《画家和牧童》教学设计例文.docx

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1、画家和牧童教学设计画家和牧童教学设计1教材分析画家和牧童选自义务教化课程标准试验教科书语文(人教版)二年级下册。课文讲解并描述的是唐代一个牧童英勇地指出闻名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受指责的事。人非圣贤，孰能无错?主子公戴嵩勇于承认错误、虚心真诚的美德令人感动，而那个小小牧童面对备受尊崇的大画家，敢于指责，毫不畏惧，这种敢于挑战权威、实事求是的品质更是难能珍贵!主子公优秀的思想品质渗透在美丽的文字之中，给人以深远的回味。课文以一个生动好玩、感人肺腑的故事的讲解并描述，深深吸引学生去朗读、品尝绘声绘色的人物语言，从而真实地感受到画家和牧童的优秀品质，受到生活的启迪，感悟做人的道理。学生分

2、析班里的大多数学生到二年级下学期已初步养成课前预习的学习习惯。通过初读课文，他们对课文的内容大意有了一个初步的了解，同时也产生了很多疑问。这时学生心里迫切希望能有个机会和伙伴沟通，把自己所知道的告知给他人。他们活泼好动、爱憎分明、主动思索，对问题敢于表达自己不同的看法。课上，老师为他们创设展示的机会，学生会毫不掩饰地流露出内心真实的情感，主动、大胆地参加朗读、探讨、沟通。设计理念语文课程标准明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、主动性。语文阅读教学的过程是老师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，老师应当为学生的语言实践与发展供应尽可

3、能多的空间和机会。让学生在主动、主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思索。因此，教学中我确定不给学生讲解并描述空泛的道理，而是从学生的须要和爱好动身，采纳以读代讲的方法，引导学生将自己当作课文中的人物去学习课文，朗读语句，加深体会。在处理教材时，我抓住课文中人物的不同语言为重点训练点，指导朗读，通过对比不同人物的表情、动作、语言的表现，使学生深刻理解课文，感悟人物品质。实行激励读、评价读、创建表演等形式多样的阅读实践，使学生自悟自得。利用课本教材、插图及多媒体教具调动学生眼、耳、口、脑等多种感官，使其发挥想像和创建，真正成为主动的学习者，参加思索、沟通和探讨的整个过程，朗读感悟获得各

4、自独特的感受。学生在体会主子公优秀品质的同时，受到思想教化和启迪，懂得如何做人的深刻道理。学生在阅读中感受到学习的乐趣，喜爱阅读，这样不仅能唤起学生全部的热忱，提高他们的语文素养，而且能使学生身心得到最大程度的发展，情感得到最大程度的释放，特性得到充分的张扬。教学目标1正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的语言，体会不同的语气。2理解课文的内容，从人物对话中体会画家和牧童的优秀品质。3懂得要敢于挑战权威，也要虚心谨慎，获得生活的启示和教化。教学流程一、出示板书，设疑引入(老师板书写课题，请学生细致看。“画家”二字写大一些，“牧童”二字写小一些。学生看后会很新奇，老师这时顺势提问。)师：谁知道

5、老师为什么这样写课题呢?(学生自由发表看法。)二、通读课文，沟通体会师：同桌读读听听，练习把课文读正确、读通顺。(指名分自然段读，检查是否读通。)说一说课文写了一件什么事。师：自己默读课文，边读边想你体会到了什么。在小组里和伙伴说一说。师：谁能把自己的想法说给大家听?(学生沟通。)三、合作探究，指导朗读师：从哪里可以看出戴嵩是一位闻名的画家?(生读第一、二自然段。)(出示句子：他一会儿浓墨涂抹，一会儿细笔轻描，很快就完成了。)师：谁来读一读?说说你读懂了什么。生：戴嵩画画很娴熟。生：戴嵩画起画来得心应手。师：请你也学着用“一会儿一会儿”说句话。师：大家看了戴嵩画的画又是如何评价的呢?让我们小组

6、合作学习，一起找找答案。(出示学习提纲。)1在小组里自读课文后半部分，解决疑问。2汇报展示，探讨沟通。(不同的人是如何说的?他们的看法如何?)师：对戴嵩的画的评价众说纷纭，让我们读一读他们说的话，体会人物不同的想法。(出示句子。生读句子，说说体会。)师：评一评他读得怎么样。(读出赞扬、夸奖的语气。)(生自己试试看，伙伴之间相互读一读。)师：赞扬别人就要这样去表达，可是商人和教书先生对戴嵩的赞扬是真心的吗？生：不是。他们是在说恭维的话，向戴嵩献殷勤。师：人们都在赞美画家画的画时，一个小牧童却提出了自己不同的看法。他是怎样说的呢?和小伙伴读一读，大家议一议应当怎样读他说的话。(激励学生以自己的理解

7、练习读出不同的风格。)师：牧童的话很恳切，也很自信。听老师读，谁情愿学?(生再读，体会。)四、表演创建，深化感悟师(出示图画)：视察想像，人们听了牧童的话会有什么样的表现?生：大家目瞪口呆，没有想到会有人指责戴嵩。生：我想围观的人们肯定会争论：这个孩子怎么这么大胆，竟敢指责闻名的画家!师：大家觉得牧童这样做对吗?(可以发表不同的见解。)生：对。面对权威的画家，小牧童丝毫不惧怕，他真诚地向戴嵩说出了自己的想法。师：戴嵩会接受吗?(出示句子。)读一读，说说你的感受。(让学生合作读一读画家和牧童的对话，然后展示评议，体会人物的内在品质。)师：想不想把课文的情节演成一个故事剧?自由结合或在小组里找伙伴

8、分角色表演。(生可以加上动作和自己的语言，发挥创建，激励创新。)(师指名一组展示，确定创新之处。)五、联系生活，情感升华师：从戴嵩和牧童真实坦诚的言语中，我们深深地体会到他们身上所具有的珍贵品质，真令人钦佩!你想用自己的话来夸夸谁?生：我想对牧童说，你敢给闻名的画家戴嵩指出错误，我觉得你很了不得!生：戴嵩，你是一个真正的画家!虚心地接受别人的指责，你会画得更棒!师：大家说得太好了!让我们带着对主子公由衷的钦佩之情，再来读读课文吧!(师生合作读全文，再次感悟人物的优秀品质。)师：假如在生活中你遇到类似的事，比如爸爸、妈妈犯了错误，你怎样做呢?师：我信任同学们在生活中肯定会做到诚恳、虚心。老师送给

9、大家几句精彩的话，让我们共勉!(读一读名言，摘抄喜爱的句子。)教后记1自读课文，沟通体会。学生先自己练习把课文读正确，读通顺，在初读课文的基础上在小组里说说自己的朗读体会。这时老师抓住学生初次感悟的要点，顺势点拨，引导学生进入到下面的课文学习，绽开有目的的深层次探究。2合作探究，激趣朗读。学生在小组合作探讨中解决疑问，依据学习的发觉和理解，找到对应的段落，读一读相关语句。通过指名读，伙伴评价，再尝试仿照读、合作分角色读、竞赛读等形式，体会人物语言所反映出的人物品质，激发学生朗读的主动性。3表演创建，朗读感悟。学生在小组里或是找伙伴自由组合，发挥创建想像，依据课文内容合作演一演，把自己朗读中的独

10、特感受融人其中，再通过展示评议，加深感悟。当学生用自己不同的理解再现人物的语言时，他们也流露出了自己对事情的不同想法和观点，这样既发展了语言，又使每个学生的特性得到充分呈现。4联系生活，体验评价。在课上，学生学完课文后会有许多的话想要表明，为使学生将朗读中获得的独特感受和相识升华为内在的情感，受到生活的启迪和教化，老师为学生创设一个放开心扉、吐露心声的环节。如：你想对谁说些什么?生活中你遇到类似的事，会怎样做呢?调动学生的思维，让他们充分表达各自朗读后的不同感受，使学生更好地理解语言、运用语言，将课上所学延长到生活中去，形成正确的思想相识。画家和牧童教学设计2这是一篇充溢浓郁现代气息的传闻故事

11、，主要讲解并描述的是一个牧童指出唐朝闻名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。课文以引人入胜的情节和充溢童贞童趣的语言渗透了虚心、从善如流和实事求是、敢于向权威挑战的人本理念。教学中老师应充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源，引导学生抓住围观人的表现与小牧童的话进行对比感悟，在读一读、想一想、评一评、演一演中充分感受戴嵩的虚心和牧童的英勇，逐步提升学生的人文素养。弥补缺失，取舍文本;对比感悟，启思立新。1、会认13个生字，会写12个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。3、结合插图绽开想象，懂得要敢于挑战权威，也要虚心谨慎。识字写字，图文结合阅读理解，体会人物的优

12、秀品质。生字卡片、才智树乐园挂图、多媒体课件及我国名画家的作品、学生给画配话的练习单。两课时。第一课时一、激趣启思1、师：今日，老师带来了两位挚友，他们是谁呢?(课件出示：戴嵩和牧童)2、指名读他们的名字，去掉拼音读戴：咱们班有姓戴的吗?(假如没有，建议学生回去可以调查一下四周的人。)3、了解戴嵩吗?指名说说，老师出示我知道的内容。4、(板书：画家 牧童)齐读：你发觉了什么?(画家两个字写得大牧童两个字写得小) 猜猜我为什么这样写?(因为戴嵩是大人，是画家;牧童是小孩，是放牛的)那么大画家和小牧童之间会发生什么事呢?(一大一小书写课题，意在引起学生思维的碰撞，激发探究的欲望，为下文提升文本价值

13、奠定基础。)二、自主探究1、学生轻声读课文，划诞生字，反复地多读几遍。2、同桌合作做你指我认的嬉戏：一个人拿卡片，另一个人读生字，遇到不会的放在一边，同桌相互帮助识字，看哪组合作的最好。3、指名当小老师领读：带拼音读词语、去拼音读词语、打乱依次读生字。4、猜猜找找的嬉戏：请你依据老师的表现猜一猜，找到相应的生字：注：字谜黑土动作识字戴 拱 翘 抹体验识字一个人经常因为做错事或有缺点而感到不好意思。5、参与才智乐园：才智树上才智果，才智树下你和我，聪慧的孩子们，你们能摘到才智果吗?(用孩子喜闻乐见的方式巩固识字，调动学生多种感官参加，利于提高识字效率。)6、写字：抹、挤、拱、指责、决。 视察体会

14、：这几个字有什么特点? 老师范写：你们想让老师指导写哪个字?学生自由选择。 学生练习书写，老师巡察指导。对于写得好的学生嘉奖一面小红旗，并全班展示写得好的字。三、对比感知1、检查读文，师生共同评议，重点订正字音和难读的句子。2、默读课文，思索：对于戴嵩的画，大家是怎样评价的? 出示商人、教书先生和牧童的话，学生练习有感情地朗读。 结合插图学生想象：其他人会说些什么?相机理解纷纷赞扬。(抓住不同人物的表现，引导学生品析文字，感受戴嵩画技的超群。)3、大家为什么纷纷赞扬戴嵩的画?轻声读课文一、二自然段。 怎样读才能让人感觉戴嵩是闻名的画家?学生练习读、指名选择喜爱的句子读、老师范读、分组读。(追问

15、：你为什么这样读?) 重点指导这两句话：他的画一挂出来，就有很多人欣赏。(戴嵩的画画得好。)他一会儿浓墨涂抹，一会儿细笔轻描，很快就画完了。(戴嵩画得很快。) 师：你们看，汉语中的一多奇妙啊!你还能举出这样的例子，夸夸它吗?(在对比感悟中加深体验，适时进行语言训练，利于提高学生感知和运用语言的实力。)四、总结思索大家对戴嵩的画赞叹不已，在这种状况下小牧童却说他画错了，这是怎么回事呢?我们下节课再来探讨。其次课时一、旧知导入1、上节课的生字挚友你们还相识吗?师生对口形猜字，开火车读生字。2、通过学习我们知道对于戴嵩的画，大家赞叹不已，可是小牧童却挤进人群大声喊，(喊什么?)指名读、男女分组读、齐

16、读。二、读文品悟1、听到小牧童这样喊，围观的人什么反应?结合插图想象当时的情形：人们又会说什么?2、戴嵩是怎么说怎么做的?轻声读课文5、6自然段，看看你读懂了什么?3、有感情地朗读戴嵩和牧童的对话：练习读、同桌分角色读、指导读、范读、评议读、表演读。4、自由组合分角色朗读全文：老师和学生共同表演，其他学生可以当观众，也可以当围观的人。(通过牧童和围观人看法的对比，在多种朗读中感受文本，体会出牧童的实事求是和戴嵩的虚心。)5、深化思索： 读到这里，你想说点什么?想对谁说?指名随意说。 课题这样写合适吗?(老师重新写牧童，字的大小和画家一样大。)(在学生自主感悟，多向沟通中体会人物的美妙品质，此时

17、改写课题水到渠成。) 律动：配乐观赏中国画家的作品。(其实在我们国家还有很多闻名的画家，下面让我们在轻松的音乐中休息一下，观赏观赏他们的作品.)(融律动和中国画的观赏于一体，拓展了文本资源，使学生感受到了艺术的熏陶。)三、拓展延长重点观赏齐白石的虾、徐悲鸿的马和李苦禅的鹰，请学生为他们的画配上话，想怎么写就怎么写，能写几句都行，不会写的字可以用拼音代替。(写话训练在低年级就应当引起高度重视。学生自主选择内容，削减了写话的难度，给学生自由的空间，利于激发学生写话的爱好。)四、规范写字重点指导兄、呆、商、购、价钱。1、学生认读生字，描摹体会：你发觉了什么?2、老师依据详细状况重点指导难写的字。3、学生练习书写，相互评价，老师展示学生作业。五、总结建议画家和牧童的故事始终流传到现在，从来没有人怀疑过。但是最近又有人在网上向牧童挑战他认为两牛相斗的时候，尾巴翘起说明牛心情好，这样更简单斗赢，想了解详细状况吗?有条件的同学可以上网查查有关的资料。(带着问题走出课堂，将文本的价值取向进一步延长，提高了学生的人文素养。)