《电和磁》教学设计汇编.docx

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1、电和磁教学设计电和磁教学设计1本课内容为六年级上册第三单元能量的起始课，将“重演”科学史上闻名发觉电磁现象的思维过程，让学生“发觉”通电导线能使小磁针偏转，从而相识电可以产生磁性。本课有两个活动，第一、指导学生做科学家奥斯特做过的试验通电导线使指南针偏转，对视察到的现象进行分析、说明；其次，做通电线圈使指南针偏转的试验。用线圈代替直导线做电生磁试验，为理解电磁铁原理打下基础，也为探讨玩具小电动机伏笔。通过两个活动以及老师的演示试验让学生经验发觉现象，联系已有的学问对现象作出合理的假设或推想，通过试验找寻证据进行验证的过程。要帮助学生真正建构电流产生磁性的概念。教学目标：1.科学概念：电流可以产

2、生磁性。2.过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的试验，并能够通过分析建立说明，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。3.情感、看法、价值观：体验科学史上发觉电产生磁的过程，意识到留意视察、擅长思索品质的重要，感悟到科学就在身边。教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。教学难点：对通电导线能使指南针发生偏转的这种现象通过分析做出说明。教学打算：小组打算：电池盒，电池、导线、小灯泡、小灯座、开关、指南针、试验记录单。老师打算：小组试验材料一份、课件、磁铁、铁、指南针。教学过程：一、导入1.不碰指南针你能使小磁针转动起来吗？ 为什么小磁针会发生转动？（依据学生的

3、想法师演示验证）2.归纳：磁铁和铁能影响指南针，使它发生偏转。二、发觉通电导线可以让指南针发生偏转1、除了上面的磁铁和铁，有没有其它什么方法不碰指南针也让指针发生偏转？2：请学生回忆四年级的学问点亮小灯泡，并用老师给的材料完成点亮小灯泡。3、学生按要求做通电导线能使指南针偏转的试验。操作：将指南针水平放在桌子上，等磁针静止后，把我们刚才电路中的一根导线拉直靠在指南针的上方，留意与磁针方向完全一样。视察：接通电路之前，小磁针有什么改变？接通电路后，小磁针有什么改变？断开电路（打开开关）后，小磁针又会有什么改变？试试将导线放在不同的地方，小磁针有什么不同？4、沟通并分析小磁针偏转现象产生的缘由。5

4、、小结：通电导线能产生磁性。这一发觉使孤立的电和磁联系起来了。（引出课题，板书电和磁）三、探究使小磁针偏转角度更大的方法（一）：增加电池1、通电导线的现象没有磁铁一样的明显，有没有什么方法可以现象更加明显。2.通过增加电池来增大电流，视察现象。（二）：短路1、刚才我们做了通电导线使小磁针发生偏转的试验，但是现象不够明显，你有方法让现象更明显吗？2、介绍短路：用导线干脆连接电池的正负极。电路中的电流从电池的正极出来，经导线干脆流回电池的负极。（老师投影下演示，利用短路使得小磁针偏转角度增大）3、强调试验过程中的留意事项：电路短路，电流很强，电池会很快发热。所以只能接通一下，立刻断开，时间不能长。

5、4、小结：短路能使试验效果更明显，证明我们刚才的猜想是正确的。（三）：利用通电线圈使小磁针偏转角度更大1、有没有既能现象明显，又能不是短路的，介绍奥斯特的惊人发觉。2、你准备怎样利用绕好的线圈，使得小磁针的偏转角度更大？（其他材料可从已经发下来的材料中选择。）小组探讨并汇报3、小组合作试验验证试试线圈的各种放法，怎么放置小磁针偏转的角度最大？（提示：线圈在上方下方左边右边、平放竖起、指南针套在线圈里面等）。4、小组汇报沟通。5、小结：通过刚才的试验，我们发觉：将导线做成线圈，套住指南针竖着放，小磁针偏转的角度最大。四、拓展1、老师出示一个电路，但小灯泡不亮，问学生为什么。（学生回答电池没有电了

6、）拿出电池，问学生们这节电池是不是一点电都没有了呢？能用我们今日所学的学问检测一下吗？2、今日，我们做了一回小奥斯特，同学们有哪些收获？谈收获3、收获不少呀，利用电流产生磁性应用很广，例如电磁铁、电磁选矿机、小马达等，我们今后将接着学习。电和磁教学设计2一、教材分析“电和磁”是修订后六上科学教材“能量”单元的第一课，本课也是本次教材修订中改动比较大的一课。本课将“重演”科学史上闻名发觉电磁现象的过程，让学生“发觉”通电导线能使小磁针偏转，从而相识电可以产生磁。增加学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的试验通电导线使指南针偏转，经验对新现象进行分析、说明

7、的思维过程；其次，做通电线圈使指南针偏转的试验。用线圈代替直导线做电生磁试验，为理解电磁铁原理打下基础也为探讨玩具小电动机伏笔。二、教学设计（一）教学目标1、科学概念：电流可以产生磁性。2、过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的试验，能够通过分析建立说明。3、情感看法价值观：体验科学史上发觉电产生磁的过程，意识到留意视察、擅长思索品质的重要。（二）教学重点、难点1、教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显试验探讨和设计（短路；用通电线圈代替通电直导线）。2、教学难点：通电直导线使小磁针发生偏转试验的提出、操作、视察和说明。（三）教学打算小组打算：电池、电池盒、小灯泡、灯座

8、、导线、指南针、线圈等。老师打算：老师除了一套学生用的器材外，增加条形磁铁一块，铁钉一枚、手提电脑、课件等。（四）教学过程与设计意图整体过程设计A、复习引入“电”复习引入“磁”中间加一个“和”字，变成“电和磁”，引出课题。B、提出要探讨问题：“电”和“磁”之间有联系吗？诠释：也就是说“磁能产生电吗？”或者说“电能产生磁吗？”明确目标：假如说，磁能产生电，也能使小灯泡发光；或者，电能产生磁，具有磁性，那么电和磁之间就有联系了。假如磁不能产生电，电也不能产生磁，电是电，磁是磁，那么它们之间就没有必定的联系。C、探究磁能否产生电D、探究电能否产生磁E、介绍奥斯特发觉电磁现象的过程F、运用：用线圈和指

9、南针检测电池中是否还有电整体设计意图：要学“电和磁”这一课须要有两个学习基础：第一，已经学习过“电”单元。了解电能使小灯泡发光和有关短路方面的学问；其次，已经学习过“磁铁”单元。了解磁铁具有磁性和同极相斥、异极相吸以及磁铁能指示南北方向等方面的学问。所以，要探究电磁现象，必需先复习“电”和“磁”。在复习了“电”又复习了“磁”之后，提出本节课要探讨的问题“电和磁之间有没有什么联系？”通过探讨，明确：假如说，磁能产生电，能使小灯泡发光；或者，电能产生磁，具有磁性，那么电和磁之间就有联系了。假如磁不能产生电，电也不能产生磁，电是电，磁是磁，那么它们之间就没有必定的联系。然后让学生通过试验来探究磁能否

10、产生电？电能否产生磁？由于本课的重点是探究电能否产生磁，所以在探究磁能否产生电的过程是一带而过的，因为在这一环节中发觉不了磁和电之间的联系并没有关系，重要的是在电能产生磁的试验。因为通过通电直导线和线圈能使指南针发生偏转，说明白电能产生磁，找到了电和磁的联系。然后介绍奥斯特发觉电磁现象的过程，使学生从中感受到留意视察、擅长思索的重要。最终一个活动：用线圈和指南针检测电池中是否有电。假如仅仅从这一课来说，这一环节去掉这一环节并不会产生多大的影响，因为学生还是能说明通电导线和线圈能使指南针发生偏转的真正缘由。但是看过“能量”单元第7课“电能从哪里来”“我们来发电”这一活动，手摇发电机转动小电动机，

11、小灯泡并没有亮起来，那是不是就说明没有电呢？这就不肯定了，因为假如电流太弱，小灯泡也无法发光。所以须要线圈和指南针来检验。我们站在单元的角度看“电和磁”中的“线圈和指南针检测电池有没有电”的活动，就觉得很有必要了。详细环节设计与意图1、电能使小灯泡发光的试验师：（出示小灯泡，提问）有什么方法能使小灯泡发光？生：（请一名学生说方法，并上讲台演示）师：（引导学生分析）是什么使小灯泡亮起来的？生：（引导学生说出“电”）师：（板书：“电”）本环节设计意图：复习电能小灯泡发光的试验，引出“电”。2、磁能使指南针发生偏转试验师：（出示指南针）在不遇到指南针的状况下，谁有方法使指南针的指针发生偏转？生：用磁

12、铁师：（请学生上台演示）师：磁铁为什么能使指南针发生偏转生：（引导学生思索并说出：依据磁铁的同极相斥，异极相吸的性质）师：那么能不能说，指南针发生偏转就是受到磁的作用吗？生：不肯定，因为铁钉等铁一类的物体也能使指南针发生偏转。师：这又是为什么呢？生：因为指南针本身就是磁铁，磁铁具有吸引铁一类物体的性质，即磁性。所以当铁钉靠近指南针时，指南针就要来吸引铁钉，所以也会偏转。本环节设计意图：磁能使指南针发生偏转，但指南针发生偏转并不肯定是磁引起的。3、提出探讨问题：“电”和“磁”之间有联系吗？师：我们通过复习知道了电能使小灯泡发光，磁铁具有磁性，能使小磁针发生偏转，那么电和磁之间有什么联系吗？师：也就是说“磁能产生电吗？”或者说“电能产生磁吗？”师：假如说，磁能产生电，也能使小灯泡发光；或者，电能产生磁，具有磁性，那么电和磁之间就有联系了。假如磁不能产生电，电也不能产生磁，电是电，磁是磁，那么它们之间就没有必定的联系。师：谁来揣测一下，电和磁之间有没有联系？为什么？生：（揣测，说理由）本环节设计意图：提出探讨的问题，明确怎样才能说电和磁之间有联系4、探究磁能否产生电师：刚才我们望见电路中有电池，小灯泡能发光，假如我现在把电池换成一块条形磁铁，你觉得小灯泡还会发光吗？为什么？