《荷花》第二课时课后教学反思精品.docx

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1、荷花第二课时课后教学反思荷花其次课时课后教学反思1荷花是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的漂亮。全文分两部分，第1部分（13）自然段，看荷花。第2部分（第4、5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的漂亮。教学本课我引导学生多层面的了解文本内容，通过观赏荷花美，品读荷花美，边读边想象荷花美，使学生与作者的心灵产生了共鸣，获得了审美体验。一、谈话激趣，导入新课出示荷花图片，请大家边看边想，你看到了什么。揭示课题。学生沟通后引入：课文中的我又是怎样看荷花的？请大家自由读课文，边读边想。二、充分诵读，激活语感初读课文，学习生字词

2、；再读课文体会作者是怎样视察、描写、表现荷花的“美”。学生的自主选择，随机指导学生对课文内容进行整体感知：闻到芳香、视察形态、观赏姿态、想象情景、回到现实。以“哪一段最详细地写了荷花的美”引入其次段学习，这段详细而生动地呈现了荷花的形态美，学生最感爱好。边读边想这一段，你觉得这段话中哪个句子写得特殊美？说说你的体会。引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，通过课件直观演示后，让学生给“冒”字换个词（长、钻、伸、露、探、冲），理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？

3、（“冒”写出了荷花的亭亭玉立、朝气盎然，又写出了荷叶的茂密。）“这些白荷花冒出来以后想干什么？”组织学生想象写话。随着对荷花形象理解的深化，情感的交融，学生的情感被激活了，无穷无尽的赞美充塞于胸腔，他们迫不及待的想抒发自己的情感。有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面精彩的世界。有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口簇新的空气。有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的漂亮容貌.最终，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。这样的教学设计，既熬炼学生想象力，又训练学生表达实力，而且加深了对荷花美的相识。可谓一举三得。荷花其次课时课后教学反思2荷花是

4、一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生宠爱荷花酷爱大自然的情感。在教学这篇课文时，我主要让学生通过自主学习，找出课文中写荷花的句子，或是你认为很美的句子，找一找，画一画，并说一说，由此绽开小组探讨学习。在教学第三自然段时，我还结合其次自然段支配了背诵训练。在反复品读

5、观赏后，荷花的美跃然纸上。图文比照，学生会不由自主地发出感叹。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽词汇的积累，更好地抒发了学生的情感。但是，课后，当我静下心来，再次谛视自己的教案，回想自己的教学过程，却发觉了很多缺憾之处。首先，课文中的两幅插图虽然非常精致，但我却忽视了这一教学资源。只是让学生简洁进行了视察。假如在教学中，能适时地让学生来说一说图中的荷花，用自己的语言来描绘一下荷花。我想学生对荷花的情感定能更上一层楼。其次，虽然课堂上注意了对语言文字的体悟和训练，或者说引导学生对重点字词的理解把握，但是缺乏朗读的指导，没有注意学生的朗读。比如“白荷花在这些大

6、圆盘之间冒出来。”备课时我设计了这样两个问题：这个“冒”还可以换成别的什么字呢？怎样长出来才可以叫冒出来？学生懂得“冒”有长、钻、伸的意义，我又相机让学生想象这些百荷花冒出来想干什么？引导学生想象荷花不经意间钻出水面，亭亭玉立的盎然朝气。学生能有自己的体会，但是我却忽视了学生读出自己的体会，一模一样用齐读的方式扼杀了学生的体会。最终，我的教学语言还不够精炼。课堂教学中，老师的点拨语、评价语等语言设计，必需好好斟酌，应当将教学环节设计的更有针对性，更能兼顾全体学生。我想，只有仔细思索，努力发觉课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。荷花其次课时课后教学反思3荷花描写了公园里盛开了一池漂亮

7、的荷花，荷花有各种各样的姿态以及我看荷花时的感受。抒发了作者酷爱大自然的思想感情。课前，我先让学生用平常积累的语言形容以前所见到的荷花的样子，之后用课件呈现荷花图，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，让学生首先在视觉上感受到荷花的美，激发了学生的学习爱好。接着便走进课文，体会这篇课文描写荷花的美丽语言。教学这篇课文时，我让学生在扫清生字障碍后，从文中找出自己认为把荷花写得很美的句子，读一读，想一想荷花美在哪里，作者为什么能把荷花写得这样美？在沟通时，引导学生体会文中用得好的“冒”字，以此感受作者语言的精到，然后用不同的图片展示荷花开放的不同状态，帮助学生更直观地感受荷花漂亮的姿态

8、。通过不同的读书形式激起学生的读书爱好，通过个人读、指名读、男女生赛读、齐读等方式，让学生在读中感悟荷花的漂亮，也帮助学生尽快背诵，这一环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品位，也促进了学生对美丽词汇的积累。教学中，我设计了一个语言训练的环节：在学习完其次自然段后，我让学生依据我供应的图片想象白荷花还会有哪些不同的姿态，用“有的?似乎?”的句式说话，学生有的说出了“有的躲在荷叶下，似乎羞涩的小姑娘”，有的说“有的一朵靠在另一朵旁边，似乎在说静静话”，有的说“有的三段荷花紧挨在一起，像相亲相爱的一家人”，有的说“有的荷花歪着头，像在和蜻蜓说静静话”，有的说“有的荷花靠在荷叶上，像在享受暖和的阳光

9、”?学生的想象力和表达让我很惊喜。这节课，我借助漂亮的图片，引导学生进入美的境界，在听说读写的训练中受到熏陶，可以说达到了老师和学生双赢的目的。荷花其次课时课后教学反思4我国教化家叶圣陶也曾指出：“老师教任何功课，讲都是为了达到用不着讲，教都是为了达到用不着教。”国内外教化家的精辟论述，强调了老师要引导学生入学问之门，带领学生上科学之路，教会学生如何学习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生主动主动地去获得学问，运用学问呢？下面就荷花第一课时，谈谈我的粗浅见解。（一）激趣导入一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就

10、是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于胜利的一半。”今可采纳谜语导入“一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上。”也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆三册27课学画，王冕画的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。”如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，心情一下子被调动起来了。形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。（二）初读课文，理清思路初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的相识，训练学生的整体思维实力。从全局动身了解全貌，把握文章的脉络，体现“挈领一顿

11、，百毛皆顺”的教学思想。1、自读课文，自学生字新词。老师检查：哪些字简单读错，该怎么读？2课文写了荷花的哪几方面？（三）深读悟情，学法迁移当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐特别活跃。假如说“讲解并描述”是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而“探讨”却是信息多向、立体的传输。老师在确定教学方法后，组织探讨的艺术，起着非常重要的主导作用。因为通过探讨，可让学生在自主的状况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积累、内化。俗话说：“编筐编篓，全在收口”。课

12、文总结，在课堂教学中地位不行低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆学问。有利于儿童抽象思维实力的培育，为高一年级的学习打下基础。（四）、课堂设计的特色分析1教学从整体到详细，再回到整体，思路清楚，脉络分明。2抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品尝，不仅让学生观赏作者遣词造句落笔的生动精确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达实力。3多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的“美”是学生通过多种读法品尝出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生沉醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式

13、，一种种规范的语言内化为自己的语言。4教学中学路分明：从抚领放。全体学生在课堂上始终保持自主、主动、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”绽开。荷花其次课时课后教学反思5荷花是一篇写景抒情的文章，作者通过对荷花细致的描写，体现了荷花的漂亮。在教学中以“我”闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花的思路来进行教学，让学生在学习的过程中，对文章的脉络有一个清楚的了解。本文的教学对象为三年级下学期的学生，他们对四周事物有剧烈的新奇心，仍以直观形象思维为主，能用口头或图文等方式表达自己的视察所得，喜爱阅读，能绽开丰富的想象，获得初步的情感体验，感受语言的

14、美丽。1、抓住阅读，培育语感，体会“冒”字。荷花这篇文章对于阅读教学来说是非常合适的文本材料，课文中很多地方都有着深厚的情感流淌，因此在教学中，我比较注意学生对于文本阅读的驾驭，让他们用自己的情感去朗读课文，体会课文。如何有情感地去体会课文呢？这就要求抓住一些重点的词句，进行分析，体会，对词句进行肯定的品读，研讨，深化到文本中去。对“挨挨挤挤、冒、露”这些具有特点的词语进行分析，来体会荷花的形态，在学习“冒”这个词语的时候，我让学生当自己就是荷花，我问学生：荷花荷花你为什么要冒出来呢？学生有的回答：荷叶挨挨挤挤的，我只能冒出来呢。有的回答，我想早点呼吸到簇新的空气，看看漂亮的天空。有的则回答，

15、我想看看外面的世界这既是对冒这个字的形象说明，也拓展了学生的思维，熬炼了学生的想象实力。2、学习其次自然段，用有的有的有的的句式，来仿写其他的花。我首先让学生先熟读课文，看看作者是怎样用“有的有的有的”来描写荷花姿态的，分成了几种。学生很快就归纳出有三种：一种是没开的，一种是开了两三片的，一种是全开的。接着我又让学生想象一下，荷花池中除了这三种姿态的荷花，还有没有其他的荷花呢？假如你是荷花，你想怎么样地站在荷花池中呢？学生的思维被打开了，有的说：有的荷花低着头，似乎一个羞涩的小姑娘。有的说，有的荷花仰着头，挺着胸，向大家展示自己漂亮的身姿。有的说，有的荷花在风中翩翩起舞到这里为止，我先用有的的句式让学生学会了说荷花。接着我让学生想象下，让你说说其他的花你会吗？也说说其他花的三种姿态，好的学生立刻就能够举一反三，但是还是有部分学生不知道怎么说，这时候我告知他们，也可以用替代法，把荷花替代成其他的花，这样一些思维不开阔的孩子也能够试着说一说了。在布置作业的时候，依据学生状况的不同，拟定不同的学习目标，让其在自己的实力范围内用“有的有的有的”来描写其它的花。这样就让每个学生都得到了熬炼的机会。创设情境，让学生尽快进入课文角色，可以优化学生的思维空间，激发学生思维的活力。在这篇课文中我让学生把自己就当成是荷花，然后来进行学习就简单的多了。