《拿来主义》优秀公开课教案第一课时范例.docx

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1、拿来主义优秀公开课教案第一课时一、教学目标1、明确文章的整体思路;2、归纳总结鲁迅杂文的特点。二、教学重点1、理解文章的重点语句;2、以1-6段为例学习鲁迅杂文“论时事不留情面，砭痼弊常取类型”的特点。三、教学过程(一)课前预习设计课前预习内容：1、你喜爱阅读鲁迅的文章吗?2、关于拿来主义，你希望老师讲些什么?3、对这篇文章，你还有什么不理解的地方?(二)导入课文利用课前的沟通时间，老师问了同学们一些问题。其一、你们喜爱阅读鲁迅的文章吗?结果正如我所想象，大多数的同学表示不太喜爱鲁迅的文章;其二、你们希望老师课堂上讲些什么?有宏观的要求：多讲讲文章的写作思路，多谈谈文章的写作特色;也有微观的要

2、求：把拿来主义的含义讲明白，说明一下鲁迅先生为什么不欢迎外国送来的香粉、电影;其三、你们有什么不太理解的地方?这个就更多了，“不知后事如何”是什么意思?梅兰芳不是让人仰慕的京剧艺术大师吗，他还蓄须明志呢，鲁迅先生为何还指责他?为什么要从“送去主义”说起呢?“抛来”不就是“抛给”吗，两者有何区分?为什么突然讲到一所大宅子?还有一个比较有意思的，“我弱弱地问一下，为什么鲁迅写的文章总是含义特别丰富，比如我曾经读过的一个句子：我家门前有两棵树，一棵树枣树，另一棵也是枣树”?这些问题归结起来就两个问题：其一、这篇文章怎样理解?其二，我们从拿来主义里拿什么?老师看到这些，一方面觉得你们是一群擅长思索的酷

3、爱阅读的学生，一方面又担忧这有限的课堂怎可解决如此多的问题。因而，老师将依据你们的要求与质疑，结合本单元的教学重点来确定这节课的教学内容。本单元主要学习随笔、杂文，这一类文章可以归为论述类文章。而学习论述类文章的要求，请大家阅读单元提示：从结构入手，把握文章的思路;从不同角度思索，理解文章的内涵。(三)整体把握过渡段第七段“所以，我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿!”表明1-6段阐述的主要是“为什么要拿来”，而下文阐述的主要是“怎样拿来”。我们还可以用“送”“拿”两个字来概括这篇文章的.前后两部分主要内容。(四)学习第一其次段请学生朗读一遍，概括主要内容。明确：这两段主要批判“闭关主义”“送去

4、主义”。然后围绕以下思索解读。1、“闭关主义”有哪些表现呢?明确：闭关主义：自己不去，别人也不许来。2、假如要和“送”“拿”结合起来，“闭关主义”就是“不送不拿”，这有什么不好的吗?作者干脆指出了“闭关主义”危害吗?明确：作者没有干脆指出，但“给枪炮打跑了大门，又碰了一串钉子”则指出“闭关主义”“不送不拿”注定“落后挨打”，必需严厉批判。(板书：不送不拿落后挨打)3、和下文所述的“送去主义”有什么关系?明确：因为落后挨打了，便“自己不去”变成了“什么都送去”。4、 从那里能够体现“什么都是送去主义”?明确：“别的且不说罢此后是顺便到欧洲传道”这一句可以体现。5、这里只列举了三个现象，这怎么就能

5、体现“什么都是送去主义呢”?明确：这一句特别严密地把所要揭露的、论述的范围加以严格的限制，单讲文学艺术上的东西。其实，国*党反动派搞“送去主义”，何止只是“学艺”上的问题?何止只是文化领域的事情?先送古董，再送活人，假如任其发展，最终会送什么?(送完梅兰芳，再送竹叶青，送完竹叶青，再送司马光，让他去外国砸缸，每天送，月月送，年年送，今年过节不送礼呀，送礼就送中国人!送到最终，东西送完了，人也送完了，最终把整个中华民族都葬送了)可能是国家的领土、资源和主权，的确“成了什么都是送去主义了”。因此，用“别的且不说罢”的句子，不仅使论述的范围明确，而且增加了揭露的深刻性。6、大家还有什么疑问吗?我们知

6、道论述的思路要清楚，更要严谨，你觉得这一段的阐述严谨吗?例如：古董展览，画作沟通，文化访谈都是正常的国与国之间的文化活动，这莫非也要批判吗?7、对此，大家有什么看法呢，探讨一下。明确：其一，鲁迅先生的矛头指向的是当时的政府而非艺术家个人或群体;其二，这些文化沟通活动的目的是为了所谓“发扬国光”，本质上是媚外的;其三，这样的文化沟通是单向的，不是同等的。也就是说，我们的一味的送去，并没有得到对方同等的真诚的回应，“终不知后事如何”(1、送去巴黎展览，并没有引起人家对于中国的钦慕;2、据有关资料显示，“后事”是盗卖文物，盗卖古代珍宝。以展览古董为名，行盗卖古董之事。鲁迅明知，却说“不知”，以此表达

7、剧烈的憎恨。)8、因而，在其次段，鲁迅先生就顺理成章地提出了一个特别关键的词，这个词是?明确：礼尚往来9、我们怎样理解“活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出了一点进步了”?明确：这个反语中包含了先生怎样的憎恨与鄙视。而其次段的“但”字，显得是那么的斩钉截铁。也就是说“我们的这样的热忱地不顾一切地送去，是没有顾及礼尚往来的仪节的，国际交往最应讲究仪节，而当时的国民政府尽然不顾，不顾仪节就是不顾国家的尊严”。10、小结过渡段落往往起到承接上文引起下文的作用，有助于我们把握一篇文章的整体思路。但分析一篇文章的思路，除了把握整体思路之外，更须要梳理段落内容的逻辑关系，段与段之间的逻辑关系，段与中心论

8、题之间的关系。我们也感受到这篇文章在思路上的严谨。11、齐读这两段。(五)学习第三第四段可围绕以下思索绽开。1、接下来我们来梳理第三段的思路，哪位同学来概述一下?明确：这一段主要写送去主义的危害。2、作者先说“当然，能够只是送出去，也不算是坏事情，一者见得丰富，二者见得大度”，为什么要说这句话呢?假如说第一段是说明“送去主义”只知道献媚讨好而不敢拿，那么这一段是要驳斥送去主义者怎样的想法?明确：送去主义者可能会说：“我丰富，我大度，我不需拿。”有人自恃中国地大物博，送一点出去无碍大局。3、好极了，可见要充分地论述，必需先了解对方可能的依据或者观点，再逐一驳斥，这样才是有的放矢。列举尼采的例子是

9、为了说明什么?关于煤的说法说明白什么?这两者是什么关系?明确：说明我们并不丰富，所以不能只是送去总是送去。这两者是类比关系。4、好的，作者充分论述了“送去主义”带来的危害，这危害是什么呢?明确：“要不然，则当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙作奖赏。”5、你怎么理解这句话?明确：“磕头贺喜”、“讨”等词语画出所处的地位与神态，描绘出了可悲的亡国奴景况。“残羹冷炙”、“奖赏”等词感情色调浓烈，“佳节大典”之时，丢失主权的奴隶们只能磕头讨一点“残羹冷炙”，这是怎样的可悲!6、倘如是你们来说某现象带来的危害，你们会怎么说?鲁迅先生这样说有什么特点?明确：高度概括，又很形象。

10、7、鲁迅杂文最突出的特点就是“高度抽象概括，典型形象争论”，用他自己的话便是“论时事不留情面，砭痼弊常取类型”，这“类”便可理解为“抽象概括”，这“型”便可理解为“典型而形象”，将概括的现象还原为更具典型性的形象。“典型形象争论”我们已经体会到了，当然在论述“怎样拿来”的部分体现的更为突出，这是后话。那么“高度概括现象”从这篇文章是否可以体现?明确：自从闭关锁国的大门被打破之后，中国的统治者们与列强定条约、割地赔款，这种丧权弱国的行为不知道有多少，应当怎么去表述，要花多少文字去表述?而鲁迅先生只用“送去主义”四个字，足可见对现象的“高度抽象概括”。(板书：思路严谨缜密、概括高度抽象、争论典型形

11、象)8、关于“棉麦借款”，就是中国的政府借美国的钱购买美国的棉麦，美国借此可把国内过剩的棉麦倾销至中国，以压迫中国经济。9、“抛来”与“抛给”“送来”的区分。结合上下文，我们知道，“讨来的残羹冷炙”的奖赏是“抛给”的，这种奖赏有何特点?明确：是权贵们的别有专心的施舍，“抛来”也有施舍的意味，但并不肯定别有专心。10、为什么要宕开一笔，谈这两者的区分呢?明确：乞讨残羹冷炙已经够可悲的了，而这讨来奖赏还附带着条件，就更可悲了。作者这样说，是为了突出“送去主义”带来的巨大危害。鲁迅先生的愤激愈发激烈了。11、假如要把“送去主义”结合起来，那就是“只送不拿”。(板书：只送不拿亡国亡家)(六)学习第六第

12、七段可围绕以下思索绽开。1、这一段和上下文是什么关系?明确：承上启下。2、这一段表明鲁迅先生对于“送”和“拿”是什么看法?明确：可以送去，但不是什么都送，要吝啬一点，并且必需拿来!3、第六段主要讲什么?明确：“送来”与“拿来”的区分，“送来”不是“拿来”。4、“送来”与“拿来”原委有何区分?明确：“送来”是没有眼光，不是自己去拿的;“拿来”则是运用脑髓，放出眼光，自己来拿。5、为何要谈两者的却别呢?这是针对什么看法而谈的?明确：有人会问“别人会送来，为什么要去拿来?”6、还有什么疑问吗?明确：“醒悟的青年们”为什么会对洋货发生恐怖?香粉、电影、日本的小东西有那么恐怖吗?7、是呀，这有什么好恐怖

13、的呢?你们怎么看?明确：洋货的入侵，其实是对中国经济文化的渗透，因而这些送来的而不是拿来的东西是别有专心的。比如，美国电影，我们可以没有任何条件地引进吗?倘如真的如此，中国的电影产业估计早就崩，所以我们还有个广电总局，每年有安排地引进，我想这就是“拿来主义”的践行事例。8、这一段和上下文有何关系?和下文的关系很明确，和上文有何关系呢?明确：其实在第一句话后面加上一句，所以 (但我们被送来的东西吓怕了，所以不敢拿来)，大家就明白了。(板书：不自己拿恐惊胆怯)(七)课堂小结1、请一位同学来概述一下是怎样阐述“为什么要奉行拿来主义”的。明确：文章先批判“闭关主义”，以引出“送去主义”，通过列举“送去主义”在文艺上的三种表现，辨析“抛来”“抛给”，阐述“送去主义”的巨大危害，最终通过区分“送来”与“拿来”，阐述“拿来主义”的必要性和重要性。2、探讨：我们可以从“拿来主义”拿什么?主要围绕“高度抽象概括”“典型形象说理”两个方面绽开，其他方面言之成理也可。(八)课堂结语我们通过梳理文章的思路，渐渐了解到鲁迅杂文的特点，思路严谨缜密，概括高度抽象，争论典型形象，特殊是典型形象的争论，在论述“怎样实行拿来主义”这一部分表现尤为突出，我们将在后面的课堂上再来学习。