《确定起跑线》教学反思优质.docx

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1、确定起跑线教学反思确定起跑线教学反思1本课是数学综合应用的实践活动课,在教学本课之前,大部分学生已经驾驭圆的概念、圆的画法还有圆周长的计算方法等学问。学生对体育活动也很喜爱,相当一部分学生去过体育场,对体育场的跑道和起跑线并不生疏。通过电视节目学生对起跑时运动员不能站在同一起跑线的现象也有肯定的相识,但详细这样做是为什么、相邻两跑道起跑线该相差多远呢?很难通过阅历和视察得到,须要学生收集相关的数据,详细分析起跑线的位置与什么有关。所以在教学中学生可能会在“相邻跑道相差多远”这一点上有些困难。因此,让学生推导确定起跑线位置的过程及其实践运用是本节课的重点,而理解起跑线的位置与什么有关则是教学的难

2、点。其实6年级的学生对起跑线并不生疏,但可能很少从数学的角度去思索200米、400米等起跑线位置为什么不同,相差多少。所以课的起先,我采纳多媒体呈现了400米椭圆形跑道的一部分,用小动物的趣味运动会中打算在同一起跑线上起跑,开宗明义地提出问题,“你觉得他们的竞赛规则合理吗?”引起学生对起跑线位置的关注与思索。经过视察共同探讨,达成共识:“终点相同,但每条跑道的长度不同,假如在同一条跑道上,外圈的同学跑的距离长,所以外圈跑道的起跑线位置应当往前移。”然后通过多媒体呈现跑道的有关信息,学生在老师的引导下对已获得的信息进行梳理,使学生视察表明:每圈跑道的长度等于两个半圆形跑道合成的圆的周长加上两个直

3、道的长度。学生在小组内借助计算器试算后,汇报方法。从中对多种算法进行优化,如各条跑道直道长度相同,因此跑道之间的差就在两个半圆形跑道合在一起的圆的周长的差。在这里,我充分利用多媒体动画直观演示的学生思索的过程,得出两个圆的直径的差也就是里圆的直径加上两个跑道的宽度,以及跑道线的宽在这里忽视不计等问题向其它学生作一详细说明。由此得出最简洁的方法:相邻跑道差=2道宽。数学来源于生活,同时也服务于生活,应用学到的学问解决实际生活中的问题,不但使学生感受到数学与实际生活是亲密联系的,而且能培育他们的创新精神。为此,我设计了一组练习:确定200米、800米、1500米跑步竞赛中起跑线的位置。多媒体的直观

4、性让学生学习爱好较高,也让整堂课取得了肯定的教学效果。课后,回顾教学过程和学生的表现,也发觉了值得思索的问题。在计算方法的探究过程中,我有意放手让学生自主探究方法,再汇报。意在学生亲自动手参加计算后在汇报中把计算方法达到最优化。但在教学中对于这样的课始终“担惊受怕”,不敢太放手,匆忙的结束探究,急急的指名汇报,让部分学生还不知从何起先就“到此结束”。同样的情形在练习中也再次重演,当学生在汇报200米竞赛中的起跑线该怎么确定时也是学生说得不够,用部分学生的想法替代了全部学生的思维。其次,对于解决问题的策略的多样化和优化的打算也似不够充分的。主要体现在让学生解决实际的竞赛起跑线的问题,有个别学生在

5、问题刚刚出示就知道了结果,这是没有想到的,虽然知道学生确定是知道了这个实际的竞赛起跑线的问题与前面的打算体之间的奇妙的联系。所以在脑海中也立刻想到了在后面的方法呈现之后须要肯定的归纳。体会到每相邻的两个跑道之间的距离是一样的。这样在实际的生活中就不须要每个都进行计算,而且一个弯道是相差这么多,两个弯呢?优化了学生解题策略。那1000米又为什么起跑的位置一样呢?用实际生活说明说一说,体会数学与生活的联系同差异。结合这样的一堂课的教学和体会怎样有效的处理好教材,把握好教材,确定好教学目标和重难点,以及对随机的学生课堂状况进行把握和刚好地调整,这是须要在以后的教学和思索中进一步的提升。确定起跑线教学

6、反思2这是一节数学综合实践课，是在学生驾驭了圆的概念和周长等学问的基础上设计的。通过这个活动一方面让学生了解椭圆式田径场跑道的结构，学会确定跑道的起跑线的方法；另一方面让学生切实体会到数学在体育等领域的广泛应用。由于每一学期我校都实行运动会，所以孩子们都知道有的竞赛跑线不一样，但并不知道是什么缘由。结合实际状况，学生能够理解“为什么起跑线位置会不同”这个问题，因此，让学生推导确定线位置的过程及其实践运用是本节课的重点，而理解起跑线位置与什么有关则是教学的难点。其实六年级的学生对起跑线并不生疏，很少有学生会从数学的角度去思索200米、400米等起跑线位置为什么不同，相差多少。所以课的起先，我采纳

7、多媒体呈现了400米椭圆形跑道的一部分，用小动物的趣味运动会中打算在同一起跑线上起跑，开宗明义地提出问题，“你认为他们的竞赛规则合理吗？”引起学生对起跑线位置的关注与思索。经过视察共同探讨，达成共识：“终点相同，但每条跑道的长度不同，假如在同一条跑道上，外圈的同学跑的距离长，所以外圈跑道的起跑线位置应当往前移。”然后通过多媒体呈现跑道的有关信息，学生在老师的引导下对已获得的信息进行梳理，使学生视察表明：每圈跑道的长度等于两个半圆形跑道合成的圆的周长加上两个直道的长度。学生在小组内借助计算器试算后，汇报方法。从中对多种算法进行优化，如各条跑道直跑道长度相同，因此跑道之间的差就在两个半圆形跑道合在

8、一起的圆的周长的差。在这里，我充分利用多媒体动画直观演示学生思索的过程，得出两个圆的直径的差也就是里圆的直径加上两个跑道的宽度，以及跑道线的宽在这里忽视不计等问题，并向其他学生作出详细说明。最终让学生总结出最简洁的的计算方法。在教学中，老师“担惊受怕”稳稳地提出问题，匆忙地结束探究，急急地指名汇报，让部分学生还不知从何起先就“到此结束”。同样的情形在练习中也再次重演，当学生在汇报200米竞赛中的起跑线该怎么确定时，用部分学生的想法代了全部学生的思维。因此，本节课是否面对了全体学生还有待改进。确定起跑线教学反思3确定起跑线是一节利用第一单元圆的周长，让学生用数学学问探讨在实际的运动竞赛的起跑线的

9、问题的实践探讨课。课的起先我设计了一场不公允的竞赛，让学生发觉了竞赛中存在的问题，并且提出问题。学生结合自己的生活阅历发表了解决问题的方法，从而找出问题的结果：弯道之差其实就是圆的周长之差。问题：如何确定每一条跑道起跑点呢？引导学生得出要确定起跑点，就要计算出相邻跑道的长度之差，怎样计算相邻跑道的长度之差？通过带学生视察体育运动场让学生知道计算相邻跑道的长度之差，与直道没关系，实质是计算由两个弯道合拢的圆的周长之差，再推导出：相邻跑道的长度之差=道宽2，让学生知道确定起跑线位置只需知道道宽即可，实现了教学重点的突破。最终让学生练习解决相关的不同问题。如，小型运动会设置200米的半圆形跑道，每条

10、跑道宽1.2米。第2跑道比第1跑道提前多少米？这时则须要学生要敏捷应用即求相邻的半圆跑道=道。问题从实践中来，再回到实践中用所学学问解决问题，较好地培育了学生学习应用数学的意识，达到实践活动课的实践目标。确定起跑线教学反思41、教材分析确定起跑线是六年级数学上册的一节综合应用课，这节课是在学生驾驭了圆的概念和周长等学问的基础上进行教学的。主要让学生经验运用圆的有关学问计算弯道长度的过程，了解“跑道的弯道部分，外圈比内圈要长”，从而体会确定起跑线的意义；理解相邻跑道的长度差与圆的周长以及起跑线位置之间的关系；驾驭确定起跑线的方法，并学会确定起跑线。在视察、比较、归纳、探究的数学活动中，培育学生自

11、主发觉问题，分析问题和解决问题，并在民主的气氛中探究出规律。通过创设情境，体验数学与生活的亲密联系，以及数学学问在实际生活中的广泛应用，激发学生学习热忱，培育学生主动参加、解决的问题的意识。2、教学设计这节课，教材上没有干脆就探讨竞赛中起跑线的问题，而是采纳的一个比较简洁的生活情景进行学习。针对起跑线的不同正是由于竞赛中的弯道的不同所造成的，所以采纳了 “100米竞赛各运动员的起跑位置在同一条直线上”到“400米的竞赛，运动员也在同一条直线上起跑，公允吗？”这样一个简洁的问题来引起学生的思索，从而来简化问题的难度“只要将起跑线往前移” 即可，那么“移多少呢？”。在讲例题时引导学生说出由于“半圆

12、的半径不同，因此所走的路程也不同”。这为分析400米标准跑道确定起跑线的方法奠定了基础，在讲400米标准跑道确定起跑线的方法时，我先向学生课件展示400米标准跑道的组成，提出问题：相邻两道之间的距离差由什么确定？通过课件演示让学生知道计算相邻跑道的长度之差与直道没关系，实质是计算由两个弯道合在一起的圆的周长之差。假如用R表示外圈大圆的半径，用r表示内圈圆的半径，那么相邻跑道的长度之差=2R-2r=2(R-r)。而R-r事实上就是道宽，所以说假如题目中道宽干脆告知，则相邻跑道的长度之差=2道宽。假如是半圆形跑道，则相邻跑道的长度之差=(R-r)或道宽。让学生知道要确定起跑线的位置，只需知道内外圆

13、半径或道宽即可，实现了教学重点的突破。3、反思在巩固练习过程中，我发觉部分学生在确定环形跑道起跑线的位置时，运用“外圈跑道的总长度-内圈跑道的总长度”来计算的。这样计算比较麻烦。这也是由于我在课堂上虽然归纳了算法，但是没有把两种方法进行对比，学生还没有明确各种算法的优与劣，这也是我在以后的教学中该努力的地方。确定起跑线教学反思5这是一节数学综合实践课，是学生在驾驭圆的概念和周长等学问的基础上设计的，通过这个活动：一方面让学生了解运动场跑道的结构，学会确定起跑线的方法，另一方面让学生体会到数学在生活中的广泛应用。课堂由问题“他们起跑线的位置相同吗”质疑，到“为什么起跑线位置会不同”，引入让学生明确确定起跑线位置的过程是活动的重点，理解起跑线的位置与什么有关是教学得难点。六年级学生对活动的内容并不生疏，所以课堂用多媒体课件展示运动场，开宗明义的提问“他们起跑线的位置相同吗”，“为什么起跑线位置会不同”，学生通过视察、探讨达成共识：“因为每条跑道的长度不同，所以起跑线的位置也不同，外圈的起点应当往前移。”然后出示有关信息，充分让学生借助计算器，通过小组合作计算每圈跑道的长度，从而确定起跑线的位置。数学学问来源于生活，同时也服务于生活，应用学到的学问解决实际生活中的问题，不但使学生感受到数学与生活的亲密联系，而且能培育他们的创新精神，合作精神。