《长方体和正方体的认识》数学教学反思精编.docx
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1、长方体和正方体的认识数学教学反思长方体和正方体的相识数学教学反思1我在教学长方体和正方体的相识时注意以下几点:1. 关注学生已有的学问和阅历,先让学生说说生活中那些物体的形态是长方体或正方体,关于长方体和 正 方 体了解了哪些学问。然后依据学生的回答组织教学。2.给学生更多的时间和空间动手操作,让学生通过看一看,数一数,摸一摸,相识长方体和正方体的特征在探究长方体特征时,我先和学生相识面,棱,顶点,然后把学生分成四人一组,应用长方体实物在小组里通过看一看,量一量,比一比,发觉长方风光,棱,顶点的特征。3.新增了有两个面是正方体的特别长方体。4.应用网页制作做了课件,让学生目睹了图文并茂在课堂中
2、的作用。5.在练习中注意培育学生解决问题的实力。由于时间关系,本节课学生在操作上的时间比较惊慌,没有让学生自己再数一数,摸一摸,虽然每个面都设计到了,但是教学还不够扎实,有些学生还不能全部理解,这在以后的教学中还须改进。长方体和正方体的相识数学教学反思2驾驭长方体和正方体的特征是本节课的教学重点和难点。虽然说长方体在学生的身边随处可见,但是要发觉它的特征,还是不怎么简单的。俗话说“手是脑的老师”,“眼看百遍不如手做一遍”,在教学中我为了突出重点,突破难点,为了使学生较好地驾驭长方体和正方体的特征,逐步形成空间观念,我主要让学生自己动手、多思索、抽象概括出长方体和正方体的特征。在教学过程中,我除
3、了让学生通过看一看,摸一摸,数一数,量一量,画一画来相识长方体和正方体的特征以外,还让学生自己动手用硬纸板做一长方体,这样既巩固了所学的学问,又加深了对新课的理解,发展了学生的空间观念,培育了学生的看图实力和想象力,同时又教给了学生相识事物的方法,从而大大的激发了学生的学习爱好。从整个教学来看,基本完成了预期的教学目标,收到了较好的效果。我在教学长方体和正方体的相识这一课时注意做到以下几点:1、关注学生已有的学问和阅历,先让学生说说生活中哪些物体的形态是长方体或正方体的,关于长方体和正方体已经了解了哪些学问。然后依据学生的回答组织教学。2、给学生更多的时间与空间动手操作,让学生通过看一看,摸一
4、摸,数一数相识长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度视察一个长方体,最多能同时看到几个面?”我让学生把一个长方体放在课桌上,然后坐着视察,站着视察,再换个角读视察,学生在视察后得到结论:最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时,我先和学生相识面、棱、顶点,然后把学生分成四人一小组,运用长方体事物,在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱、顶点的特征。学生在操作探讨沟通中很快发觉了长方体的许多特征,我想这样发觉的特征学生确定印象深刻。3、注意学问的条理性,培育学生有条理地探讨问题,有条理地总结结论。在探讨长方体特征时,我让学生分别从面、棱、顶点三方面去探讨,学生对于探讨有了方向。学生
5、在小组内探讨结束后我组织学生有条理地总结,并有条理地板书。4、新增了有两个面是正方体的特别长方体。同样让学生自己先探讨再沟通,发觉这样的长方体除正方体外的四个长方体完全相同,为后面学习长方体的表面积做铺垫。5、在练习中注意学生敏捷解决问题的实力的培育。如在学习了长方体正方体棱的特征以后,我增加了一些题目,已知长方体的长、宽、高,求棱长总和;已知正方体的棱长总和,求棱长。本节课学生充分发挥了他们的自主性、主动性,为他们创建了一个生动活泼、富有特性的学问建构过程。长方体和正方体的相识数学教学反思3长方体和正方体的初步相识,是学生由平面图形到立体图形的一次过渡,也是学生学习其它立体图形的基础,是学生
6、对图形相识的一个转折点,它从平面图形过渡到立体图形,从计算面积到计算体积,而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。学生在空间方面的相识从二维发展到了三维。虽然说长方体在学生的身边随处可见,但是要发觉它的特征,还是不怎么简单的,特殊是对于那些构建空间念实力薄弱的学生来说,本单元的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充分相识就显得尤为重要了。我在教学长方体和正方体的相识这一课时注意做到以下几点:1、关注学生已有的学问和阅历,先让学生说说生活中哪些物体的形态是长方体或正方体的,关于长方体和正方体已经了解了哪些学问。然后依据学生的回答组织教学。2、给学生更多的时间与空间动手操作,让学生通过看
7、一看,摸一摸,数一数相识长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度视察一个长方体,最多能同时看到几个面?”我让学生把一个长方体放在课桌上,然后坐着视察,站着视察,再换个角读视察,学生在视察后得到结论:最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时,我先和学生相识面、棱、顶点,然后把学生分成四人一小组,运用长方体事物,在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱、顶点的特征。学生在操作探讨沟通中很快发觉了长方体的许多特征,我想这样发觉的特征学生确定印象深刻。3、注意学问的条理性,培育学生有条理地探讨问题,有条理地总结结论。在探讨长方体特征时,我让学生分别从面、棱、顶点三方面去探讨,学生对于探讨有了
8、方向。学生在小组内探讨结束后我组织学生有条理地总结,并有条理地板书。4、新增了有两个面是正方体的特别长方体。同样让学生自己先探讨再沟通,发觉这样的长方体除正方体外的四个长方体完全相同,为后面学习长方体的表面积做铺垫。5、在练习中注意学生敏捷解决问题的实力的培育。如在学习了长方体正方体棱的特征以后,我增加了一些题目,已知长方体的长、宽、高,求棱长总和;已知正方体的棱长总和,求棱长。长方体和正方体的相识数学教学反思4虽说长方体和正方体在日常生活中在学生的身边随处可见,但是要相识长方体和正方体,发觉它们的特征驾驭它们的特性,还是不简单的。针对本课的教学特点,采纳小组合作、探讨探究的形式,并运用多媒体
9、教学,课件辅导教学,让学生在视察感知各种实物的基础上动手操作,给学生足够的时间与空间,让学生看一看,摸一摸,数一数,相识长方体的面、棱、顶点。在探究长方体特征时,把学生分成四人一小组,运用长方体实物,在小组内动手操作,通过量一量、比一比发觉长方体的特征。学生在小组合作、探讨沟通中,发觉了长方体的许多特征,我想这样发觉的新学问,留给学生的印象比较深刻。让学生亲身经验学习数学的过程, 培育学生学会数学地思索,是数学课程的重要目标之一,在教学中有效地创设学生动手操作的平台,依据学生已有的学问阅历, 创设问题,能吸引学生充分参加数学学习的过程,促使小组合作学习探究活动有效地绽开。不仅获得了新学问,而且
10、沟通了学问的内涵,领悟了学习方法,培育了学生的学习实力。长方体和正方体的相识数学教学反思5在教学“长方体和正方体的相识”一课时,在学生相识了长方体和正方体的“正面”、“上面”“侧面”以后,我让小组自由探讨“站在不同位置看老师的讲桌,最多能看到几个面?”为了便于视察,我允许孩子们可以自由走动,找寻答案。看着他们在讲台边欢乐地转来转去,我沾沾自喜:“站在不同位置看讲台,最多能看到3个面”的正确答案立刻就可以水到渠成了。谁知在反馈时有的学生告知我“站在不同位置看讲台,最多能看到3个面”,而有的学生告知我“站在不同位置看讲台,最多能看到5个面”,更有甚者,报的数更多,全班学生就这样分成了几派,相持不下
11、。见局面一时不好限制,我肃穆地重复着其次种回答:“请同学们再仔细视察,真的最多能看到5个面吗?”这一反问,那些认为能看到5个面的学生忽然一愣,继而默然地垂下了头,虽然有个别同学暗地里仍旧不服气地自言自语“没错嘛,就是5个面”,然而更多的则是缄默,不作声,课堂上因为老师肃穆的一问全然没有了刚才相持,争辩的气氛,我顿觉师威的负面力气,于是我刚好调整了心态,微笑着围着讲台转了一圈,自言自语地说:“看来5个面也蛮有可能的嘛,谁情愿当小老师上来说说究竟最多能看到几个面?”于是气氛又活跃了起来,几派学生争着上来讲解示范,就在他们讲解示范的争辩中,突然有一个学生发觉新大陆似的嚷起来:“老师,我知道他们为什么
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