《百分数与小数的互化》教学反思范文.docx

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1、百分数与小数的互化教学反思百分数与小数的互化教学反思1百分数和小数、分数互化是学生在理解百分数的基础之上进行教学的，学生在上学期已经较为娴熟地驾驭了小数和分数的互化，上节课又学习了百分数的意义，学生对百分数与分数的联系有了初步的相识，所以学习百分数与小数，百分数与分数之间的互化并不是难点。但是这部分学问很重要，后面的学习通常是把百分数转化成小数或分数进行计算。为了给学生打下牢固的基础，我把百分数与小数的互化进行单独教学，学问相对简洁，学问点较少，这样设计可使学生不至于使互化方法混乱。而更好的区分于之后要学的分数与百分数的互化。虽然学问点较少，但是由于本班学生基础并不扎实，我还是进行了细心的设计

2、。这节课的内容难度不大，在考虑教学策略的时候，我把重点放在学生自主发觉方法，完成学问的迁移，同时利用一系列的梯度练习熬炼和提高学生的百分数和小数互化的娴熟程度。练习方法的多样化激发了学生的爱好，让学生学起来倍感轻松。一、巧铺垫新授前恰当的铺垫，好比是修路前打算好材料一样，一切打算就绪，开工时想用什么顺手拈来。首先是一系列基础学问的铺垫：把小数化成分数，把分数化成小数，关键是要说说你是怎样进行转化的，目的是让学生回忆起以前学过的转化方法，并且再次明确小数的意义，因为它和百分数的转化有亲密关系。在这两道题之后，又进行了把小数和整数扩大、缩小100倍，的练习。这些旧学问的铺垫，为学生扫清了学习新知的

3、障碍。在复习时假如能加上一道把分母是100的分数写成百分数的打算题，那么学生就能更好地过渡到新学问当中。但整个复习时间稍长，假如能再压缩一点效果会更好！二、敢放手百分数和小数的互化，我并没有干脆给出互化的方法，而是让学生自己探究，老师再加以引导，通过视察例题，再结合“做一做”，让学生在视察比较中发觉互化的规律，从而找出快捷的互化方法。在教学例1时采纳了合作学习法，让学生与同桌相互说说是怎样把小数转化成百分数的，让学生相互取长补短，拓宽思路，发挥互动学习的作用。三、不单一重视学习方法的多样性的新教材的特点，本内容教材最终并没有总结出百分数和小数互化的方法，也就是说学生可以依据自己的学习状况选择最

4、适合的方法做。所以，在学生通过例题探究方法时，我有意从最基本的方法去引导，先把小数化成分母是一百的分数再改写成百分数，或把百分数改写成分母是一百的分数再化成小数，在学生驾驭基本方法的基础上再发觉其他方法。于是，有学生发觉，把百分数化成小数，同样可以用分子除以100得出小数，或把小数扩大100倍，就是百分数的分子。把百分数的分子缩小100倍就是小数等互化方法。从本节课的课堂反馈看，不同学习层次的学生都能依据自己的学习基础选择适合的方法，效果不错。四、重算理在探究完百分数和小数的互化方法，通过视察做一做的题目归纳互化方法时，有学生提到把小数化成百分数只须要把小数扩大100倍就可以了。这时我顺水推舟

5、地问把小数扩大100倍后和原来的数还相等吗？要使这两个数相等，必需要怎样做？小数扩大100倍小数点怎样移动呢?把学生带入探究的过程中，引导学生驾驭算理，得出方法，从而驾驭本节课的重点，突破难点。五、分层训练首先通过两道口答题进行基本性的练习，巩固百分数与小数互化的方法，获得反馈信息。再利用书上练习的1、2题与改错题、推断题进行综合性练习，强化驾驭所学方法，把所学学问应用到实际中去，培育学生解决实际问题的实力。最终通过一道比较小数、百分数与的大小稍有难度的思索题来训练学生的创建性与灵敏性。反观整节课，虽然教学任务已基本完成，教学目标也基本达到，但有许多地方仍旧有待改进：1、复习的创设过程中时间稍

6、长，假如能再压缩一点效果会更好！2、在复习时加上把分母改写成百分数的练习或29/100=29/（ ）=（ ）%的练习，学生会对算理有更清楚的理解。3、虽然注意了方法的多样性，但最终并没有引导学生对各种方法进行对比，选择最简便快捷的方法，导致做练习或作业反馈时还有不少学生运用例题的方法，导致计算速度比较慢。4、在归纳方法时老师着重于引导学生进行算理分析，导致学生对方法的归纳总结说得较少，驾驭得不坚固。5、新课教学后做一个小结，最好让学生看书进行回顾，并把相关例题补充完整，让学生对学问进行梳理回顾后再做练习。6、课堂各环节可更紧凑，压缩更多的时间完成设计的练习。百分数与小数的互化教学反思2百分数与

7、小数、分数之间又有着亲密联系，并且可以相互转化，这就导致了这节课的学问点杂而又杂。而教案的设计也必需围绕三者之间的联系进行教学。百分数和小数的互化，我并没有干脆给出互化的方法，而是让学生自己探究，自己试做，在老师的引导下，让学生在大量的练习后，视察比较发觉互化的规律，从而找出快捷的互化方法。真正做到突出学生的主体地位，培育了学生思维的敏捷性和抽象概括实力。正是有了百分数化小数的学习过程作为铺垫，学生在学习小数化百分数的时候，才有了本节课精彩的自然生成：百分数化小数，只要把百分号去掉，再把小数点左移两位就可。虽然有学生表达不是很清，但思路是好的。此外，在课堂教学中没能兼顾到学习差的学生驾驭新知的

8、状况，这也是教学中缺少运用小组合作学习法，没能做到互动学习、互动思索的结果吧。不论怎样，这节课有绝大多数学生开放了自己的思维，学得扎实，达成了教学目标，完成了教学任务。百分数与小数的互化教学反思3本节课的教学内容是九年义务教化课程标准试验教科书六年级上册，第四单元其次小节中的百分数和分数、小数的互化的例1例2，它是在学生学习了百分数的意义，明确了百分数与小数之间的联系的基础上进行教学的，通过本节课的教学，不仅要使学生理解和驾驭百分数与小数互化的方法和规律，即百分数化成小数、小数化成百分数，还要向学生渗透转化的数学思想。百分数与小数之间的互化，既是百分数与小数之间联系的详细体现、扩展与深化，又是

9、便于百分数和分数、小数之间的比较，便于百分数、分数、小数四则混合运算计算的基础。学生学好这部分学问，就为后面学习百分数的的计算和应用创建了条件。本节课的教学目标：1、使学生理解百分数和小数的互化的必要性，能正确娴熟地进行互化方法。2、使学生总结和分析小数、百分数互化的规律，培育学生的抽象概括实力和分析比较实力。3、使学生学会运用以前学过的学问来解决新问题。教学重点：使学生驾驭百分数和小数的互化方法，并能娴熟运用。教学难点：探究归纳百分数与小数地互化方法，弄清其推理过程。这节课的内容难度不大，在考虑教学策略的时候，我把重点放在学生自主发觉方法，完成学问的迁移，同时利用练习来巩固学生对百分数和小数

10、互化的娴熟程度。百分数与小数的互化教学反思4本节课的内容是在学习了百分数的意义以及分数与除法关系、小数和分数之间互化关系的基础上进行教学的。为后面学习百分数解决问题打下基础，做好铺垫。胜利之处：沟通百分数和小数的联系，正确驾驭互化的方法。在教学中，我没有出示例题，而是干脆出示几个小数，如：0.5 0.25 0.367 这三个小数，让学生试着练习化成百分数，学生能够依据百分数的特点，把这些小数都化成表示分母是100的分数；然后再转化成百分数，即：0.5=5/10=50/100=50% 0.25=25/100=25% 0.367=36.7%；最终让学生视察这三个小数，想一想怎样把小数化成百分数，学

11、生通过视察发觉：只要把小数点向右移动两位，再加上%。然后我又让学生思索如何把百分数化成小数呢？学生能够依据刚才发觉的规律逆向思索并得出结论：把百分数化成小数，先去掉%，再把小数点向左移动两位。通过这样的教学，学生对于百分数和小数的互化的方法能够正确驾驭。在百分数和小数互化的基础上再进行教学百分数和分数的互化，学生只要把分数转化成小数，利用刚学的学问就可以解决新问题。不足之处：1.学生在解决百分率的问题时，还是出错在算式中不写乘100%的现象。2.学生在进行百分数化分数时，还是存在不约分没有化成最简分数的现象；而在进行百分数化小数时，除不尽的没有依据四舍五入法保留三位小数，另外有的学生对于小数保

12、留三位小数误认为是百分数保留三位小数，导致出现错误。再教设计：1.加强对百分率算式的要求，强化百分数意义的理解。2.强化应用就学问解决新问题的实力，突出转化思想在学习中的作用。百分数与小数的互化教学反思5学习完百分数的意义之后，紧接着就是百分数与分数、小数互化的教学，为以后分数、百分数应用题的教学铺平道路。教材中没有先给出互化的方法，而是干脆提出“怎样互化”的问题。因此我在教学中，先引导学生回忆小数转化成分数的方法：一位小数化成非常之几，两位小数化成百分之几，三位小数化成千分之几然后提示学生再把这些分数化成分母是100的分数，再写成百分数的形式。因为学生对于小数转化成分数的方法早已经驾驭，而转

13、化成百分数只是再多了一步，因此学生驾驭较快。而在接下来的百分数转化成小数的过程中，我原先的教学设计是先把百分数化成分母是100的分数，然后再化成小数。但是实际教学过程中，学生干脆提出只要把百分号去掉，再把小数点向左移动两位就可以了，既然学生已经找出规律，因此，我就干脆变更了我的教学过程，就让发觉规律的学生说一说是怎样找到规律的？再小组探讨一下小数转化成百分数有没有规律，这样一来，学生更加主动，而且规律的发觉也是由学生来完成的，学生学习的爱好也很高，因此在接下来的巩固练习中，学生完成得很投入。百分数与小数的互化教学反思6在教学分数、小数、百分数互化时，由于百分数转化为分数是最简洁的，而且简单驾驭

14、。教学时，我就在复习的基础上先进行教学。把17%、40%、12.5%化成分数。你打算怎样去解答呢？由于百分数与分数的联系，学生很简单想到把百分数化成分数的方法.我们学会了把百分数转化为分数，怎样能把分数转化为百分数呢？当学生的思维兴奋、热忱高涨时，就须要有个更高“果实”让学生去“摘”，从而让学生保持思维开启的活跃状态，而这个既简洁又困难的问题正好能达到这个效果。因为有一个好问题，学生获得了对问题和探究目标的初步感悟，对问题的解决心理处于“愤、悱”状态，而老师又从台前走到幕后，把课堂、时间和空间、表现机会全部还给了学生，为学生进行探讨探究和提出创建性见解供应了机会和展示的舞台。而且通过先易后难，

15、帮助学生树立了克服困难的信念，使对问题的探究和解决成为学生自己的须要，这正是教学胜利的关键所在。百分数与小数的互化教学反思7在学习完百分数的意义之后，紧接着就是百分数与分数、小数互化的教学，为以后分数、百分数应用题的教学铺平道路。为了给学生打下牢固的基础，我把百分数与小数的互化进行单独教学，学问相对简洁，学问点较少，这样设计可使学生不至于使互化方法混乱。而更好的区分于之后要学的分数与百分数的互化。虽然学问点较少，但是依据本班学生基础比较薄弱的现状，我还是进行了细心的设计。一、巧铺垫新授前恰当的铺垫，好比是修路前打算好材料一样，一切打算就绪，开工时想用什么顺手拈来。首先是一系列基础学问的铺垫：把

16、小数化成分数，把分数化成小数，关键是要说说你是怎样进行转化的，目的是让学生回忆起以前学过的转化方法，并且再次明确小数的意义，因为它和百分数的转化有亲密关系。在这两道题之后，又进行了把小数和整数扩大、缩小100倍，把分母是100的分数写成百分数的练习。这些旧学问的铺垫，为学生扫清了学习新知的障碍。二、轻松连接在打算工作做充分之后，出示了例题：比较0.741、75%、0.739、72.8%这组数的大小。遇到问题，找寻突破口时，就比较轻松了。学生脱口而出解决方法：转化成统一的数。转化成什么数？立即有的学生说都转化成小数，有的学生说转化成百分数，还有的说两种方法都可以，这时老师就可以进行板书了，转化的

17、方法自然让学生小组探讨进行，因为他们已经有了足够的旧知铺垫，一切水到渠成。本节课老师只需进行关键之处的强调，一是72.8%写成分母是100的分数时分子是分数，应同时扩大，不能只扩大分子。二是0.741写成分数是741/1000，应分子分母同时缩小，三是假如去掉或加上百分号就是把数字扩大或缩小100倍。三、错中巩固在学习了互化方法后，首先是推断正误的练习。目的是让学生在找错中巩固学问。7=7%、0.9%=90，学生首先想的是正确答案，然后找寻错误缘由，使以后自己不再出现类似错误。虽是一节简洁的课，但上下来之后，学生爱好盎然，学生感受到了积累学问的重要性。百分数与小数的互化教学反思8这堂课我遵循“

18、老师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的原则，仅仅围绕“老师是数学学习的组织者、引导者和合作者，而学生是学习的主子”这一关键，在教学中，学生始终以主动的看法投入每一个环节的学习中，通过师生互动教学，引导学生运用生活感悟、自助探究、合作学习等学习方式，让学生主动参加教学的全过程，从而对百分数的意义有了详细的相识，深刻的理解，真正成为学习的主子。一、以生活的方式呈现数学课程标准在教学的留意问题中，明确指出，教学必需从学生熟识的生活情境和感爱好的事物中供应视察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。因而课堂上，我让学生自己去搜寻生活中的百分数的

19、例子，去发觉生活中的百分数，利用已有的分数的学问基础与生活中对百分数的相识，以生活化的方式呈现内容，使学生体验到现代生活中教学应用的意义，重视培育学生应用数学的意识和实力，体现“让生活走进数学，让数学服务人生”的教学。二、重视教给学生获得学问的方法老师的教学不单要把学问传授给学生，更重要的是要教给学生获得学问的方法，所以本节课坚持以相识实践再相识再实践为主线，采纳多种方法相结合来对学生进行学法指导。教学百分数的意义时，学生通过看、思、说、试，使多重感官参加活动，发觉特征后，能用语言表达出来，培育学生动口、动手、动脑的实力；能自学的尽量让学生自学，让学生自己创建百分数，使学生在学习的过程中充分展

20、示自己的特性；教学百分数与小数的区分和联系时，主要采纳了探讨法，使个人实践和小组合作学习，相互探讨相结合，学生取长补短，团结协作，有利于发展他们的创建性思维和数学语言的表达实力。三、留出充分的时间和空间给学生苏霍姆林斯基指出,在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是个发觉者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。所以这节课主要通过创设“初步感知合作探究实践应用”的学习过程，留出充分的时间和空间让学生通过自主探究、合作沟通、操作应用，将所学学问进行内化理解。探究的主体是学生，让学生通过“自主探究、合作沟通和动手实践”获得新知、学会学习是老师共同认同的。但是教学设计和教学

21、过程中如何找准教学的起点，如何给学生充分的探究空间，让学生在充分地进行探讨、探讨和沟通，从而获得真正的数学学问，同时使实力的培育、情感看法价值观都得到和谐的发展任然是须要我们进一步探讨和探讨的问题。百分数与小数的互化教学反思9下面结合数学课程标准的教化理念：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。谈谈教学后的感想。首先，生活情景引入，体现数学的价值。环节：小芳跳绳的次数是标准数的1.15倍；小明跳绳的次数是标准数的6/5；小丽跳绳的次数是标准数的110%。问：谁跳的次数最多？我原设计意图是：借助学生熟识的跳绳数据改编成的数学问题，让学生感受生活中到处有数学、

22、感受数学的价值。同时要想比较3人跳绳次数的多少，就必需进行相互的转换，从而感受互化的必要性。但是这个情景并没有达到最大的利用效果，并且只有提出没有解决，这是比较缺憾的地方。其次，合作沟通，确保人人有收获。由于教学内容比较简洁，完全可以放手让学生自学，因此我提前一天布置学生仿写类似的例子。上课的时候首先让学生结合自己所举的例子，同桌合作沟通，说一说百分数怎样化成小数。通过仿写、沟通等活动使得每位学生都或多或少有些收获。但是假如在后面的练习中能设计一些同桌相互出题、相互批改的环节，或许对本学问的学习更扎实。最终，探究发觉，使得学生得到不同的发展。在百分数化小数的合作沟通中，我发觉学生当中出现两种方

23、法，方法1是把百分数化成分数再化成小数，80%的学生都用这个方法；方法2是把分数的小数点向右移动两位，再添上%。这个方法只有少部分学生知道，而且他们只是停留在知道的份上，并没有真正理解这个方法为什么行得通，我通过设计了一个探究发觉的环节，既突破了重难点，又满意了不同学生的发展需求。但是由于我没有组织学生进行两种方法的比较，而是干脆说方法2是简便快捷的方法，感觉有点硬塞给学生了。其实可以出一些位数较多的小数，让学生用两种方法来做，从而对比得出方法2是快速简便的方法。整节课下来，我感觉过程算是比较顺畅的，但是存在较大的困惑。就是像这个内容比较简洁、学生通过自学基本弄懂的一节课，我该教给学生什么学问

24、？该怎么拓展提高？百分数与小数的互化教学反思10上周起先班级中流感来袭，看着那一个个空空的位子，作为数学老师的我真是不知所措。上新课吧，这么多学生缺席，上了心里也不踏实。只好“炒冷饭”了。本周四，学生基本上来全了，终于又起先正常地上课了。周四教学了百分数和小数的互化。课一起先，我出示了两幅百格图（上有阴影部分），要求学生分别用小数、分数和百分数来表示阴影部分。0.65=65/100=65%0.7=70/100=70%借助百格图写数，引入百分数和小数、分数的互化，让学生直观地知道三者可以表示同一个对象，给学生的探究活动搭了一个脚手架，供应了探讨的素材。让学生感受到了百分数、小数、分数这三者之间有

25、着亲密的联系，而且可以相互转化，本教案的设计也正是围绕三者之间的联系进行教学的。接着让学生视察两个等式并思索：你从中能发觉小数化百分数的方法吗？学生通过视察，得出：小数可以先写成分母是100的分数，再改写成百分数形式。让学生尝试练习，将0.24，1.4，0.123，3改写成百分数。再次让学生视察这些等式：0.24=24/100=24%1.4=140/100=140%0.123=12.3/100=12.3%4=400/100=400%你认为怎样能更快把小数转化成百分数：只要把小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号。接着接着视察百格图的两个等式，你能发觉百分数化小数的方法吗？原来是让学生发觉把百

26、分数改写成分母是100的分数，再化成小数这一方法。不过由于前面干脆方法的阅历，学生很快迁移了过来，得出方法：只要把百分号去掉，同时把小数点向左移动两位就行了。只好让学生进行验证自己的想法，再出示了方法，让学生读一读，然后进行练习巩固。探究活动搭了一个脚手架，再放手让学生自己去发觉，去探究，效果很好。本课练习的设计形式多样，从不同角度巩固了百分数和小数的互化，在选择练习中潜意识渗透了百分数、小数、分数比大小，通过比较，学生能加深它们之间的互化。百分数与小数的互化教学反思11本节课充分运用多媒体进行教学，整节课的设计自始至终运用一个情景来贯穿，围绕篮球的命中率来做文章，结合计算投篮命中率的实际情景，解决数学问题。教学中，努力发觉学生的“闪光点”，对他们实施激励性评价，老师一个真正的微笑，一缕确定的目光，一句热忱的话语，如：“你的想法真独特!”“擅长思索的孩子总会有不同的发觉”等激励用语，这些评价都会给学生精神上的激励;实行小组合作探究的学习方法，小组沟通，赐予学生足够的时间，说生活中的百分率，探讨篮球命中率的意义,更好地理解百分率的概念;学生经验了分数、小数化成百分数的过程，并把自己遇到的问题，通过独立思索、小组合作，得以解决。在不断更新自己学问的同时，也享受到了发觉问题、解决问题的乐趣，的确体现了当数学与生活相结合时，它必将焕发生命的活力，体验到数学的价值。