《组歌》教学设计范本.docx

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1、组歌教学设计组歌教学设计1教学目标学问目标：1理解、积累“执拗、憔悴、馈赠、真谛、绚烂、长吁短叹、不可一世”等词语。2了解纪伯伦及其艺术风格。3了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。实力目标：1强化朗读，体会诗意推动的肌理和层次。2品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。3领悟两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。德育目标：感悟诗作闪耀着的理性光辉，引导学生酷爱自然、敬畏生命。教学重点：1反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。2深透理解文章的情感内涵。教学难点：分析诗中语意递进伸展的层次。教学方法：1诵读法。纪伯伦的散文诗语言清丽流畅，富含哲理。教学中要引导学生反复朗读，感性

2、体会两首诗在辞色和声音上的美，领悟拟人形象的情感内涵。2自读点拨法。文章属自读篇目，老师为学生创设宽松的阅读环境，并通过点拨提示，扩展学生的阅读体会，培育创建性感受与表达的实力。教具打算：多媒体CAI课件 投影仪 录音机课时支配：1课时教学过程教学要点诵读，整体感知文意。点拨研习，理解拟人形象的情感内涵。比较延长，体会纪伯伦天籁自鸣散文诗的艺术风格。教学步骤一、导语设计同学们，哲理诗作为世界诗苑的一朵奇葩，千百年来始终散发着醉人的芳香，为越来越多的读者所宠爱。含蓄隽永的哲理性警句，往往会使身处纷繁世界中迷惘和困惑的人憬悟、奋起。黎巴嫩文坛骄子纪伯伦常被称作哲理诗人，但他的散文诗的内蕴经常多于一

3、般的哲理诗。今日，我们学习的浪之歌和雨之歌就是他组歌中的两首，让我们静心于灵气而特性的波和雨的絮语中，去感悟一个深邃、奇妙的别样洞天。（板书文题、作者）二、资料助读纪伯伦简介：三、诵读，整体感知文意1学生听读课文，初步感知文意。标示段序并疏解疑难字词。（投影）2学生自由朗读，留意读出文章的感情和节奏，感性体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格。老师提示：纪伯伦的作品既有理性思索的肃穆与冷峻，又有咏叹调式的浪漫与抒情。课文节选的两首诗在翻译时都着意支配了相当明显的韵脚，同时，又有许多的换韵和交韵以使得诗在声音层面上不显得单调，很好地体现了纪伯伦极有特性的语言艺术。请同学们边诵读边找出诗中的韵脚，体会

4、两首诗在辞色和声音上的美感。学生朗读体会，老师以浪之歌为例点拨：浪之歌第一节：“人”“近”（邻韵）、“分”；换韵为“里”“体”；其次节：换韵为“晨”“盟”“中”“吟”“吻”（与第一节同，大多为邻韵）；第三节：换韵为“拗”“躁”；又换韵为“心”（与前两节相同，邻韵）；第四节：换韵为“他”“下”等。学生自主找出雨之歌的韵脚。3老师配乐感情范读，学生体会文意，并用简洁的语句表述自己的感受。学生主动发言，老师归结：生1：这两首诗都采纳了拟人化的手法。作者艺术地描绘了极有灵气和特性的“浪”和“雨”的形象，寄寓了深邃的生活哲理。生2：诗人借“浪”和“雨”的物象，抒发的是博大的“爱”的情志。生3：诗中比方、

5、拟人、排比等修辞手法的运用，更为形象地传情达意，显示了独具魅力的语言特色。4学生通读全文，主动质疑，提出问题，师生合作沟通。学生的疑难问题有：（1）“呜呼！彻夜不眠使我形容憔悴。纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是醒悟。”这里的连接词运用似乎不合常规？（2）“尘世人生也是如此：起先于不可一世的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。”这句话如何理解？老师点拨：（1）的确如此。这也正是散文诗不同于抒情散文的地方。这里用“然而”或“但是”来替换“纵使”，在语意上更明白一些，语法上也较合规范。不过，“纵使”，至少在汉语里，有显明的强调意味，用在这里，使文意为之一紧，因而在效果上不仅获得了某种转折的味

6、道，而且使这段话在语意层次上变得更为丰富和有气概。和诗的结尾连在一起，凸显出诗人一种类似于我们所熟识的“虽九死其犹未悔”的形象。（2）文章是经由母语作为中介的译作，“起先于不可一世的物质的铁蹄之下”一句在语意上比较含混，但基本不影响全篇的理解。苏玲把此处译为“生活就是这样，它从生气的雷电脚下起先，然后在静谧的死亡的怀抱里结束”，（世界散文诗精选）就相对比较明晰。四、指导研习，深层理解课文内涵1学生齐读全文后，合作研讨：（1）这两首诗中，作者的想象多数时候是紧贴着海浪和雨水的自然物理特性绽开的。浪之歌中其次、四节写到的潮汐现象，你了解吗？诗作中又是如何塑造海浪与海岸的热恋形象的？（2）浪之歌表现

7、了作者怎样的感情？（3）雨之歌中塑造的雨是一个什么样的形象？请分析诗中雨的形象递进伸展的层次。学生精彩沟通，老师引导：（1）海水有一种周期性的涨落现象：到了肯定时间，海水推波逐澜，迅猛上涨，达到高潮；过后一些时间，上涨的海水又自行退去，留下一片沙滩，出现低潮。如此循环重复，永不停息。海水这种有节奏的周期性的涨落运动就是潮汐，法国文学称之为“大海的呼吸”。潮汐现象的特点是每昼夜有两次高潮，而不是一次，“昼涨称潮，夜涨称汐”。科学地讲，潮汐是海水在月球和太阳引潮力作用下所发生的周期性运动。诗中的海浪对情侣海岸一往情深，爱得热情，爱得深厚。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿；傍晚，她又为爱情

8、唱着祈祷的诗篇。潮涨时，她热忱洋溢，紧紧与情人拥抱；潮退了，她难舍难分，依恋地扑倒在情侣的脚下。面对她这真诚炽烈的情爱，海岸是异样感谢的，他亲吻她，还容忍她的“任性”。（2）诗中的前四节，铺陈出的是一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难舍难分。而且，这个女性化的形象在诗中融进了更深广的喻义，它成为人间世界的守护者，诗的末尾说“这就是我的生活；这就是我终生的工作”，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚决的声音。联系诗人的生活经验，海浪对爱情的看法，曲折表达了诗人对祖国的深厚情爱。（3）在雨之歌的绝大部分，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（“

9、传情的信使”）。诗中敏捷地多方面运用了拟人手法，一方面是对雨的拟人化处理，从第三节“我哭”起先，由此引起了一系列相关意象花草，云彩和田野等相应加以拟人化，另一方面雨的形象也时时在改变，或拟人的角度不同，或者由拟人很微妙地转换为拟物，如第六节“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔、行进”，好像又获得了一只鸟的形象。所以，拟人手法的运用，诗中的语意递进伸展，引领心灵去触及那些平日里遥远的记忆、幻想。2请同学们延长阅读纪伯伦的花之歌，试品析诗中花的形象的丰富感性内容。3多媒体展示影音资料，师生大声诵读全文。五、课堂练习；品读雨的随想，回答问题。六、课堂小结；诗人敏感而多情地体察平常的生活，激荡出心灵的鸣

10、唱，呈现了海浪和雨水的诗意形象。恰如罗丹所说，“生活中不是缺少美，而是缺少发觉”。当我们专心去视察和体验时，会发觉寻常事物中有着太多的意蕴，以我手写我心，这就是作品，尽管稚嫩，却是特性自我的心灵之声。那时，生活也会因你的思索而更精彩、更充溢。七、布置作业1请仿照课文的写法，构思一首关于春天的散文诗。2阅读叶圣陶的诗的材料，完成题目。活动与探究1请学生课外阅读纪伯伦的散文诗，如完备昨天、今日和明天更浩瀚的海洋笑与泪等，深化体会他独树一帜的艺术风格。同时大致了解散文诗的特征。2以下是纪伯伦散文诗沙与沫的节选。请同学们选择其中一句作为哲理阐发的话题，自拟题目，写一篇短文谈出自己的理解与感受。（1）除

11、了通过黑夜的道路，人们不能达到黎明。（2）假如你歌颂美，即使你是在沙漠的中心，你也会有听众。（3）友情恒久是一个甜柔的责任，从来不是一种机会。（4）当你背向太阳的时候，你只望见自己的影子。（5）愿望是半个生命，淡漠是半个死亡。组歌教学设计2美读体验在美读中获得语感的、情感的、美感的熏陶;在体验中习得学法。1、学法简介：美的散文诗须美读，读中体会音乐美，品尝画面美，感受情感美，获得审美享受。2、美读浪之歌： 同学们配乐吟读：留意节奏、停顿、重音、尤其韵脚的处理，画每节的韵脚，了解连续用韵、换韵、交韵现象。体会文章的音乐美。 同学们带着想像诵读：想像浪的生活图景，用我读了这一幅漂亮的画面领起，就全

12、文内容说活，、品尝文章的画面美。 同学们带着深情吟涌：感受涛人博大、深厚、浪漫的：情爱，对文中渗透的情感作举例式发言。体会抒情方式，感受文章的情感美。3、学读雨之歌。要求运用以上美读法，进行学法体验。4、组织有序发言。学法小结。组歌教学设计3教学目的1、学习文章美丽的语言中内含丰富的哲理。2、理解作者采纳第一人称，借助丰富的想像，表现出对人生的思索。教学重点、难点1、朗读课文，体会感情。2、理解作者笔下的海浪和雨的形象。教学时数：一课时。教学过程一、预习1、给下列加点字注音。炙热（chi4）祷词（dao3）执拗（niu4）俊美（qiao4）衷情（zhong1）馈赠（kui4）憔悴（cui4）真

13、谛（di4）夫穹（qiong2）绚烂（cui3can4）镶嵌（xiang1qian4）翱翔（ao2）丧吁短叹（xu1）千山万壑（he4）2、说明下列词语。执拗：固执任性，不听从别人的看法。憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。馈赠：赠送（礼品）。真谛：真实的意义或道理。绚烂：形容珠玉等光彩显明。镶嵌：把一物体嵌入另一物体内。酷肖：酷似。海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。长吁短叹：因伤感、郁闷、苦痛等不住地唉声叹气。不可一世：高傲的气概逼人。文风不动：一点儿也不动。二、导人诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有特性，它们与自然万物和谐共处，构成生

14、生不息的奇妙世界；同时，它们又闪耀着理性的光辉，给人以启迪。作者简介：纪哈纪伯伦（18831931），黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集泪与笑先知沙与沫等。本文选自泪与笑。组歌共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。三、朗读课文要求读出感情和节奏，初步体会两首诗表现作者怎样的感情。四、学习课文（一）学习浪之歌。1、朗读课文，学生在散文诗旁用旁批的形式写下自己的短评。如浪之歌开头写浪花对海岸的深情，浪花的性格是活泼的，她像一个纯情的姑娘日日夜夜游戏在海岸身边学生探讨、沟通。2、学生找出文中自己喜爱的句子，并加以评析。激励学生畅所欲言，表达自己独特的感受。3、理解海浪的形象。明确：海浪的形象是一个博爱者

15、的形象。（二）学习雨之歌。1、朗读课文，找出自己喜爱的句子，并加以评析。学生沟通自己的见解。2、理解文章丰富的内蕴。明确：风情雨态是难以描摹的，更何况所写的并非是在特定情景中的某一场雨。作者在短短的篇幅中描绘了种种的雨：轻轻洒下的，如金线泻地，珍宝抛落；伴同雷电而来的，瓢泼而下，疗救饥渴的大地；叮咚作响的，轻叩着人们的心扉。组歌教学设计4教学目标：1、朗读课文2、学习文中拟人化写作手法3、学习借物抒怀的艺术构思4、体会作者的思想感情5、仿写美文教学重点：1、朗读课文2、学习文中拟人化写作手法3、学习借物抒怀的艺术构思教学难点：仿写美文教学用具：多媒体教学方法：讲授法，品读法，探讨法教学过程一、

16、导入：先自我介绍一下，我姓孔，孔子的孔，大家叫我也老师就可以了。（提前下发一张纸）请每个同学在右上角也写上你的名字。现在起先我们今日开心的课。1、本单位我们主要学习了什么体裁的文章（散文诗），谁能给大家介绍一下它的特点散文的形式，诗歌的语言，而诗歌的语言是特别的语码，不仅讲究格律，充溢意象（诗中用来表达思想和情感的详细形象）且具有联想的功能（2）二、导学达标：1、在学习新课之前，我们先来观赏一小段视频，想象一下，我们同学正闲逛在碧海蓝天的松软沙滩上，看到波浪一层一层的涌过来，远处传来海鸟的鸣叫，好像还可以闻到海水淡淡的咸味，你会产生什么样的感想，请把它们写在你的纸上。给大家两分钟时间。（6）2

17、、请同学来读一读（共享一下）（2）师总结：（激励）但是诗人纪伯伦是怎样想的呢？打开书第10课。板书：题目，是节选，共有五首3、谁来给大家介绍一下作者老师补充：他活了多大年纪（48岁），英年早逝，但生命的长度并不影响生命的宽度，虽然他12岁就被迫离开了祖国，但这使他对祖国的酷爱反而更加的炙热，即使在生命的最终一刻，他仍伏案写作，这也使得他的成就与泰戈尔比肩，成为将近代东方文学推向世界的先驱者。（2）4、展示学习目标。找学生朗读（1）5、检查字词的预习状况；读音，展示，抄在纸上一遍。（2）6、朗读课文，留意节奏和重音，尤其是逻辑重音。（你要突出的部分）（10）带着问题“意象是什么？”重点朗读雨第五

18、段：押韵，对仗，突出了诗的特点重点朗读雨第八段：诗人感情的升华，从“个人”的感受到对爱情的理解（增词）真的是在写爱情吗？7、在文章中我们看到了哪些意象？运用了什么的手法？8、诗人透过文字的表象，事实上借浪和雨的形象表达的是对谁的酷爱与奉献？9、讲授：这种写作手法就是借物抒怀。举例：多媒体，小组探讨发言 请同学来举例，还有那些“借什么表达了什么情感？”的句子。三、达测：以“-之歌”仿写一篇美文，展示图片。师：“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪，每一景每一物都有它独到的美。老师打算了几张图片，供我们同学参考，有岁寒三友松、竹、梅，亭亭玉立的荷花，朴实无华的玉米，主动向日的葵花，矗立千万年而今却不断哭

19、泣的冰川。”给同学五分钟时间写作，运用拟人化手法，借物抒情。收集上交作品，朗读，品评。四、布置作业：未完成作文的作为作业。板书中学语文在线纪伯伦（1883-1931）48岁他的成就与泰戈尔比肩，是近代东方文学推向世界的先驱者组歌教学设计5教学目的1、学习文章美丽的语言中内含丰富的哲理。2、理解作者采纳第一人称，借助丰富的想像，表现出对人生的思索。教学重点、难点1、朗读课文，体会感情。2、理解作者笔下的海浪和雨的形象。教学时数：一课时。教学过程一、预习1、给下列加点字注音。炙热(chi4) 祷词(dao3) 执拗(niu4) 俊美(qiao4)衷情(zhong1)馈赠(kui4) 憔悴(cui4

20、) 真谛(di4)夫穹(qiong2) 绚烂(cui3can4) 镶嵌(xiang1 qian4)翱翔(ao2) 丧吁短叹(xu1) 千山万壑(he4)2、说明下列词语。执拗：固执任性，不听从别人的看法。憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。馈赠：赠送(礼品)。真谛：真实的意义或道理。绚烂：形容珠玉等光彩显明。镶嵌：把一物体嵌入另一物体内。酷肖：酷似。海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。长吁短叹：因伤感、郁闷、苦痛等不住地唉声叹气。不可一世：高傲的气概逼人。文风不动：一点儿也不动。二、导人诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有特性，它们与自然万物

21、和谐共处，构成生生不息的奇妙世界；同时，它们又闪耀着理性的光辉，给人以启迪。作者简介：纪哈纪伯伦(18831931)，黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集泪与笑先知沙与沫等。本文选自泪与笑。组歌共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。三、朗读课文要求读出感情和节奏，初步体会两首诗表现作者怎样的感情。四、学习课文(一)学习浪之歌。1、朗读课文，学生在散文诗旁用旁批的形式写下自己的短评。如浪之歌开头写浪花对海岸的深情，浪花的性格是活泼的，她像一个纯情的姑娘日日夜夜游戏在海岸身边学生探讨、沟通。2、学生找出文中自己喜爱的句子，并加以评析。激励学生畅所欲言，表达自己独特的感受。3、理解海浪的形象。明确：海浪的

22、形象是一个博爱者的形象。(二)学习雨之歌。1、朗读课文，找出自己喜爱的句子，并加以评析。学生沟通自己的见解。2、理解文章丰富的内蕴。明确：风情雨态是难以描摹的，更何况所写的并非是在特定情景中的某一场雨。作者在短短的篇幅中描绘了种种的雨：轻轻洒下的，如金线泻地，珍宝抛落；伴同雷电而来的，瓢泼而下，疗救饥渴的大地；叮咚作响的，轻叩着人们的心扉。作者借助丰富的想像，艺术地描绘了“雨”的生活，借写雨来赞颂人类七情之中最美妙的感情爱，并借以袒露诗人自我仁爱博大的襟怀，表现出对人生的思索。作者是在写雨的精魂，精魂离不了形体，从形体描摹入手，从与各种各样外物的关系中绽开，不求工巧，而求离形得魂，从一枝一叶中

23、让人想见全貌。如第四节写雨在云彩和田野间传信，天低云暗，雨丝绵绵，好像把云彩与田野连结起来了，雨霁风止，云淡了，龟裂的土地平复了，的确如“这位干渴难耐，我去解除；那位相思成病，我去医治。”“雨”是旷达的，对于自己的放逐，虽然有过泪，但它明白。“尘世人生也是如此：起先于不可一世的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。”对“死”的淡然看法，把“死亡”看成是必定到来的结局，因此甘于牺牲自己，造福万物。五、口头仿写训练朗读第五节“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上观赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊美的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾

24、有多少次，我与礁石同席对饮，它竟文风不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。”要求运用“曾有多少次，当时，我；曾有多少次，当时，我；曾有多少次，我”句式来说一段话。学生探讨、沟通。老师引导学生说话要有一个中心，前后句连贯，连接自然。六、拓展阅读老师向学生举荐纪伯伦中其他三首：，要求学生用旁批的形式写下自己的短评，并摘抄散文诗中的佳句。以下是花之歌原文：我是大自然的话语，大自然说出去，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最终的祭献。清早，我同晨风一

25、道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芳香馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无比的独眼向我注视。我饮着朝露酿成的琼浆；听着小鸟的鸣啭、歌颂；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰视高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不自命不凡。而这些哲理，人类尚未完全领悟。七、小结纪伯伦组歌与一般哲理诗一样，也采纳拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简洁道理的形象。在里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是

26、世间种种美妙事物的守护者。在里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。八、布置作业1、研讨与练习二。2、选用课时作业优化设计。组歌教学设计6学习目标：1.有感情的朗读课文，扎实驾驭、积累词语。2.感受两首散文诗中海浪和雨的形象特点，理解作者的思想感情。3.感悟诗人酷爱自然、酷爱生活、甘于奉献的思想感情，培育高尚的情怀。预习内容及方法指导：朗读课文，把握文章思想感情，把握文章的朗读基调一、字词积累1.给下列加点字注音炙热( ) 祷词( ) 执拗( ) 俊美( )衷情( )馈赠( ) 憔悴真谛( ) 绚烂( ) 镶嵌( )翱翔( )长吁短叹( ) 千山万壑2.解

27、词执拗：绚烂：心扉：酷肖：海誓山盟：千山万壑：不可一世：3.多音字、形似字注音及组词（常见常用易错的）拗 纤二、文学常识作者：纪伯伦，I18831931）黎巴嫩 、 、 。生于黎巴嫩北部山乡。他是阿拍伯近代文学史上第一个运用散文诗体的作家。他青年时代以创作小说为主，定居美国后渐渐转为以写散文诗为主。纪伯伦认为诗人的职责是唱出“母亲心里的歌”。他的作品多以“爱和美为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深觉的感情和高远的志向。他的思想爱尼采哲学影响较大。他的作品经常流露出愤世嫉俗的看法或表现某种神奇的力气。三、整体感知（再读课文，读出自己的理解与思索）1.朗读课文，读出感情和节奏，读后谈谈你是用

28、一种怎样的语气和节奏读的。2.文中的海浪和雨分别是怎样的形象？勾画有关句子并概括。我的疑问：探究案：1.找出文中自己喜爱的句子，并加以评析。畅所欲言，以下列句式表达自己独特的感受。先说浪之歌：“美在 ”；再说雨之歌：“美在 ”2.理解海浪和雨的形象“海浪”和“雨”的形象各有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解的浪、的雨3.浪唱出了怎样的歌？作者借“浪之歌”要表达什么意思和感情？4.思索“雨”在文中是怎样的形象？作者要表达什么思想感情？拓展延长-仿写：1.潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他的脚下。（运用拟人和并列句式）2.运用“曾有多少次，当时，我；曾有多少次，当时，我；曾

29、有多少我”句式来说一段话。（说话要有一个中心，前后句连接自然。）检测反馈：1.文学常识填空。本文选自_，作者_，黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集_、_、沙与沫等。2下列句子没有语病的一句（ ）A.今年过节不收礼，收礼只收脑白金。B.电门一关，就可以阻挡电流不再通过。C.谁也不能否认地球不是围着太阳转。D.有没有健全的体魄，是能否成为接班人的前提。3下列句子中，加点的成语运用不恰当的一项是（ ）A我很生气小兄弟这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。B水浒传这部小说情节跌宕起伏，抑扬顿挫，具有很强的感染力。C“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。D这些石刻狮子，有的母子

30、相抱，有的窃窃私语，有的像倾听水声，有的像凝视行人，千态万状，惟妙惟肖。我的收获：作业：仿照，锻练自由想象实力和表达实力万物有灵，只是因为人的存在。正是因为有灵性的人的注视，万物才显出人间的情态，有了人的倾听，雨点的敲击才构成一种乐曲。请你采纳第一人称，发挥丰富的想象，学习多样化的拟人手法以及其他修辞手法的奇妙运用，选取一物，以“_之歌”为题（如“小草之歌”、“白云之歌”、“春风之歌”等）仿照写作一首散文诗，表现你对人生的思索。组歌教学设计7教学目标学问目标1、理解、积累“执拗、憔悴、馈赠、真谛、绚烂、长吁短叹、不可一世”等词语。2、了解纪伯伦及其艺术风格。3、了解课文内容，领悟诗中拟人形象的

31、情感内涵。实力目标1、强化朗读，体会诗意推动的肌理和层次。2、品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。3、领悟两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。德育目标感悟诗作闪耀着的理性光辉，引导学生酷爱自然、敬畏生命。教学重点1、反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。2、深透理解文章的情感内涵。教学难点分析：诗中语意递进伸展的层次。教学方法：诵读法自读点拨法课时支配：1课时教学过程一、导语设计同学们，今日我们一起走进纪伯伦的组歌中的两首：浪之歌和雨之歌，去感受他独树一帜的艺术风格。（板书课题、作者）二、资料助读纪伯伦简介三、诵读，整体感知文意1、学生听读课文，初步感知文意。标示段序并疏解

32、疑难字词。执拗（ni）：固执任性，不听从别人的看法。憔悴（qiocu）：形容人瘦弱，面色不好看。馈赠（ku）：赠送（礼品）。真谛（d）：真实的意义或道理。绚烂（cucn）：形容珠玉等光彩显明。镶嵌（qin）：把一物体嵌入另一物体内。酷肖（xio）：酷似。海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。长吁（x）短叹：因伤感、郁闷、苦痛等不住地哎声叹气。不可一世：高傲的气概逼人。2、学生自由朗读，体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格。3、老师范读，学生用简洁的语句表述自己的感受。4、学生诵读全文，主动质疑，提出问题，师生合作沟通。学生的质难问题有：（1）“呜呼！彻夜不眠使我形

33、容憔悴。纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是醒悟。”这里的连接词运用似乎不合常规？（2）“尘世人生也是如此：起先于不可一世的物质的铁蹄之下，终结在不动声色死神的怀抱。”这句话如何理解？老师点拨四、指导研习，深层理解课文内涵1、学生齐读全文后，合作研讨：（1）这两首诗中，作者的想象多数时候是紧贴着海浪和雨水的自然物理特性绽开的。浪之歌中其次、四节写到的潮汐现象，你了解吗？诗作中又是如何塑造海浪与海岸的热恋形象的？（2）浪之歌表现了作者怎样的感情？（3）雨之歌中塑造的雨是一个什么样的形象？请分析诗中雨的形象递进伸展的层次。学生沟通，老师引导。五、课堂小结六、布置作业（课后习题）板书设计组歌（节选）纪伯

34、伦浪之歌拟海浪：海岸的情人人人间：世界的守护者杰炽作热雨之歌深雨：滋润万物情“传情的信使”（奉献者和使者的形象）组歌教学设计8简析教材组歌是鲁教版八年级上册其次单元第六篇课文与一般哲理诗一样，也采纳拟人化写法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简洁道理的形象阅读时要仔细体会学情分析朗读和细读相结合通过朗读使学生对这两首散文诗形成初步的印象，对它们在辞色和声音上的美有一个感性的体会，用更细致的引导性的逐段分析和读解印发他们对文意中更微小的内涵的理解，激发他们自觉扩展阅读的爱好教学目标依据新课标及本课内容和本单元教学要求，制定如下教学目标

35、：学问和实力目标：了解纪伯伦及其艺术风格;了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵领悟两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思过程和方法目标：自主、合作、探究，品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法情感看法和价值观：感悟诗作闪耀着的理性光辉，引导学生酷爱自然、敬畏生命教学重点：1、反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格2、深透理解文章的情感内涵教学难点：分析诗中语意递进伸展的层次教学方法：诵读法 自读点拨法教学资源：查找有关纪伯伦的生平简介及作品教学手段：多媒体协助教学，增加课堂时效课时支配：1课时教学过程一、导入新课同学们，今日我们一起走进纪伯伦的组歌中的两首：浪之歌和雨之歌，去感受

36、他独树一帜的艺术风格(板书课题、作者)二、纪伯伦简介纪伯伦(18831931)黎巴嫩诗人、散文作家、画家生于黎巴嫩北部山乡卜舍里12岁时随母去美国波士顿两年后回到祖国，进贝鲁特希克玛(睿智)学校学习阿拉伯文、法文和绘画学习期间,曾创办真理杂志,看法激进1908年发表小说叛逆的灵魂,激怒当局,作品遭到查禁焚毁,本人被逐,再次前往美国后去法国，在巴黎艺术学院学习绘画和雕塑，曾得到艺术大师罗丹的奖掖1911年重返波士顿，次年迁往纽约长住，从事文学艺术创作活动，直至逝世三、反复诵读，整体感知文意1、学生听读课文，初步感知文意标示段序并疏解疑难字词(多媒体展示)执拗(ni)：固执任性，不听从别人的看法憔

37、悴(qiocu)：形容人瘦弱，面色不好看馈赠(ku)：赠送(礼品)真谛(d)：真实的意义或道理绚烂(cucn)：形容珠玉等光彩显明镶嵌(qin)：把一物体嵌入另一物体内酷肖(xio)：酷似海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变长吁(x)短叹：因伤感、郁闷、苦痛等不住地哎声叹气不可一世：高傲的气概逼人2、学生自由朗读，体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格3、老师范读，学生用简洁的语句表述自己的感受4、学生诵读全文，主动质疑，提出问题，师生合作沟通学生的质难问题有：(1)呜呼!彻夜不眠使我形容憔悴纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是醒悟这里的连接词运用似乎不合常规?(2)尘

38、世人生也是如此：起先于不可一世的物质的铁蹄之下，终结在不动声色死神的怀抱这句话如何理解?老师点拨，师生沟通明确：(1) 的确如此这也正是散文不同于抒情散文的地方这里用然而或但是来替换纵使，在语义上更明白一些，语法上也较合规范不过，纵使，至少在汉语里，有显明的强调意味，用在这里使文意为之一紧，因而在效果上不仅获得了某中转折的味道，而且使这段话在语义层次上变得更为丰富和有气概和诗的结尾连在一起，凸显出 诗人一种类似于我们所熟识的虽九死其犹未悔的形象(2) 起先于不可一世的物质的铁蹄之下一句比较含混，可能与翻译有关，但基本上不影响对全文的理解，不必拘泥于此句的出处，联系上句雷声隆隆闪似剑，为我鸣锣开

39、道;一道彩虹挂青天，宣告我行程终了来理解此句，可视为作者对人生的感慨：人虽然诞生时是轰轰烈烈，但终归要孤独地老去和其他大多数篇目不同，这两篇是翻译的外国文学作品，同时有是诗歌，经由母语作为中介的译作，在语义上会有所影响;同时，我们从中所感受到的文字之美相当大程度上也是由我们的母语所构成，而与原作的面貌有所不同，这是在教学时也须要留意的有点比如两首散文诗的译文中出现大量成语和双声叠韵词及少量文言词，除了课后读一读，写一写中所列之外，还有类如碧海丹霞文风不动夜阑人静呜呼鸣锣开道不动声色青枝绿叶酷肖等等，都是为了在翻译中取得与原作大致对等的诗意效果而采纳的，须要有所体察四、指导研习，深层理解课文内涵

40、1、学生齐读全文后，合作研讨：(多媒体展示)(1)浪之歌如何理解诗人在文中塑造的海浪这一形象的?联系诗人生活的时代，想一想，诗人借海浪与海岸这对热恋形象来表达怎样的思想感情?(2)浪之歌第五节特别精彩，你认为精彩表现在哪些方面?请举例详细分析一下其艺术手法极其作用(3)雨之歌中塑造的雨是一个什么样的形象?请分析诗中雨的形象递进伸展的层次及拟人手法的敏捷运用作者写出了雨对这个世界的哪些贡献?作者由雨感悟到了什么?(4)浪之歌和雨之歌都运用了怎样的写作手法?这种写作手法有什么好处?2、学生沟通，老师引导明确：(1)海浪对情人海岸一往情深，忠贞不二她容忍海岸的任性，静静地守护着海岸;任何困难都不能动

41、摇她对爱情的信念，显示出无限的忠诚海浪对爱情的这种看法，也正是诗人对祖国深厚情爱的反映，曲折的表达了诗人对祖国忠诚不渝的情感和火热的衷肠(2) 一是运用排比手法，曾有多少次、咏叹调式的浪漫与抒情，使人读来如娓娓低诉，浅唱低吟二是拟人手法的运用非常恰当，我长吁短叹嘻嘻哈哈将多愁善感而有顽皮任性的海浪非常形象地刻画出来文风不动面无笑容则把礁石的冷漠无情呈现在读者面前三是流利安逸的语言增加了文章在辞色和音律上的美感(3) 雨的形象：在雨之歌这首散文诗中，雨的形象是一个奉献者和使者的形象诗人对拟人手法的敏捷的多方面运用主要表现在：一方面是对雨的拟人化的处理，从第三节我哭起先，由此引起了一系列相关意象花

42、草，云彩，田野等等相应加以拟人化;一方面雨的形象也时时在改变，或拟人的角度不同，或者由拟人很微妙地转换为拟物，例如第六节我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔好像又成了一只鸟的形象，而且除了自然界的详细的物象之外，一些抽象的事物也经常被拟人化，如其次节早晨的女儿中的早晨，以及第五节不动声色的死神的怀抱中的死亡，可以说拟人的手法运用于无形，出神入化雨的贡献：把千山万壑装饰，镶嵌绿野大地，滋润山河花草，沟通天地，洗濯心灵作者由雨感悟到尘世人生和雨一样：起先于不可一世的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱(4)都运用了拟人的手法，将浪和雨给予了人的行为和思想，将它们塑造成富有丰富的感性内容的形象，刻

43、画生动而真实，细腻而感人都擅长在平易中抒发隽永，浪和雨本是人们司空见惯的事物，但经过作者理性的思索加上咏叹调式的浪漫与抒怀，使读者获得远不止一般的审美和愉悦虽然将浪和雨拟人化了，但并不脱离浪和雨的自然和物理的特征五、朗读品尝，更深理解语言内涵1、我同海岸是一对情人，爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分，海岸爱情空气各代表着什么?明确：作者想象紧贴着海浪的物理特性来写：海浪经过阳光的蒸发会 变成水蒸气，脱离海岸，在文章里，海岸代表着作者的祖国爱情 事实上是作者对祖国的眷念之情，而空气则是使作者远离祖国的各种因素2、我生性执拗，急躁;我的情人却坚忍而有耐性明确：海浪在不停地翻滚，所以作者说生性执拗，急躁，而海岸却是文风不动，所以是坚忍而有