《线段、射线和直线》教学反思汇编.docx

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1、线段、射线和直线教学反思线段、射线和直线教学反思1线段、射线、直线是几何中的学问，学生已相识了线段，并了解了线段的特征。对于射线、直线的引入都是从线段引出的。通过详细情境和动手操作，知道线段、直线、射线之间的联系和区分。通过动手操作等合作沟通，培育学生有条理的思索和表达实力以及合作意识。能借助直尺按要求画线段、变射线。使学生在探究活动过程中获得胜利的体验，激发学习数学的爱好。教学重点是相识线段、直线、射线的特征。知道线段、直线、射线之间的联系和区分。教学难点是在实际操作中逐步体会线段、直线和射线之间的关系。明确“两点之间线段最短，这条线段叫做这两点之间的距离”这一概念。直线、线段、射线是一组比

2、较抽象的图形，是学生第一次同时接触的学问，也是特别重要的一项数学基础学问，学生干脆感知有肯定的困难。在这次教学活动中，我主要让学生从主题图这一详细情境中抽象出线段、射线，再解决将线段延长两端无限延长是什么样这里引出直线。通过小组合作的方式找它们的不同点从而体会这三个图形的特征，然后填表。利用视察、举例、合作探讨等手段，逐步使学生理解三者的区分及联系。最终让学生通过动手测量感受两点之间线段最短。线段、射线和直线这节课，就是从学生的日常生活动身，使学生理解学问，驾驭学问。一、详细情境中抽象概念。本节课的教学活动中，我让学生通过视察“快乐的世纪坛”，找一找图中都有那些线。 引出摆放鲜花的台阶。并告知

3、学生什么是端点，指出线段有两个端点，引导学生抽象出线段的概念和特征。在相识射线上，通过视察，从激光灯抽象出射线，让学生找射线的特征，重点让学生理解“射线有一个端点，一端可以无限延长”。无限延长就是很长很长，没有边际的意思。相识完线段和射线，我让学生比较它们的相同点和不同点并举一举在生活中线段和射线的例子。在解决线段为什么不行以延长，假如延长会是什么样这里引出“把线段两端无限延长”就成了直线，引出直线的概念。让学生看图找出直线的特点，重点让学生理解“直线没有端点，两端可以无限延长”三种线学完之后，让学生以小组合作的方式探讨它们的区分与联系。不仅激发了学生的爱好，而且很好地突破了教学重点。二、在数

4、学活动中让孩子成为学习的主子。数学教学活动就是要让每位学生都能动起来，教学活动要求活动面对全体学生，全员动手参加，贯穿整个教学的始终。使“不同的人在数学学习上得到不同的发展”。数学课堂教学要面对全体学生，不能只让学习好的学生回答问题，而忽视差生的学习，要让不同的学生在数学学习上都能发挥自己的才能，都能胜利。所以我在教学这节教学时，面对全体学生进行教学活动，学生参加面广，在全员参加中通过视察、思索、动手操做、理解逐步来理解“两点之间线段最短”，从始至终，全班每一个孩子充分参加动手实践，最大限度的满意每一个学生的数学须要，实现了让学生成为学习活动的主子。在教学活动中，学生真正成为学习活动的实践者，

5、在活动中相互沟通，相互探究。三、课程在不断改革，特殊是要培育学生的创新思维，创新实力。数学教学是学生思维得到发展的一个活动，让学生自己通过视察，独立去发觉线段、射线、直线的不同。例如，在相识线段时，学生通过看，找特征，举例，画由浅入深的逐步形成线段的概念，从中培育学生的视察与开创实力，进一步实现了注意学生创新思维的设计意图，在射线与直线的教学活动中学生自己视察与实践，学问面扩大，有利于培育学生的创新思维。当然本节课还存在许多不足之处：首先，在教学设计中还存在肯定漏洞。学生是学习的主体，应当让学生在视察主题图找出线的基础之上进行分类，这样就能更好的让学生体会出线段和射线的特征，并能有意识的进行区

6、分。而我实行的是“老师讲学生听”方式，肯定程度上影响了学生的理解实力和拓展思维。其次，老师的语言还存在肯定为问题。在解决一道推断题“直线要比射线长“时，学生出现了很大分歧，许多学生都推断是对的。而此时下课铃声又响了，我因为教学阅历不足也有些惊慌，说明道：直线两端可以无限延长，射线虽然只有一端无限延长但也是无限，两者都是无限怎么比？”，我以一个反问结束。实际这是不妥当的处理方式，学生之所以出现较大分歧，还是在射线和直线的特征这里没有理解透彻。课堂中，老师和学生最重要的沟通，许多要通过语言；老师要传授的学问阅历，许多要通过语言；要激励，或者对学生进行提示，许多要通过语言 可见，老师的“语言”在一堂

7、课中，地位之“显赫”。所以，我们要留意自己的教学语言。这也是我应当反思的。总之，通过这节课的教学，实现了整个教学的设计意图，同时在活动中也体现了课改的精神。作为一个老师，必需不断探讨教材，探讨学生，找到教学的切入点，使教学任务得以实现，学生的各方面实力得到发展。学生是学习的主子，这是新课标所提倡的理念，只有这样才能使学生的创新实力进一步发展，让孩子成为真正的主子，才能完成新课标下的教学任务。这也是我在教学中始终困惑的事情，是我在数学教学中应当进一步深思、探究之处。数学教学活动是激发学生创新思维得到发展，培育逻辑推理实力和空间观念的一门重要课程，在新课改的教学中我会不断钻研、探究，取人之长，补己

8、之短。线段、射线和直线教学反思2学校为了培育年轻老师，进行了银铃活动，请了一些阅历丰富的老师来给我们进行指导，提了许多珍贵的看法，使我受益匪浅，同时我也对我的教学进行了深深的反思。我教学内容是北京版四年级上册第四单元空间与图形线段、直线和射线。在研读教材的过程中，我把北京版，人教版，北师大版进行了对比，发觉人教版对于这部分内容没有过多的讲解，只是把这部分内容作为相识角的一个基础铺垫一下，北京版出示了一幅主题图，比较抽象，北师大版的思路较适合学生的思维发展，因此我确定根据北师大版的思路与学生共同探讨。线的相识主要是使学生了解并驾驭线段，射线，直线的特征及它们的区分于联系。直线，射线比较抽象，学生

9、感知有肯定的困难。北师大版先支配了“看一看”的活动，目的是让学生从现实生活中理解，更形象化，理解直线，出示生活中的图片是铁轨，虽然有说明是向两端无限延长，但这只是一种假设，在现实生活中，铁轨是有头的，而且是弯曲的，孩子可能会提出疑问，很难理解。对于直线的引入有了肯定的难度。从查阅的资料中，有的老师运用正负数，负数的个数是无限的，有了这个作为铺垫，在教学直线时，他把数都一一表示在一条直线上，那么这条直线可以向两端无限延长。这个想法特别好，我特殊喜爱，但是我们班的孩子还没有接触负数。我在课上运用的是发光的激光灯导入，激光灯本身是线段，向一方射光是射线，两两头是直线，但学生的视线时有限的，并不能通过

10、视线感受无限，一次要求老师用语言引导，让学生充分的想象。在正式上课的时候，就体现出了新老师的阅历不足。对学生提问的语言还不够精练，总是反复重复自己的问题。提问后，要留意引导，归纳，总结，点评。另外对学生放得不够开，总是怕学生不会说，自己很快地把答案说出来。这个时候要充分的信任学生，问题提出后要给学生充分的时间去思索，去探讨，让学生多说，才能加深对概念的理解。练习题有点单一，可以再适当扩充。课改特别重视对学生已有的生活阅历的充分利用，在课堂上引入了大量的生活情境，成为形象化理解概念的有效方法，到同时我们要留意自己班的生生状况。因此，在备课的时候不仅要吃透教材，更要吃透学生。线段、射线和直线教学反

11、思3教学目的：1、通过比较迁移，相识直线、射线和线段，了解直线、射线和线段的性质。2、学会用三角板或直尺画直线、射线和线段。3、通过学习，发展学生的空间观念和想象力教学重难点：驾驭线段和射线的概念和性质教具打算：直尺或三角板、手电筒教学过程：一、线段的教学1.课前出示三条线段（三根木棍或毛线都可以，先出示，后将其画在黑板上）提问：知道老师画的线统称什么吗？（线段）2.线段的特点1）提问：谁能说说线段有哪些特点？引导学生思索：线段有两个端点，都是直的。2）请问：你能看出哪条最长？哪条最短？这就是说线段有长有短。提问个别学生，如何比较。3）追问：原委有多长？可以怎样做？（让学生量一量）4）小结：我

12、们不难发觉，线段具有这些特点：都有两个端点，都是直的，都可度量。5）学问的拓展A、画一条有多个端点的线段，让学生推断有多少条。B、组织学生议一议，生活中的哪些事物是线段。二、相识射线和直线1.相识射线出示教具：先请大家看我手里边的东西。细致视察这几束光线-？（两支或三支手电筒）1）请大家细致视察图中这几束光线，想一想，它们会有什么相同之处？学生集体探讨，学生可能会发觉：a.它们都是直的b.它们都射向远方c.它们都从一个固定的地方射出引导发觉：d.它们都没有终点，射的很长很长，没有终点。老师指出：（这样长）我们可以称它无限长。2）说明：像这样的光线，我们都可以看成射线。3）画射线：你会画射线吗？

13、在练习本上试一试。学生独立尝试后沟通：谁情愿说一说，你是怎样画的？指名来讲台前边说边画。老师小结：是的，一般我们是先画一个（端）点，再从这点起画出一（直）线就得到一条射线。4）讲解并描述：把线段的一端无限延长，就得到一条射线。5）提问：射线有多长？可以用尺量吗？为什么？生：不行以，因为它有无限长，不能用尺量。6）完成教材上的做一做。（学生练习，依据学生完成的节奏，可以向角拓展）7）学问拓展从一点画两条射线，你们会发觉什么？（适当点播就可以了）2.相识直线1）接下来，我们把线段的两端都无限延长，这时我们得到的是一条（直线）板书：直线2）提问：直线有多长，你可以用尺量吗？为什么？（不行以，两端都是

14、无限延长，也是无限长）3.比较线段、直线和射线1）现在请大家细致视察线段、直线和射线，比一比，它们有什么相同点，又有什么不同？2）学生探讨后组织汇报3）老师依据学生的汇报板书4.完成教材练习十二的1-2题（学生自主练习，老师收集反馈信息，做好评价）三、数学活动（1）在练习本上先画一个点，然后经过这个点画直线，能画几条画几条发觉：过一点能画多数条直线（2）在练习本上先画两个点，然后经过这两个点画直线，能画几条画几条发觉：过两点只能画一条直线，或者说，两点确定一条直线（可以让学生举诞生活中的例子）（3）连接A、B两点的三条线，哪一条最短？你是怎样想的？介绍：连接两点的线段长度最短，而这线段的长度就

15、叫做这两点间的距离（老师板书距离的定义）四、课堂小结谁能说说，通过这堂课，你有哪些收获？学生发言老师总结并板书课题（二）“课”给我的反思听了课之后，部分老师提出了一些值得商酌的地方：1、为了加强对学问的延长与巩固，华老师教学完线段后，先是练习简洁的习题，接着出示：在一条线段上再画一个点或多个点，让学生数一数有多少条线段。有部分老师认为：这样的小结里，老师没有把学问讲透，估计班上有一大部分学生，还没弄明白。个人认为：这是学问的延长部分，为了照看一部分学生“吃不饱”，才出现这样的题目，没有必要将每一个问题的标准答案都抛给学生，作为老师，许多时候，只希望将全部的东西都递给学生，让学生的口袋装得满满的

16、，假如学生没有思索，就接受一系列学问，对他们来说，也只是一个生疏的概念。2、华老师在教学射线时，没留意，将射线的中间涂了一个点，就因势利导，给学生提出了问题：你认为这条线上有多少条射线，多少条线段。依据问题的抛出，华老师引导学生绽开了分析，认为这条线上有一条线段，两条射线。课下，有老师就提出：应当是一条射线，一条线段，没有两条，对此，我的观点：应当是两条，因为线都是由若干点组成，而我们在教学上说的射线有一个“点”，指的是端点，在该条线上有两个“点”，有一个在末端，我们就认为它是端点，假如从中间隔断，将有点的一边忽视不计，中间的应当又是一个端点，因此，这样的线里应当有两条射线。3、当然，有老师也

17、提出了不是问题的问题，例如：有些词用得不当，重难点的突出不明显假如要谈老师语言的精确（我这里所谈的“用词”不是概念的错误，而是一般教学语言的表达），只能当成是老师自己追求课堂更加完备的一个目标，因为在一堂课里，我们把“语言表达”的精确当成课的中心来谈，不但达不到议课的目的，反而会偏离了方向。就重难点来讲，我们所说的重难点，只是针对课本，作为一个老师，只要读懂文本，确立了目标后，更多的应当关注课堂，关注学生！对学生来讲，真正没弄明白的，那才是难点，我们不能凭自己的主观推断，自认为什么是难点，重点，就要求学生必需接受什么是难点和重点。而真正课堂上的难点，是在与学生一起探讨中，所得到的一些错误反馈！

18、并加以总结，找出订正的方法，这样的课，才说得上是“突破了难点”。对课来讲，它有其本身的丰富性与困难性，每一个人或许都有其独到的见解，但既要教给学生学问，也要把学生教聪慧，这是基本的，也是对学生整体发展的“万能公式”！线段、射线和直线教学反思4教学目标是：1、让学生进一步相识线段，相识射线和直线，知道线段、射线和直线的区分；2、进一步相识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。3、通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟：从一点动身可以画多数条射线，经过一点可以画多数条直线，经过两点只能画一条直线。这是一节概念性的课，概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个重点。因此在教学时，我首先让学生通

19、过直线、线段的特征总结方法，过度到学习射线进而总结射线的特征，知道三线的异同点，从射线自然过度到角的学问，符合对问题探讨的线索，符合学生的认知规律，这样对教材的处理、设计连接比较自然，学生学习不感到吃力， 其次让学生从线段、直线、射线去分类思索，感悟到了端点在其中的重要性。在角的形成教学中，没有一味的按教材上呈现概念学问教学，而是通过学生动手去画，来感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学学问复原到那种鲜活的状态。实现了书本学问与学生发觉学问的一种沟通，增加学生对几何图形的敏感性，这也是新基础教化数学教学中所始终提倡的。最终我关注学生在学习过程中的微小改变，

20、充分体现以人为本的教学理念。学生是学习的主子，在以往的教学中，我只注意老师的教，却忽视了学生的学，认为我只要把学问点传授给学生，学生就肯定能接受，从而忽视了一些弱势群体，课堂的主旋律始终围围着一些活跃分子，特殊是在公开课上，总怕那些稍差一点的学生影响整个教学进度。所以在这次备课时我充分考虑到了这一点，把一些问题设计得更贴近学生的生活实际，使学生都能在按部就班中理解。比如：在引入角的概念时，我让学生过一点沿不同方向画两条射线，这是刚刚驾驭的射线的学问，学生很简单理解，然后让学生看着角来试着自己总结角的概念，对于一些实力较强的学生，总结起来会很简单，而那些实力稍差一点的学生在看到别人的总结之后，也

21、就自然理解了。从而使全体学生都能很快的理解这一学问点。4、但是，在本节课的教学中，虽然在课前做了充分的预设，高屋建瓴，站的够高，但望得却不够远；课上虽关注学生，但下得不够低，比如：在设计小组合作学习这一环节时，我把找三线之间的联系作犯难点，可在实际操作中，一些学生在找三线之间的区分时也不是很顺当，致使这一环节的学习超出了预设时间；在让学生自学角的学问时，没有给出详细的学习目标，致使学生在学习时有些盲目，这都是我在以后的教学中更值得关注的细微环节。线段、射线和直线教学反思5直线、线段、射线是一组比较抽象的图形，是学生第一次同时接触的学问，也是特别重要的一项数学基础学问，学生干脆感知有肯定的困难。

22、特殊是在以后的几何学问教学活动中简单混肴的学问，这一部分教学内容以前是五年级学习的内容，而新教材整合为四年级上册的教学内容。教材把相识线段、直线、射线三者的区分作为一起来让学生加以区分驾驭。足以说明学生建立三者的概念须要一个过程，同时对三个概念的理解也是有肯定困难的。在这组教学活动中，主要让学生从现实情境中抽象出线段、射线、直线，然后通过认一认活动，体会到他们都是直直的，能用自己的语言描述这三个图形的特征。利用视察实际操作推断等直观手段，逐步使学生理解三者的概念及意义，同时对意义的理解也是有肯定的难度的。因此，学习时须要创设详细生动的问题情境，激活已有的生活阅历，利用试验操作、视察、推断等直观

23、手段，逐步使学生理解三者的意义。线段、射线、直线这节课，就是从学生的生活阅历动身看一看，认一认，画一画，引出三者的名称。在本节课的教学实践过程中，我以新课标精神为指导，注意体现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，因为不同的人在数学上会得到不同的发展，这是新课标理念。胜利之处：1.在学习活动中构建学问。数学教学是数学活动的教学，数学活动是一种激发学生创新思维的活动，是学生动手动脑的活动，数学学问的获得是数学活动的结果。数学活动不仅是为了激发学生学习数学的爱好，更重要的是学生须要在自主的数学活动中理解数学，体验数学。视察实力和逻辑思维实力得到发展。本节课的教学活动中，我让学生通过视察，引出

24、用直尺把两点连接起来可得到一条线断的描述性定义，并告知学生什么是端点，指出线段有两个端点，指出怎样表示一条线段，（出示课件）。在相识直线上，用图示与语言描述相结合的方法，引出把线段两端无限延长的直线概念，重点让学生初步理解无限延长就是好长，好长，长得无止境的意思。怎样用图形表示直线，出示课件。通过对比的方法，得出直线没有端点，不行以度量的特点。在相识射线上，通过视察，引出射线的概念。不仅激发了学生的爱好，而且为学生在区分三者的关系上打下了坚实的基础。、在数学活动中让孩子成为学习的主子。数学教学活动就是要让每位学生都能动起来，教学活动要求活动面对全体学生，全员动手参加，贯穿整个教学的始终。使不同

25、的人在数学学习上得到不同的发展。数学课堂教学要面对全体学生，不能只让学习好的学生回答问题，而忽视差生的学习，要让不同的学生在数学学习上都能发挥自己的才能，都能胜利。所以我在教学线段、射线、直线这节教学时，面对全体学生进行教学活动，学生参加面广，在全员参加中通过视察、思索、动手操做、理解逐步来相识线段、射线、直线三者的区分，从始至终，全班每一个孩子充分参加动手实践，最大限度的满意每一个学生的数学须要，实现了让学生成为学习活动的主子。在教学活动中，学生真正成为学习活动的实践者，在活动中相互沟通，相互探究。、课程在不断改革，特殊是要培育学生的创新思维，创新实力。数学教学是学生思维得到发展的一个活动，

26、让学生自己通过看书，独立去发觉线段、射线、直线的不同，是由学生的生活世界走向数学王国的活动过程。例如，在相识线段时，学生通过看，画、数，由浅入深的逐步形成线段的概念，从中培育学生的视察与开创实力，进一步实现了注意学生创新思维的设计意图，在射线与直线的教学活动中学生自己视察与实践，学问面扩大，有利于培育学生的创新思维。总之，通过这节课的教学，实现了整个教学的设计意图，同时在活动中也体现了课改的精神。不足之处：老师的在培育学生的逻辑思维实力与空间观念不够完好，由这一点，我得到启示，作为一个老师，必需不断探讨教材，探讨学生，找到教学的切入点，使教学任务得以实现，学生的各方面实力得到发展。 学生是学习

27、的主子，这是新课标所提倡的理念，只有这样才能使学生的创新实力进一步发展，让孩子成为真正的主子，才能完成新课标下的教学任务。这也是我在教学中始终困惑的事情，是我在数学教学中应当进一步深思、探究之处。数学教学活动是激发学生创新思维得到发展，培育逻辑推理实力和空间观念的一门重要课程，在新课改的教学中我会不断钻研、探究，取人之长，补己之短。线段、射线和直线教学反思6这节课的教学目标是让学生进一步相识线段，相识射线和直线，知道线段、射线和直线的区分；进一步相识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟从一点动身可以画多数条射线，经过一点可以画多数条直线，经过两点只能

28、画一条线段。可以说它是一节概念性的课，概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个重点。1对教材的处理、设计连接比较自然，学生学习不感到吃力，让学生先通过进一步相识线段，过渡到学习射线进而总结射线的特点，再到相识直线和直线的特点，最终分析它们的联系和区分。从射线自然过渡到角的学问，符合对问题探讨的线索，符合学生的认知规律。2培育了学生对几何图形的认知实力，引导学生去主动思维。学生先从线段、直线、射线去分类思索，感悟到了端点在其中的重要性。在角的形成教学中，没有一味的按教材上呈现概念学问教学，而是通过学生动手去画，来感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学学问

29、复原到那种鲜活的状态。实现了书本学问与学生发觉学问的一种沟通，增加学生对几何图形的敏感性，这也是新基础教化数学教学中所始终提倡的。3关注学生在学习过程中的微小改变，充分体现以人为本的教学理念。学生是学习的主子，在以往的教学中，我只注意老师的教，却忽视了学生的学，认为我只要把学问点传授给学生，学生就肯定能接受，从而忽视了一些弱势群体，课堂的主旋律始终围围着一些活跃分子。4对学生提问的语言还不够精练。比如：让学生在一分钟内从一点动身画射线。时间到了有的学生只画了十五条，这时老师应当问：假如我还给你时间，你还能接着画吗？能画多少条？对学生提问后，老师还应当用归纳性的语言引导学生进行总结。比如：直线、

30、射线和角的特点，可引导学生从有无端点、有无延长方面进行归纳。角的大小的确定因素，可引导学生从与什么有关，与什么无关方面总结。5对学生放得不够开，总是怕学生不会说，很快地把答案端出来。问题提出后还要给学生充分的时间去思索，去探讨，让学生多说，才能加深对概念的理解。线段、射线和直线教学反思7回顾那节课，又重新看了一遍课件，我感觉我的设计不管是教学内容的设计还是教学环节的设计还算是胜利的，但是在详细的实施中却留有缺憾！我觉的最胜利的地方是：嬉戏的引入及结束。新课的引入往往会确定整节课的心情，新课的引入也是我每次听课的一个关注点，也从老师们那里偷了许多师，这节课我抓住七年级学生求知欲望高和好胜心强、表

31、现欲强的特点，采纳了学生比较喜爱的猜谜嬉戏，加以动画的渲染，更能立刻把学生的思维拉入这节课的主题以及充分的调动了学生的心情，重而化解了学生的惊慌心情。在结束部分，我从实际动身，采纳了“砸金蛋，拿奖品”这么一个比较生活化的一个活动，一方面可以把这节课的气氛推上高潮，另一方面，通过奖品的刺激学生更能全身心的投入到对砸到的题目的思索中去，重而为学生创设了宽松，开心、高效的学习环境，尽可能地调动了学生参加课堂学习的主动性。但是有利有弊，让我对这个环节中奖品的设置发放以带来的弊端，不得不加以思索。在教学设计上我觉的还算比较合理的，从猜谜的引入，到学生的画图，从画图的过程中领悟线段，射线和线段的区分和联系

32、，在对三条线的重新相识后，我给出了表示方法的学习也是本节课的重点，特殊是在概念学习后的考一考我觉的这个题对重点的突出显得尤为重要，特殊是(3).线段AO,射线AO和直线AO一样吗?说说你的看法，这个问题让同学们更能感受到表示方法的重要性以及再次领悟三线之间的一个联系，但是在处理中由于我的话偏多，耽搁了时间以至于，对于这个问题，我没有给与学生太多的思索及回答时间而一笔带过了。之后我又通过一起探究这么个活动引出直线的性质以及应用，在结束了全部学问的传授后，我设置了“砸金蛋，拿奖品”这么个嬉戏环节在其中六个题目的讲解中完成四类题型的熟识，1、找三线。2、作图，过点画三线。3、直线性质的应用4、射线的推断，惋惜还是时间的把握不够以至于在作图这个题目没有抽到。上完了整堂课，我对自己的教学有感：就是还存在对学生的不放心，每一个学问点我都想四平八稳，以导致这节课我都感觉在赶时间。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，上完了这堂课后，我对于自己的业务素养也有了更清的相识，上好一堂课任重且道远。