《螳螂捕蝉》教学反思最新.docx

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1、螳螂捕蝉教学反思苏教版螳螂捕蝉教学反思1螳螂捕蝉的故事由西汉刘向编撰的说苑正谏中的吴王欲伐荆改编而来，讲的是一位少年用螳螂捕蝉的故事奇妙劝告吴王打消攻打楚国的念头的故事。等到起先深化研读文本，才发觉麻烦大了：这篇课文不是一般意义上的寓言故事！课文中少年讲的螳螂捕蝉的故事是个寓言，但整篇文章其实是个故事，其结构类似于“文包诗”，螳螂捕蝉只是“故事里的故事”。可是教参里面很明确地说它就是一篇寓言，查了相关资料，也都说是寓言。究竟是故事还是寓言？这个问题令我特别纠结。因为不同的文体，实行的教学策略是不同的。后来我想，编者把这样一篇故事放在六年级下学期，应当是有意图的。小学阶段学过的许多寓言故事，学生

2、对于寓言的特征已经比较了解了，这个故事支配在这里，更多关注的可能是寓言的运用。当然，这篇课文中少年的高超不仅仅在于寓言的运用，但我的着眼点最终还是落在了寓言上，确定的基本教学思路是学寓言，用寓言。基于这个想法，第一次试教时我把寓言故事拎出来单独讲。根据寓言的一般教学思路，读故事，明道理。然后探讨少年为什么要用这个寓言来劝吴王。结果发觉，这样的教学事实上是游离于文本之外的，原本精彩的故事变成了枯燥的分析，试教的效果也特别糟糕。后来，我调整了教学思路，把寓言放在故事中，重点探讨两个问题：一是少年为什么选用这个故事来劝吴王？力求在把寓言的文体特点不着痕迹地融入到故事的教学中去；二是少年为了用好这个故

3、事做了哪些打算工作，这个问题着眼让学生体悟于少年劝告的奇妙，同时我也有意识地引导学生发觉少年的一举一动和讲寓言之间的内在联系。比如选择早晨，手拿弹弓，都是为了给增加故事的真实性，为让吴王信任这个故事做好铺垫。在教学策略的选择上，我还是注意了学生的自主性，采纳了自读、探讨、沟通的方式。通过问题的引领，让学生自读自悟。为了更好地激发学生探究的爱好，我设计了“少年，你的心思我来猜”的课堂情境对话。最终再让学生为吴王设计讲话稿，让他们将所学运用到实践中去。苏教版螳螂捕蝉教学反思2螳螂捕蝉是一则极富理趣的历史寓言故事。讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的

4、故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危急的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。对寓言这一体裁，学生并不生疏。但学生往往只留意故事的情节，不擅长思索蕴含的道理。因此，教学时我主要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕详细形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸害”，从而深刻理解文章内容，领悟告知人们的道理。为了将课题探讨的成果充分体现在本节课中，我仔细钻研教材，挖掘合作点，共设计了四次合作。所以，在本课的教学中，我突出了学生的探究性学习，体现了合作式学习，让学生在合作中与文本对话，理解语言，形成一个生生互动，师生互动，开放的，有生命的语文课堂。如，为进一步感

5、悟少年的足智多谋，我设计了这样的合作学习：请每个小组推选两位同学，一个当少年，一人当吴王，其他的人是导演，表演对话。要求：表演符合人物身份，协作默契。在排演中，小组成员各有其职，职责分明，相互间进行有效的沟通，在趣味盎然、欢乐无比的表演中产生对学问的渴求，学生自觉性就会自然而然地表现出来。在表演之后，我引导学生展示的小组进行评价，刚好激励确定他们的学习成果。如，在学生明确了蝉、螳螂和黄雀之间的关系后，为培育学生的合作学习实力，我提高了要求，让学生以小组为单位，探讨如何用符号表示三者的关系。每组的2号做记录，1号汇报，4号组长负责组织协调工作。每个人都要发表自己的看法，并仔细倾听组员发言，必要时

6、提问、质疑。片刻之后，每个小组都设计了示意图，而且各有特色。通过这样的合作，学生思维的火花被点燃了。课后，我也布置了一个合作的作业：吴王放弃攻打楚国，其次天早朝时，他会怎么对大臣们说才不失自己的颜面呢？请小组探讨为吴王设计一个讲话稿。这样的作业，不仅激发了学生的学习爱好，培育了学生的想象创建力，而且将小组合作学习延长到了课堂之外。苏教版螳螂捕蝉教学反思3螳螂捕蝉的课文内容并不困难，成语的理解学生通过预习就能驾驭。而螳螂捕蝉和吴国攻打楚国的相像之处，学生也轻而易举地理解了。那么我们课上呈现怎样的训练呢？第一处的点拨出现在“感受少年的计谋奇妙”这个环节中。学生从文本内容的理解动身，都说到了少年以讲

7、故事地方式劝告吴王，很奇妙。文中还有哪些细微环节也能看出少年计谋的奇妙呢？学生必需细读文本才能找到。对话的地点在花园，时间在早晨，手中的弹弓和身上的露水，无不看出少年的专心良苦和细心谋划。恰当的时间和挖空心事的道具打算，都是为了引到“螳螂捕蝉”的话题。只要吴王发觉少年，问到弹弓，少年对胜利劝告吴王就有了十足的把握。在探讨“你认为这是一个怎样的少年”的话题探讨中，学生对于少年的足智多谋印象深刻，但也仅此而已。我进行了其次次点拨：“少年就肯定会劝告胜利吗？假如不胜利，让吴王看出了他的专心后结果会怎样？”少年其实是冒着生命危急，英勇地劝谏的。“少年只是一个侍奉吴王的下人，他这么做，究竟是为了什么？”

8、少年其实是一个特别了不得，特别爱国的人呀！至此，少年的形象已经立体饱满起来，学生对于文本的感受又深了一层。苏教版螳螂捕蝉教学反思4语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我以为，落实这一点的关键是对教材的重组。我在教学螳螂捕蝉这一课时，就进行了这样大胆的尝试。螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王确定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教螳螂捕蝉时，从学

9、生阅读心理动身，依据教材本身特点，大胆地重组教学内容，第一课时我主要抓住了这样几个环节：以听写词语导入学习，然后依据词语讲解并描述螳螂捕蝉的故事，在学生基本把握故事情节的基础上在一起探讨“少年为什么要给吴王讲这个故事”和“少年是怎样劝告吴王的”这两个关键的问题，虽然我变更了课文的“序”，但我以发展语言理解和运用实力为主线，支配了听、说、读等语文实践活动，使学生在层次分明的实践中能得到全面的训练和整体的发展。在教学时，虽然细微环节把握得还不够到位，但总的学习目标还是达到了。学生对“螳螂捕蝉”的寓意基本理解了，对少年的智劝、巧劝也有了肯定的感悟。当然，设计总是完备的，但在操作过程中总会有不尽如人意

10、的地方，比如，在理解文章第一小节时，虽然我也知道应当让学生读透文章，在读中体悟吴王的固执、在读中了解“不可思议”的后果，可在学生略微遇到一点挫折时，我总忍不住急着去告知他答案；当学生的答案与我的预设有偏差时，我就会感到茫然，不知如何把学生引导到我的思路上来，这或许是因为我的教学机灵还不够吧。曾经看过这样一段话：“精彩的有才智的语文课，不在于老师讲授多数个学问点，而在于学生提出更多的为什么；不在于老师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参加和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或探讨型之分，而在于学生是否对所学的东西感爱好，通过学习产生剧烈的新奇心和探究欲；不在于学生

11、从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否绽开想像的翅膀，拓展广袤的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。”能够让学生借助课本发展语言、训练思维、培育才智也始终是我的追求，虽然我的课堂还存在着很多缺点，还留下了不少缺憾，但正是有了这样地探究，我们才能不断地前进。苏教版螳螂捕蝉教学反思5语文教学，要以同学实践为主，阅读是同学的特性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我以为，落实这一点的关键是对教材的重组。我在教学螳螂捕蝉这一课时，就进行了这样大胆的尝试

12、。螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王确定攻打楚国并下令不准他人来劝阻，这时一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教螳螂捕蝉时，从同学阅读心理动身，依据教材自身特点，大胆地重组教学内容，第一课时我主要抓住了这样几个环节：以听写词语导入学习，然后依据词语讲解并描述螳螂捕蝉的故事，在同学基本驾驭故事情节的基础上在一起研讨“少年为什么要给吴王讲这个故事”和“少年是怎样劝告吴王的”这两个关键的问题，虽然我变更了课文的“序”，但我以发展语言理解和运用实力为主线，布置了听、说、读等语文实践活动，使同学在层次分明的实践中能得到全面的训练和整体的发展。在教学时，

13、虽然细微环节驾驭得还不够到位，但总的学习目标还是达到了。同学对“螳螂捕蝉”的寓意基本理解了，对少年的智劝、巧劝也有了肯定的感悟。当然，设计总是完备的，但在操作过程中总会有不尽如人意的地方，比方，在理解文章第一小节时，虽然我也知道应当让同学读透文章，在读中体悟吴王的固执、在读中了解“不行思议”的后果，可在同学略微遇到一点挫折时，我总忍不住急着去告知他答案；当同学的答案与我的预设有偏差时，我就会感到茫然，不知如何把同学引导到我的思路上来，这或许是因为我的教学机灵还不够吧。曾经看过这样一段话：“精彩的有才智的语文课，不在于老师讲授多数个学问点，而在于同学提出更多的为什么；不在于老师运用什么方法，而在

14、于同学是否在学习过程中有大量的参加和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或探讨型之分，而在于同学是否对所学的东西感爱好，通过学习发生剧烈的新奇心和探究欲；不在于同学从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否绽开想像的翅膀，拓展广袤的心灵，在于同学对自身的发展是否有足够的自信。”能够让同学借助课本发展语言、训练思维、培育才智也始终是我的追求，虽然我的课堂还存在着很多缺点，还留下了不少缺憾，但正是有了这样地探究，我们才能时常地前进。苏教版螳螂捕蝉教学反思6首先感谢校领导为我们搭建了这个相互学习沟通的平台，感谢评委们的精彩点评，感谢老师们一天的辛苦陪伴，感谢一个个活

15、泼灵动的学生。上完螳螂捕蝉这节课后，仔细听取了各位老师的点评，受到了很多启发和感悟。本节课存在很多不足之处，归纳如下：挖掘文本不够深化，有些粗枝大叶；缺乏女老师该有的细致与优雅；关键地方没有适时突出重点，突破难点；整堂课给人感觉有些为所欲为。不足之处还有很多，限于个人实力无法一一体会出来，今后还需渐渐感悟。假如反思就是反省不足之处，那么这篇反思就该结束了，假如讲一节公开课只看到自己的不足，那么公开课的作用就大打折扣了。爱因斯坦说过一句话：“什么是教化，当你把受过的教化都遗忘了，剩下的就是教化。”上完这节后，我就始终拿着筛子筛，看看这节课能剩下些什么，有哪些东西能在今后的教学中接着实践改进，想看

16、看除了沙子外有没有金子。几番纠结，最终擦出几朵火花，拿出来和大家沟通。一、放下负担，轻装上阵老师上公开课会很惊慌，不管是多么有阅历的老师，这次在上课前，我就在想，当一个人被众人围观时，就会产生特别大的压力。以前上公开课时绷得很紧，早早的就背好了“台词”，但到了一个生疏的环境，遇到生疏的老师，自己打算的东西总是难以很好的运用，致使课堂效果不能令人满足。反思缘由：自己太惊慌了，你的惊慌会传递给孩子，让他们也莫名惊慌起来。现在，许多老师都说我公开课时看不出任何惊慌，我表面上的确也没有以前那么惊慌了，虽然刚起先会有一点儿惊慌，但基本五分钟后就遗忘有人在听我的课，而完全投入与文本，与孩子们的对话中。放下

17、沉重的心理负担，或许才能更好地呈现自我。二、小组学习中要突显小组长的作用。要更注意体现小组合作的价值。既然要合作就要求大家在同一目标上进行分工，合作学习须要小组长把一项任务分成份，每个人去细心完成其中的一部分，这样才能提高学习效率，那么合理的组织分工和协调，须要组长去完成，小组合作学习中组长的作用就被突显了出来，老师要协调要自己与组长的关系，不要越厨代庖。本节课的教学时，我有意体现组长的价值，如：让小组选代表回答问题，小组举荐发言，小组长带领本组组员练习分角色朗读，组长点评等，小组长汪恩泽点评分角色对话的精彩表现给大家留下了深刻的印象。各个合作学习环节是在组长的带领下有序进行的，忙而不乱，多而

18、不散，小组长在教学过程中起到承上启下，穿针引线的作用，让学生学的欢乐，老师教的轻松。三、追随内心当我还是小学生的时候，就有了自己的教化观点。我说这话是不是有些夸张了？一点也不，我们可以调查自己的学生，学生知道那个老师好，喜爱那个老师，不喜爱某个老师，孩子们各自有各自的观点，只是他们没有和教化这个很大的词联系起来罢了。我们小时候也一样，工作经验，生活阅历，接着学习，以及每个人在独特的环境教书育人，这些外在的方方面面无一不在影响塑造着我们，几年甚至几十年下来，每个老师都有自己的教化观点，有的人只是缺乏对个人教化理念的总结和思索，当个人的理念形成时候，就要去唤醒内心深处属于我们自己的教化，或许自己的

19、.教化理念和方法不是最好的，但只要是最适合自己的，并且在教学中实践好，操作好，这就是最好的教化。但是这必需有个前提，亚里士多德说过“我思故我在”。之所以要提出这个问题，因为有这样一种现象，教化不停改革，越改老师越累；越改，孩子负担越大。为什么我们在课改的同时丢失了自己？虽然每天在做同一件事情，但和自己沟通的时间却很少，许多时候是被牵着鼻子走，没有时间、没有精力、没有权力去思索，哪些才是适合自己的教化方法？在反思中成长，思索的过程确定有些不成熟、词不达意的地方，望大家指责指正。苏教版螳螂捕蝉教学反思7语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学

20、生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。螳螂捕蝉这篇寓言故事内容并不困难，学生通过预习就能驾驭。“螳螂捕蝉”和“吴王攻楚”之间的联系，学生也能够轻而易举地理解。学生一读就能明白的课文，如何激发他们接着求知的爱好呢？我认为，关键就是要实现对教材的重组。结合本课独特的“大故事套小故事”的框架结构。我实行“整体局部整体”的方式，先对故事整体有个初步的相识，再深化到对小故事内容的剖析、寓意的理解，穿越回故事的起因对比体会少年的劝告之奇妙，最终对人物、故事情节、寓意都有了全面的把握。教学时，首先，利用概括提示引领学生初快速地抓住事务梗概，

21、同时进行板书，学生对文章的整体也就一目了然了。倘如进一步要求学生仅依据板书的三个词语“少年”、“吴王”和“螳螂捕蝉”再进一步提炼文章的主要内容，以达到让学生归纳出对叙事性作品主要内容的概括方式的目的。但考虑时间的关系，这一环节并没有付诸实践。随后，在学生对文章整体有了清楚相识的前提下，打破故事前因后果的依次，直奔中心。让孩子们自读“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，从遣词造句中发觉蝉、螳螂、黄雀的共同点，提出质疑，在小组探讨中合作解决发觉的问题。扣住三者“一心”的不同表现，老师提问，孩子们扮演角色答问，调动他们的主动性，在趣味问答中进一步加深对寓意的理解，寓教于乐。上完课后细想，这些问题及答案都很简

22、洁，假如在小组探讨的时候就有目的地让孩子们自己分角色来进行创建性的问答表演，是否更有利于孩子们发挥他们的想象力呢？对“茅塞顿开”、“固执”和“死”等词的解读，注意发展孩子们的语言理解和运用实力。“还有哪些词语也含有突然明白的意思呢？”让孩子们明白同样的意思可以用不同的词语来表达；“这两句话里面的死意思一样吗？”又体会到同样的字词在不同的语言环境中意义又有所变更，对其理解不能断章取义。既指导了学生有感情地朗读，又达到了积累习作素材的目的。本课最大的缺憾就是拓展延长的环节设置过于草率。“从中我们能看出少年是个什么样的人？从哪里看出来？”这个问题限制住了学生思索的角度，前一个问题他们已悟出了少年的机

23、灵，因此许多学生被我引进了误区，紧紧抓住“机灵”不放，在课文中到处搜罗。窃以为，假如将问题改为“你觉得少年还有哪些品质值得我们学习呢？”更有利于孩子们发散思维。最终一个问题，要让孩子们在极短的时间内联想平日积累和生活实际讲解并描述“像少年这样擅长巧（智）劝的故事”是个高难度的动作，所以导致了冷场。假如我能预设到会出现这样的状况，提前自己打算一些类似的故事，不仅能有效地扩大孩子们的学问面，更能避开这种状况的出现了。或者，遵循高年段读写相结合的特点，将最终一个问题改为创设情境，让孩子们用三分钟左右的时间进行一个小练笔，再在班级进行共享，达到读写结合，趁热打铁之效。纵观全课，虽然环节的设计较为紧凑，

24、但在实际的操作中还有许多须要细化改进之处。这也是本课的缺憾之笔，为今后的设计供应了珍贵的阅历。苏教版螳螂捕蝉教学反思8我觉得这一课讲解并描述的是一个简洁而又特别的故事。之所以说它是个特别的故事，是因为它是以一个大故事中套着小故事的形式出现。大故事是一位少年利用讲故事的方法巧劝吴王，让吴王打消了攻打楚国的念头这件事，小故事就是少年给吴王讲的那个螳螂捕蝉的故事。在教学中，我们应当怎么处理这两个故事之间的关系呢？我想，首先这两个故事是相对独立的。第一、小故事可以从大故事中脱离而成为一个完整的故事，大故事也可以略写小故事而不失其完整性。其次、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽视了潜藏在身后的祸害”，大故事也有其特定的含义“直劝不如巧劝”。其次这两个故事的教学是相互关联的，教学小故事是进一步教学大故事的前提条件，教学大故事是教学小故事的必定归宿。由此，可以看出，小故事的教学是大故事教学的重要组成部分，但同时又不能脱离大故事的教学单独进行，必需有机地统一在一起才行。在教学中，我从小故事突破，通过这样三个问题串起全课：1、蝉、螳螂、黄雀眼前的利益是什么，身后隐伏的祸害是什么？吴国明白了什么?2、为什么大臣们都没能劝住吴王，而这位少年却做到了？少年的劝妙在哪？3、这是一个怎样的少年？