《赠刘景文》教学反思范例.docx

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1、赠刘景文教学反思赠刘景文教学反思1古诗是小学语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，我们要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗情，活化古诗词的形式过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。古诗的教学基本上分这样几个层次：知诗人、解诗题；解字词、明大意；懂意境、悟诗情；觅诗句，练触发。对于二年级学生来说，“觅诗句，练触发。”是有肯定难度的，因此，在本次的教学中，我的教学重点就落在了前三个环节上。（一）、知诗人、解诗题

2、。这是古诗教学的第一步，从诗人、诗题入手。赠刘景文这首诗的作者是苏轼。我给学生供应苏轼的图片和生平事迹，以此拉近诗人和学生之间的距离。以诗题设问，激发学生的学习爱好和探求欲望。（二）、解字词、明大意。对于小学生来说，初步感知诗意是学习一首古诗的关键，因而，其相识是粗浅的、表层的、概略的。对于学生从字面意义上的理解，这时老师应当学生允许“不求甚解”，不必提过高的要求，甚至对某些相识上的偏差，老师也可以短暂放一放。为了突破本课的难点，让学生理解“擎雨盖”和“傲霜枝”。我通过课件的演示，让学生明白荷叶从“尖尖角”到“擎雨盖”再到枯萎、凋谢这一改变过程，把“荷尽”理解透彻。把菊花的怒放到只剩下最终的枝

3、叶的图片演示出来，突出菊花傲霜斗雪，不畏寒冷的坚毅品质。通过指导，订正初步感知时可能出现的偏差，逐词理解意思，为体会诗情、进入诗歌意境做好打算。学生对全诗词句有了整体上的感知后，接下来可以指导学生对全诗的理解，说说诗歌的大意，读懂语句。古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳动、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。如第三句“一年好景君须记”和第四句“正是橙黄橘绿时”。学生就可以调换依次来理解。（三）、懂意境、悟诗情。诗歌的朗读重在学生对它的理解感悟，老师可以通过对轻重音的指导，让学生读出诗歌那抑扬顿挫的意境。在反复朗读的基础上，老师应当刚好地把学生带回到全诗的把握上来，着重体会

4、诗人所表现的思想感情或明确诗歌所表明的道理，勉励挚友珍惜这大好时间，乐观向上。学生学了赠刘景文这首诗后，对苏轼的诗有了初步的相识，并从中受到乐观向上精神的自然熏陶。针对二年级学生的特点，我仔细执教了本课。但在诗歌的教学中，在突破难点的同时，怎样让自己的教学更好的拉近文本与学生的距离，更好的把握教学容量，是自己须要思索的。赠刘景文教学反思2宋代诗人苏轼的赠刘景文，是我特别喜爱的一首诗。这首诗意语含蓄，对事物环境有双重思索。秋末，荷枯、菊败、橙黄、橘绿，色调显明，秋意甚浓；荷败菊残，枝条依旧笑秋霜，在寒冻的环境有人低头有人昂首，在同样的环境有残局亦有丰收。自然，这样深刻的文义对于一群刚上三年级的孩

5、子来说自是难以理解。幸运的是我总会在诵读课及“每周一诗”中为孩子们打算许多经典大餐。于是，我便根据我的想法起先了这节古诗课教学。因为我班孩子已形成了良好的古诗词背诵风气。所以课一起先，孩子们就摇头晃脑，起先背诵起来。字音不准，语句拖沓。这点早在我意料之中，于是我笑着用自己的朗读来示范和感化孩子。听了我的范读，孩子们最终静心朗读。于是我的第一步：“读精确”便达成。在读课题并理解课题后，我问学生：“谁还会背其他的赠送诗？”学生的主动性立刻就调动起来，有的竟主动站起来背古诗了赠汪伦，熟识的诗句立刻让学生走进了诗的意境。这不仅帮助学生进一步入境悟情，体会“赠”的含义，进而理解赠刘景文重在言志，而不是抒

6、情。于是我让学生同桌合作，再次自由朗读。边读边结合插图思索：诗歌描写了什么时候的景色？读着，读着，你仿佛都看到了些什么？边读边圈出不理解的词语。接着，“擎雨盖、荷尽、傲霜枝”等关键词语便被提了出来。三年级的孩子，须要图文并茂来理解文意。因此，在教学中我充分利用多媒体创设情境，让学生身临其境，通过呈现深秋初冬的景色，让学生进一步走进诗境，很轻松地理解了残荷颓败、秋菊傲霜的形象。同时自然地过渡到橙橘，学生们恍若在诗句中漫步，自然领悟得就很深刻了。赠刘景文教学反思3古诗又是小学语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看，它

7、离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。传统的古诗文教学是“字字落实”，说明词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充溢着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破裂。其实，古诗具有“一诗一画”的特点。“一画”，就是当时诱发诗人有所“感”的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。在本次教学中，我借助音乐、图片，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中；在此基础上，引导孩子

8、们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。、供应学生足够的感悟空间：苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思索、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。” 在实际课堂中，我发觉许多老师在提问后就立刻叫学生回答，不给学生时间去思索，去探讨。如回答不出，老师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内学生的回答能有肯定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。依据“合作互动”的原则，教学中变更了单纯的师生交往形式，通过合作，生生沟通等环节，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间。

9、这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生供应了展示特性的机会和场所。、教给学生多样的感悟方法：要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去探讨，去感悟。 多层次的诵读：“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特殊重要的地位。古诗节奏显明，音律和谐，老师必需做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。 要求学生质疑：古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中引导学生

10、将难懂的地方运用多种设计，启发他们的感悟，有利于师生间的沟通和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的主动性。教学中学生对这首诗中哲理的感悟，他们用自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的漂亮景色之中，虽是”荷尽已无擎雨盖”，然而“最是橙黄橘绿时”。当然也有不尽人意的地方，在本节课中，由于我急于进入下一环节，学生对诗中的画面还从未细细体会，很难说出整首诗的意思，我就此停止让他们相互说说或由我再深化点拨,因此造成时间多余，没有充分支配好时间,这些都有待于进一步优化设计。赠刘景文教学反思4说实话，对于上古诗这类课文，的确心中没底，终归他距离我们太遥远，且理解起来难度很大。即使自己理解了

11、，也不知该如何传达给学生。但是没方法，作为老师，只有去适应教材，而不能让教材适应我们，我也只好赶鸭子上架。在教学这首诗之前，我先对这首诗的诗人苏轼的生平事迹作了一番讲解，从而拉近诗人和学生之间的距离。再让他们理解这首诗的题目，没想到他们一下就说出来了，让我欣喜不已。对于刚进入二年级的学生来说，理解这首诗的确有很大的难度，特殊是“擎雨盖”、“傲霜枝”这样的词语。因此我让孩子们一边比照词语手册上的注解，一边自己理解课文，让他们对全诗有一个也许把握。接下来我重点对“擎雨盖”、“傲霜枝”这两个词语进行了讲解，并找来一些图片，让他们明白为什么要将“荷叶”叫做“擎雨盖”，怎样的枝条叫“傲霜枝”。通过视察图

12、片，孩子们对这两个词语的意思有了基本的相识。虽然孩子们对局部把握了，但由于教学上的不足，致使学生对全诗的把握不够，对于诗人所要表达的思想也没有很好的理解。古诗该如何进行教学，我想这是摆在我面前的一个难题，希望通过不断的学习，使自己在这方面有所提高！赠刘景文教学反思5古人写秋天总是“自古逢秋悲寂寥”，可是苏轼在赠刘景文一诗中却一反悲秋的基调，突出了秋天是个收获的季节，“傲霜枝”更是赞颂了傲霜凌寒的气概。赠刘景文是二年级上册第一单元第四课古诗两首中的一首。这首诗作于公元1090年苏轼任杭州知府之时。刘景文，原名刘季孙，字景文，北宋开封祥符人，当时在两浙任兵马都监，也在杭州。苏轼很看重刘景文，曾称他

13、为“慷慨奇士”，与他诗酒唱和，交情颇深。这首赠给刘景文的诗，描写的是秋末的景象，寓情于景，表达了对刘景文的崇敬之情，同时也寄予了诗人自己的志向。此诗开篇两句，概括地描绘了深秋的景象：夏荷已经完全枯萎，秋菊也花凋叶败，只有花枝还在傲寒斗霜。但在荷、菊凋落之后，橙、橘却果实累累，这是何等让人兴奋的景象啊。为此，此诗后两句诗人则充溢喜悦地告知友人“你要记住，一年中最好的景致，还是在橙子金黄，橘子青绿的季节啊！”作者把人们眼中最为萧条的秋末写得如此有朝气和诗韵，可以感悟到诗人旷达，豪放的胸怀。虽然本诗有些拗口，生字量大，但由于学校始终实行“书香伴我成长每周一诗”的读书活动，在一年级时，他们就能把这首诗

14、背诵出来。所以在学习本诗时，在朗读方面，不是本课的难点。但是他们对诗的意境却感悟不深，不能很好地表达出诗中所蕴含的情感色调。为此，在教学前，我布置了课前作业给学生，让他们在爸爸妈妈的帮助下查阅有关这首诗背后的故事。教学时，我先请查阅资料充分的学生讲刘景文与苏轼之间的友情故事，并补充点滴。有了故事作铺垫，学生在理解诗意时很快就进入状态，眼睛闪着光，流露出对诗境憧憬的神情，也好像在想像诗中描绘的景象。在解读课题时，“赠刘景文”四个字学生理解并不难，难得是能不能从课题中读出诗人对友人的那份情怀。于是，我引导学生，“赠”除了“送”的意思之外，还有没有其他别的意思？学生各抒已见，在探讨中领悟到了诗人对挚

15、友的敬重和激励。学生也因为深化理解了其中含义，学习爱好大增。在解读第一句诗时，学生不理解“擎雨盖”是什么意思。怎么办呢？于是，我灵机一动，拿起粉笔在黑板上画了一株大大的高高挺立的荷叶。同学们赞美：“好美丽的荷叶！”我追问，这荷叶像什么？假想可以做什么？同学们七嘴八舌地说“我用荷叶当作伞挡过太阳。”、“我用它挡过雨。”、“它是小鱼儿的伞。”于是，在这空当间，告知学生“擎雨盖”就是指遮雨的荷叶。随后，我又画了几枝残败的荷叶，问学生这样的荷叶可以擎雨吗？学生摇摇头，我追问，那这句诗应当带着怎么的心情来读？接下来，学生最初毫无感情色调的朗读，变得低沉而惆怅，好像为残荷感到缺憾。后面的诗句，我也是让学生

16、在我的引导下主动体会诗的意境，感受虽然荷尽菊残，但是“橙黄橘绿”不是另外一派喜人的景象吗？让学生在体会读的意境中自己酝酿朗读时的情感和语气。当学生捧起书来读时，我很享受。他们丰富的朗读与诗融合在一起，特殊是前后两句诗的深厚与喜悦的对比，让人从深秋凋零景象的惆怅中，很快地步入金秋果园的丰收喜悦中。此刻，学生则能够从体会到诗人对秋天的赞美之情过渡到体会诗人对友人的激励之意。总之，在教学赠刘景文这首诗时，学生发言沟通，师生共同探讨的互动的机会比较多，注意了让学习在朗读中体会诗的意境，讲解比较简洁，完整，学生也能够在学习中体会虽然荷尽菊残，然而那开败了的菊花枝还傲寒斗霜，那“橙黄橘绿”，更有另外一番风

17、味的诗韵。同时，他们也能从理解诗境时感悟到苏轼赞颂刘景文高尚的情操，明白个中做人的道理。但是在教学中仍存在着此许的不足，如讲解中缺少了童趣的语言，课堂里增设点课堂内完成的作业或许效果更佳。赠刘景文教学反思6古诗是小学语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语;从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大;从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，引导学生自主探究、感悟诗境，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思索、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”从上面两篇古诗教学的课

18、堂实录片段来看，梅花这篇的教学手段明显是比较传统的，单纯的师生交往形式。课堂上师生一问一答，更注意于对诗句的意思的理解。课堂氛围显得味同嚼蜡。而赠刘景文这篇的教学则更注意引导学生去思索，大胆地提出疑问。虽然花费的时间较多，但课堂上学生呈现出了良好的思索状态，这样的“乱”多珍贵呀!古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在教学中学生能大胆地将自己不明白的地方提出来，老师在这过程中只起到点拔的作用，在学生遇到困难的时候，没有立刻给出答案，而是运用启发探讨式的教学方法，通过引导，使学生自己分析解决问题。通过启发探讨，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学

19、生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深化地感悟，又给学生供应了展示特性的机会和场所。这样有利于师生间的沟通和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的主动性。课堂氛围显得和谐、宽松。赠刘景文教学反思7赠刘景文是一首描写秋天景色的古诗，教学这首古诗时，我把感悟诗歌的韵味和意境的美妙以及体会诗人的情感作为教学的重点。在学生读通古诗的基础上，我让学生联系对题目的理解，想想这首诗主要写了什么，有哪些词语的意思不理解。学生仔细地读古诗、思索，提出了几个不懂的地方，如“擎雨盖”“荷尽”“傲霜枝”。因为学生对诗句的理解是建立在对事物感知的基础上，所以我引导学生看图、回忆夏季荷花盛开的样子，体会

20、荷花此时的生气勃勃，想象秋季荷花开败的情景，借助课前搜集的“秋菊”图理解“傲霜枝”，在师生对话沟通的基础上，学生理解了几个难懂的词，降低了诗句翻译过程的难度，也加深了学生对诗句的理解和对诗人情感的感悟。接着引导学生深化品读古诗，启发学生边读边思索：“诗中描写了哪些秋天的景物？作者写了这些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后仔细地读一读，想想你的眼前仿佛看到了什么。”阅读是特性化解读的过程，此教学环节给了学生空间，也突出了古诗本身所特有的“留白”的魅力。学生通过读、思索，很快归纳出了诗句描写的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。顺着学生的回答，我这样引导：想象景物所呈现的画面，想象两者的对比，你读懂了什

21、么。学生的阅读理解是有差异的，我们敬重他们的多元理解，所以我留给学生充分读、思索、想象、沟通的时间，多数孩子对古诗意境的理解停留在秋天是一个漂亮的季节，是一个收获的季节这个层面，在此基础上，我让学生再想想：诗人为什么要描写傲霜枝呢？一个叫向嘉艺的女孩儿真不错，她站起来说：“诗人想叫他的挚友做人像菊花一样不怕寒冷，要坚毅。”她的回答启发了其他的孩子，好几个孩子纷纷发表自己的见解，有的说“像菊花一样英勇”，有的说“秋天是一个丰收的季节，一份耕耘，一份收获，我们平常要努力。”说得真好！我为孩子有这样的理解而快乐。本课的教学，我认为我处理得比较好的地方是对诗句的理解不是让学生依据词语意思进行组合，而是

22、让学生绽开想象，在头脑中出现画面，用自己习惯的语言方式表达，顺应诗句的朦胧，从整体的感受来理解，把握诗句所呈现的意境。赠刘景文教学反思8诗歌是我最喜爱的文体，亦是我最头疼的文体。特殊是那些琅琅上口、语言精练、内涵深远的古诗词。从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。今日的新课：大文豪苏轼的赠刘景文，是我特别喜爱的作品。宠爱他诗句里的意语含蓄，宠爱他对事物环境的双重思索。秋末，荷枯，菊败，橙黄，橘绿，色调显明，秋艺深浓；荷败菊残枝条依旧笑秋霜，在寒冻的环境有人低头有人昂首，在同样的环境有残局亦有丰收。正犹如迪更斯所言：

23、这是最好的时代，这是最坏的时代。环境的作用是双重的，个人的品行才是确定一个人是否胜利的最终因素。自然，这样深刻的文义对于一群刚上二年级的孩子自是太难。幸运的是我总会在诵读课以及日常的每周一诗中为孩子们打算许多经典大餐，并总结了一套教学阅历。于是，我便根据我的“想法”起先了我的这节古诗课。因为我班孩子已形成了良好的古诗词背诵风气。所以课一起先，孩子们就摇头晃脑起先背诵起来。字音不准，语句拖沓。这点不出我意外，于是我笑着用自己的朗读中示范和感化孩子，原委一首诗歌要怎么读才成其为诗。听了我的范读，孩子们最终静心朗读。于是我的第一步：“读精确”便达成。在诵读课上，由于时间的关系，我所教给孩子们的诗歌总

24、是不求甚解。但一节三十五分钟的语文课堂，总不能又成为泛滥摇头背诵的闹市？我亦知道枯燥的讲解会让诗歌索然无味。但不讲解又无法把诗歌的内涵给予学生。于是我便想在自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。在读课题并理解课题后，我问学生：“大家谁还会背其他的赠送诗？”学生的主动性立刻就调动起来，主动站起来背古诗了。赠汪伦，熟识的诗句立刻让学生走进了诗的意境。这不仅帮助学生进一步入境悟情，体会赠的含义，进而理解赠刘景文重在言志，而不是抒情。苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思索、各抒己见，虽有

25、点乱，但要珍惜这样的时刻。”对于这样一首学生已能熟读成诵的诗歌，我想应当把更多的时间还给孩子们。于是我让学生同桌合作，再次自由朗读。边读边结合插图思索：诗歌描写了什么时候的景色？读着，读着，你都仿佛看到了什么？边读边圈出不理解的词语。之后，擎雨盖、荷尽、傲霜枝等关键词语便被提了出来。二年级的孩子，须要图文并茂。在教学中我充分利用多媒体创设情境，让学生身临其境，通过深秋初冬景色的呈现，让学生走进诗境，他们会很轻松地理解残荷颓败、秋菊傲霜的形象。同时自然地过渡到橙橘，学生们恍若在诗句中漫步，自然领悟得就很深刻了。而且，我更让其在多种方式的朗读和自己点拨性的评价语中让他们理解感悟，在古筝声中反复吟颂

26、，在摩擦中燃烧才智的火花。通过这节课的教学，我另总结出低年级诗歌教学的一些特点：一、多层次的诵读。“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特殊重要的地位。古诗节奏显明，音律和谐，老师必需做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。二、要求学生质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中激励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发探讨式的教学方法，有利于师生间的沟通和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的主动性。教学中学生对“擎雨盖”“傲霜枝”的理解，他们用自己

27、的话表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的漂亮景色之中，百花虽已凋零，枝条照旧傲秋霜。三、“灌输”的必要性。因自己对赠刘景文的宠爱，让这节课的我有点过分投入。课堂上，虽然我意识到要把时间和说话的机会多给孩子，但情到浓时还是会忍不住抢孩子们的话自己滔滔不绝。但是，孩子们听得异样仔细，异样入迷。且在之后的情感朗读中慷慨激扬。如我前面所言，这首诗歌的深意是二年级的孩子很难理解的。但我们又必需把这种深意告知孩子，让他们从你的话语中学习，去接受或者倾听更多的思想。只要老师言语得当并能吸引学生，我认为对于低年级的孩子，接受性学习是须要且是必要的。赠刘景文教学反思9传统的古诗文教学是“字字落实”，说明

28、词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充溢着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破裂。其实，古诗具有“一诗一画”的特点。“一画”，就是当时诱发诗人有所“感”的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。在本次教学中，我借助音乐、图画，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中；在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。当然也有不尽人意的地方。在本节课中，由于学生从未接触过这首诗，初读时疙疙瘩瘩，我就在生字教学中花费了较多的时间，虽然学生较为扎实地驾驭了这些生字，读通了课文。但是积累拓展地环节就显得匆忙，学生书写生字的时间也没有了。这些都有待于进一步优化设计。