《花的勇气》教学反思最新.docx

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1、花的勇气教学反思花的志气教学反思1花的志气是一篇略读课文，课文生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的悲观，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。作者被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花，生命的意义就是志气。上课伊始，我引导学生回忆本单元前三篇课文，由盲童宁静用手触摸春天，专心灵触摸春天;温迪一家人用眼睛持续光明，用爱心持续生命;墙角的小瓜苗，奋力求生的飞蛾对生命的渴求，引入：在冷风冷雨中的小花又对生命有怎样的追求呢?学生怀着新奇心起先自由朗读课文。接着，我赐予孩子充分的

2、自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。在赐予孩子充分的思索时间后，小组内沟通汇报。之后，共同沟通时，我激励孩子大胆表达自己独特的情感体验，赐予他们真心的赞美。我与孩子们与小花一起体验生命的含义。最终点题，无需多费口舌，孩子已领悟作者的感悟：小小花儿尽然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的志气，是生命的志气。紧接着，我追问学生：那么我们应如何面对生活中的困难呢?孩子立即就体会到：英勇地面对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论遇到什么困难，只要有志气就会有希望。孩子们再次体会到生命的志气。教学中我还特殊注意朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子

3、，体会作者感情的改变：悲观惊讶缺憾惊异震撼。并让学生找出自己喜爱的词句进行品读赏析，与学生进行沟通探讨，感受本文语言之美，领悟作者用词造句的精妙。通过反复诵读课文，体会作者的感情改变，相识到生命的意义就是志气。不足之处是个别学生课前预习打算工作做得不够好，表现在课文读得不够通顺，挤占了课上品读课文的时间，对学生课前预习课文还应培育良好的习惯。花的志气教学反思2花的志气是一篇略读课文，课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。从只见绿地不见花的悲观，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。作者在爱花-寻花盼

4、花-看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，相识到生命的意味就是志气。本次教学是在“返朴归真，简洁好用，提倡简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领悟作者对生命的感悟。本课教学的重点是学会借助情感改变线概括课文主要内容，并理清作者情感改变的缘由。在品尝语言中感悟“花的志气”。因此我在教学此课时：一、课前巧设铺垫，为突破重难点搭桥铺路天才在于勤奋，聪慧在于积累。只要学问丰富，想问题就会想得深远。如我在教学花的志气时，课前让学生竞赛积累描写花的四字词语，为课中学习“花躲草下”部分“作者为什么不用四字词语来形容小花呢？”作了一

5、个铺垫，为学生学习文中表达搭好了桥，铺好了路。二、从问题入手，激活了学生的思维学生是学习的主体，爱好是最好的老师，只要对所学学问产生爱好，学习就会变成一种欢乐而自觉地行为。在上课的起始环节，我提出了这样的问题：同学们，你们知道什么是志气吗？那志气是什么呢？我们人有志气，你们听说过花儿也有志气吗？闻名作家冯骥才就写了这样一篇散文花的志气。你们想读一读吗？学生经过思索后，就起先沟通。通过这个问题的提出激起了学生的新奇心，激发了他们探究课文内容的欲望。这样，学习课文内容就是水到渠成的事。三、从阅读提示引入，让学生自主阅读教学时，要求学生先仔细读读略读课文前的阅读提示。这段文字不仅自然地由精读课文过渡

6、到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移实力和陶冶性情的功能。例如，我在教学花的志气时，先让学生快速阅读导读提示，接着抽学生读要求。这段话很自然地把学生带到本课的学习中，又引出了略读课文学习的内容和方法。再让学生依据阅读提示自主阅读、思索，从而让学生整体感知课文的大意。四、从朗读切入，引导学生品尝语言精读是略读的基础，略读是精读的补充，他们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同。略读课文的学习，以学生自读为主，但也要进行充分的朗读，在读中体会情感，感悟语言的特点。我在教学花的志气时，在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，再重

7、点引导学生品读“花躲草下”和“花开原野”两部分。在读的过程中，让学生想象画面，抓住重点词句反复品尝。品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。散文的教学应以情动人，学生深化了文本，入境入情的朗读，从而体会到作者感情的改变，体会到作者语言的精妙。只有让学生充分地读，才会读得一次比一次更好，一遍比一遍感悟得更深。在教学中，我还进行了范读，设身处地，入境动情，拨动了孩子的心弦，开启了学生的心智，这样，使学生与老师，学生与作者，产生情感上的共鸣。五、从突破重点着眼，培育学生的自学实力略读课文该大胆放手让学生自主学习，培育学生学习的实力。可让学生依据阅读提示的要求，在充分自读课文的基础上，采纳抓重点句段

8、的方法，围绕焦点问题集中自学。通过集中探讨，沟通，让同学们取长补短。我在教学花的志气时，让学生默读课文，用“”划出写作者“悲观”“缺憾”“惊异”“心头怦然一震”的段落，想一想作者为什么会有这样的情感？把自己喜爱的部分多读几遍,体会体会作者内心的感受。自学完后，然后在小组内沟通。让学生知道了作者有这样的情感的缘由，同时让学生进行了特性化的朗读，读出了作者的感受，从而突破了重点。教学本是一种有缺憾的艺术，没在缺憾的课不是一堂真实的课，教学后，我深深地相识到了课中的不足。花的志气是篇略读课文，应放手让学生自学。然而我在教学中处理作者情感改变的缘由时，用时过多，未完全体现略读课文的特点。我认为作为一名

9、老师，应当立足于现在，立足于课堂，由课堂向课外延长，由课堂向课后拓展，由课堂向课外发送，培育学生自觉运用最佳学习方式的意识。教无定法，学无止境，我会不断学习，让我的课堂教学泛发出勃勃朝气。花的志气教学反思3花的志气这篇课文选自冯骥才的散文维也纳春天的三个画面。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。学习本文，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领悟作者对生命的感悟；二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断汲取和积累语言。教学本课的重点是引导学生体会含义深刻的词语的意思，感受作者语言的美丽。教学的难点是理清作者感情改变的线索，理解改变的缘由。我觉得这篇课文除

10、了完成教学任务外，更重要的是引导学生观赏美丽的词句，进行作文方面的指导。如：个人感受的词句：“没有花的绿地是孤独的。”“小小的花儿尽然有如此的气魄！”“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是志气！”这些文章的中心句，表达了作者对生命的感悟。这些纯心理感受的句子没有亲身体验是不能有感而发的。要激励学生也能用自己的语言写出自己的感受。对花的细微环节描写的句子尤其使人赞叹不已：“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，似乎只要一用劲儿，就会齐刷刷地冒出来”“白色、黄色、紫色，在车

11、窗上流淌。”“此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调”“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，奇妙十足。”多么美的句子，不愧是大师的手笔！把花的颜色，神态，动作描写得活灵活现。在这里就应当教会学生多视察，多思索。这些美丽的，令人感动的句子，要让学生多读多感悟，激发他们的灵感，在自己的作文中也写出如此美的语言。花的志气教学反思4人教版四年级下册花的志气是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感改变为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅、值得细细咀嚼品尝

12、。针对以上特点，我力争在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简洁好用，提倡简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领悟作者对生命的感悟;以及通过对语言的感受，领悟，不断汲取和积累语言，进而增加语感，全面提升学生的语文素养。1、相识4个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解含义深刻词句的意思，领悟作者语言的精妙和对生命的感悟。一、揭题导入1、出示“志气”，让学生说说什么时候须要志气。2、补上“花的”：(今日，让我们去感受一份特别的志气花的志气)3、齐读课题。二、初读课文，整体感知1、自由读课文：要求： 把字读

13、准，把句子读通顺。 思索：作者在维也纳经验了一件什么事?2、沟通：作者在维也纳经验了一件什么事?(可以就时间、地点、人物和事务来说，也可以借助作者情感改变的词来说一说)三、品尝语言，情感共鸣过渡：维也纳的春天如同一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。1、这些情感改变的词分别在哪些段落?并思索：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”?2、沟通深化体会作者内心的感受以及作者用词的精妙、对生命的感悟：重点抓好最终两段，特殊是带点的字词。“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵花儿(结合前文“白的、黄的、紫的;纯净、娇小、鲜亮;这么多

14、、这么密、这么宽阔!”理解并积累)藏身的草地，此刻那些花儿(结合前文“白的、黄的、紫的;纯净、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么宽阔!”理解并积累)一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调(结合前文“白的、黄的、紫的;纯净、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么宽阔!”理解并积累)。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花(拓展“白的小花、黄的小花、紫的小花”;“这么多的小花、这么密的小花、这么宽阔的小花!”理解并积累)，都傲然挺立，光明夺目，神气十足。”“我惊异地想：它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢?小小的花尽然有

15、如此(怎样的?)的气魄!我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么?是志气!”3、作者的“悲观、缺憾”只作为铺垫，做“略”处理。而“精”在对花的志气的震撼和对美妙生命的感悟。4、把自己喜爱的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内沟通，并引申至课外。四、积累语言，拓展阅读1、抄写自己喜爱的段落、语段或词语。2、举荐阅读维也纳春天的三个画面和人教版四年级第五单元的课文触摸春天永生的眼睛生命生命。花的志气惊异 怦然一震惊讶悲观 缺憾略读课文教学的追求“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。闻名特级老师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是教略，而学要丰;应当是教略，而学

16、不略。”比较好的做法是：略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。人教版四年级下册花的志气是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感改变为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅、值得细细咀嚼品尝。我力求在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简洁好用，提倡简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领悟作者对生命的感悟;以及通过对语言的感受，领悟，不断汲取和积累语言，进而增加语感，全面提升学生的语文素养。现在，细

17、致谛视自己教学略读课文花的志气的课堂，觉得有许多地方须要修正。1、略需更略，精要更精：在备课时，我的预设是16段略教，只作为“我”对花的生命的感悟的铺垫，但在实际的教学过程中，我始终放不开，还是牢牢地牵着学生抓住作者的情感线一步一步地学习、朗读、沟通、感悟。而在处理第7、8两段时，没有足够的时间精教、精学。致使我在教学这篇课文时，略还不够略，精也不够精。假如改为： 初读课文后，说说作者在维也纳经验了一件什么事?(可以就时间、地点、人物和事务来说，也可以借助作者情感改变的词来说一说。只需了解大意即可。) 再读课文，找出这些情感改变的词分别在哪些段落?并思索：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异

18、”“心头怦然一震”?(沟通中重点感悟7、8两段，即精读。) 把自己喜爱的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内沟通。 积累：抄写自己喜爱的段落、语段或词语。拓展： 延长课外阅读维也纳春天的三个画面。 搭起与精读课文的桥梁阅读人教版四年级第五单元的课文触摸春天永生的眼睛生命生命。信任这样的处理，略会更略，精会更精，这才是真正的略读课文教学。2、充分利用导语，给学生足够的思维空间：在课前，我考虑到现在四年级的学生，对导语还不熟识，还没接触文本就赐予肯定的定势，不太可取，于是舍弃了导语的利用。其实，略读课文前的导语一般都体现了略读课文教学的思路，本文也不例外。所以，充分利用导

19、语，不仅可以帮助学生了解大意，更重要的是可以干脆抛出冲突冲突：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”?从而给学生足够的.思维空间，师生对话也就有了肯定的难度和力度。真可谓一举多得。3、驾驭阅读方法，培育学生独立阅读实力：要想培育学生的独立阅读实力，只有老师大胆放手，充分信任学生，给学生足够的时间和空间，才有可能培育好。如初读课文后，让学生大致说说作者在维也纳经验了一件什么事?再读课文，找出这些情感改变的词分别在哪些段落?思索：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”?这些宽泛的问题就须要学生有更多的时间去接触文本，有更大的空间去思索。这样，在略读课文教学中培育

20、学生的独立阅读实力，就不会是一句空话。叶老曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是打算，略读才是应用。”“假如只注意于精读，而忽视了略读，功夫便只做了一半。” 可见，略读课文教学是何等的重要。为了“精略相辅，略中有精，教略而学不略”，吾将上下而求索!花的志气教学反思5学习目标1.相识4个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信念。课前打算1.预习课文，读准字音，读通句子。2.老师打算维也纳春天的三个画面全文。自读提示，明确要求1.快速默读阅读提示，想一想提示告知了我

21、们什么，提出了哪些要求。2.全班沟通，明确阅读要求。初读课文，了解大意1.自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。2.小组合作学习：轮读课文，相互订正字音，沟通识记生字的方法，说一说课文的主要内容。3.全班沟通：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。细读课文，理清脉络1.细致阅读课文，边读边画出表现作者情感改变的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。2.投影出示，请学生完成下面的填空。作者最初望见草地时，感到_，因为_；扒开草后望见躲藏着的小草时，感到_，因为_；离开维也纳前，感到_，因为_；望见花的原野时，感到_，因为_；体会到小花的气魄时，心头_，

22、因为_。研读课文，品尝语言1.自主研读：a.再读课文，把自己喜爱的部分多读几遍，细致体会作者的内心感受，把自己的感受也写在旁边。b.将自己认为写得好的句子、词语反复品尝，想一想作者这样写有什么好处。2.全班沟通：说一说自己喜爱的地方及缘由，老师引导学生共同就某些地方绽开评议，各抒己见。感情朗读，沟通感悟3.有感情地朗读自己喜爱的部分，谈一谈自己的感受。老师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。4.读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思索。积累语言，拓展阅读1.抄写自己喜爱的段落、语段或词语。2.这篇课文选自当代闻名作家冯骥才的散文维

23、也纳春天的三个画面，请同学们课后细致阅读这篇美丽的散文。花的志气教学反思6听了花的志气，受益匪浅。这篇课文是四年级下册的一篇略读课文。说实在的，这篇文章不好上，我想依据自己的所听、所见谈几点自己的所感。一、导入：温故知新，水到渠成在导入环节，老师运用由花想古诗的方法，总共出示了六种常见的花，学生借此复习了和每种花有关的古诗句，温故知新，复习了古诗，也活跃了课堂气氛。二、教材处理上整体把握，抓主线本文是略读课文，连老师首先引领学生复习了略读课文的学习方法，并且牢牢抓住了本篇课文的学习重点经验的事务和由此对应的人物心情的改变，这符合略读课文的学习特点。小组内的合作探讨也符合自主、合作、探究的学习方

24、法。出示的填空题，由事务和心情交织组成，符合学生的认知习惯，理清了课文的整体脉络：“（无花）悲观（藏花）惊讶（不见花开）缺憾（花开原野）惊异（气魄）震撼”这是一组颇具特点的课文脉络图，连老师奇妙地运用这张图，借此要学生说说这篇文章的主要内容，中段学生对文章梗概的把握须要方法的指引，这是一个很好的方法指导。由此图老师还让学生说说还能发觉什么，这是对文章内涵的进一步挖掘作者的心情皆因花起。三、奇妙处理文本，因果倒序教学在重点环节老师先让学生感悟“花满原野”时让作者心头一震的画面，说说从哪些词语看出了作者这种心情？通过让学生对词语的细细品尝来达到对文本的深层认知：“改天换地”写出了改变大，“全冒出”

25、来体现了改变快老师由这一段的教学引入到其次自然段也就是“藏花”时的教学，同样让学生挖掘体现作者惊异的词语，“这么多”，“这么密”，“这么宽阔”。从果到因的反序教学，更能体现对比的奇妙，也更能体现出文中的中心花的志气，由此花儿由藏身到开满原野的过程更加令人回味，令人印象深刻。借此出示填空题：青草下藏的，不仅仅是花，还是（ ）。此项语言训练，训练了学生挖掘文本深层内涵且合理表达的实力。最终再次回到第七自然段，配乐朗读，学生肯定沉醉在从惊异到震撼的画面中，作者心情的改变过程由此也内化到学生的内心。四、读写结合，联系实际在语文这门学科的学习中，读和写是密不行分的。为了实现学问的迁移，老师又引导学生学习

26、花的志气的写法，让学生写出种子的志气是（）；梅花的志气是（ ）；青松的志气是（ ）。训练了学生组织概括语言的实力。花的志气教学反思7在上花的志气一课我由盲童宁静用手触摸春天，专心灵触摸春天；温迪一家人用眼睛持续光明，用爱心持续生命；墙角的小瓜苗，奋力求生的飞蛾对生命的渴求。引入：在冷风冷雨中的小花又对生命有怎样的追求呢？学生的新奇心被调动起来，心情高涨。接着赐予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。在赐予孩子充分的思索时间后，小组内沟通汇报，使孩子的特性与思维得到再一次体现。之后，共同沟通时，我激励孩子大胆表达自己独特的情感体验，赐

27、予他们真心的赞美。孩子们才智火花不断出现，竟然争先恐后，出口成章。整个课堂诗意飞扬，心情欢畅，充溢浓浓春意。我与孩子们与小花一起体验生命的含义。最终点题，无需多费口舌，孩子已领悟作者的感悟：小小花儿尽然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的志气，是生命的志气。那么我们应如何面对生活中的困难呢？孩子立即就体会到：英勇地面对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论遇到什么困难，只要有志气就会有希望。这就是那群处在人生花季的花朵，他们再次体会到生命的志气。花的志气教学反思8花的志气这篇课文选自冯骥才的散文维也纳春天的三个画面。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的

28、悲观，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾， 再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。在这节课的教学中，我运用了合作探究的方法。首先，为了能让孩子们对课文有个清楚的脉络，我设计了这几道填空题：作者最初望见草地时，感到_,因为_；扒开草后望见躲藏着的小花时，感到_,因为_；离开维也纳前，感到_，因为_；望见花的原野时，感到_,因为_；体会到小花的气魄时，心头_,因为_。 我让孩子们用最喜爱的合作探究法进行学习，然后完成填空。学生对课文有了初步的了解。然后，我让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。个人自主学习后，小组内沟通汇报

29、，使孩子的特性与思维得到再一次体现。之后，共同沟通时，我激励孩子大胆表达自己独特的情感体验，并且赐予他们真心的赞美。孩子们的才智火花不断出现，个个争先恐后，出口成章。整个课堂诗意飞扬，心情欢畅，充溢浓浓春意。我与孩子们一起体验生命的含义。最终点题，无需多费口舌，孩子已领悟作者的感悟：小小花儿尽然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的志气，是生命的志气。紧接着，我追问学生：那么我们应如何面对生活中的困难呢？孩子立即就体会到：英勇地面对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论遇到什么困难，只要有志气就会有希望。孩子们再次体会到生命的志气。教学时，我还不忘让学生找出自己喜爱的词句进行品读赏析，与学生进行

30、沟通探讨，感受本文语言之美，领悟作者用词造句的精妙。语文教学应以读为主，本课的教学我还特殊注意朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的改变：悲观惊讶缺憾惊异震撼。通过反复诵读课文，相识到生命的意义就是志气。花的志气教学反思9本课教学中，紧抓“品尝词语的感情色调”这一目标，有效链接生活情境、学问积累等，开展读悟、仿写、思辨等活动，发觉文本的语言规律，体会表达的效果，尝试进行语言实践。以下几个环节的教学效果显著。一是链接其他作品，思辨悟法。在对“没有花的绿地”进行赏析时，初解“泛滥”一词后，链接草原中的“一碧千里”进行比较，体会到词语是有剧烈的感情色调的。这也是本课最主要的语言学习点

31、。二是链接三幅画面，迁移明法。略读课文要求抓典型的学。在明确语言特色基础上，重视学法引导，让学生把三段主要段落链接起来，品尝有同样感情色调的词语。“傲然挺立”、“改天换地”、“拔地而起”等词的品尝链接日常写法进行思辨，从中感悟对那幅场景的赞美，对小花的钦佩。三是链接生活视察，仿写得法。在感悟到花的志气是在“冷风冷雨中拔地而起”后，引导学生联想其他植物的志气。这样的链接迁移，是在充分感悟文本基础上的思维拓展，目的是让学生能够跳出文本，学习用概括的方法去精炼地感情表达，在这个过程中更真实地感受到生命的意味是志气。课末，链接阅读原文片段，强化作品体验，并以“去细细品尝带着温度的词语”为任务，有效驱动

32、学生有目的地开展课外阅读。花的志气教学反思10这是冯骥才先生写的维也纳三个画面中的一个画面，我自己很喜爱这篇。这是一篇独立阅读课文，一课时完成。第一次研读教材时，我发觉这篇课文不难理解，通过多读课文，就能很好地理解作者的情感改变。那么这节课应当让孩子们学会什么呢？说来惭愧，我想了很久，没有找到突破口，不知如何下手，后来在我们校长的指导下，我发觉，其实这篇课文每段都有可供语言训练的点。基于它是一课时要完成，不行能每段都教。我选择了第一、其次、第七、第八四个自然段作为训练点，而前三个画面中对应地体现作者的内心感受，于是就抓住这条主线设计了今日这样一节课。今日的教学，训练点基本上都完成了，基本目标都

33、达到了，比如第一自然段中的缩句练习，及体会“非不行”这组关联词，其次自然段的当堂背诵美丽句子，第七自然段中学会用各种好词形容盛开的小花，第八自然段中的仿照最终一句话的作者写法，这些基本目标的顺当完成了，也充分调动了学生们的学习爱好，整堂课的学习气氛较好。但在这节课中，我犯了一个常识性的毛病，就是忽视了讲解法运用。以前讲解法是传统教化的常用方法。这种方法有着不少的弊端，已不能适应当今的教化须要了。所以老师在课堂上都忽视这种方法，就怕被人评论成“填鸭式”教学方法，而多采纳的指导学习法，自读自悟法，引导读书法等等。但我认为，学生终归还是孩子，思维实力还不是很强，理解力还有肯定的局限，遇到一些不明白的

34、地方，就干瞪眼了。其实在这种状况下，我觉得老师就可以运用讲解法，直截了当地告知学生一些有关学问，例如，在教学其次自然段时，指导学生完成把“宽阔”一词换成四个字词语的练习时，学生一下没有想到，不会回答，当时我也有些慌乱，就选择让孩子回家去想这种做法。而过后，我就在想，其实这个练习是有肯定的难度的，为什么我不在课堂上就当场教给孩子一些跟“宽阔”意思相近的词语呢？比如“无穷无尽”“一望无际”等，再让他们把词放到句子中去读，去体会，这样孩子们不也能学到新的学问？明显，这比让他们回去想更有效，更能提高学习效率。下次再遇到这样的问题，就能许多地去运用了。我想一节好的课，不能哗众取宠，不能只有空架子，而应当

35、采纳多种教学方法，多种教学手段相结合，去引导学生学到真正有用的学问，学会理解语言，感悟语言，运用语言，使之成为言语的!花的志气教学反思11花的志气是一篇略读课文，选自冯冀才的散文维也纳春天的三个画面。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的悲观，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼,被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花，生命的意义就是志气。本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情改变的线索，理解改变的缘由。因此我在教学此课时，首先根据阅

36、读提示的要求让学生初读课文，说一说作者在维也纳经验了一件什么事？然后画出表现作者情感改变的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生细读课文，体会作者的内心感受，抓住重点词句反复品尝。这篇课文的语言精确生动，耐人寻味，如 “我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”“我想它们刚冒出来时确定很壮丽”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。”等，教学时，我让学生找出自己喜爱的词句进行品读赏析，与学生进行沟通探讨，感受本文语言之美，领悟作者用词造句的精妙。教学时应以读为主 ，特殊要注

37、意朗读的指导，让学生有感情地朗读全文，体会作者感情的改变：悲观惊讶缺憾惊异震撼。通过反复诵读课文，体会作者的思想感情，相识到生命的意义就是志气。 课文的最终，我让学生谈谈对志气、生命的感悟.这堂课虽然没有我想象中那么完备，可是在每个孩子心目中的确印象最深的一节课，因为，在他们心中不在是靠别人支配，自己是学习的主子。课堂上存在着这样或那样的问题，而我发觉这些问题的出现主要在老师自身。这就要求我平常还要加强对学生自学的有效引导，谨慎走好每一步，这样学生们才会在课堂上有话可说，有情可诉。但是，从这节课当中，我也发觉了许多具有亮点的东西，比如学生的思维普遍很活跃，他们的想象力很丰富，个别学生的语言也很

38、美丽，假如引导到位，学生们在写作、讲话方面很具有发展潜力。课堂上须要严格规范地管理，学习步骤上须要扎实稳健地实施，这是我和我的学生们下一步需共同努力的方向。花的志气教学反思12本文是略读课文，教学的重点是体会作者情感的改变，教学时应充分放手让学生自读自悟。教学时，我首先引导学生披文入情：在初读课文的基础上，根据阅读提示的要求，说一说作者在维也纳经验了一件什么事；然后画出表现作者情感改变的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生仔细研读课文：把自己喜爱的部分多读几遍，细细体会作者的内心感受；找出自己认为写得好的词语反复品尝，感受作者用词的精妙

39、；提出不懂的问题与同学进行沟通探讨。这篇课文的语言精确生动，耐人寻味，如“没有花的绿地是孤独的”“绿色到处泛滥”“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”“我想它们刚冒出来时确定很壮丽”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。”“每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。”“小小的花儿尽然有如此的气魄”“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是志气！”教学时，我让学生找出自己喜爱的词语进行赏析，引导学生感受语言的美丽，领悟作者遣词造句的精妙，努力达到增加学生语感，积累语言之目的。教学时应以读为主线，特殊要注意朗

40、读的指导，引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在理解内容、品尝语言之后，又让学生入情入境地朗读全文，循着作者感情的改变，读出悲观惊讶缺憾惊异震撼，使学生的感情和作者的感情融为一体。由于阅历不足，教学中也存在着一些不足，须要进一步改正：、老师放手不够，担忧学生找不出说不到。、在引导学生体会作者情感的改变，感受作者用词的精妙时未能把握好课文的两条线索，忽视了两条线索之间的亲密联系，使学生在体会上有困难。、学生的朗读浮于表面，没有深化到文本情境中。整改措施：、紧紧抓住两条线索之间的亲密关系，按事情的发展依次引导学生领悟作者情感改变的过程。、引导学生通过入情入境地朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。、遵照略读课文的要求，老师将学习的主动权交给学生，充分放手让学生自读自悟。