《狼和鹿》教案精编.docx

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1、狼和鹿教案狼和鹿教案1教学目标：学问与技能：1、相识本课13个生字，会写10个生字，驾驭多音字提和难。2、正确、流畅地朗读课文。过程与方法：1、引导学生进行课外阅读，扩高校生阅读量。2、绽开小组探讨，对课文内容进行分析。情感、看法与价值观：让学生懂得不仅要关爱、救助动物，有时，也要遵从自然之道，大自然有它自己的生存规律，要懂得怎样做才能维护生态平衡。教学过程：一、图片引入出示狼、鹿和人的图片看着这三张图片，你会想到些什么？学生畅所欲言那他们之间究竟发生了哪些事呢？赶快来读读课文吧。板书：狼和鹿二、初读课文1、用自己喜爱的方法读文，解决生字。2、采纳开火车读词语等各种嬉戏来认字读词语。3、师生共

2、同合作理解不懂的词语。三、理解课文1、字词我们都相识了，也理解了，下面同学们，以小组为单位，分段朗读。2、指定小组分段朗读。其他同学仔细倾听，读完互评。3、通过读课文，你们知道狼、鹿、人之间究竟发生了什么事吗？4、学生用自己的话概括一下。5、在文中有自由王国功臣罪魁祸首三个词语，它们是什么意思呀？6、你们发觉它们有什么特殊的？对它们三个词都加了引号，联系课文，再说说你们的理解好吗？7、先在小组内探讨一下，之后班内沟通。8、还有读不懂的地方吗？提出来我们通过解决。老师引导学生在合作沟通中解决问题。9、带着你们对课文的理解，再来品读一下这篇课文吧。四、材料拓展1、老师这里还有一份另人思索的材料，想

3、听吗？但听完了，可是要谈谈自己的想法呀！师读材料。2、结合课文狼和鹿和刚才的材料，你们有什么启示？谈一谈吧。学生自由谈感受。3、小结：大自然的奇妙还有许多许多，同学们，利用课余时间多读些好书，你会知道的更多，懂得的更多，更多的去了解大自然。五、指导书写狼和鹿教案2教学目标：依据学生实际，让学生在阅读中自主识字若干个。理解：1、理解本课“凶残”等6个词语。2、能辨别3个近义词的用法。3、默读课文，相识必需保持生态平衡的道理，接受初步的辨证法教化。运用：1、进一步感受比方对提高表达生动性的作用，能仿写比方句。2、通过续写故事，发展学生的想象力和表达实力。教学重点：1能辨别3个近义词的用法。2默读课

4、文，相识必需保持生态平衡的道理，接受初步的辨证法教化。3进一步感受比方对提高表达生动性的作用，能仿写比通过续写故事，发展学生的想象力和表达实力。教学难点：1能辨别3个近义词的用法。2默读课文，相识必需保持生态平衡的道理，接受初步的辨证法教化。3通过续写故事，发展学生的想象力和表达实力。教学打算：课件教学时间：一课时教学过程：一、启发谈话，揭示课题1、(板书:课题：53 狼和鹿) 说说( )的狼 ( )的鹿2、假如你在森林里看到狼在追逐小鹿，你会怎样?3、依据同学回答出示句子：师：是呀，人们做梦也想不到，他们捕杀的狼，尽然是森林和鹿群的功臣。(提问“尽然”的含义，追问文中为什么要用上“尽然”?

5、)4、读了这句句子你有什么想法?二、师：我们一起来看看在那片安静的大森林里发生什么?(出示课件)一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生气勃勃。小鸟在枝头歌颂，活泼而漂亮的鹿在林间游戏着。但鹿群的后面，经常跟着贪欲而凶残的狼，它们总在找寻机会对鹿下毒手。它们要时刻提防狼的暗算。枪声打破了大森林的安静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。问：狼在哀嚎什么?(请学生想像并仿照狼会说些什么)师：鹿的数量成急剧的增长，森林里肯定是一片旺盛的景象啰?生从课文中找出示：凯巴伯森林中原来生活着 只鹿。狼被人们杀了以后，鹿的总数超过了 只，师：后来呢，森林该是一片旺盛了吧?生依据课文回答(课件)

6、整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。生读第4小节4、问：狼被捕杀了以后，造成了几种危害?生答请你用“因为所以”的句式来说说森林改变的缘由。5、问：这都是狼的过错吗? 生答请你再来填( )的狼三、小结1、说说你们学过本课之后的感悟2、师：听了你们的探讨，我又想起咱们这学期学过的第11课大自然的隐私中小乌龟的死，请你们再来读读这一课的最终一节。师：是呀，我们都喜爱充溢生命力的绿色，喜爱生气勃勃的森林，不喜爱这萧条、荒芜的情景。人们原来是处于善意来捕杀狼，可是生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们不行以用自己的意志去变更一切3、出示：人

7、们必需敬重生物界中的相互关系。生态才能保持平衡、稳定。4、完成课后阅读新体验2选词填空果真 尽然 突然1、这次数学期中考试的题目很难，而方方 ( )得了满分，真不简洁!2、气象台预报今日下午有大雨，吃过午饭后，( )滂沱大雨。3、走着走着，( )从草丛中钻出一条蛇，把他吓了一跳。4、这一天，一帆风顺，人们都站在甲板上。( )有一只大猴子从人群里钻出来，做出可笑的鬼脸。它知道大家拿他取乐，就放纵起来，( )拿了船长儿子的帽子戴在头上。附板书：狼 和 鹿捕杀 糟蹋人 间接破坏 森林狼和鹿教案3第一课时狼是凶残的，鹿是温柔的，这两种生性截然相反的动物，在人们的印象中早有定论，然而狼和鹿这篇课文的作者

8、却将狼作为“功臣”，鹿作为“大坏蛋”来描写，初读课文，的确让人难以接受。教者在第一教时中就利用这一冲突设计教法。一、设置悬念，激情引趣新课标中指出：“语文教学应激发学生的学习爱好。”当揭示“狼和鹿”这个课题后，教者首先提问，看到它们你会联想到哪些词语？学生说出的描写狼和鹿的词语、成语是截然相反的一贬一褒，而读过课文后，作者的观点又怎样？作为歌颂的“功臣”却是狼，作为遣责的“祸首”却又是鹿，那又为什么？这一悬念的设置一下子激起了学生的新奇心，求知欲，充分调动了学生主动意识和进取精神，急于去书中找答案。二、敬重特性，指导朗读学生带着悬念进入文本，老师在指导学生初读课文了解课文大意的基础上再读课文时

9、，充分敬重学生特性，你喜爱读哪个小节就读哪个小节，让学生充分展示自己的才能，同时在理解“功臣”和“祸首”意思的基础上找出叙述作者观点的句子，为下一环引导学生的看法与作者的看法发生思维碰撞作打算，这就做到了读既有明确要求又敬重特性。三、敬重主体，各抒己见课标中指出“学生是语文学习的主子”，要“为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的特性差异，激励学生选择适合自己的学习方式”。这一点在这一堂课上有充分的体现，当学生读了课文后，教者用小组合作学习的形式，让学生充分发表自己与课文作者不同的看法，原委谁是功臣，谁是祸首，学生读后众说纷纭，有人看法与作者相同，说狼是功臣，鹿是祸首，也有同学的意思与作者相悖

10、，说鹿是功臣，狼是祸首，更有同学认为狼和鹿都不是祸首，祸首应是人，因为狼是死在人的枪口下的，学生的思维与文本，与作者，相互之间产生了碰撞，正如教者所说这样的碰撞有正确的，也有错误的，但这却是学生的独特体验，老师做到了敬重主体，珍视学生独特的感受、体验和理解。其次课时新课标中指出：阅读教学要“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和新闻记者批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”狼和鹿其次教时的教学充分体现了教者利用文本，引导探究，拓展思维，学有所得的理念，但整堂课自始至终老师都没有放弃主导作用。一、在敬重“主体”的前提下，充分发挥“主导”

11、作用阅读教学是有肯定目标、指向的阅读活动，不是无目的的消遣性阅读，须要老师的引导。在这堂课的教学过程中，老师始终没有放弃主导作用，而“主导”的形式又不是老师的泛泛而谈，而是用几道与文本内容紧密联系的填空题，引导学生自主探究，练有所得。如从第一道填空题中学生发觉了由于对狼的捕杀而造成森林遭到破坏，而破坏森林的“祸首”是谁？学生又从其次道填空题鹿的数量的增加以及最终的削减中发觉是“鹿”。鹿不仅破坏了森林，也殃及到自己，第三道填空题让学生明确了狼和鹿数量的改变与森林的命运之间亲密的关系，从而水到渠成地让学生明确自然界的生物总是相互制约、相互依存的，一旦失去平衡，就会带来毁灭性的灾难，因此必需爱护生态

12、平衡的道理。二、拓展思维，促进表达，引导学生实现自我建构阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体检和独特感受的过程，是学生、老师、文本对话，思维碰撞、情感沟通的过程；是老师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学习阅读，促进表达的过程。在狼和鹿其次课时的教学中，教者在引导学生潜心读书的基础上，要求学生创建性地复述课文，从不同的角度加上自己的想法和思索，再现凯巴伯森林毁灭的一幕，因此，在复述中有的学生从“狼”的身份复述，有的学生以“鹿”的身份复述，有的学生以“猎人”的身份复述，这就充分运用了阅读反思和阅读批判等技术让学生阅读课文后对所理解的内容进行回味和再思索，并用自己的阅历和积累形成新的

13、观点，对阅读内容进行评判，达到深层次辨析阅读材料的思想感情及艺术特色。三、适当延长，引导学生在实践中学会学习在这堂课的最终一环，教者让学生运用课堂上学得的方法，扩读了猎狗和狼这篇文章，从课内走到课外，并以此作为课文的补充，这正如新课标中指出的“应创建性地理解和运用教材，主动开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。狼和鹿教案4一、嬉戏导入，揭示课题1、师：同学们，俺们先玩个嬉戏。俺请四组同学分别担当不同的角色。依次为(板书：狼、鹿、森林、人类)，记住自身的角色了吗？好，下面听好了，老师叫到谁，就马上站起来，比比哪组反应快！狼！人类！鹿！森林！（同学爱好盎然地投入嬉戏）2、师

14、：同学们的表示都不错，现在俺要增加难度，俺说一个词，你自身推断一下能否形容你所扮演的角色，若觉得行，请坚决果断地站起来。可爱的可恨的 可怜的 贪欲的 漂亮的 才智的（同学依据自身的观点站立）3、师：同学们在做嬉戏时，能靠着自身的理解，用自身的头脑去推断，不同流合污，俺觉得这一点太珍贵了。俺们读书呀，就要读出属于自身的那份见解，那番感悟才行。今日，俺们接着学习一个有关狼、鹿、森林、人类的故事。(板书：30、狼和鹿)，信任你们都能读出自身的那份独特感受。评点美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学资料的爱好，要想使同学上好课，就得想方设法点燃同学心灵世界的爱好之火。”此课设计就非常留意课

15、前激发同学学习的爱好，老师从同学喜爱的嬉戏入手，一上课就紧紧抓住了同学的留意力，让同学从单纯的比比谁的反映快，到自主的推断选择词汇，一下子就营造了生动、活泼、开放、富有特性的学习氛围，使同学快速进入“最佳学习状态”。同时，同学从嬉戏中获得的特性化的自俺体验正是学好语文的重要方法之一，那就是用自身的头脑，读出属于自身的见解、体会，真可谓独具匠心。二、初读课文，整体感知1、 师：请同学们把书本轻轻打开，用自身喜爱的方式去阅读这篇文章，读出你对狼、鹿、森林、人类的初步感受。（同学自由阅读）2、师：下面，俺们沟通一下各自的阅读感受，能把你的感受概括起来用一个词表达出来吗？可以从书中选，也可以自身想。3

16、、同学沟通，师生互动生1：俺认为森林是葱绿的、生气勃勃的。师：你从哪儿感受到的？能把它读好吗？生1有感情地读第1节。生2：俺认为森林是枯黄的，文中第3小节中写到：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散。”师：是啊，不同的文字能给人不同的感悟，面对森林，你们两个同学就读出了完全不同的感受，这就叫做读自身的书。谁来说说鹿、狼、人类又给你留下了怎样的感受？生1：俺从第1小节中感受到鹿是漂亮活泼的。生2：俺认为鹿是可怜的。因为书中第3小节中写到“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”生3：鹿是饥饿的，鹿群疯狂地繁衍，森林中一切可以吃的都吃光了，只能挨饿。生4：俺说的是狼，文中第1小节中写它是那样

17、贪欲、凶残，随时都想吃掉可爱的鹿。生5：俺觉得人类是英勇的，组成狩猎队和凶残的狼作斗争。生6：俺不同意他的看法，人类是很愚蠢的，不应当捕杀狼。4、师：初读课文，每个同学对狼、鹿、森林、人类都有了自身的感受，了解了发生在它们之间的故事，那么灾难驾临的隐私又在哪里呢？让俺们一起揭开这个隐私。评点由于每个同学的生活积淀、文化底蕴、审美情趣是千差万别的，他们对同一文本的反映也是千差万别的，所以对课文的理解，不应刻意追求精确地再现作者的思想，老师应放飞同学心灵的自由，允许同学对文本从不同的角度去感受，去体验，去理解，允许有不同的感悟、体会和结论。本课教学的这个环节就是让同学运用自身最喜爱的方式去读，读出

18、对“狼、鹿、森林、人类”的初步感受。老师专心去倾听，确定小挚友们的感悟，充足敬重同学的特性，这才涌现了多角度、有创意的阅读。三、品读课文，深化领悟1、 师：俺们通过阅读文章很快就明白了这一道理，可当地居民明白这一点时，为时已晚，枯黄的森林在哭泣，八千只病鹿低垂着脑袋无精打采地行走着。人们此时是多么怀念以前那片美妙的森林啊！让俺们重新进入那片漂亮的森林，静静地感受那逝去的森林，那久违的和平。（音乐起，多媒体展示漂亮的森林，动物奔跑跳动的录像片段）2、 师：多么熟识的一幕呀！还是那片森林，鹿群和狼群一起存在着，相互制约着，带着你现在的理解自由读第一节，看看这一次你又读懂了什么？谁来试试？生1：森林

19、太美妙了！狼鹿共存合理。生2：俺读这一节时心里有些繁重，觉得漂亮的森林已经消逝了，多惋惜呀！3、 师：可那时当地居民是怎样对待狼的？请同学们潜心地默读课文第2小节，再次与课文对话，读出你此时的见解。(同学读)4、师：让你感受最深的是哪些句子，你读懂了什么？能把你的感受读出来吗？(悲凉、难过)(出示)在青烟袅袅的枪口下，狼一个跟一个，哀嚎着倒在血泊中。同学自由谈感受。5、师：是啊，森林中既须要鹿，也须要狼。人们必需敬重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。狼，哀嚎着倒在血泊中，俺们哀叹着它的命运。那么，被当地居民特意维护的鹿，它的命运又是怎样呢？请轻声读第3小节，找出你感受最深的语句，划下来，多读

20、几遍，说说你读懂了什么？先小组内沟通一下。由2号位同学主持。(出示)整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散。师：你读懂了什么？生：森林的荒芜。师：哪儿对你振动最大？你眼前仿佛出现了什么？同学自由谈。出示)疾病像妖魔的影子一样在鹿群众中游荡。师：这句话你又读懂了什么？生：鹿群的危急与无奈，无处可逃，无法躲避。师请同学读好这句。6、师：自由读读这三句话，你发觉了什么？生：这三句话是有联系的，狼、鹿、森林是相互制约的。正因为狼被枪杀了，所以森林被糟蹋了，鹿自身也死于疾病。7、师：是啊，缺少了狼的踪迹，引读、两句，是人们的枪声打破了大森林的安静，引读句，所以，再引读、两句，仅仅两个冬天，鹿就死去

21、了6万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了8千只病鹿。8、师：读到这儿，信任你们对狼、鹿、森林、人类，肯定又有了新的理解、新的感受。课前，老师指定你们每组担当不同角色，现在，你最想担当哪个角色，你最想对谁说些什么？请大家静静地考虑片刻。生1：俺想担当狼，俺想对人类说：“人类啊人类，你们是多么愚蠢，你们看到了俺们吃鹿，就以为俺们十恶不赦，其实，俺们也能维护森林啊。”生2：俺想做鹿，对人类说：“人类啊人类，你们以为歼灭了狼就可以维护俺们，你们真傻呀！”评点阅读是一种特性化的行为，老师应激励同学对阅读内容作出有特性的反应。萨特说：“阅读是一种被引导的独创。”同学在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，

22、而是主动主动地发觉、建构意义，甚至独创意义。老师应充足理解、敬重同学的独特的阅读感受和体验。此教学环节中利用多媒体使漂亮的森林得以再现，促使同学对课文第一、二、三小节的再次特性化的解读、感悟。对三句话之间内在关系的探寻，充足体现了阅读是一种对话，一种具有生成性的对话。最终让同学自由选择角色和说话的对象，不只和课前的嬉戏导入相互照应，又深化了同学的相识理解，赐予同学思维的自由，表达的自由，心灵的自由，赐予同学特性的敬重，“旁逸斜出”的宽容。只有这样，同学才能一篇文章多种感悟，才能百鸟朝凤，各鸣佳音。四、总结拓展，明白事理师：同学们，俺们从狼和鹿的故事中读出了各自的感受，各自的体会，明白了很多道理

23、。大自然，就是一张用生命编织的网，包括人类在内的动物、植物都是网上的一个结，一根线，俺们必需严守自然规律，去维护这生命之网，不再重复狼与鹿的悲剧。让俺们祈盼全部生命的永久和平。总评纵观整节课的教学，同学始终在一种极具亲和力的课堂氛围中奔驰思维，独立考虑；同学从不同的角度去思辨，去发觉，去领悟，去独创，他们的生命感、价值感得以唤醒；同学的人生看法、人格魅力在语文学习中得到潜移默化的培育；同学的实力、智力、独创力得以尽情地迸放，从而使本课的语文教学所供应的东西“让同学作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”（爱因斯坦语），令他兴奋，令他深思，令他珍藏恒久，以至激发抑之不灭的爱

24、好，发生神圣的新奇心和惊人的独创力！狼和鹿教案5教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文，能有条理地复述课文。2.学会本课生字，并能用不同的方法理解由生字组成的词语。3.凭借对课文的朗读以及文本的感悟，知道事物之间存在着亲密的联系，破坏了这种联系，就打破了生态平衡，将会给环境带来无法想象的灾难。教学内容分析狼和鹿是苏教版国标本三年级（下册）一篇关于生态平衡的阅读课文。文章通过讲解并描述凯巴伯森林的居民为了爱护鹿群，大量捕杀狼与其他的一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：必需相识到自然界各事物之间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。

25、课文层次清晰，寓自然科学学问于生动的故事之中，有利于激发学生阅读文本的爱好，有利于调动学生的情感参加认知活动。而且，文章所叙述的故事真实，劝服力强，通过形象的描述、详细的数据，向我们揭示了一个深刻的道理。重点难点引导学生在与文本语言的密切接触中读懂故事内容，明白故事所蕴含的道理；文章的阅读难点是“狼为什么是鹿和森林的功臣”，以及初步相识生态平衡的重要性。教学打算教学时间（）课时第（一）课时教学过程教学环节师生活动设计意图一揭题激趣。1.分步板书课题：老师板书“狼”字：看到这个字你想到了哪些词语？老师板书“鹿”字：看到这个字你又想到了哪些词语？老师小结：在我们的印象中，狼恒久是坏蛋，是坏蛋就要杀

26、之；鹿恒久是可爱的，因此我们始终在想方设法地爱护着鹿。老师补充板书：狼和鹿2.今日我们学习一篇关于“狼和鹿”的故事，齐读课题。此时，面对这个课题，你产生了哪些问题？学生自由地围绕题目质疑，老师针对学生质疑的难易程度，做适时点评。同学们课前已经初步地阅读了文本，让我们一起来闯预习关第一关：读准每一个词语。提防血泊威逼狩猎生气勃勃青烟袅袅老师引导：你认为哪些词语在朗读时简单读错音？其次关：理解下列词语的意思。功臣祸首王国老师引导学生回忆文本内容：生活中你知道哪些功臣？什么是“祸”？什么是“首”？课文中谁是“功臣”？谁是“祸首”？谁是谁的“王国”？第三关：读好下列短句。活泼而漂亮的鹿贪欲而凶残的狼狼

27、与其它一些鹿的天敌绿色在消退，枯黄在扩散老师引导学生留意每组短句中词语与词语之间的联系。第四关：读通下列长句。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。老师小结：连闯四关,四战四捷。良好的开端必定是胜利的一半。养成良好的预习习惯是学好语文的关键。走进那片森林1.故事发生在凯巴伯森林。自从人类捕杀了六千多只狼以后，这儿成了鹿的王国。出示：凯巴伯森林从今成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。2.轻声地读一读，鹿没有了狼这一后顾之忧，它们

28、在这一王国里会怎样的自由呢？（学生自由表达）3.老师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以渴了可以累了可以困了可以老师小结：总之,在这一自由王国里,它们可以自由地漫步，可以安心地睡觉，可以毫无约束地生儿育女。4.于是，鹿的总数一下子就超过了十万只。出示：很快，鹿的总数就超过了十万只。老师板书：超过了十万只5.老师引导学生通过与自己熟识的班级人数、年级人数、学校人数的逐层相比较，帮助学生直观地建立起“十万只”的概念。)回忆一段往事1.可是20多年前，鹿可没有这么自由。出示第一段话自由地读一读，思索：20多年前，鹿生活在一个什么样的环境里？（自由沟通。）2.老师小结：树虽然很绿，景色虽然很美，但

29、是，鹿却很担心全。所以，整个森林只有大约四千只鹿。老师板书：大约四千只3.看课本中森林的插图：这就是从前的森林狼和鹿教案6教学要求：1、 引导学生完成“好玩的汉字”。2、 相识在公共场所常常运用的标记。3、 正确地运用标点符号。4、 运用钢笔书写正楷字，用毛笔书写只有横画和竖画的字和字形扁斜的字。5、 语文生活：让学生搜集一些绕口令，小组进行绕口令竞赛。重点难点：1、 了解“他们捕杀的狼，尽然是爱护森林和鹿群的功臣”的缘由，懂得生物之间存在这相互制约。相互联系的关系。2、 以绕口令竞赛为内容，写出绕口令竞赛时的情景。教学时间：三课时教学过程：第一课时一、 语海拾贝(一) 好玩的汉字。1、 明确

30、要求：中间填上一个字，与四周的字组成一个新字。2、 学生小组合作完成。3、 沟通反馈。4、 老师小结。(二) 看标记，读词语。1、 出示各种公共场所常用的标记，让学生认一认，读一读。2、 学生小组合作猜一猜，认一认，读一读。(三) 加标点。1、 学生自由读，读精确，通顺。2、 学生试着加标点。3、 沟通反馈。二、 阅读观赏1、 设置悬念，导入新课。(1) 老师出示词语卡片，指名读一读，老师强调要点。(2) 老师要求学生说一说上述事物相互间的简洁关系。(3) 老师板书：除了这些简洁的关系它们之间还有什么困难关系?今日我们就来阅读狼和鹿这个故事。2、 学习第一至三自然段，了解森林以及鹿前后的改变。

31、(1) 老师导读：同学们，在人们捕杀鹿前，狼和鹿的生活怎样?森林又是什么样子的呢?请大家朗读课文第一自然段，画出关键的词语和句子。(2) 集体反馈。(3) 指导学生抓住这些词语有感情的朗读课文第一自然段。读出各种事物在森林里的特点来。(4) 老师过渡。(5) 老师导读。3、 学习课文最终一个自然段，探究缘由。(1) 引导学生探讨：为什么人类捕杀狼却使得森林遭到破坏，鹿群急剧削减呢?(2) 指名反馈。(3) 指导学生有感情地朗读最终一个自然段。(4) 引导学生发觉“功臣”“罪魁祸首”和其他词语和句子的不同。(5) 指名说一说。(6) 老师小结。(7) 拓展思维：了解到这里。你们想对狼以及人类说什

32、么呢?(8) 老师总结。三、 作业1、 留意日常生活中的一些标记。2、 搜集资料了解其他熟识的动物与植物间的关系，然后和同学沟通。其次课时一、 写字板(一) 说说如何正确运用钢笔。(二) 展示写得好的作品，老师分析。(三) 请写得好的同学说说体会。(四) 学习新课。1、 出示课件“窄”(1) 请学生留意视察这个字上下两部分在田字格中的位置，指名说。(2) 老师相机介绍。(3) 各学习小组探讨其他的字。2、 出示“厢”(1) 指名回忆前面学过的书写半包围结构的字的要点。(2) 学生按要点自行练写，教视巡察辅导。(3) 集体评议。3、 出示“建”“遭”(1) 这也是半包围结构的字，但他们的书写依次

33、和“厢”不同，他们该怎么写。(2) 学生书写这两个字的笔画依次。(3) 老师小结：先里面、后外面。(4) 学生练习写字，教视巡察辅导。(五) 学生练习。1、 学生描红。临写。2、 请学生上黑板写。(六) 依据学生练习状况总结。二、 写毛笔字(一) 复习“多个横画排列的字”和“多个竖画排列的字”的要点。(二) 学写“只有横画和只有竖画的字”出示课件“正”1、 老师说明：只有横画和有竖画的字，笔画间隔匀称，字形方正。2、 老师结合课件边说明边范写。3、 学生联系临帖。(三) 学习写“字形扁斜的字”。出示课件“方”和“乡”1、 老师说明，字形扁斜的字，整个字的中心线两边基本要对称。2、 角势结合课件

34、边说明边范写。3、 学生练习临帖。三、 展示写得好的作品，上台沟通体会。四、 作业1、 练习写“只有横画和竖画“、“字形扁斜”的字。2、 写完后在写得好的字的下面用红笔画一朵小红花。第三课时一、 听相声，激发爱好。1、 老师导入：同学们，我们先听听闻名的相声演员刘宝瑞的几段绕口令。2、 说说什么是绕口令?3、 老师小结：绕口令绕得好可以帮我们读好简单混同的字，也可以是我们口齿伶俐。今日，我们就来进行一次绕口令竞赛，你们打算好了吗?二、 小组接龙，进行竞赛1、 明确要求。(1) 以小组接龙的形式进行竞赛。假如本组有一个同学说错了，就由另一个组的同学接着说，如此循环，看哪个组最先说完，然后进行小组

35、评比，评出“最佳合作奖”(2) 看谁说得又快又准，评比“绕口令能手”。(3) 听的同学要仔细。2、 小组接龙竞赛。3、 评比“最佳合作奖”和“绕口令能手”。三、 课堂小结1、 老师为“最佳合作奖”和“绕口令能手”颁奖。2、 小结：同学们表现得真棒，假如你们都能每天练习，那么你们呢的口齿肯定很伶俐，说不定，在你们的中间也会出现一个相声大师呢!狼和鹿教案7教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，鹿和狼的故事。2、基本理解课文的内容，初步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立爱护生态平衡的意识。3、领悟作者通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法。教学过程：一、激发爱好 揭示课题1、多媒体

36、出示：鹿和狼的图片问：你喜爱谁？为什么？2、导题：在凯巴伯森林曾发生过这样的故事。板书：鹿和狼的故事二、对比质疑 确定支点1、多媒体出示图片（茂密的森林），老师讲解：这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林，在20世纪初叶，这里还是松衫葱郁、生气勃勃，大约有四千只鹿在林中出没，而到了1942年，这里却成了这幅光景（出示荒芜的图片）凯巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延残喘。2、质疑看着这两幅画面，听着老师的讲解，把你内心最想知道的说出来。（总结学生质疑：为什么会弄得鹿死林毁的结局？）板书：鹿死林毁？三、自读自悟 辐射全文1、初读，要求：自读课文，读到你觉得想说些什么的时候，读到要表达自己感受的时候，你就停下

37、来，好吗？2、把你的想法和感受与你小组成员共享。四、汇报沟通 旋转球体1、读着读着，你知道些什么？重点指导：（1）、鹿成了凯巴伯森林的“宠儿”，它们过着没有危急、食物足够的生活，中学一年级语文教案鹿和狼的故事。（出示第4小节中的语句）假如你是凯巴伯森林中的“宠儿”-鹿，相遇后你们会说些什么？指导朗读（2）、鹿毁灭了森林，你从那个语句读出来的？省略号表示什么意思？指导朗读（3）、鹿死的缘由：饥饿、疾病假如你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么？（出示第六小节）指导朗读2、过渡探究鹿们不知道“鹿死林毁”的真正缘由在哪里，同学们，你们通过刚才的探讨知道吗？请再细致回读课文，特殊要重读第7节，想一

38、想你用什么方法来阐述你的答案。（1）边画图边讲解；（2）、生物链；（3）生态平衡3、师小结：罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，而鹿大量繁殖，过多的鹿超过了森林的供给限度，破坏了森林的生态系统，所以森林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的扩散而渐渐死亡。罗斯福您错在哪儿？五、深究课文 突出心轴1、精读第8、9小节，你明白了什么？2、设计说的练习：现在老师是美国某一报社的记者，想采访一下在座的总统西奥多罗斯福。“总统阁下，听说您为了爱护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗？”3、指导朗读最终一节4、课外延长：你还知道什么故事或看到课外

39、读物，说明人类应维护生态平衡？六、延趣拓展 升华主旨为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，老师想让你们去告知生活在地球上的人类要敬重动物、植物、微生物请你们结合自己的理解、材料，写一则爱护生态平衡的公益用语，看谁写得最吸引人，最能令人震撼，好吗？鹿和狼的故事狼和鹿教案8教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文。2理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制鹿和狼的故事教案约，相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。3领悟作者通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方法。教学过程：一、板书鹿和狼1、谁能说说你对狼的相识？你对鹿的了解呢？（鹿：温顺和善，让人喜爱。狼

40、：凶狠狡猾，让人憎恨，如会摇尾巴的狼、狼和羊。2、板书鹿和狼的故事，看了题目后你想说些什么？温顺和善的鹿和狡猾凶狠的狼之间会发生什么样的故事呢？让我们一起来学习课文。3、同学们你们现在最想做什么？（读书）二、学生读课文。1、自己将全文正确流畅地读出来。2、你想读哪一自然段就读哪一自然段。三、课文中哪一部分给你印象最深你就读哪一部分，边读边想你为什么选择这一部分。四、读你印象最深的段落，说一说为什么会选择这一部分。1、罗斯福总统确定由政府雇请猎人去歼灭狼，目的是为了爱护鹿，让鹿繁殖得更多一些。2、经过25年的猎捕，鹿没有了天敌。3、鹿过着没有危急，食物足够的华蜜生活。4、鹿吃光了森林中的植被。5

41、、鹿病死了多数只，还有一些饥饿而死。五、爱因斯坦说过，提出问题比解决问题更重要，选择大家找出课文中的不同观念，用自己的观念及想法进行一次辩论赛。正方罗斯福是对的，他杀狼是为了爱护鹿。反方罗斯福是错的，他违犯自然界相互制约相互联系的规律。六、总结在人类生存的这个星球上动物和动物之间、植物和植物之间、动物和植物之间有着千丝万缕的联系。因此，一种生物的存亡或数量发生改变，经常会通过这种错综困难的依存关系影响到其他生物和整个自然界。这就是鹿和狼等动物带给我们的启示。狼和鹿教案9一、教学目标1.相识“狩、宠、厄、悖”4个字。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互

42、制约、相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。4.领悟作者通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法。二、教学重点弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。三、媒体运用1.课前查阅有关生物链的资料。2.大屏幕演示总结语，引起学生留意。四、教学流程一导入同学们，你们喜爱动物吗？喜爱什么动物？为什么？在漂亮的大森林里，由生活导入鹿给你留下了什么印象？狼呢？鹿和狼的故事（板书课题），看看课文又给我们讲了一个什么故事呢？二初读1.请同学们打开书，轻声读课文，留意读准字音，读通句子，遇到不懂的字词可以借助工具书和联系上下文理解。2.指名读。思索：课文讲了一个什么故事？理解“苟延残喘”、“罪魁祸

43、首”。3.主要内容。三理解1.导言从前的森林松杉葱郁，而今却面目全非；原来的鹿群活泼自由，现在却苟延残喘。这严峻的生态灾难不能不使我们感到痛心疾首。然而，罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，尽然也是森林的爱护者。假如有人能够劝阻他不再接着这个错误的确定，必将会挽救森林，挽救鹿群，挽救整个生态系统，惋惜，罗斯福身边没有这样的人。同学们，让我们快快行动起来，向总统先生进见直言吧！我们来以形式的创给他写一封信，好吗？要想使这封信更具有劝服力，我们须要以课本为依据，可以用事实说学文欲望话，可以讲明道理，可以引用身边的例子，要有理有据的阐明你的观点。2.自由研读课文，思索如何写信。3.小组沟通。4.集体沟通。（依据学生信的内容适时小结出：生物之间的关系相互制约、相互联系；不要以惯有的眼光片面的相识事物）四总结同学们一封封发自肺腑的信，不仅使罗斯福醒悟，也会使更多的人警醒。我们的目的只有一个：这个惨痛的教训不要再重演。在这节课即将结束时，请同学们再回味全文，此时，你最想说什么？老师这也有一句话，送给大家：敬重动物，敬重自然，也就是敬重自己。领悟文旨狼和鹿教案10一、教学要求1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。