《解决问题的策略列表》教学反思精品.docx

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1、解决问题的策略，列表教学反思解决问题的策略，列表教学反思1与上节课相比，本课的例题中的条件和问题更加繁杂了，出现了三种不同的果树，行数每行的棵数都不相同，这须要学生依据所要求的问题，整理解决该问题所须要的不要条件，解除无关条件的干扰。学生在探讨的同时更加体会到列表整理的妙用。在实际的解决问题中，本节课的问题其实并不非常困难，只要能够精确地列出所需的条件学生自己是能够解决的，只是在列式之后解答时须要强调运算的依次。比较而言本节课学生驾驭得要比上一节课好得多。在想想做做的第3题由于出现的步骤相对多一些，学生列综合算式有些困难。课前思索：1、例题是用三步计算解决的简洁实际问题。先让学生仔细读题，找出

2、题中的条件，由于题中的条件较多，要引导学生找出这些条件的对应关系，然后依据题中的问题，找出相关的信息整理成表格。启发学生依据整理好的表格表达自己解决问题的思索过程，从而体会到“列表整理”的策略价值。2、“试一试”也是用三步计算解决的实际问题，所不同的是，例题是求两积之和，这里是求两积之差。但思索的方法是相同的。教学时，可以让学生在解答例题的基础上，独立列表整理条件，再在小组里沟通自己的思索过程，然后再独立解答。3、练习中通过让学生列表整理，找出相关的信息解决问题，可以放手让学生独立去解决。老师不必一一说明了。授课小结：由于在第一课时让学生自己设计表格进行整理，在今日的学习中，学生能依据问题很快

3、找出与问题相关的信息进行整理，效果比较好。在沟通中、在学生的探讨中都能使学生体会到：供应的信息较多，如适当整理则有利于更清晰地分析数量关系，列表整理条件有利于发觉数量关系，找出解决问题的方法。尤其是在组织学生沟通中，启发学生依据整理好的表格表达自己解决问题的思索过程，以突出“列表整理”的策略价值。还是有学生较懒散表述的太省略，意思表达不清。解决问题的策略，列表教学反思2问题一：为什么不教列表策略，学生可能会做，教了列表策略，学生反而不会做了？要回答这个问题，我想须要我们再次明确一下本课在整个小学数学教材体系里面的地位。从四年级上册起先教材编排了“解决问题的策略”单元，本课是学生第一次接触“策略

4、”。为什么新教材要支配单独的策略教学单元，我们可以回顾一下老教材是怎么教学本课的应用题的，归一应用题一节课，协作相应的练习，归总一节课，做练习，后面的两种三步应用题最至少要两节课，还要协作练习。这样教学的弊端，这几年探讨得比较多，主要是学生缺乏自主整理、加工、分析信息的实力，只会套题型，解死题。学生驾驭的方法（留意：是方法）不能迁移。于是，老师只能遇到一个题型讲一个题型，耗时多，效果差，极不利于学生数学素养的形成。而策略，它是对方法的提炼、总结，它能有效的驾驭、统整方法。在以后的学习中，老师假如能常常引导学生用好这种策略、反思这种策略、体悟这种策略，才能有效培育基本数学思想。因此，现在我们回来

5、开头的问题，对于刚接触策略的学生或老师来说，出现这样的问题是正常的。但在教学处理时，千万不能退，千万不能舍弃策略，而去教方法。问题二：解决问题的策略原委教什么？是偏重于解决问题？还是偏重于策略？前几年，应当说对这个问题的相识还是比较模糊的，争辩比较多。但目前来看，对这个问题的相识应当是比较明确的？“两条腿走路”，既要解决问题，又要培育策略。讲解决问题是为了应试，是策略是为了数学思想的发展。所以，解决问题的策略的教学比较正确的做法，应当是以详细问题的解决为依托，把它作为载体，把它作为一种手段，我们的目光应当盯在策略上面，在详细问题得以解决的同时，培育策略意识。关键词：驾驭方法感悟策略问题三：怎样

6、培育学生的策略意识？目前，学术界比较统一的相识是，策略是教不出来的。为什么？我们比较策略和方法这两个概念。在系统论上来看，方法是下位的，策略是上位的，再往上是数学思想。方法是外化的，是可以通过言传身教、分析演示得以传递。老师驾驭了三种方法，告知学生，那学生也就驾驭了三种方法。但策略这种东西是内在的，显不出来，哪怕老师有一百种策略，也没有方法干脆告知学生，策略只能从学生的内心深处慢慢萌发起来。那么，既然这样，我们为什么还要教学“解决问题的策略”呢？因为，策略虽然不能通过干脆言传身教获得，却可以在大量解决问题的过程中，老师引导不断反思，不断比较，不断提炼而形成。有几个问题，应当是老师教学时常常挂嘴边的：“为什么要用策略？”“用了策略有什么好处？”“我们是怎么来用这种策略的？”不是说每做一题都要这么问，而是要常常问，促进学生感悟、体验策略的好处。渐渐地，随着时间推移，随着阅历的积累，当学生把什么都忘了的时候（详细的题目、详细的解题方法），剩下来的就是策略，再进一步就是数学思想。