我叫“神舟号”教学反思精编.docx

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1、我叫“神舟号”教学反思我叫“神舟号”教学反思1我叫“神舟号”课后习题：想一想，嫦娥姐姐回到了家乡看到了什么？语文教学参考用书上说：本题的目的是让学生通过宇宙飞船上太空感受到我国科学技术的巨大成就，并且绽开联想，“嫦娥姐姐假如会到人间，肯定会看到祖国社会主义现代化建设的辉煌成果。”在学完课文后，我们起先探讨这个问题，以下是课堂实录：师：你们想一想，嫦娥姐姐回到了家乡看到了什么？生1：她看到了她的老公。（嫦娥姐姐是神话中的人物，穿越回现代社会也是神话，孩子认为嫦娥姐姐看到自己的丈夫，我也不能粗暴地说不对吧！）生2：她看到她的老公更健壮了，更帅了。生3：嫦娥姐姐看到了她的家人、还有她住过的房子。（离

2、我预设的答案越来越远，好吧，引导一下）师：嫦娥姐姐有没有看到一些改变呢？生4：嫦娥姐姐看到了银行。（终于要答道祖国旺盛昌盛的景象了。）生4：她老公给了她一张银行卡，嫦娥姐姐想用钱就到银行刷卡，他们生活得很华蜜！为什么绕来绕去都离不开嫦娥姐姐的老公？这样的回答明显离教参上的要求太远了。课后我反复思索问题出在哪里？突然，我意识到也许是因为为了让孩子对宇宙飞船和嫦娥有所了解，我让他们回家了解了宇宙飞船的相关学问和嫦娥的神话传闻。神话传闻对孩子来时有着无穷的吸引力，他们是被嫦娥奔月的故事打动了，总想着要让嫦娥姐姐夫妻团聚，才会在“嫦娥姐姐回到家乡看到什么？”这个问题上反复提到后羿。然而孩子不会关注问题

3、是“嫦娥姐姐回到家乡看到了什么？”这里要说的是现实世界的客观存在，而孩子们回答的是“嫦娥姐姐回到家乡想看到什么？”这是主观的想象。可爱的孩子们的想象不是没有道理，他们也许体会到了嫦娥奔月的无奈、对后羿的思念吧！我只能说，假如想要教参上如此客观、现实的答案，我实在不该让他们先听嫦娥的故事啊！孩子的年龄特点、思维特点确定了他们宠爱故事，喜爱想象，他们的想象包涵着丰富美妙的情感。他们用自己的方式让嫦娥姐姐和后羿华蜜地生活，我们为什么肯定要把他们从神话故事里硬生生地拉回现实世界？凄美动人的神话遭受客观冷静的现实，很无奈。我叫“神舟号”教学反思2今年是第一年教低年级，阅历不足，我叫“神舟号”教学反思。年

4、级组集体备课轮到我了，我抓紧向有阅历的前辈去请假，阅历过她的指导，我确定上我叫“神舟号”第一课时，因为这篇课文比较长，而且与前面几课不同的是这篇课文第一次给学生渗透了段落这个概念，这可以作为一个教学点，引导孩子相识段落，划分段落。本课是一篇文章，是学生第一次学习朗读课文，因此在第一课时的时候我觉得老师要在指导朗读上多下工夫，因为自己的喉咙那几天正好不是太舒适，所以我采纳了电脑范读加以动画展示的方式来引导孩子仔细听课文朗读，不知道是不是因为后面有很多听课老师在，孩子们的表现不错，听得很仔细。听完之后，我引导学生对如何朗读文章有一个精确而感性的相识，并且自己学着朗读，逐步做到不添字、不漏字、不读破

5、句子等。等孩子们自己读完了，我在教学本课中的生字。之前在常态课教学中，字词教学我一般采纳指名读，开火车读，小组读，男女生读，齐读等多种方式引导孩子相识那些生字和词语，也许最多花十五分钟。但是在上这节课前，我考虑到终归是公开课，总要略微比常态课内容丰厚些，于是在字词教学这个环节中我还增加了扩词这个教学，本意是想孩子们对字词的驾驭更加扎实。但因为本课的生字比较多，扩词占用了许多的时间，所以明显感觉到后面的教学时间比较惊慌。后来听课老师也跟我反映，生字教学时不须要增加扩词这个环节。所以在接下来的教学中，还要多向有阅历的低年级老师请教！我叫“神舟号”教学反思3教学练习三的一点思索：课文练习三中，要求学

6、生想一想，嫦娥姐姐回到家乡后看到了什么？这个问题如何穿插于课文，又怎样让学生有内容可说，应当是个难点。因为对于一年级的孩子来说，这样的问法，不那么简单接受，想一想，怎么想？想什么，要转一个个弯，他们不那么简单做到。于是我想在孩子们读熟了课文，体会到嫦娥姐姐特别想家的感情后，引导孩子们说说，嫦娥姐姐回到了家乡，家乡的改变太大了，她早已找不到家了，怎么办呢？小挚友们你们情愿给她做个向导向她介绍我们的家乡吗？然后依据课文的插图，以及学生自己的生活阅历，对自己的家乡，自己的生活环境作一些简洁的描述。这样的变更学生会有话说。这样应当能让孩子们较好地完成了思索三的问题。这个想象说话可以放在学习课文嫦娥姐姐

7、兴奋地说：小弟弟，你回去的时候，肯定要把我带上，我真想回家看看。后面，嫦娥姐姐很久没有回家了，现在她坐着来自家乡的神舟号回到了自己的家乡，看家乡多美啊！（出示课文插图）引导孩子们看图说话。再问：看嫦娥姐姐坐着飞船来到我们身边了，谁来给姐姐介绍我们自己的家乡？再次以为姐姐做向导的方式介绍我们的家乡引出来说话练习，既熬炼了学生的口头表达实力，又进行了爱家乡的教化。当然这里的向导或说话只要求孩子就家乡的一两点说一说，不能要求太高，以激励激趣为主。我叫“神舟号”教学反思4我叫神舟号这篇课文比较长，学生第一次接触文章，学起来稍有难度，因此在备课时我主见以读为本，读时留意创设情境促读，一方面加深学生对语言

8、文字的学习、理解，另一方面在读中感受美的情趣。这篇课文是须要背诵的假如学生没有得到充分的读，背诵起来也会特别吃力。教学这一课我总共花了四课时，第一课时是扫除生字障碍，这一课一类生字和二类生字都许多，对学生的阅读造成了很大的障碍。因此我实行多种读的方式，自由读、领读、同座位互读、男女生赛读等，充分的让学生读让学生认，为其次课时的阅读文章打下基础。其次课时我主要指导学生朗读，我先让学生听我范读，主要是想让学生读书时留意节奏，但是在指导时或许是创设的情境学生并没有理解，整堂课学生学的吃力，我教的也索然无味，就这样一节课的时间就这么白白奢侈掉了。第三课时我主要教会学生区分自然段，这一环节在其次课时就有

9、涉及但是由于学生第一次接触分段，很多学生还是不能很好的区分小节。我说开头空了两格的就是一个新的自然段，但是大部分学生却不能理解，他们在课文的每一行前面都标上了序号。经过多次的订正才标对了小节。在学完这篇文章后，我让学生思索：“嫦娥跟随飞船弟弟回到了家乡，她会看到什么呢？”在处理这一环节时，我让他们自由探讨绽开想象，发展他们的创新思维，培育他们的语言表达实力。这一环节学生探讨的很主动，回答的也很精彩。这是我这节课最满足的地方。第四课时主要是背诵指导和生字书写。总之这篇课文教完之后我感觉是失败的，与我原来的设想差距太大。我反思自己的失败之处，但中国有一句俗语“失败乃胜利之母”，信任只要我接着努力，

10、我肯定会找出更好的适合学生的教学方法，我会更加专心的走好今后的每一步。我叫“神舟号”教学反思5在教学我叫“神舟号”一课时，我就尝试着从以下三方面来促进学生的朗读。一、“范、跟、检”正确读课文汉语拼音学得好的学生，大多能正确读课文。那些学得差的学生，因为读不出拼音而胆怯读课文，读不准拼音的自然就读不准课文。因此，首先应解决能读课文问题。于是，我采纳先听老师范读，做到心中有“音”，后拼读每个音节，做到口中有“声”，最终以开火车的方式检查读。二、“激、创、绘”感情朗读课文课一起先，我便以兴奋的口气介绍“神舟五号”、介绍杨利伟。“神舟五号上了天，这可是好多国家想做而做不到的事，我们中国却做到了，你觉得

11、特殊骄傲，所以要用骄傲的语气来读。”教学第一自然段时，要求学生跟着老师做动作，然后边做边读体会文意。学生从“睡姿表演”中体会到了晚上的安静，在老师的.点拨下，提出要读得轻，从轻慢失重的悠然步伐中体会到“一艘飞船在太空漫步”的样子。因此整句话要读得温柔。至于最终一段话，老师点拨：“你们离开妈妈一天，放学时想不想家？”学生争论开了。“嫦娥姐姐离家不是几天，不是几年，而是几千年，你说她想家吗？”学生自然把“真想回家看看”几个字读得差点声泪俱下。三、“读、爱、练”流利朗读课文有了上面的做法，学生会读通课文，会读懂课文，他们就已经有了胜利的体验。而这种体验就是他们今后流利朗读课文的基础和动力。没有读正确

12、的基本功，就不行能读得流利有感情。而读得有了感情，学生就有了对文本的理解，从而产生了剧烈的朗读（阅读）的愿望，正是朗读爱好。在实际操作当中，有些点拨欠到位，所以读的效果还不是很志向，以后，还应在这一点上多作努力。我叫“神舟号”教学反思6在苏教版小学语文一年级（上册）教材中，有一篇课文我叫“神舟号”，主要讲解并描述了嫦娥姐姐与“神舟号”的对话，课文最终讲到：嫦娥想回家看看。针对这一话题，我进行了课文延长教化。师：嫦娥姐姐回到了家乡，作为家乡的小主子，你打算怎样接待她？生1：我会请她先进屋坐下，再给她倒一杯茶。师：嫦娥姐姐长途跋涉到达家乡，肯定会口喝的，给她倒上一杯茶解解渴，你真懂礼貌！生2：老师

13、，我会请嫦娥姐姐吃香蕉。师：用水果款待嫦娥姐姐也不错。生3：我会带她到外面去走走。师：是啊，嫦娥姐姐那么久没回家了，家乡的改变可大了，带她四处走走，这个方法真棒！（给刚才发言的学生鼓掌。）师：那么，嫦娥姐姐在你的带领下，她会看到些什么呢？我们家乡又有哪些改变呢？生1：她会看到一座座高楼大厦。生2：嫦娥姐姐会看到一条条宽敞的大公路。生3：我还会带她去金浦公园走走看看，她肯定会很快乐的。师：是啊，有小挚友们的热忱接待，嫦娥姐姐肯定会特殊的快乐，她会看到我们家乡的大改变，肯定会更兴奋的。教学反思1、通过课文的延长教化，创设了“我是家乡小主子”这一情境，既进行了思维训练，又激发了学生酷爱家乡的思想感情

14、，一箭双雕。2、学生在生活中积累了肯定的生活阅历，因此，对于如何待客这一话题，学生们说一是一，能说，也擅长表达。3、老师应当擅长创设教化的机，并擅长捕获教化的时机。我叫“神舟号”教学反思7本课起先接触分段，所以我花了较长时间带领学生进行分段，教给他们分段的方法，为以后的学习课文打下良好的基础。课始师讲嫦娥奔月的故事，让学生知道嫦娥是中国故事的一位神话人物，并让学生说说古时的房子、交通工具、家具等等是什么样的，为下面的看到今日的改变供应对比物。在学习本课时重点抓住对话进行教学，运用不同形式的读，让学生体会课文。课的结尾的地方进行了拓展延长：1、嫦娥姐姐跟着飞船弟弟回到了祖国，她看到了展示一些祖国

15、的图片，嫦娥姐姐跟着飞船弟弟回到了家乡，看到了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）她说：“我们的家乡真（ ）啊！”2、说说你课外了解的中国飞船的学问，让我们一同来共享一下吧！不仅训练了学生的说话实力，而且让学生在对比之中体会中国的改变之大，科技发展之快速。我叫“神舟号”教学反思8我叫“神舟号”是一篇科普童话，故事情节简洁好玩，很适合低年级学生阅读，给他们供应了丰富的想象空间。在教学这篇课文 时，我注意对学生朗读的指导，通过多种形式的朗读一方面加深学生对语言文字的学习、理解，另一方面在读中激发学生的情感。其次小节是本文的重点，我注意细微环节，把每一句话都细细地分析。首先我用一个问题：通过飞船弟弟的话，

16、你知道了什么？引导学生用自己的话，说出课文的意思。在学生说出知道飞船的名字叫神舟号时，我借机说出神舟号的意思，扩充学生的学问。在教学“从中国来”这句话时，我通过语言渲染，多媒体课件创设情境。利用多媒体播放嫦娥号升空的情景，激发学生的情感，进而让学生通过朗读抒发自己的心情。在教学的最终，我让学生绽开想象：嫦娥姐姐回到家乡看到了什么？我还出示了几张江阴的风貌图，让学生在探讨、沟通中，自然感受到自己身边的家乡在发展，在不断旺盛，从而激发学生的爱国热忱。当然本课教学也存在着许多的不足：在其次小节的分析中，我比较注意对一、二两句的把握，反而忽视了第三句“科学家派我来做飞行试验”，其实在教学这句时，我可以

17、加入一些科普学问：如飞船去太空做什么。来拓宽学生的学问面，让学生在语文课堂中能学到更多不同的学问。另一个就是在最终的想象说话中，我先出示图片再让学生说话训练，我的本意是怕学生有不着边际的想象，想先作一个引导。殊不知，这样反而框住了学生的思维，使他们的想象力受到了阻碍。在以后的教学中，我将给自己更多的信念和给学生更多的“自由”，让我们一起在课堂中成长。我的教化道路还很长，我将更加努力、更加专心走好今后的每一步。我叫“神舟号”教学反思9我叫神舟号用童话的体裁，通过嫦娥姐姐和“神舟号”弟弟的对话，使学生了解我国科学技术的发展，激励学生从小刻苦学习，将来为祖国贡献力气。本文内容浅显，而且给予人以遐想，

18、特别适合儿童心理特点。本课比前几篇课文要长，学生刚接触课文不久，学起来稍有难度，因此在教学过程中应以读为本，读时留意创设情境促读，在读中感悟，读中激情。在本课学习中留意引导学生，一方面加深学生对语言文字的学习、理解，另一方面在读中感受美的情趣。我叫神舟号是一篇文章，是学生第一次学习朗读课文，因此老师要在指导朗读上多下工夫，或者范读，或者听录音，让学生对如何朗读文章有一个精确而感性的相识，并且自己学着朗读，逐步做到不添字、不漏字、不读破句子等。在这个基础上，再指导学生读好“嫦娥姐姐”和“神舟号”飞船的对话。为了让学生爱好盎然地读好，可以实行分角色朗读的方法。本文内容浅显，学生一读就懂，主要引导学

19、生多读，读好了，自然能体会嫦娥姐姐看到“神舟号”飞船的惊异，为了帮助学生理解我国科技进步，老师可以供应我国刚刚胜利放射“神舟六号”飞船的图片以及有关消息。在学生熟读课文基础上，要以组织学生联系从电视、报纸上的所见所闻，绽开想象：嫦娥姐姐回到家乡看到了什么？学生在探讨、沟通中，自然感受到祖国在发展，在不断旺盛，从而激发爱国之情。我叫“神舟号”教学反思10我叫神舟号是一篇很好玩味性的文章，文中采纳拟人化的手法，把嫦娥和宇宙飞船当作人物来写，通过他们的对话使孩子们由浅入深的对航空科技学问有了肯定的了解。这一课的课文篇幅较长，因而在课堂教学中我把课文的朗读作为课堂教学的重点。在让学生标自然段之前，我是

20、引导学生视察这篇课文在书写格式的支配上，与我们之前学的几篇课文有什么不同。学生看了文章后，很简单就找出了区分，此时我再机动讲解，遇到每部分开头空两格的，就是自然段的标记，然后再教学生标出段落序号。从学生标注的状况来看，这样的引导是很有效果的，班级中全部的学生都标注正确了。其次在这篇课文中关系到朗读的学问点就是标点符号了。通过前面三篇课文的学习，孩子们已经相识了逗号和句号，但对于课文中出现的双引号、冒号、问好，他们还是第一次接触，所以想要学生在朗读时能读出节奏，还得告知他们词句间停顿的节奏，这就须要指导学生了解课文中出现的标点符号的名称和意思了。因此在详细的教学中，我向学生简要介绍这几个标点符号

21、的意思和应当怎样停顿孩子在了解了相关学问后，朗读时在节奏上学会了一些但还没有把握到位。在学生熟读课文基础上，我引导学生联系从电视、报纸上的所见所闻，绽开想象：嫦娥姐姐跟着飞船弟弟回到家乡看到了什么？刚起先，个别孩子只结合插图上的内容简洁的说说花草比以前多了。我便简洁介绍了一下嫦娥代表的时代人们的生活条件和高科技的现代相比。这一介绍，孩子们有了对比，话匣子渐渐打开了。纷纷从交通、楼房、家用电器等方面来谈祖国的改变。孩子们不仅说得多，也说得好。学生在探讨、沟通中，自然感受到祖国在发展，在不断旺盛，从而激发学生的爱国热忱。小挚友的回答让我出乎意料，我觉得我们班的小挚友真不简洁。当时，我就给好多小挚友

22、嘉奖了小红花，并把它贴到班上的红花台上，孩子们美滋滋的。适时表扬真好！这样的教学效果真不错!我叫“神舟号”教学反思11我叫“神舟号” 是孩子们学习的第一篇有自然段之分的课文，所以首先就是要教会学生区分自然段。由于在上课前已经让学生在家预习了，大部分孩子在家长的帮助下，已经事先划好了自然段，所以讲起来略微简单些，但是从那几个没有预习的孩子的反映来看，部分孩子不能很好地区分自然段。我说开头空了两个字的就是一个新的自然段，于是学生就起先找空白，可是有的找错了位置，跑到了句末去标自然段。经过多次订正和同学的帮助，几个孩子最终才标对了自然段。看来对一年级孩子的教化引导，的确须要更多的耐性。在教学中发觉学

23、生阅读的习惯不是很好，由于他们的记忆力比较强，所以课文很快就能够自己背诵了，于是在朗读的过程中学生并不是在读而是在背。所以在课堂上我们要强调让学生看着书上的汉字朗读，让他们将书放在一尺的地方，眼睛盯着书上的汉字，这样既能帮助学生看着汉字读课文，又能让学生养成阅读阅读的习惯，提高阅读的速度！我叫“神舟号”教学反思12我叫“神舟号”是小挚友喜爱的童话，通过嫦娥姐姐和“神舟号”弟弟的对话，使学生了解我国科学技术的发展。一上课，问孩子“嫦娥”是谁？大部分孩子都不知道，会讲的也只知道嫦娥是仙女，吃了仙药，于是我从“嫦娥奔月”的故事起先讲起，接着又看了一段神九的视频。这样对嫦娥与神舟号有了初步的了解。本课

24、是孩子接触的第一篇课文，首先教孩子标上自然段的序号，告知他们看自然段的方法。我说开头空了两格的就是一个新的自然段，于是学生就起先找空白，可是也有找错位置的，跑到句末去标序号了。经过多次订正和同学的帮助最终才标对了小节。这篇课文较长，学生刚接触课文不久，学起来稍有难度，因此我在指导朗读上多下工夫，或者范读，或者听录音，让学生对如何朗读文章有一个精确而感性的相识，并且自己学着朗读，逐步做到不添字、不漏字、不读破句子等。在这个基础上，再指导学生读好“嫦娥姐姐”和“神舟号”飞船的对话。为了让学生爱好盎然地读好，我还实行分角色朗读的方法。嫦娥姐姐的话比较难读，特殊是“问”的语气，经过多次示范，指名读，相

25、互评价，可连起来读时，还是不够好。我叫“神舟号”教学反思13我叫神舟号一课比前3篇课文要长得多，而且分3个自然段。针对本班大部分学生拼读实力较差的缘由，在教学本课之前，我已有了肯定的思想打算，也打算花上一两节课的时间来带领孩子们读好课文。但一节课上下来，我还是感觉领读得很累，学生们读得好辛苦。 课堂上，汉语拼音学得好的学生，大多能正确读课文。那些学得差的学生，因为读不出拼音而胆怯读课文，读不准拼音的自然就读不准课文。因此，首先应解决能读课文问题。于是，我采纳先听音频的范读，做到心中有“音”， 后拼读每个音节，做到口中有“声” ，再跟着老师一起来读，最终以开火车的方式检查读。一节课下来，大部分孩

26、子能正确指读了，但根本就没有一点语感，只能利用早读、中午带领他们反复练习朗读。直到第三课时，指导学生有感情朗读的时候，才使学生渐渐的学会朗读这篇课文，马马虎虎把学生带入了情境，基本让学生读顺了课文。在起先讲读课文时，我提问，嫦娥姐姐喜爱飞船弟弟吗？从哪里可以看出来？学生没人举手。我加以提示，小挚友，书上有一张插图，画的就是嫦娥姐姐见到飞船弟弟时候的样子，你能从图上看出嫦娥姐姐是喜爱飞船弟弟的吗？经过我的提示，有位小挚友举起小手，站起来发表了她的看法：“老师，我能看出，因为嫦娥姐姐是笑眯眯的”。接着，有人指出，嫦娥姐姐称飞船弟弟为“小弟弟”，所以，应当是喜爱他的。问到这儿，我顺势引导，“既然这样，当嫦娥姐姐和飞船弟弟讲话时，应当用怎样的语气读出来呢？”“喜爱的！”接着，我请一位读书的不错的小挚友来范读，果真读的不错，于是我再请学生评价，问：她读的好吗？好在哪儿呢？学生只会说读得好听，声音很洪亮。当问到你知道嫦娥姐姐的家在哪里吗？班中还是没有一只小手。我无奈，只好让学生反复读第三小节，5分钟后，才有一只小手举了起来。班上的孩子语言表达实力真的很差，对于课文的理解能更差，上课举手的学生也始终只是那么三四个孩子。平常简简洁单的一句话，有好多孩子都无法学着说上一遍。我想，在今后的教学中，多读多说多练应当是我教学的重点，一切都只能渐渐来吧！