、学生自读课文第一自然段，划出相关语句。2、抓住“并不、只攒、却要、共享、怎么可能”等词语理解妈妈的担忧，重点体会“他们怎么可能买到许多很好的礼物呢？”这句话所蕴含的情意。3、从妈妈的担忧中，你体会到妈妈是一个怎样的人？是啊，人们常说母爱在下雨时是雨伞，在跌倒时是拐杖，而在圣诞节时却是担忧，谁能把这“担忧”读好。4、指导朗读，体会爱意。点评：学生紧紧抓住“担忧”一词，品读课文重点词句，用美妙的心灵去感受心灵的美妙，用美妙的亲情去感受亲情的漂亮，用对母亲的爱去感受母亲对子女的爱，真实地感受到“担忧”一词所折射出的慈爱、关爱、奉献等漂亮的品质，使词句段篇都诠释出人类的文化精神，流淌出滋润生命的情

15、感之水。(二)品读“生气”，感悟冲突之美妈妈的担忧是多余的，孩子们拿到二十美元，就分头去选购圣诞礼物了。两个小时过去了，孩子们该回家了，在回家的途中孩子们表现怎样？1、学生自读课文第三自然段，抓住“兴致勃勃”一词，体会手足之情。2、引读，孩子们都兴致勃勃，只有金吉娅-(默默无语)，假如你是她的哥哥或姐姐，你能告知我们她为什么默默无语吗？3、看到金吉娅默默无语，假如你是妈妈，你会怎么想？妈妈生气了，假如你就是金吉娅，你如何向妈妈说明呢？4、学生反复朗读第四自然段，尝试说明，体会金吉娅的内心世界。5、播放音乐，师生角色表演，情境对话。（1）抓住“一回到家、马上”等词语，老师扮诞生气的样子说道：“金

16、吉娅，你过来一下，再不过来，我可要生气了，告知妈妈，你的二十美元买了什么？”(与学生面对面而坐，进行对话)（2）抓住“难受”一词，引导学生挖掘金吉娅的内心世界。并通过与老师的对话表达出来。（3）在师生个别对话的过程中，引导全班学生参加，整体互动，随机提问，如，从金吉娅的话语中你听懂了什么？(和善、仁爱、怜悯别人、关切家人)她难受什么？(没给妈妈、哥哥、姐姐买象样的礼物) 金吉娅你在拿卡片时是怎么想的(老师出示一张卡片渲染情境)？看到卡片上写着19美元50美分，你确定买吗？你知道这19美元50美分意味着什么？(生疏女孩得到了洋娃娃，得到了金吉娅的爱，金吉娅放弃了给家人买精致的圣诞礼物的机会，被家

17、人指责)是啊，赐予就是这样，在获得的同时，还意味着放弃呀，这实在令金吉娅犯难，谁能用自己的朗读，表达出金吉娅的这种内心感受？6、指导朗读，体会金吉娅的内心。7、深化赐予内涵。金吉娅虽然放弃了给家人买美丽礼物的机会，然而她却得到了-(小女孩的感谢、美妙的心灵、妈妈的拥抱、和善、仁爱、怜悯、爱护、友情)是啊，赐予不仅仅是放弃，也不仅仅是得到，赐予更是-(和善、仁爱、怜悯、爱护、友情)点评：教学的着眼点立足于发展学生的才智，引导学生抓住表现人物冲突心情的关键词语，步步深化，从感性的相识走向理性的体验，在自我建构学问的同时，驾驭更多的摹会学问，从不同的角度去挖掘主子公的内心世界，建构教材所蕴含的精神价

18、值，并通过角色表演与文本、作者绽开精神、情感、生命的对话，在对话中增加新的信息，内化语言，加深情感，对“赐予”一词给予新的生命。(三)品读“激烈”，感悟梦圆之美听了金吉娅的话，妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，千言万语涌上心头，激烈得说不出话来。你能代妈妈说吗？1、学生自读课文最终一个自然段，联系上下文，自己练说妈妈激烈的话语。2、全班沟通，在沟通中抓住“得偿所愿”一词，深层探究生疏女孩、金吉娅、妈妈三人的内心世界。假如你是那个生疏女孩，当你拿到了梦寐以求的洋娃娃时，你会怎么想？又会怎么做？(也会象金吉娅一样仁爱、怜悯、爱护别人，回报社会对我的爱，关切天下全部须要帮助的人，做一个和善的人)假如你是金吉娅

19、，当你看到和听到生疏女孩的言行时，你又会怎么想？(使别人欢乐才是真正的欢乐，小女孩得到了洋娃娃，我帮助别人的心愿也就实现了)假如你是妈妈，当你看到这一切，你又会怎么想？(自己的孩子已懂得关爱他人，有一颗仁爱、怜悯、爱护别人的心，这正是妈妈的心愿)3、指导感情朗读。点评：学生紧紧抓住“得偿所愿”一词，在感悟语意的基础上，“寻言以明象”，以读见悟，绽开想象，进入语境，领悟文情，理解教材内涵之美，进行生命对话，在对话中还原人性之美，感受到使别人华蜜才是真正的华蜜，进一步丰厚文化与精神底蕴。三、拓展，升华美的意蕴1、升华赐予树的形象。刚上课时，有同学提出：这是一棵怎样的树？课文学到这儿，在你的心目中，

20、你认为这是一棵_树(希望、怜悯、欢乐、爱心、友情、美满、爱护、兴奋、热心、愿望)2、走进现实生活。在学生说的过程中老师随机画出一棵圣诞树。在我们的生活中有很多象生疏女孩一样须要帮助的人，当你看到或听到她们的状况后，你情愿将自己的爱心献给她们吗？(老师发放爱心卡)3、播放音乐，学生将自己的爱心写在小卡片上，并进行沟通。这样一棵漂亮的赐予树，应当把它种在哪里呢？(种在每个人的心里)只要我们每个人心中都有一棵赐予树，那么我们的世界就肯定会充溢-和善、仁爱、怜悯、爱护、友情总评：马克思说过，教化的根本任务是让美代代相传。语文教学作为一门艺术，其审美价值不仅仅在语言上，更重要在精神上，美的精神是语文教学

21、的灵魂，语文课应成为孩子“精神的天堂”。这篇教学设计，以“情”为纽带，以“美”为目标，以“思”为核心，着眼于学生精神的唤醒，潜能的显发，注意引导学生在语言的理解和运用的过程中通过鲜活的学，灵动地进入文本角色，借助多种生活情境的创设，再现文本情境，把握文本主子公的形象，做到以文启人，以情动人，以美育人，努力让孩子通过这篇课文的学习，呈现语言的美，还原人性的美，享受生命的美。尤其是课堂结尾，借助对“赐予树” 形象的丰满，进一步丰富爱的内涵，给爱赋于新的生命，使每个学生都明白赐予树本身就是和善、仁爱、怜悯、爱护，要使自己成为有益于社会的参天大树，并为自己的心灵修筑一座符合自己幻想、适合自己精神生活的

22、志向家园，一片葱郁的净土-美的精神殿堂。赐予树教学设计4本课的设计重在凸现语文课的“文”味。“语文教学的目标，养成阅读书籍的习惯，培植观赏文学的实力，训练写作文字的技能。”在整个学习过程中，学生始终在“听、说、读、写”的活动中习得语文。让学生在“听说”实践中熬炼听说实力，在默读、朗读中走进文本，走进人物的心灵世界，同时引导学生理解详细词语的“画外之音、言外之意”。、抓住“词串”导读：在整堂课的构思中，三个词串将课堂连成一个有机的整体。“情”因品词析句读文而起，情境与文境有机相生。、创设多个情境场：创设了一个写的情境和多个口语交际的情境，为学生创建了听、说、写的实践机会，从而感受语言学习的魅力和

23、由此带来的欢乐。、抓住重点词句理解课文，读中悟情，体会金吉娅的和善和富有怜悯心，并从中受到感染和熏陶。、有意识地引导学生感悟词语与色调、情感的关系，增加学生对语言文字的洞察力。一、品词入境，对比激疑、揭题导入：（课件出示圣诞节的画面）我们都知道，圣诞节是西方国家最隆重的节日。每当圣诞节即将来临，人们都以兴奋的心情期盼她。赐予树这个故事就发生在圣诞节前夕。、品读第一个词串：（课件出示词串，红色显示）热情地探讨 真诚的祝愿 甜蜜的笑容 兴致勃勃请学生用声音和表情读出对词语的理解。设计意图：圣诞节是欢乐的，红色是令人激昂的，在这样的背景下读上述词串，不仅有助于理解词语本身，还烘托了圣诞节的喧闹氛围。

24、、品读其次个词串：（课件出示词串，灰色显示）担忧 默默无语 生气、质疑：其次个词串与圣诞节的气氛是不是不相吻合？设计意图：两组词串感情色调对立，红、灰色对比显明，促使学生产生阅读期盼。二、读文悟情，探究释疑过渡：想知道他们为什么“担忧、默默无语、生气”吗？请打开课本自由朗读课文，边读边画出相关的语句。、揭秘“担忧”，体会母子间的深情厚意： 让学生用自己喜爱的方式试读“担忧”一词所在的句子。 思索、探讨：妈妈担忧什么？为什么担忧？ 读出妈妈的担忧。设计意图：让学生通过自己比较感受到这些词语背后的意思，从而体会作者用词的精确。阅读的方法蕴含在引导中，学生以后阅读的时候也会留意追索词句，体会词语背后

25、隐含的意思，读书会不断深化，最终实现自能读书。、揭秘“生气”，体会母亲对孩子严中有爱： 过渡：当妈妈带孩子们到商场去购物时，孩子们都很兴奋。回来的路上，我们却发觉妈妈很生气，这又是为什么呢？指读“生气”一词所在的句子。 争论：一些棒棒糖须要多少钱？妈妈会往哪些坏处想？、揭秘“默默无语”，体会金吉娅对生疏人的关爱： 听“默默无语”背后的画外音。 品读干脆写“赐予树”的句子，说说究竟什么是“赐予树”？ 围绕“卡片”理解“赐予”与“被赐予”： 是啊，赐予树上除了树叶，还挂满了卡片，其中有一张卡片是一个小女孩写的，卡片上有她的一个小小的愿望。这张卡片是这样的：课件出示小女孩写的卡片：圣诞老人：又到圣诞

26、节了，我还是什么也没有。我始终盼望拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀！我想做她的妈妈，不要让它像我一样成为孤儿。爱您的小爱丽斯 卡片中哪个词深深地打动了你？结合实际理解“始终盼望”。 在圣诞欢乐的音乐声中，以金吉娅的身份写卡片。设计意图：以金吉娅的身份来写卡片，给学生一个总结和思索的机会，此时金吉娅会写些什么？这样的思索，有利于学生走进人物的内心深处。同时，又让学生把学习以后的感受融合进写的过程中，学生既有一次精神之旅，同时拥有用自己的语言表达自己思想的机会。 师扮演工作人员，一生扮演金吉娅，就金吉娅捐赠洋娃娃的场景起先交际。、品尝妈妈的感动及其原由： 师生诵读最终一段。 联系上下文理解“得偿所愿”。

27、哥哥、姐姐知道真相后会对妹妹说些什么？设计意图：为学生创设了两个口语交际的情境，以不同的身份来表达，让学生在详细的情境中，说出详细的人物应当说出的话，让学生明白什么样的人在什么样的情境中应当如何表达自己的所见所闻。学生在不断的角色转换中，无形中熬炼了听和说的实力。、呼应设疑，小结解疑： 师生集体感悟：透过“妈妈的这份担忧”，我们看到了妈妈对孩子的无比怜爱；透过“妈妈的生气”，我们看到了妈妈对孩子的严中之爱；透过“金吉娅的默默无语”，我们看到了金吉娅对生疏女孩的关爱。 在课文的最终一段找出几个特殊温馨的词：如：紧紧地拥抱、和善、仁爱、怜悯、爱护、得偿所愿。 假如把它们添加在“担忧、默默无语、生气

28、”下面，在运用颜色上有什么建议，并说说理由。设计意图：颜色和语言的共性在于都能传达感情，师生一道在“情”场中走了个来回，信任这会是一个更温馨、更华蜜，给人带来更多向往的圣诞节，因此，选择的颜色可以是大红、粉红、翠绿等。借助颜色表达情感，符合美学的原理。三、爱意回荡，总结升华、给“赐予树”起名。、赐予树究竟应当种在哪里呢？设计意图：学生对“赐予”的理解是多元的，其中还包含了愿望、欢乐、友情、真情等，起名满意了学生表达的愿望。生活中，人与人的相互赐予是无时不在的，那么这样的一棵“树”应当深植在每个人的心中。这样的设计拉近了文本与生活的距离。赐予树教学设计5教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文

29、,并能联系上下文理解“救济中心、富裕、默默无语、得偿所愿”等词语。2、通过关键词句的品读,体会金吉娅的和善和仁爱。3、学习抓住人物的神态和语言体会人物形象的学习方法。教学重难点：通过关键词句的品读,体会金吉娅的和善和仁爱,关爱他人的美妙情感教学过程一、课题导入老师板书课题赐予树，谁来读一读。强调多音字“给”和生字“予”。全班齐读课题。：看似简洁的朗读课题，却一箭双雕。既集中了学生的留意力，又教学了一个多音字“给”和一个生字“予”。二、初读课文，理解字词、请同学们翻开书自由地大声朗读课文，留意读准字音、读通句子。、检查生字词学习状况（）、出示“救济”一词，指名读。“援”字还可以怎么组词？书上有一

30、个词叫“救济中心”，谁来把这句话找出来读一读。“救济中心”指什么？（特地帮助人的一个机构）（）每年的圣诞节，救济中心都会想方设法关切、照看那些家庭贫困的孩子，这些孩子把自己的愿望写在卡片上，挂在圣诞树上，让有爱心的人摘下卡片，并依据自己的实力给这些孩子帮助，这种树叫赐予树。（3）出示“富裕”，谁来读一读。“裕”字什么旁？右边是个“谷”字，“谷”字代表粮食。有足够的衣服和粮食，说明这家人的生活很“富裕”，换一个词，也可以说“富有”。课文指谁家不富裕？你能找出文中这句话读一读吗？谁能换一种说法，不变更句子的意思。（）再出示“默默无语”“仁爱”“爱护”“得偿所愿”，指名读。：解词的方法有许多，我依据

31、三年级学生的认知特点采纳了组词解意（如：救济中心），依据字形解意（如：富裕）。对离学生生活较远的词语（如：赐予树），则由老师以故事的形式告知学生。这一环节还奇妙地穿插了找近义词、反问句改陈述句的练习。在详细的语境中学习，学生也就不感到困难。三、精读课文，走进金吉娅、学生接读课文，边读边划出文中有这几个词语的句子。、出示句：只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。“默默无语”什么意思？默默无语的她在想些什么呢？请同学们自由朗读自然段，边读边想。、假如我们把这句话与哥哥、姐姐兴奋的样子相对比，就更能明白金吉娅为什么默默无语了。出示句子：回家途中，孩子们兴致勃勃。你给我一点示意，我让你摸摸口袋，不断让别人揣

32、测自己买了什么礼物。（）你从这句话中体会到什么？想想看，你过新年时穿新衣，拿红包，兴奋吗？朗读这句话，体会哥哥、姐姐的兴奋。（）此时，只有八岁的金吉娅默默无语，是因为（她没给家人买像样的礼物，怕家人责怪她）。（）男女生互读这两句话，作比较。、我们通过金吉娅默默无语的外表走进了她的内心世界，感受到她的内心想着家人，爱护着家人。可她为什么在欢乐的圣诞节到来之际，只给家人买棒棒糖呢？学习第四自然段，划出相关句子。（）出示句子：“可是妈妈,已经能得到很多礼物了,而那个小女孩却什么都没有。”（）重点体会“什么都没有”。就像你们喜爱过年一样，西方的孩子最喜爱过圣诞节了，他们唱呀，跳呀，沉醉在华蜜之中。可小

33、女孩却什么也没有，想想看她没有什么？（没有礼物、没有关切、没有欢乐）也就是说小女孩“什么都没有”（）假如你就是金吉娅，来到这棵挂满心愿卡的赐予树前，看到这个小女孩写的卡片，你会想些什么？、多和善的孩子啊！圣诞的钟声敲响了，赐予树下有一个八岁的小女孩金吉娅，我现在就是金吉娅的妈妈，我担忧过，生气过，可是现在我要紧紧地拥抱金吉娅。出示句子：我 极了，紧紧地拥抱着金吉娅。（填上一个词，表达一下妈妈的心情）（）“快乐”，学生读句子，师接：“因为这个圣诞节”，生再齐读她不但送给我们棒棒糖，还送给我们（）“激烈”，为什么激烈？师接：“因为这个圣诞节”，生再齐读她不但送给我们棒棒糖，还送给我们（）“傲慢”，

34、为有一个精彩的女儿感到傲慢，因为，生接读“因为这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们”顺藤摸瓜，从找文中有这几个词语的句子入手，通过反复品读，角色转换，体会金吉娅的和善和仁爱，并学习抓住人物的神态和语言体会人物形象的学习方法。四、拓展写话，情感升华八岁的金吉娅和善、仁爱，让一个素不相识的小女孩实现了自己的愿望，也就是让小女孩得偿所愿。想想收到礼物的小女孩会怎么说呢？请你替小女孩写几句感谢的话，尽量用上黑板上的这些词语。语文教学“听、说、读、写”是最基本的。通过写话，体会金吉娅的和善、仁爱，也能突出文章的主旨赐予也能收获华蜜。赐予树教学设计6教学目标相识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予

35、、担、宽”等12个字。能正确读写“赐予、摸索、心愿”等20个词语。正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，培育阅读实力。教学重难点：理解课文内容教学过程：一、导入新课学生看录像（或图片），了解圣诞节。谈话：你了解圣诞节吗？出示课题。今日我们来读一篇发生在圣诞节前夕的感人故事，齐读课题：“赐予树”。理解课题。“赐予”是什么意思？你是怎么理解这个题目的呢？读了这个题目，你还想知道什么？二、，整体感知按要求把课文读两遍。要求：a.把课文读正确，读通顺，特殊留意生字的读音。b.边读边思索：课文写了一件什么事？c.把自己不懂的词句画出来与同学探讨。检查读书状况。a.出示下列词语，读一读，记一记。赐予

36、 摸索 心愿 祝愿 甜蜜 担忧 富裕 前夕 提示兴致勃勃 马上 卡片 盼望 拥抱 仁爱 怜悯 爱护 得偿所愿b.指名读课文。提示学生：仔细听读，留意发觉读错或读得欠通顺的句子，评议时提出来。学生探讨：课文写了一件什么事？三、学生自主再读课文老师提出自主阅读要求：请你仔细读读想想，看看对哪部分内容最感爱好，你从中能感受到什么？还有哪些不理解的？可以用笔在课文上画画写写。下节课我们来探讨沟通。四、指导写字屏显要求会写的12个字，先读读，再组词。请学生做小老师，指导写字。这12个生字，你哪个字写得最好？请你上黑板在田字格中板演给大家看，再谈谈写好这个字的阅历。学生写字写词。先把生字写两遍，再把词语表

37、中列出的本课词语抄写一遍。赐予树教学设计7、从学生已有的阅历世界动身来预料学情，迁移情感，使学生走进文本，走进主子公的内心世界。、学习是一个主动习得的过程，引导学生自主学习，让学习成为发觉之旅，发觉文中的真情，感悟真诚，尝试表达情感。三年级的学生已经具备肯定的阅读理解实力和审美情趣，他们始终在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主子公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最简单被同龄人接受，被仿照，因而要通过反复品尝文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。、会认“予、圣、诞”等个生字；理解“兴致勃勃、默默无语、得偿所愿”等词语的意思。、正确、流利、有感情地朗读课文；体会金吉娅的言行和心理。、抓住重

38、点句子通过研读体会金吉娅的和善、仁爱、怜悯，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和欢乐。抓住重点句子通过研读体会金吉娅的和善、仁爱、怜悯，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和欢乐。课前导入，创设美的情境：老师导语：同学们，今日有这么多老师来到了我们的课堂上，你们的心情惊慌吗？为了缓解大家惊慌的心情，老师想邀请同学们倾听一段奇妙的音乐，观赏一幅漂亮的图画，你们情愿接受邀请吗？（课件播放“铃儿响叮当”的曲子，屏幕播放圣诞节的相关图片）过渡语：同学们，听着这样奇妙的音乐，观赏着这样漂亮的画面，你想到了什么？学生说自己的感受。过渡语：老师也有这样的感受，那你对圣诞节了解多少呢？学生自由说对圣诞节的了解。

39、过渡语：同学们知道的可真不少，老师在课前也搜集了一些有关圣诞节的资料，想不想看一看？屏幕显示“我知道”，即圣诞节资料袋。（生读资料）过渡语：圣诞节真是一个美妙的节日。看，同学们都沉醉在圣诞的喜悦之中了。那好，就让我们带着这份喜悦走进今日的课堂吧。上课！一、导入新课、过渡语：同学们，今日这节课我们一起来学习一个发生在圣诞节前夕的感人故事，请同学们看老师写故事的题目：赐予树，谁能读课题。、生读对了：真不简洁，多音字 “给ji”和生字“予yu”你都读对了，（结合板书）谁还会读？再请几人读，齐读。、质疑：读了课题你有什么问题吗？二、初读课文，读通课文、这究竟是一棵怎样的树呢？请同学们赶快打开课文好好地

40、读一读吧。读时留意读准生字的读音，读通课文，想想你读懂了些什么，待会老师检查同学们读书状况。、学生自由朗读课文。、检查自学状况： 生字会读了吗？同桌相互检查，假如有读不准的相互提个醒。 都读好了吗？老师来考考大家，开火车来读读这些词语：读到救济这个词语时，随机理解“救济中心”。书上提到了救济中心这个词语，对救济中心你有哪些了解？（帮助人实现愿望的地方），课文中还说到，每到圣诞节救济中心就要在商场里设置一棵圣诞树，这可不是一般的圣诞树，树上挂满很多人的心愿，出示课件“赐予树”，看，这棵圣诞树就是赐予树，接着读词语）同学们能娴熟认读词语了，课文能读通顺吗？请个同学们分小节读课文，其他同学细致听他们

41、读对了没有？请学生正音。、课文中都写到谁了？谁给你留下了深刻的印象？金吉娅做了一件事给同学们留下了深刻的印象？三、走进文本，体会金吉娅的“默默无语”、师：刚才同学们说了，金吉娅给生疏的小女孩买了洋娃娃，而给家人只买了棒棒糖。对金吉娅的这个做法你有什么疑问？（学生质疑：为什么不给家人买好东西？而要给生疏的小女孩买珍贵的洋娃娃呢？）对呀，金吉娅为什么要这样做呢？、好，让我们一起走进课文，去相识金吉娅。我们先来看看买了礼物走在回家路上的金吉娅是怎样的？自己读读第三小节，拿出笔划出描写金吉娅的句子。（出示课文第三小节）、你看到的金吉娅什么样呀？生沟通找到的句子：“只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。”（课

42、件变红）指名读。同学们，读着读着你有疑问吗？（金吉娅为什么“默默无语”呀？）要解决这个问题，可以把小节连起来读一读，再想一想。（自由读自然段）生沟通，透过默默无语我们体会到了金吉娅的担忧，带着这份体会，谁再来读读这句话？（读相应句子）。默默无语的金吉娅真是心事重重。假如我们与哥哥姐姐兴致勃勃的样子对比着读就更能读出金吉娅“默默无语”时的心情了。我们先自己试着读一读。谁情愿读？（学生读）这时候哥哥姐姐什么样呀？（兴致勃勃）你仿佛看到了怎样的画面？（生描绘）而“默默无语”的金吉娅呢？好，我们可以一边想象一边读。谁再来试试。透过默默无语，联系着上文，我们体会到了金吉娅她爱护着家人，关切着家人。四、深

43、化文本，感悟金吉娅对生疏女孩的赐予、这么爱护、关切家人，可为什么只给家人买了棒棒糖，而给一个生疏的小女孩买洋娃娃呢？刚才你们提出的问题多有价值。让我们接着来探讨，走进金吉娅的内心世界。请同学们读读课文第四自然段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？并划出相关的句子。（生默读）、师：你们划了哪些句子读给大家听听？（读相应句子）师：同学们发表了自己的见解。不少同学都说了这句话，“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”老师把这句话打在了大屏幕上，请一个同学对着大屏幕读。一生读。出示：“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却没有。”让学生探

44、讨少了“什么都”可以吗？想想她没有什么？师：是的，多么可怜的小女孩呀，在金吉娅的眼中小女孩什么都没有。让我们再来读读这句话。生：读“可是没有”。、（出示赐予树，配音乐）假如现在你就是金吉娅，当你来到商场，走到这棵挂满心愿卡的赐予树下的时候，小女孩的心愿卡深深地吸引了你。读读小女孩写什么了？（请生读心愿卡上的内容）金吉娅，看到小女孩写的心愿卡片，你会想些什么？（帮助她实现愿望）师：可是，金吉娅，这是妈妈辛辛苦苦攒下的钱，是让你给哥哥姐姐买圣诞礼物的呀，你确定要帮一个没见过面的小女孩吗？你想清晰了吗？我感受到了你们对小女孩的怜悯。带着这样的体会，谁再来读读这段话？从你们的朗读中，我感受到了金吉娅想帮助小女孩的决心。此时，她为什么只给家人买棒棒糖，而要给小女孩买洋娃娃我们全明白了。同学们，金吉娅送给小女孩的、赐予小女孩的仅仅是洋娃娃吗？她还赐予小女孩什么？、（创设情景）圣诞的钟声敲响了，远方的小女孩收到了洋娃娃会怎么说？（有时间支配学生写几句感谢的话沟通。）、小结：是的，小女孩太兴奋了，太激烈了，她不仅仅收到了穿着裙子的洋娃娃，还收到了暖和、希望、欢乐，更收到了金吉娅赐予她的爱。同学们，让我们带着这份美妙的情感结束这节课吧！赐予树教学设计8教学目标：1、了解圣诞节的意义，帮助理解课文内容和体会金吉娅在特别的节日里的“特别”的行动。2、感悟“赐予”，体会金吉娅的和善，仁爱，怜悯和爱护，