《老人与海鸥》语文教案最新.docx
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1、老人与海鸥语文教案老人与海鸥语文教案1教学目标1.相识课文的8个生字,能正确地读词。2.有感情地朗读课文,背诵自己喜爱的段落。3.品尝感悟课文的美丽语言,感受人与鸟的浓浓亲情。4.提高学生的审美实力,培育他们的语感。5.在充分阅读课文的基础上,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写详细的。教学重点练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。课前打算1.老师打算: 多媒体课件。2.学生打算:课前预习课文,搜集海鸥的图片资料。课时支配:2课时。教学流程一、启发谈话,
2、导入新课1.师:中心电视台有个节目叫动物与世界,看过吗?说说看有什么感受? (出示课件,展示“人与动物和谐相处”图片。)2.下面,让我们共同来学习第21课,板书课题,齐读课题。二、初读课文,整体感知课文内容1.学习这篇课文,我们将要接着练习用较快的速度来阅读。边读边想,看看课文分几部分,每部分写的又是什么呢?2.谁知道这句话出现在文中的什么地方?课件:挚友告知我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,对海鸥就像亲人样。3.这段话与文中的句子有一个地方不一样,看谁发觉了。4.“对海鸥就像亲人样”与“和海鸥就像亲人样”有区分吗?5.课文分几部分吗?每部分又分别讲什么呢?用简洁的小标题概。三、读思结合,
3、学习1至13自然段1.仔细地读一读课文地第一部分,看哪些情景是在写老人和海鸥就像亲人一样呢?一边读,一边勾画批注,然后我们来沟通沟通。2.师依据学生回答相机学习课文,体会重点语句: 学习课文第3自然段:你从哪儿能感受到老人对海鸥就像对亲人一样。课件:老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇绘声绘色的乐谱。在这“绘声绘色的乐谱”里面,你彷佛听到了什么?那你又彷佛看到了什么?能不能把我们看到的、听到的、感受到的读出来?让我们想象着当时的画面一起来读读这句。(师生读)老师读老人的表现,同学们读海鸥的表现,看我们能不能也这么默契呢? 学习课文第10、11自然段:谁能来
4、给大家读一读,留意像亲人一样怎么读。同学们,谈起海鸥,老人的眼睛就会立即(生:生动起来。)那在这生动的眼睛里,折射出老人怎样的心呢?读一读。课件:“海鸥最重情义,心细着呢。前年有一只海鸥,飞离昆明前一天,连连在我帽子上歇落了五次,我以为它是跟我闹着玩,后来才晓得它是跟我告辞。它去年没有来,今年也没有来海鸥是祥瑞鸟、华蜜鸟!古人说白鸥飞处带诗来,十多年前,海鸥一来,我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样!啧(z)啧”谁读出来了?老人这生动的眼睛里包含着什么呢?“它去年没有来,今年也没有来“在这个省略号里,老人还想说什么呢? 学习课文第12自然段:他抓住了一个“企盼”就读出了这种亲人般的情义。谁
5、来读一读?专心来读读这句话,然后联系上文看一看,在老人这企盼的眼神里,你读出了什么?老人在企盼什么?就把你们的理解通过这句话,通过老人企盼的眼神,读出来。(指名读、齐读、)(出示课件:图片)四、读思感悟,学习14至19自然段1.仔细地读读其次部分,看哪些情景让你意想不到呢?一边读,一边勾画批注,然后我们来沟通一下。2.师依据学生回答相机学习课文,体会重点语句: 学习第15自然段:海鸥们围着遗像的表现让你意想不到。我们都来看看这句话。自己来读一读,看看当海鸥见到老人遗像时,假如它们能够说话,在这连声鸣叫里,它们想说些什么呢?相机出示课件:一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞回旋,连声鸣叫,叫声和
6、姿态与平常大不一样,像是发生了什么大事。这段话该怎样来读呢?“大不一样”怎么读?学习第16自然段:想不想看看海鸥为老人守灵那一幕?这只海鸥在老人的遗像前张开双翅,深深地埋着头,似乎在说什么呢。(课件:图片)指导读第16自然段。课件:海鸥们急速扇动翅膀,轮番飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人静默地凝视着四周回旋翻飞的海鸥们,凝视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。学习第17自然段:在这样的情景中,我们的心也再次为之震撼。你们还从哪儿感受到意想不到?从“白色的漩涡”中他理解到海鸥的心
7、情,还有一个词也能体现出来。(炸了营、扑过来。)指导朗读。(第18自然段)省略号的含义是什么?你认为作者会在这里省略什么呢?省略号的点点彷佛化着了什么?五、拓展升华,激情薄发1.这样意想不到的事为什么会发生呢?专心思索一下。我们来沟通沟通。2.老人的举动感动了昆明的每一个人,人们在翠湖边为老人塑了一尊铜像。(课件:图片)3.学习了这篇课文,你还有什么想说的吗?把它写下来。板书设计:21 老 人 与 海鸥喂老人 (亲人) 海鸥送老人与海鸥语文教案2上完老人与海鸥一课,我的心情久久不能安静,不仅仅因为文中那感天动地的场面,更重要的是在我教学时的到处得失,让我不停的咀嚼着,回味着。本文属精读课文,需
8、两到三课时才可完成教学目标。如何将如此大容量的文章浓缩于短暂的四非常钟,又要将文中丰富的情感让学生体会出来,实在是蛮伤脑筋的事情。何况一篇课文四人同时执教,同课异构需尽量避开雷同,所以我在备课之初着实考虑了许久,究竟应如何另辟蹊径,发扬自身的教学风格呢?众寻资源多数,风格各异的教学设计比比皆是,大同小异的教案也随处可见,真是千个师傅万个法,同行们虽是殊途同归,但却要看这路谁走的最精彩。上课前我学习了许多资料,观摩了许多课例,甚至将语文新课标也进行了仔细的学习,好好武装了一下自己的头脑,走在新课程理念的大道上,我信任我不会走错。在理论指导下,本课教学理念定位于“自主、合作、探究”,我力求在课堂能
9、很好的体现。因此,我在本课教学目标、教法学法及过程的设计上反复斟酌,在“自主学习,合作沟通”上做文章,在这一课时中引导学生抓住课文的重点词句,理解课文详细的语言文字,通过小组合作学习,自主探究,以读感悟,体会老人对海鸥的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人对海鸥的感情写详细的。课一起先,我以“动物“一词入题,引导学生说出自己曾经阅读的与动物有关的文章,并谈感受,从而进入七单元单元导读,明确本单元学习任务”,这样学生对本单元的学习任务和学习目标有一个总体的了解,在学习过程中学生就可以有的放矢地进行学习,在初读课文之前,我请学生回忆驾驭了哪些阅读方法,在预习中是怎样预习的,目的是为了提示学生驾驭正确并
10、适合自己的读书方法,提高读书效率。但是我通过课上视察发觉学生都似乎放不开,举手很少比较拘谨,特殊在课前谈话和概括课文主要内容的时候,本单元课文要求学生用较快速度阅读文章,但是学生对用较快速度阅读这一方法并不是很熟识,不够明确快速阅读的要点,所以造成学生读书时速度较慢,进程有所影响。之后的预习检查词语认读和概括文章内容的环节,都是为学生更好接触文本而设计。之后的文章结构划分,我以“亲人”引入,指导学生利用过渡段来理清文章结构。首先让学生思索:什么是亲人?先让学生在文中找出有这个词的段落,并出示另一个有一字之差的句子相比较,让学生感悟“和”与“对”的差别,从而理解老人与海鸥之间的爱是相互的。同时让
11、学生发觉这段在文中起什么作用,拟小标题,为课文分成两部分打下基础。在本课第三环节研读合作,朗读感悟教学中,我在时间上的处理没有合理支配,导致后面教学时间不足,影响教学内容。缘由主要有以下几点,同时这些缘由也是提出来请同行们商榷,以提出解决的方法。1、学生自读课文时间较长,没有用较快速度阅读课文,暴露出平常学生的阅读训练的低效性。2、小组合作学习探究的时间问题。新课程理念下的语文学习方式是“自主、合作、探究”的方式。我为了更好地体现这一理念,在学生独立读书、思索之后,便让学生分组合作,沟通学习结果。学生依据详细的学习要求起先进行合作学习。在学习过程中,有些小组仔细探讨,抓住了关键词句进行分析,有
12、些小组则围绕课文大胆质疑,并在组内寻求答案。我在视察小组学习状况时发觉,有些小组的学习不够大胆,沟通甚少,分工不够明确,造成效率低下。为此,我在后面的全班沟通环节时,特意让探讨很落实的小组进行汇报,尤其是让学生的质疑面对全班,以此让同学们明白应当怎么样有效合作。结果这一环节的落实很是耗费时间,以至于后面学生沟通,朗读感悟的时间不到20分钟。教案中预设的场景不能完全展示。由此我又思索到一个问题,假如在平常教学中没有采纳小组合作,自主探究的形式,合作没有阶段性训练,只是在公开课上做一个演示而已,那合作的意义又在哪里?看来,充分了解学情,落实平常的合作训练特别重要,因为这些都是来不得半点虚假的。3、
13、学生朗读感悟不能够很好到位。本课教法的设计是以读为本,教学中我将朗读和体会结合起来,在学生品尝理解课文后适时指导学生朗读。但是在读的过程中学生的体会不够,不能大胆发言,情感体验很不够,而我也因为时间的关系担忧教学任务的完不成,在指导和点拨上没有到位,有的句子只是蜻蜓点水而已,学生对文本的理解仅限于皮毛,缺乏深层次的感悟。首先,教学时,我既想竭力追求完备,又想有所创新,突出亮点,可课文的容量很大,短短的四非常钟是难以达成的,为把握时间而去进行的教学,多少有些意犹未尽的感觉,有些词句学生体会的不够到位,理解的不够深刻,没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思索,面对全体不够。其次,对文章的整体
14、把握还不够,课堂中引导学生读的时间比较少,面不够广,学生的情感没有全部被激发起来。造成回答面小的现象。总之,很专心地在上一堂课,但留下了许多缺憾,虽不是一堂特殊胜利的课,但是值得让大家来探究,我们要思索的是如何站在学生角度调动学生以往的情感体验,如何更大程度地熬炼学生说话写话的实力;还有我们在课堂上如何解决小组合作时间与教学内容的达成度的冲突;高年级阅读课中关于长课文的教学,在课堂上怎样做到阅读的高效;内容的学习与课堂上学情的现状如何达到统一。新课程理念与传统教学的冲突怎样解决,如何互补.这都是我所困惑的,希望在前行的路上能得到同行们的珍贵看法,那将是我最大的收获。老人与海鸥语文教案3教学目标
15、:1有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。2在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、详细地表达出来,并进行语言积累。教学重、难点:练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。教学课时:2课前打算:1收看关于动物方面的科普电视,尤其是关注海鸥。2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。教学过程:第一课时一、导入新课和人一样,动物也有自己的爱憎、自己的情怀。本篇课文我们将走进人与海鸥的情感世界,去感受它们与人之间真挚的情感。二、初读课文,整体感知课文内容1学生通读全文
16、,看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?2小组沟通,老师留意巡察,收集学生学习状况,以便进行指导。3集体沟通:小组内未解决的问题提出来,大家帮忙解决。4思索:课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分:第一部分(1-13自然段):通过老人喂海鸥、呼喊海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。其次部分(14-19自然段)老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。三、再读课文,质疑1用比较快的速度阅读课文,思索:课文中哪些地方,你特殊感动?或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。2小组沟通。3集体沟通学生的疑问。老师留意收集
17、、整理。四、作业:书写生字其次课时一、导入这节课,让我们走进老人与海鸥的世界,去感受动物与人的真情。二、读思结合,学习第一部分1从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情,勾画出相关的语句,进行批注。2集体沟通:抓住重要段落,进行理解。(1)“老人把饼干丁很当心放在湖边的围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼喊。立即便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇绘声绘色的乐谱。”(老人的动作是那么娴熟,与海鸥之间的协作是那么默契、和谐。抓住“扫”字,说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥翱翔的漂亮情景。感受人与动物和谐相处的
18、动人情景。)(2)“在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲呢得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”(通过朗读,我们可以感知老人对海鸥的亲呢,对海鸥的爱。)(3)“他背已经驼了,穿一身退色的过时布衣”从老人的外表描写,你能感受什么?(勤俭的老人,却无私地对海鸥的付出,这是源于老人对海鸥的爱。)3再读1至13自然段,读出自己的体会和感受。指导朗读,感受老人对海鸥的爱。三、学习其次部分1读14-19自然段,思索:安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?结合课文内容,跟同学探讨:为什么会发生这样的事情?自主学习后汇报一下“意想不到的事情”(海鸥围着老人的遗像
19、翻飞回旋,连声鸣叫,轮番飞到老人遗像前的空中,海鸥纷纷落地,在老人遗像前站成两行,肃立不动,我们收遗像时,像炸了营似的扑过来)为什么会发生这样的事情?(因为海鸥和人一样,也是有感情的,而且很丰富,他们和老人建立的深厚的感情,他们失去了一位好挚友,感到难过、难受。)2再读课文,在书的空白地方写出自己的体会和感受,然后在小组内进行沟通,最终在全班沟通。(1)“海鸥们急速扇动翅膀,轮番飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”(抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的仰慕、敬重及把老人当作亲人。)(2)“过了一会儿,海鸥纷纷落地”(抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的敬重、爱戴。)(3)“海鸥们
20、像炸了营似的”(为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想像海鸥大声鸣叫好像在说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、哀思,对老人的一片深情。)3指导学生反复朗读,体会海鸥对老人的感情4学到这里,你有什么感受?用一、两句话写一写。(学生可就在书上写,然后集体沟通。)四、小结五、拓展沟通收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料,深化对本单元主题的相识:人类爱惜动物,动物回报以爱。学生结合自己的生活阅历和所收集的资料,谈谈自己的看法,并就人类如何与大自然友好相处提出建议。老人与海鸥教后思索老人与海鸥讲解并描述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日,如亲人般照看喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后,海鸥自发为老人守灵
21、,不忍离开自己的亲人。课文语言朴实,平凡中包含深情,令读过的人无不为之动容。为此,本课教学我将以读为本,引导学生自读悟情、激情美读,以“情”为线索,以“读”为抓手,使学生在自主探究与对话升华中,抓重点文句,品重点文段,充分感受老人与海鸥之间的亲情,感悟和谐之美。让学生相识到,动物是有灵性的,它们是我们密切的挚友。我们对它们所付出的任何一分感情,都能得到它们加倍的回报。1激趣导入从心理角度看,“爱好是人对客观事物的一种主动的相识倾向,是一种困难的特性品质,它推动人去探求新的学问,发展新的实力”。在学习过程中,爱好是非常重要的。当学生有了饱满的学习爱好,便会对学习产生剧烈的愿望,主动地心情开心地参
22、加教学过程。因此,在语文的教学中,应驾驭学生的学习心理,想方设法以调动学生的主动因素,激发他们的爱好,就显得非常必要了。那么,怎样在语文教学中培育学生学习的爱好,以发展学生的思维呢?在课始,我出示吴庆恒老人的青铜塑像,问学生看到了什么?在学生回答完问题后,告知学生这个老人叫吴庆恒,他是一个普一般通的退休工人,在中国大陆,为一个“卑微”的人塑造铜像并安放在公共场所,这是破天荒头一回。学生立刻问:为什么要为他塑像?我说这跟他与海鸥之间感天动地的故事有关。文章就讲了故事,快去文中看看吧!学生的阅读爱好被激发了,他们迫不及待地打开书本与文本对话。2以读代讲,以读悟情语文教学要“以读为本,读占熬头”,特
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