《这片土地是神圣的》教学反思范本.docx

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1、这片土地是神圣的教学反思这片土地是神圣的教学反思1这片土地是神圣的是一篇闻名的演说稿，被誉为有史以来最动人心弦的演说。如何从文本入手，让学生既习得演说稿的写法，又感受语言文字的精妙，是本课的重点。课上，首先我告知学生这是一篇演说稿，演说稿就要旗帜显明地表达自己的观点，我让学生找出西雅图的观点：假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们肯定要记住：这片土地是神圣的。并且引导学生发觉作者开头就表达了自己的观点，最终进行了总结，这样就理清了演说稿的结构：总起分述总结。从而让学生在初读中理清了课文的依次，了解了演说稿的形式。接下来我和学生走进了总起部分，我把“每一”换成“全部”让学生在读中真实地体会到了印

2、第安人对土地的眷恋与酷爱；并且让学生在体会作者运用的修辞手法中感受到土地和人的密不行分。在学习分述中，我们重点研读善待河水的段落，让学生用笔画出描写水和人的词语，画出之后学生马上发觉人与水密不行分，同时找出自己心动的句子谈感受，还总结了描写水的方法：先写人和水密不行分，再提出要求，这样特别明确。学习善待空气和动物的段落，我让学生自读画出令自己心动的句子并联系实际来谈体会，这样学生就有话可说了。在总结段中，学生在读中感受到了为什么说这片土地是神圣的，对“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”有了感悟。在学习课文的过程中资料引入不多，应当让学生充分搜集资料，在课堂上充分沟通。这片土地是神圣的教学反

3、思219世纪50年头，“华盛顿”特区的白人领袖想购买西北部的印第安人的领地。这篇课文就是依据当时印第安人酋长西雅图的回信编译的。文章以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的爱。课文的语言特别有特色，字字句句都倾吐着印第安人对土地的酷爱，土地上的一切在印第安人的眼里都是漂亮的，都是有灵性的。今日带着孩子们学习这篇课文。孩子们谈到他们喜爱“印第安人喜爱雨后清风的气息，喜爱它拂过水面的声音，宠爱风中飘来的松脂的清香。”这个句子也是我自己特别喜爱的句子，百读不倦。于是我问孩子们，你们为什么喜爱呢？孩子们众说纷纭。紧接着我追问：“请闭上眼睛细致闻闻，你闻到了空气中

4、的什么味道？”于是我范读了这句话。孩子们的想象是奇妙的，有的说“我闻到了空气中的清香，那是松脂的清香。”有的说：“我闻到了一种清爽，那是雨后的清爽与舒适。”还有的说：“空气是甜蜜的，那是青草的芳香甜蜜。”有的说：“我听到了空气嘹亮悦耳的声音，那是风吹过水面的时候发出的声音。”我反问，孩子们，空气也有声音？”孩子们都会心地笑笑。课后，我支配孩子们进行一次小练笔。这样，孩子们在不知不觉中学习了课文的写作方法。其实我真的希望孩子们能真正专心去观赏大自然赐予我们的一切，享受它，酷爱它！这片土地是神圣的教学反思3在西雅图的土地上，回荡着印第安酋长西雅图的闻名演说。文章以饱含深情的语言，向我们表达了印第安

5、人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的酷爱。1、课前，我让同学们查找有关的资料，以便更好的了解写作背景，有条件的同学了解一下家乡的土地资源、植被利用的状况，感受人们是如何对待自己的土地。2、本课的重点是引导学生通过深化感受文章的语言文字，体会人与自然不行分别的关系。（1）围绕课题质疑问难，通过预习我们已了解了这片土地指的是那片土地，那么，为什么用“神圣”来形容土地？，让学生带着问题自读课文。（2）引导学生理清文章脉络，通过读书、探讨和沟通，使学生明确：本文可分几部分？每部分讲了什么？(3)教学第一部分时，我重点引导学生探讨“哪些地方体现了这片土地是神圣的？”让学生潜心默读、圈圈点点，然后

6、组织沟通，朗读体会。在此基础上，引导学生“面对这片神圣的土地，我们应当怎样做？”这个问题，引发新一轮的探讨，让学生再次研读文本，通过品读、吟诵、想象等途径，使学生透过美丽的语言，去领会这片土地的珍贵。（4）教学第三部分我着重引导学生感悟：“我们酷爱大地，就像诞生的婴儿眷恋母亲暖和的怀抱一样。”“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”让学生谈谈自己的感受，最终通过朗读来提升学生的相识。3、本文寓意深厚，内涵丰富，是教学的难点所在。我注意引导学生品尝语言，培育他们对语言的感受实力和初步审美实力的同时，引导学生联系生活实际，借助生活事例和阅历来理解课文。缺憾：朗读时间少了，有的同学没有从字里行间中体

7、会一个老者的谆谆训诲。这片土地是神圣的教学反思4这片土地是神圣的这篇文章被誉为有史以来在环保方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，用跳动式的笔触描述了充溢灵性的万物，并对即将统治这片土地的白人提出了“假如把土地转让了，希望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。信任每个人读完后都会让印第安酋长西雅图对土地的那份留恋、眷顾和酷爱所震撼的。为了让学生感悟出作者想要表达的情感，我设计了这样的几个环节。在预习探究的环节，首先让学生理解题意，弄明白“神圣”是什么意思，然后沟通“究竟土地上的什么是神圣的”？让学生带着问题自读课文，解决生字词，初步感知课文的

8、内容。在合作沟通的环节，让学生在小组内探讨：“面对这片神圣的土地，我们应当怎样做”这个问题，学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过美丽的语言，去领会这片土地的珍贵。在品读体验的环节中，抓住“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们肯定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，为了让学生感悟作者的心声，采纳了多种层次地朗读。如：让学生带着深深的无奈读带着难受的心情读带着恋恋不舍的心情读带着这份嘱咐和要求读，这样一来学生不仅在读中感受到印第安人对土地的眷恋和酷爱，还真实地体会到语言文字的魅力。拓展环节，让学生写一份爱惜土地，珍惜资源的标语，并全班汇报沟通，进一步升华了文

9、章的主题。不足之处：对学法的指导和总结落实的不到位，今后在追求目标的达成度时肯定考虑到朗读中感悟，感悟中渗法。这片土地是神圣的教学反思5执教完这片土地是神圣的这篇课文，让我感受颇深。本课的教学重点是引导学生通过朗读来深化感受文章的语言文字，体会未能与自然不行分别的关系。理解含义深刻的语言，让学生在读中感悟理解，在读中受到感情的熏陶。对于小学生来说理解起来难度更大，怎样突破难点呢？主要借助一些资料让学生深化体会作者深层的思想感情。文章结构层次比较明显清楚，以课题设疑很好的激发了学生的学习热忱和听课的主动性，并能够很快的为文章分层。 六年级的学生已经有了一些阅读阅历了。因此在巡察的过程中，发觉了许

10、多学生精彩的批注，并刚好表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我刚好进行了确定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文的特点。当然，在巡察中过程的评价是否对学生思索有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要探讨的问题之一。 为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点抓关键词句，表情达意。学生上课能够与老师主动协作，主动回答老师提出的问题。但是不会主动去预习，尤其是这类文章，必需去课外搜集资料，但是学生还是依靠老师，比较被动。由于内容支配有点多，时间比较仓促，在朗读方面比较欠缺，且对情感的把

11、握和感悟也比较难，所以读课文时听来更是充溢了无力感。 本节课中在小组阅读中，我没能很好地让全部小组都参加进来，对阅读的把握不准！本节课的齐读采纳的过多，没能让学生进行更多的个人展示。我想：假如能通过多种方式的朗读，使学生置身于文本情景，我想感受语言文字背后作者深厚的感情效果应当会更好的！ 对于课文中“神圣”的理解，我不应只局限于分析句子，应当按“感知”“理解”“拓展”的思路加深学生对“神圣”的理解。在讲解课文是对学生的引导不够好，对于学生不正确的回答不应避开，应敏捷讲解！ 对于以后的教学，我要吸取本节课的教训，接着改进！使自己的教学水平得到更大的提升！这片土地是神圣的教学反思6这篇文章是本册最

12、终一个单元“珍惜资源，爱护环境”的一篇讲读课文，它以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的爱。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系。本文语言美丽、内涵丰富、情感充足。实行总分总的结构，实行拟人、比方等表达方法，诠释了人类与环境的关系。针对本课在授课中的状况谈如下几点：本课在设计上把握一个问题统领全课，即：为什么说这片土地是神圣的？由一个问题入手，先从课题入手进行质疑，引领学生从词语的相识中感知“神圣”，从前三个自然段语句中感悟“神圣”，感受这片土地的壮丽与圣洁。适时补充西雅图的图文资料，使学生在直观与资料背景中感悟神圣。二是通过西

13、雅图对白人的三个告诫进一步相识神圣的含义。并且通过分角色朗读，有情有理的劝告，使学生感受印第安人对这片土地的感情，从而感受土地的神圣。最终，总结全文，首尾互应，让学生用“因为所以”这个关联词说说“为什么说这片土地是神圣的？”在最终的处理上，将文本延长到现实生活中，让学生感受身边的不良现象，通过课件展示，使学生骇人动目，增加环保的意识。缺憾：在实际教学中，考虑到了课堂的容量，但操作上还是感到前松后紧。我想使学生在充分感受到土地的神圣后，让学生有情有理地诵读，去劝告白人要善待河水、照管空气、照看动物这三部分。感觉在重难点的处理上还算合理，重点是相识土地的神圣，将重点放在文章的前半部分的理解与感悟上

14、，至于其次大部分，引导学生进行诵读，劝告白人部分，原来想通过小组合作学习，分角色朗读，以达到合作学习的目标，但由于时间关系，没达到预期目标。这片土地是神圣的教学反思7此次我选择讲这片土地是神圣的一课，并不是因为我对这篇课文有多了解。相反，这是一篇比较新的课文，我在以前的六年级是从来没上过的。但我还是情愿挑战一下自我。这篇课文中印第安酋长西雅图对土地的留恋和眷顾、对土地的酷爱震撼了我的心。文章被誉为是有史以来在环境爱护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，用跳动式的笔触描述了充溢灵性的万物，并对即将统治这片土地的白人提出了“假如把土地转让了，希望白人

15、能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。一方面，课文大量地运用了拟人、比方等表达手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟挚友，字里行间到处充溢着对这片土地的珍惜和酷爱，表达出对它们无比眷恋的感情；另一方面，体现课文主旨的语句“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们肯定要记住：这片土地是神圣的”反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅使主题深化，而且强化了作者想要表达的情感。我的授课目标：一是引导学生把握本文主要内容，了解土地与人类生存的亲密关系；二是激发学生爱护环境、爱惜大地的情感，懂得必需用全部的力气和情感来爱护自己的家园；三是引导学生体会文章语言的美丽，感悟语言蕴涵的意义。在教授这篇文章的时

16、候，我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么，然后沟通“土地上的什么是神圣的”，让学生带着问题走进课文，自读课文，解决生字词。其次个环节，我们针对“面对这片神圣的土地，我们应当怎样做”这个问题，引发了新一轮的探讨，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过美丽的语言，去领会这片土地的珍贵。第三个环节，我抓住“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们肯定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充分的.朗读来体会作者表达的剧烈情感。课的最终，我将酷爱土地的情感进行了扩展，呼喊大家要酷爱土地、珍惜资源。在教学时，我采纳“问题引导、当堂训练”的方法，抓住课题的“神

17、圣”。以此为主线，让学生读中悟，悟中读，学会运用各种方法来（如：抓住关键词句理解句子、联系上下文、联系实际，深化思索）培育学生阅读后敢于表达自己的见解。学生在理解文本时也驾驭得不错，并在理解句子过程中能较好地说出自己学习的方法，同时也把德育教化渗透进去，从而让学生的环保意识更浓了。小学教学设计网但或许是平常我上课爱开玩笑，课堂气氛很活跃，一旦人多听课时，我也就一本正经了，反而我自己都觉得这不是我的风格，因而部分学生也显得肃穆起来，这干脆影响我公开课的质量。那么，如何让我自己和学生在公众场合也发挥精彩？我想：我还要更多的钻研教材，在备课时更多的备学生，更多的预设一下诸多可能发生的状况；更重要的是

18、要把主动权更多的交给学生。这样，学生学习语文的爱好将浓！语文实力也将得到更好的提高！这片土地是神圣的教学反思81、激发学生爱护环境。爱惜大地的情感，懂得必需用全部的力气和情感来爱护自己的家园。2、引导学生体会文章语言的美丽，感悟语言蕴涵的意义。引导学生通过诵读，感悟文章美丽的语言，感受人与自然休戚相关的情感。理解含义深刻的语言，让学生在读中感悟理解，在读中受到感情的熏陶。其次课时。这篇文章被誉为有史以来环境爱护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水，空气，动物等的血肉关系，剧烈地表达了印地安人对土地无比眷恋的真挚情感，围绕我们课题培育语感和加强语言积累的探讨绽开设计：1、让学

19、生读中感悟。充分地读，不同层次地读，在读中让学生不知不觉感悟文章美丽的语言。2、渗透阅读方法，让学生学会平常积累方法，学会敏捷运用，样成良好的学习习惯。3、指导关键语句的朗读。帮助学生理解神圣，敬重学生的特性化阅读，有引导学生体会语言文字的美与震撼力。一、创境导课，感知神圣1、同学们，上节课我们去了一趟西雅图，这个被作者称为神圣的地方，原委是什么样子呢?请大家将课前收集的资料拿出来，与小组的伙伴一起共享，一睹西雅图的芳容吧!2、同学沟通，老师巡察。3、谈感受，说收获，指名学生回答。这真是一个不行思议的城市啊，这里的每一条河流，每一座山脉，每一片耕地，都是那么神圣，那让我们这节课再一次走进这片神

20、圣的土地(板书)。二、读中感悟，理解神圣1、全班默读48自然段，面对这片神圣的土地，我们应当怎样做，怎样才能保存这份神圣，留住这片圣洁呢?(出示课件)边读边动笔画一画。 河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟，你们应当像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。(板书：善待河水。)出示课件。指名朗读这句话，问：这句话来自课文哪里?对这部分你读懂了什么? 你们要照管它，使你们也能够品尝风经过草地后的甜蜜味道。(板书：照管空气)出示课件。让生质疑：这句话有问题吗?(它是谁，为什么用品尝，为什么要照管好它呢?)可以让学生屏住呼吸，感受一下没有空气的感觉，从而，让学生悟出空气对我们的重要，既然空气对我们如此重要，

21、谁来读读这句话，其他同学仔细听，听过之后你品尝到了一种怎样的味道?让这种味道充满在我们这间教室。(全班齐读) 你们肯定要照看好这片土地上的动物。(板书：照管动物)出示课件。这次老师要请教大家了。为什么要照看好这片土地上的动物呢?提示学生思索问题有两种方法： 联系上下文。 联系生活实际。注：这三部分属并列关系，随着学生的思路随机调整。2、是啊，面对这么漂亮圣洁的土地，我们应当善待河水，照管空气，照看动物，世世代代居住在这里的印第安人却将被迫背井离乡了，尽管心中怀着万千的不舍与留恋，假设你就是这群人中的一员，假如要你放弃这片圣洁的土地，你最想对前来开发的白人们说一句什么话?生可能会： 用自己的话回

22、答。 可能会用请你们善待河水，照管空气，照看动物。 也可能假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们肯定要记住：这片土地是神圣的。)当学生回答时，就顺势引入：是啊，当年的印第安酋长西雅图就是这样谆谆告诫白人的，在文中找出，放声读。读后：假如我就是那位白人首领，你们就是西雅图，你打算怎样对我说?(分角色读：男生，女生齐读。)小西雅图们，假如你面对着来开发的白人首领，你打算怎么说?(女生读)假如你面对的是全美国人民，你又将怎样大声疾呼呢?(男生读)西雅图就这样一遍遍地呼吁。(齐读)。3、过渡：西雅图的声音深深打动了我们，但这还不够，他还要告知他的子孙后代，请同学们选择自己的方式读911自然段。 自由读

23、，你读懂了什么，有什么不明白的，在文中标注。 沟通理解。 齐诵全文。三、总结1、现在一百多年过去了，在白人开发下的西雅图是怎样的呢?大家想知道吗?请大家一起来观赏。(出示课件)。多么漂亮和谐的画面啊!这是由于他们对自然界的酷爱与崇敬，所以，我们大家要行动起来，珍惜资源，爱惜环境，让我们的地球更加和谐。2、观赏歌曲多情的土地。四、拓展延长，深化神圣(出示课件)1、必做题：把这篇文章读给爸爸，妈妈听，当个环保小宣扬员。2、课后选做题。让学生充分地读，让学生在读中感悟理解，在读中训练语感，在读中提高语言表达实力，在读中感悟理解，在读中训练语感，在读中提高语言表达实力，在读中渗透感情的熏陶。整节课读得

24、特别流畅，有感情，让学生真正从中受到震撼。关注学生的特性发展，并注意学生的评价，让学生真正成为学习的小主子。但指导学生用完整句子表达自己的想法做得还不够，以后要多留意学生的语感培育。善待河水神圣 照管空气 酷爱土地照看动物这片土地是神圣的教学反思9在“素养教化在课堂研讨活动”中，选择讲这片土地是神圣的一课，并不是因为我对这篇课文有多了解。相反，这是一篇比较新的课文，讲的人比较少，我是抱着尝试的心态来打算这节课的。但是，我在搜集资料的过程中，被深深地感动了。印第安酋长西雅图对土地的留恋和眷顾、对土地的酷爱震撼了我的心。这篇文章被誉为是有史以来在环境爱护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类

25、与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，用跳动式的笔触描述了充溢灵性的万物，并对即将统治这片土地的白人提出了“假如把土地转让了，希望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。一方面，课文大量地运用了拟人、比方等表达手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟挚友，字里行间到处充溢着对这片土地的珍惜和酷爱，表达出对它们无比眷恋的感情；另一方面，体现课文主旨的语句“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们肯定要记住：这片土地是神圣的”反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅使主题深化，而且强化了作者想要表达的情感。我的授课目标：一是引导学生把握本文主要内容，了解土地与人类生存的亲密关系；二是激发学生爱护

26、环境、爱惜大地的情感，懂得必需用全部的力气和情感来爱护自己的家园；三是引导学生体会文章语言的美丽，感悟语言蕴涵的意义。在教授这篇文章的时候，我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么，然后沟通“土地上的什么是神圣的”，让学生带着问题走进课文，自渎课文，解决生字词。其次个环节，我们针对“面对这片神圣的土地，我们应当怎样做”这个问题，引发了新一轮的探讨，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过美丽的语言，去领会这片土地的珍贵。第三个环节，我抓住“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们肯定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充分的朗读来体会作者表达的剧烈情

27、感。课的最终，我将酷爱土地的情感进行了扩展，呼喊大家要酷爱土地、珍惜资源。我和同学们一起观赏了艾青的诗歌我爱这土地（为什么我的眼睛常含着泪水，因为我对这片土地爱得深厚）以及歌颂家佟铁锌的一首多情的土地（我深深地爱着你，这片多情的土地）。在美丽的歌声中，我们意犹未尽地结束了本课。语文，吸引人的地方也许就在于此因着印第安酋长的一颗酷爱土地的漂亮灵魂，我们得以读到这样一篇语言美丽、内涵丰富、情感充足的文章，而我又因了一个教化者的原因得以在孩子面前将这篇美文进行一场倾心而漂亮的诠释，在和学生共同的学习和诵读美文的过程中，我们全部的人都得到了情感的共鸣，获得了美的感受这片土地是神圣的教学反思10这篇课文

28、被誉为是有史以来在环境爱护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，剧烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。这篇课文中印第安酋长西雅图对土地的留恋和眷顾、对土地的酷爱震撼了我，我的心中不由自主地充溢着对文本的激情。在上课之前，我首先结合课前同学们查找的有关资料，让他们更好的了解写作背景，感受人们是如何对待自己的土地。让学生弄明白“神圣”的意思是什么。在教学时，我抓住课题的“神圣”，以此为主线，由“为什么说这片土地是神圣的？”这个问题入手，让学生带着问题走进课文，自读课文，解决生字词。在学生对课文内容比较熟识的状况下，再引发探讨：“面对这片神圣的土

29、地，我们应当怎样做？”让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过美丽的语言，去领会这片土地的珍贵。同时渗透：语言美丽，内涵丰富，情感充足，是本文的最大特点。其次，课文大量运用了拟人、比方等修辞手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟挚友，字里行间到处充溢着对这片土地的珍惜与酷爱：要善待这片土地上的河水，善待空气、善待动物?感受这片土地的壮丽与圣洁。在讲读这些文字的时候，除了让学生激情朗读，学习作者的写作方法外，我还适时补充了西雅图的图文资料，使学生在直观与资料背景中感悟这片土地的神圣。并且在教学中创设语境，将文本延长到现实生活中，通过课件展示偷猎者屠杀动物以及人类污染环境的图

30、片，让学生感受身边的不良现象，增加他们环保的意识。不过，在和学生共同学习和朗读课文的过程中，我对文章有些章节的朗读指导处理不够好，学生读得极其平常，缺少层次感。如课文其次自然段，由一系列的排比句式组成，开头连续六个“每一 ?”如何读好这个自然段，我颇费了一番斟酌。起先学生用很激扬的语气读，每一处音量都一样，我觉得没突出文字的漂亮、优雅。后来，我让学生前重后轻，单句重读，双句轻读，留意朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫，效果就好多了，学生也从朗读训练中受益匪浅。这片土地是神圣的教学反思11这天，我们学习了这片土地是神圣的。说实话，自己是第一次教人教版六年级的教材，所以对这些课文并不是很熟识。虽然在课前已

31、经进行了充分的备课，但是自己还没有找到感觉，总觉得这篇课文很不好讲，学生理解起来就更不简单了。但是事实并不像我预期的那样，学生的表现令我惊异，他们不但理解了课文资料，更感悟到了文章所表达的情感。整节课，孩子们带给我一个有一个感动，让我一次又一次重新谛视了他们。在学习课文之前，因为自己觉得课文很不好理解，所以我问学生：“孩子们，你们读完课文后，谁没有明白课文的资料？”接连有几个孩子举起了手，看着他们，我想：真的有那么多人读懂了吗？于是我又之后问：“预习的时候都谁查了相关的资料？”孩子高高地举起了手。看到这些小手，孩子们的举动却让我感受到他们学习的主动性，他们对学问的渴求，这一点是多么珍贵啊！于是

32、我表扬了这些孩子，并让他们给大家介绍了这篇文章的背景资料，孩子们的专心性可高了，仔细地介绍着自己了解到的资料。因为有了这些孩子的介绍，大家对于课文有了进一步的了解。接下来的环节，我让孩子们谈谈读了课文，你觉得印第安人对这片土地有什么样的情感。学生仔细地读起了课文，汇报时，学生体会到的情感很丰富，大部分学生谈到了酷爱、眷恋、爱护这片土地，还有的学生说到：“印第安人很感谢这片土地。”多么独特的情感体验啊，却恰恰说明白孩子读懂了文章背后的资料。当孩子们透过品词析句理解了课文资料后，我创设了这样一个情景：“孩子们，此时你就是生活在这片土地上的印第安人，而你深深酷爱的，哺育了你们祖祖辈辈的这片土地，即将

33、被别人所拥有，不再属于你们，此时你的心情是怎样的？”孩子们的回答真的是让我再一次感动，感动于他们的进步，更感动于他们心底那份纯真和善的情感。有的孩子说：“老师，我很生气。原来是我们收留了这些白人，救活了他们。此刻他们变得强大了，却不懂得知恩图报，还反过来掠夺我们的土地。”有的孩子说：“老师，我很难受，很失落，哺育我们的土地此刻不再属于我们，我们务必要跟他们分开了。”还有的孩子说：“老师，我很胆怯，我不明白我们的家园到了他们的手里会变成什么样貌？”一个平常很文雅的姑娘说到：“老师，我此刻有一种冲动，我很想冲上去把我们的家园夺回来。”说的多好啊！孩子们没有亲身经验，仅仅是凭借一篇课文，却产生了这么

34、剧烈的情感，这不正是孩子们和文本、和作者的对话吗？我情愿做向导，做伯乐，做观众，为我的孩子们指引方向，带给机会，让他们在属于自己的舞台上尽情呈现自我，我会诚心地为他们鼓掌，为他们喝彩！这片土地是神圣的教学反思12这篇课文是人教版小学六年级语文上册第四组的第三篇课文，堪称有史以来在环境爱护方面最动人心弦的演说。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的亲密关系，剧烈地表达了印第安人对土地无比眷念的真挚感情，突出了本单元以“环保”为主题的教学目标。语言美丽、内涵丰富、感情充足，是本文最大的特点。语文课程标准强调，在阅读教学中，要让学生充分地读，让学生在读中感悟理解，在读中训练语感，在读中

35、提高语言表达实力，在读中受到情感的熏陶。为此，在组织本文教学时，我紧扣题眼“神圣”二字组织设计，化繁为简，长文短教，使本文的中心更加明确，在阅读教学中，以读为主，通过指导关键语句的朗读品尝，帮助学生理解“神圣”，促进了学生对文章的领悟，更加激发了学生爱护环境，爱惜自然的情感。当然，学生在学习课文中，探究的时间太少了，朗读的时间也较少，特殊是对学生朗读技巧的指导较欠缺。由于本文较长，在课文拓展方面，为了突出环保这一主题，教者临场发挥，仅仅举了“5.12”汶川地震、日本海啸等实例来说明对大地所造成的灾难带来对人类的危害，课堂上，教者还应让学生从身边举出详细的实例，谈破坏环境的感受，从而加深对环保的相识。这片土地是神圣的教学反思13六年级第四组课文以“疼惜资源，爱护地球”为主题，支配了四篇