《追求理解的教学设计》读书心得范例.docx

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1、追求理解的教学设计读书心得追求理解的教学设计读书心得1美国教化专家格兰特维金斯和杰伊麦克泰格合著的追求理解的教学设计中的理论，为我在教学上解答了很多的困惑。而其中实例和操作又为我的教学方式供应了实践的可能。虽然美国的教学体系和中国完全不同，他们的老师可以自主选择教材或者设计教材，甚至自己制定富有个人特色的教学课程。利用这本著作当中提出的理论设计教学时，他们可以打通全部科目，进行整体的主题设计，而我们是做不到的。不仅是因为工作量太大无法完成，还因为整个课程标准和教学大环境不一样。但这个理念可以放在某一个科目当中践行，以下就是我自己的一点尝试。一、古诗词教学存在的问题1、零碎，不成系统。高一、高二

2、阶段对古诗词的教学往往就是教材当中的诗词，再加上一些练习或者考试卷上的题目，遇到的是哪一种艺术手法就讲哪一种，遇到是谁的诗词，就讲讲这一种风格的诗词。当学生再想回忆起所学的诗词时，印象往往不深刻，因为碎片化的东西很难进入许久记忆的。2、以考试为导向，失去诗词的韵味。因为有高考这个指挥棒存在，教授古诗词时，往往也是根据表现手法、思想情感等套路来讲解，丢失了诗词本身的美感。3、虚设目标，教学效果差。我们在设计一个教案时，往往会有所谓的三维目标，而这些目标往往是老师一厢情愿，没有从学生的实际动身，最终也很少有人真正将这些目标都落实到位，也没有详细的评估标准，特殊是语文这一门抽象感性的学科，更是很难用

3、客观精准的标准去评估。所以许多时候三维目标只是几句空话，或者说，是语文老师的漂亮想象。二、理论基础最新版的中学语文课程标准中提到：“应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注意学习效果。依据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参加的学习情境。加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现学问与实力，过程与方法，情感、看法与价值观的整合，整体提升学生的语文素养。”这是比较注意学生学习方式的理论了。这与追求理解的教学设计这本书中提到的概念不约而同。书中提出一个概念“逆向设计”，它要求老师在起先设计一个单元或课程的时候，就要通

4、过评估证据将内容标准或学习目标详细化。这就弥补了传统教学的缺陷，即都只关注“怎么教”，老师花大量时间思索自己教授什么内容，要求学生做什么，而不考虑学生“怎么学”，不思索为了达到学习目标，学生须要什么。以结果作为导向进行教学，将教材作为一种资源而不是教学大纲，来提高学生学习的效果。三、古诗词教学设想追求理解的教学设计中说“理解”的一个基本指标是能把所学的学问迁移到新的环境和挑战中，而不仅仅是学问的回忆和再现。根据书中从“目的”动身的“逆向设计”来看，古诗词的教学设计可以分为三个阶段：阶段1：确定预期结果在这一阶段，须要思索学生应当知道什么？理解什么？能够做什么？什么内容值得理解？首先，做调查，了

5、解学生已经具备的古诗词学问，以及想要学习的是什么内容。以便在设计和正式实施教学时避开教授重复的内容，还能针对性地开展教学活动。其次，学习古诗词，普遍来看，从现实的目的来说，是为了高考，学生须要理解所学学问，迁移到鉴赏新的诗词中去；从长远的目的来说，通过对古诗词的鉴赏，让学生学会观赏生活之美，也是增长更多的间接阅历以应对人生的逆境。相对来说，其次种目的比第一种难以实现多了，但潜移默化里其次种在肯定程度实现了的时候，实现第一种目的轻而易举。实现第一种目的，须要将古诗词的基本常识以及高考常见的艺术手法排列出来，由易至难，分门别类，根据两年的时间做一个整体的规划，确定好每一个时段甚至每一堂古诗词的课的

6、目标，按部就班的教授给学生。实现其次种目的，依据第一个目的设计的内容，从浩瀚的古诗词海里选择合适的资源，带领学生一起鉴赏。阶段2：确定合适的评估证据在这一阶段，须要思索学生是否已经达到预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和驾驭程度？常见的评估手段是课后练习和考试，但往往不够敏捷和准确，有些学生口头的表述能说到点子上，但一写起来就缺乏逻辑性，得分较低，我们就判定他的学习效果较差，但事实上，他已经感知到诗词的美了。所以，评估的方式要更有针对性、多样性。对古诗词学习的评价，大体可以有以下几种：词句理解、朗读背诵、口头表达、书面检测、设计问题、写作运用。还可以有一些活动的形式，比如对比阅读、扩展阅读、

7、撰写小论文、由诗词改编成歌或话剧。还可以是学生自己的学习笔记、反思日记。可以选择几项予以详细的分值，供学生推断自己的学习效果。阶段3：设计学习体验和教学在这一阶段，须要思索学生须要什么样的学问和技能的储备？老师须要选取哪些资源和设计哪些活动来引导学生学习？这些资源和活动呈现的依次是什么？老师工作：根据阶段一当中所说的内容，将古诗词教学当一个浩大的体系来进行，为期两年，可以根据高考目标来分段实行，比如，比方类，情景交融类，用典类；也可以根据诗词的派别或主题来设计，比如，李白诗、杜甫诗、苏轼词，等。依据学生的水平，也可以征询学习的意愿。之后便是对诗词进行筛选，除了教材中的诗词，还要选择大量的经典诗

8、词扩高校生的阅读量。协作设计一些活动教学，比如唱诗、吟诗、追寻诗人去过的地方、一日一首好诗，等等。学生工作：阅读并思索，将已有的学问储备与现在所学的学问相联系；给老师提学习建议；主动参加相关的活动并仔细写好反思。一首诗或词讲了什么，美在哪里，可能没有正确答案，但一些答案却比其他的好，而老师面对的挑战就是要弄清晰这意味着什么以及为什么会这样，然后引导学生也弄清晰这个问题，那么就达到我们的目标了。其实，从目的动身进行教学设计，我们早就在做了，只是实施的程度还不够，假如把教学目标设计得再详细一点，课余的评价与反馈再扎实一点，就是对这本书的理论最好的实践了。追求理解的教学设计读书心得2本书作者将“理解

9、”作为教学设计的目标和宗旨。作者引用杜威我们如何思维对理解的相识：“理解是学习者探求事实的意义的结果”。“事实”是学问，是知道；“理解”是“意义”或“探求意义”，是思维，最终形成“结果”这样的思想。作者在比较“知道”和“理解”时候，对“理解”提出了如下的理解：事实的意义，供应事实关联和意义的理论（证明），不行靠的、形成中的理论（证伪），有关程度和困难性（理论间的关系），学问和学问的来由（明辨），对学问的详细运用探讨（学问的意义和价值）。括号内容是我的理解，由此看出，作者对“理解”给予的丰富和高级的意义。作者认为，理解作为一种有意义的推断，须要批判性思维的实力。美国教化注意批判性思维的训练，从杜

10、威的我们如何思维，到保罗的批判性思维工具，都把思维训练提到了教化的重要地位。这一点对我们的核心素养来说具有重要的启示作用。国内始终坚持批判性思维训练教化的有上海的余党绪老师和董毓教授。他们不遗余力的为批判性思维奔跑呼告，而且成就斐然。余党绪老师的思辨，将批判性思维和读写训练结合，提倡整本书的思辨阅读，已经蔚然成风。福建师大的孙绍振教授在文学文本解读领域运用批判性思维解读文本，新意迭出，成就卓著。潘新和教授的皇皇巨著语文：表现与存在对当下普遍的“争论文三要素”和高考伪文体进行了批判性的解构和重构，振聋发聩，发人深省。作者还认为“理解具有可迁移性”。没有理解，就不能获得任何学问的迁移，更不能对新体

11、验产生更好的理解。理解使我们既有创建力又能胜利。理解就是透过详细学问的表象而对学问形成和应用的内在原理的探究和把握。根据中国传统哲学对终极原理“道”的理解，就是“一阴一阳谓之道”，大道至简。在纷繁困难的学问背后存在一个一样相通的原理，把握住了原理，就能达到“理解具有可迁移性”的目标。作者特意提出了“学生的误会以及我们的感悟”。误会不是无知。它是指在一个新状况下用貌似合理但并非正确的方法去解决问题。我们已经明白，误会具有特别有用的教学价值。误会是将隐含的歧途显性化，误会具有袪魅解蔽的功能。误会不仅仅须要订正错误，它更重要的价值是一种尝试，老师不但不能抑制这种尝试，而且还要激励，并参加共同试误，进

12、而启发探究。歪打正着，因误生奇，“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，误会之于生成，价值正在此处。追求理解的教学设计读书心得3自从学校发下书来后，我便利用空余时间进行阅读，下面汇报一下感悟。一、对全书相识以及主要观点摘录爱因斯坦说，教化就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。本书就是帮助老师们如何把“剩下的东西”教给学生。本书的两位作者在课程设计、教化评估等方面具有丰富的阅历，他们融合理论与实践，提出“追求理解的教学设计”（UbD），创建“逆向设计法”，使教学致力于发掘也许念，帮助学生获得长久、可迁移的理解，而不是灌输零散、学了不会用的学问。什么是理解？它和知道有什么不同？为什么理解是一

13、项重要的教学目标？我们如何知道学生达到了这个目标？在当前课程改革进一步深化、关注学生核心素养培育的状况下，我们怎样才能建设一套严谨的、有吸引力的课程体系，关注理解，注意学生的实力提升？格兰特威金斯和杰伊麦克泰格在追求理解的教学设计（其次版）中回答了这些问题以及其他一些相关问题。自1998年两位作者将追求理解的教学设计（UbD）这一理念引入教化领域起先，世界各地许多教化工作者在教学中应用了UbD框架。通过借鉴大量老师的实践反馈，两位作者在原有工作的基础上对UbD理念进行修订和补充，用于指导教化工作者的课程体系建设、评估和教学设计。本书以优化的UbD模板为核心，借助各学科领域大量的实践策略、工具和

14、案例，说明了逆向设计的基本原理；对一些关键概念作了清楚透彻的阐释，比如也许念和基本问题；并关注理解六侧面如何丰富学生的学习。本书为老师设计者建设课程体系供应了一条清楚的路径，确保学生获得更为有效的学习体验。第一次看到这本书的时候感觉压力特殊大，好多的名词我不是很理解。看的时候特殊吃力。学习我对理解有了新的相识：传统的相识当中，我们常常把“理解”作为了解、明白来说，比如语文学习中让学生理解一个词语的意思，理解课文的也许含义等等。当学生能回答出这个词的意思时，我们就会判定他理解了。在这过程中，我们把“理解”的含义局限在了对一些概念学问的说明、回忆和再现上。往往这样简洁地判定学生理解的后果是到了做题

15、时，仍有学生不会做，这时身为老师的我们才发觉原来这群学生还是没有“理解透”。读了绪论，发觉“理解”内涵原来能更深。书中的“理解”更注意于学习的迁移，更意味着行动，而学生能否把所学的学问迁移的环境和挑战中也成为衡量理解的一个基本指标。因此，我觉得我须要树立一个新的教学观点了：我们要成为一个培育学生用表现展示理解的实力的指导者，而不是那个将自己的理解告知学生的讲解者。理解的核心是表现性实力，理解意味着能够才智的和有效的应用与迁移在实际的任务和环境中，有效地运用学问和技能。“理解了”意味着我们能够证明自己有实力转化所学习的学问。当我们理解时，我们能够敏捷自如的运用学问，而不仅是僵化刻板的回忆和再现。

16、二、下面共享我从这部书当中勾画出来的几个重要的教学好用方法观点。一、老师花费大量时间进行评价。二，讲授教学法。某学问内容通过明确的教学和学生阅读，以最快的，最有效的方式获得，然后是检查学生对他们的理解。270页三，建构助学法。四、个别指导法。一味地讲而不让学习者尝试任务并得到必要的反馈是愚蠢的。五、当学习中，没有一个特定的核心挑战目标或者表现性，目标须要关注时。老师往往会讲的太多。六、留意适时与有备无患的区分。七、供应前后反思和元相识机会。没有反思，就不是做中学。八，将教材作为一种资源，而不是教学大纲。你的工作不是说明教材，而是将教材作为资源来运用，使学习者更简单理解重要概念，并引用特定表现所

17、显示的学问和技能。九、开展案例教学。让学生来评价案例的优劣是特别有价值的。十、一个特别重要的观念，时机就是一切。包括一下内容，什么时候做某件事情？。什么时候该讲，什么时候不该讲。什么时候我该帮助学生去体验并反思。什么时候改让学生去尝试表现，并赐予反馈。什么时候我该提问，什么时候该回答。什么时候该支持。什么时候该供应其他合理的选择。什么时候我给讲自己的观点，什么时候该唱反调。什么时候该去做探讨？什么时候该让学生去做，什么时候该声明本课的目的？什么时候去做推断。277页，检验理解的技术。重要的观点之二，关于探讨。什么时候我该提出问题，然后阻挡大家探讨。什么时候该让学生自己发起探讨？质疑一个不恰当的

18、答案？什么时候该让学生自己去进行挑战。什么时候我该去进行帮助，一个对观点存在明显失误的学生？什么时候我该去等一等？什么时候改明确去订正错误陈述？什么时候该让学生自己来？什么时候我该表现的像一个宁静的旁观者？什么时候我该像一个合作的参加者？我们要确定。获得学问，并赶快运用它。我们要确定才智，不会被告知。我们须要更多的形成性评价。再一个重要的观点。口头提问。277页。要运用下面的问题可进一步追问，来定期检验理解。一什么如何类似不同于什么。什么是什么的组成部分特征。我们以哪种方式来展示，说明什么什么如何与什么相关联。你可以对什么增加哪些观点的细微环节。给什么一个明显的例子。关于什么是错误的。你会从什

19、么当中推断出什么来。从什么当中，你得出什么的结论。我们试图回答哪些问题？我们试图解决哪些问题二、逆向设计的三个阶段介绍和理解的六个侧面介绍。我最感爱好的一个章节，唯恐就是第一章逆向设计了。正如文中所说的，老师是设计师。我喜爱比较现实地学习实施的方法和步骤。逆向设计的三个阶段：阶段一：确定预期结果学生应当知道什么？理解什么？能够做什么？什么内容值得理解？什么是期望的长久理解？在阶段一中，我们思索教学目标，查看已发布的内容标准，检验课程预期结果。设计流程的第一阶段须要明确学习内容的优先次序。摘自追求理解的教学设计（其次版），第18页在阶段一中，最重要的问题是要明确学习内容的优先次序。阶段二：确定合

20、适的评估证据我们如何知道学生是否已经达到了预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和驾驭程度？逆向设计告知我们要依据收集的评估证据（用于证明预期学习是否已完成）来思索单元或课程，而不是简洁地依据要讲的内容或是一系列学习活动来思索单元或课程。摘自追求理解的教学设计（其次版），第19页阶段三：设计学习体验和教学。在头脑中有了清楚明确的结果和关于理解的合适证据后，就该全面考虑最适合的教学活动了。在逆向设计的第三阶段，我们必需思索以下几个关键问题：假如学生要有效地开展学习并获得结果，他们须要驾驭哪些学问（事实、概念、原理）和技能（过程、步骤、策略）？哪些活动可以使学生获得所需学问和技能？依据表现性目标，我

21、们须要教哪些内容？指导学生做什么？如何用最恰当的方式开展教学？摘自追求理解的教学设计（其次版），第19页通过阅读，让读者相识和理解了一个很深刻的概念，就是UbD，逆向设计。本章节中向我们供应了逆向设计模板，第23页它供应了UbD模板的雏形，清楚地向我们展示了如何进行逆向设计，依葫芦画瓢，对于一个逆向设计的初学者来说，相当有意义！为了让初学者进一步理解逆向设计的方法，驾驭逆向设计的技能，文中还以（第23页）“三页模板：养分案例”为例，阐述了UbD模板设计标准、设计工具，帮助我们产生更高质量的设计。与此同时，还向我们剖析了运用UbD新手鲍勃.詹姆斯的设计思索和反思过程，引领我们走近UbD！我想，同

22、理，阅读理论书籍，了解学问技能，也只是停留在灌输与填鸭层面，如何真正理解逆向设计，还应开展实战运用，仿照着进行一、二次逆向设计，针对性地开展点评指导，进行逆向设计比评、说说设计思索和反思，才能将老师们最终引向逆向设计之路，才能渐渐减弱活动式、灌输式教学的弊端！本书我还特殊看重的几个章节：第四章理解六侧面侧面1：说明侧面2：阐明侧面3：应用方面4：洞察方面5：神入侧面6：自知理解六侧面对教与学的关键启发此章节将理解分为了六个侧面，说明、阐明、应用、洞察、神入和自知。侧面一：说明（恰如其分地运用理论和图示，有见地、合理地说明事务、行为和观点）这里的理解是指人们能够说明事物是如何运作的，它们反映了什

23、么，在什么地方相互联系，为什么会发生。也就是说在教学时要求学生们对一些问题给出自己的理解和说明，基于问题的学习。侧面二：阐明（演绎、解说和转述，从而供应某种意义）这里的说明是指一个人能够将一件事阐述得让别人从中感受到意义，培育学生提炼信息的本事。侧面三：应用（在新的、不同的、现实的情境中有效地运用学问）这里的理解是指详细学问的迁移和在实际情境中的运用。侧面四：洞察（批判性的、富有洞见的观点）这里的理解是指从不同的方面来进行理解，以及进行对比，从而熬炼洞察力。侧面五：神入（感受到比人的情感和世界观的实力）这里的理解我还不够明白，希望读完本书能够对此进行一个补充。侧面六：自知（知道自己无知的才智，

24、知道自己的思维模式与行为方式是如何促进或阻碍了认知）在这六个侧面中，“说明”是处于第一位的，因此可以说，在理解中，首先要能够做到“说明”。基于这理解六侧面，书中还给我们供应了一个问题模版，让我也更深化地有了一个理解。在教学中，也可以以此由浅及深。第136页有一个特别好基于理解的六侧面的问题模板。我们应当把理解六侧面渗透到逆向设计三阶段的思索中，它们可以帮助我们弄清所须要的理解、必要的评估任务和最有可能促进学生理解的学习活动。这些侧面能提示我们，理解不能靠陈述事实，为了使学习获得所期望的意义构建，理解须要有肯定的学习行为和绩效评估。怎样才能让学习者理解老师所教的内容呢？这才是我们每个老师值得去深

25、究的问题！理解才是我们老师的目标，然而教学设计必需使得特定的学问和技能在解决问题时有意义，而不是草草行事！第九章设计学习213页也不错。在全部章节的阅读中，第九章设计学习更是夺人眼球。依据教学目标，对于一个好的学习安排，我们原委要完成哪些内容？什么样的安排是一个好安排？书中给出的答案是：它必需兼具吸引力与有效性。那么吸引力和有效性的标记是什么？我们如何体现这些特质？书中提出了精彩的WHERETO要素，值得我们学习并实践。还有第十章、十二章等。教学是一件特别困难的事情，难就难在教材所呈现给师生的学习内容，其背后有很多“言外之意”，须要师生借助综合性的思索来加以理解。老师自己假如对此没有深化的探讨、洞察学问的形成过程以及学生的认知规律，要想把教学工作做好是很不简单的。教化工作者要想胜利，必需始终站在学习者的角度，理解他们在学生上的纠结与困难。追求理解的课程设计必需帮助学生们意识到他们要做的不仅仅是接受“灌输”的内容，还要主动“揭示”隐藏在事实背后的内容，并思索它们的意义。学问不能通过老师传授获得，它只能通过奇妙设计和有效指导由学习者自我构建而来。这本书我还要细致阅读。