《食物链与食物网》教学反思汇总.docx

《《食物链与食物网》教学反思汇总.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《食物链与食物网》教学反思汇总.docx（17页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、食物链与食物网教学反思食物链与食物网教学反思1食物链和食物网一课是小学科学五年级下册第三单元第三课，通过教学与实践活动，让学生相识生态系统中的食物联系食物链，通过画、找食物链，相识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物间困难的食物能量交换关系。在教学中我发觉有以下两个问题：1、很多学生不相识稻穗；2、排序没有仔细审题，如：按谁被谁吃的依次将所给动植物填入食物链链环中，老师提示学生看清要求然后再填写，但是四个班的学生中或多或少的都有人想当然地去填，等到错误形成，拿到桌面上与同桌谈论时，学生自己才茅塞顿开。我不由地想起前几年自己兼职自然的教学，几乎是同样教材，学生的学习与探讨，敏捷性是

2、大了。但与前几年相比，现在这些的学生暴露出了一些学习与生活，特殊是工农业、生产常识相结合相对薄弱的问题，暴露出了学习中的“缺陷”，听学校一些老师反映，在其他学科也有审题不到位，想当然去做的现象。或许是新时代接受新信息量大，再一个缘由是现在的独生子女人数多，根本没有机会去农村体验生活，只停留在课本的学问上，很少有实践阅历，看来很有必要组织学生到工厂、农村进行访问，以增长他们的见识，拓宽他们的学问面。食物链与食物网教学反思2本堂课我以打生物牌作为贯穿课堂的一个活动。在以前打牌中我们都用“吃”这个字，这也是符合了食物链中吃于被吃的关系。在讲解完玩牌方法后，学生通过摸索玩牌可以领悟到要先出草这样的植物

3、会比较好，再以草等植物为起先排列出它们的食物关系。当然这里的食物关系确定不止一种，这也是为下面的食物网做铺垫。学生在汇报时有不同的看法，学生会看到，原来同一种植物能被好几种动物吃，而一种动物也可以吃好几种食物。由此再次排列跟一种植物有关的全部食物关系，那么食物网就出来了。接下来是引诞生产者和消费者的环节。我用的方法是让学生找出在食物链中比较特别的生物，意图是引出植物，但是在几次试教过程中，学生都会找到食物链顶端的生物，那么干脆就调整思路，顶端生物的确特别但是还有更特别的生物，学生自然能够找到植物，但是总体感觉这样的沟通不够顺畅。在听了一小徐老师的课之后，觉得她在这一块的处理上更加到位更加顺畅，

4、如在食物链草被牛吃牛被狮子吃中，狮子可以吃牛，牛饿了可以吃草，但是草很可怜，没有可以吃的东西，那它靠什么生存，以此得诞生产者和消费者的概念。这样更加的顺畅，连接更加自然。然后就是找食物链中的共同点，都是以绿色植物起先到猛烈的肉食动物结束，这句话后我立即出现了一句“螳螂捕蝉黄雀在后”的谚语，让学生推断是不是食物链，对食物链必需以绿色植物起先这一点进行巩固，效果也比较好。整堂课上下来，感觉整体还不错，感受最深的就是在一次次试教过程中，课堂越来越顺畅的感觉，每个环节在每次课堂后都可以进一步的完善。在这堂课的磨课过程中，经验过不少问题，比如在第一个活动中我的意图是让学生排列食物链，但是学生会排出食物网

5、来，我从起先遏制学生进行这样的排列到后来放手让学生排，并且产生问题，以此作为下各环节的切入点，也自然多了。另外在螳螂捕蝉黄雀在后的分析的时候，我在试教中只出现了题目，让学生回答，然后再纠错，指导老师听后有点虚，所以在课件中又加入了学生反馈以及纠错的结果。效果就立竿见影了。近段时间对好几堂课都进行了反复几次的推敲探究，这样的形式让我对课堂的驾驭更加自如，对教学更加有信念！食物链与食物网教学反思3这节课时本单元中最重要的一节课了，仔细分析学生特征，多次修改教学设计的基础上进行教学的。整堂课教学之后，基本达到了本人预期的教学目标，对教材中的重难点也把握得比较到位，学生学习的效果也较好。但纵观整堂课，

6、还是有很多值得探讨之处。起先我以为学生很快就能驾驭食物链中箭头的画法，于是我先讲解了一遍何谓“食物链”，并依据学生的回答在黑板上板书了“瓢虫-小鸟”，赐予说明“小鸟吃瓢虫”应当这样画箭头“瓢虫-小鸟”。接下来我又让学生比照课本说几条食物链，并让学生自己上黑板板书，我发觉有的学生理解得还不够透彻，还是闹不懂该如何用箭头表示，更甚者有部分学生竟然将箭头给画反了!于是我急中生智，对他们说“瓢虫-小鸟”可以理解成“小鸟张开嘴巴用一条线将瓢虫拉过来给吃了”加上了手势，学生们笑了，并且很会意地点点头。接下来我就“蔷薇或草-蚜虫-瓢虫-小鸟”、“落叶-蚯蚓-小鸟”、“蔷薇-毛毛虫-小鸟”这几条食物链让学生画

7、箭头，此时学生们都理解了，而且几乎都是精确无误。由此我觉得老师在课堂中用幽默风趣的语言来贯穿教学是多么必要。在学生巩固练习环节，我要求学生练习画出几条食物链，在汇报时，一名同学说，稻谷被小虫吃，小虫被鸡吃，鸡被人吃，人被狼吃，话音刚落，听课的老师都笑了，这名同学立刻又说：“老师，狼吃人”。全部的听课老师和学生一齐看我，我立刻说：狼有时的确能吃人，但是人是狼的食物吗？“不是”，这名同学会意的挠挠头我想科学课涉及的内容很广，须要努力才行。食物链与食物网教学反思4食物链和食物网是科学五年级上册第一单元第五课的内容。这一课是通过相识和探讨食物链与食物网将植物与动物联系起来，相识到生物之间是互为生长环境

8、的，它们是相互依存、相互影响的，为后面相识在肯定区域内生活的生物须要一个和谐、平衡的环境做铺垫。学生一般都知道食物链是反映生物之间的食物关系。在部分同学的观念里，“谁”吃“谁”的关系占据主导。因此，出示图片写简洁食物链时，部分学生会很想当然地将箭头打反。老师在上课时，应当强调食物链反映的生物之间“谁”被“谁”吃的食物关系。因此在写板书时，简明扼要，用简笔画形式表现就不用文字，突出科学味道。教学过程中，始终让学生目标明确爱护生态平衡，通过学习让学生知道为“爱护生态平衡、爱护人类赖以生存的环境”。为环保事业，作出自己的贡献，很好地完成了教学任务。食物链与食物网教学反思5教学活动是师生的双边活动。“

9、教”这个外因应力求使“学”这个内因产生一种实力。因此，本课教学的着眼点放在了学生学习实力的培育上，充分体现了新课程标准的基本理念。教学中，首先通过故事是谁赶走了牧民导入新课，激起了学生的学习爱好。然后通过学生分析两组图示中的食物链关系，进一步训练学生的实力，深化理解食物链，体现了从分析到综合的过程，使学生充分理解了自然界中都存在着这种食物链关系，并能改写、扩展出新的食物链。在相识食物网时，由于在前面的教学中，学生对生物之间存在的食物链驾驭得不错，所以轻而易举得就突破了难点。本节课虽然课堂气氛活跃，学生驾驭了所学学问，但是，也有一些缺憾。首先，导入部分的故事略长一些，假如能让学生带着“牧民为什么

10、被赶出了赖以生存的家园”这一问题去听故事，然后，让他们在组内沟通自己的想法，再把想法写下来的话，我想效果会更好。其次，应多给学生一些激励性的评价语言，这样学生的学习爱好会更高。总之，本节课开阔了学生的眼界，激活了学生的思维，在全新提高的基础上，促进了特性发展。食物链与食物网教学反思6本课是科教版五年级第一单元第5课食物链和食物网。本节课学问内容较多，假如根据传统的讲授法来教学，学习的爱好势必要受到影响，因此，我变更了教学策略，根据新课程标准所提倡的教学模式，把本课各教学环节设计成一个个小的探究活动，极大地调动了学习的主动性。在本课教学中，学生经验了视察现象分析缘由总结规律拓展与思索，这样的相识

11、自然的过程。在课堂中，我觉得师生互动状况较好，体现了学生的主体作用和老师的主导作用，学生在学习中，能够主动思索，勇于发言，特殊值得兴奋的是本节课可以看到学生在经验探究的过程中，学生能够相互倾听，具有较强的合作意识，体现了自主、合作、探究的学习方式，使学生知道了探究的全过程，也初步驾驭了探究的方法。本课有胜利的一面，但也存在着不足。比如：在让学生以小组形式画出相关食物链时，没有给学生足够的探讨时间，让学生草草的结束，让学生感觉一犹为尽，使得在小组汇报时，学生没有足够的打算，汇报状况不够志向，有的学生没有理出头绪，没有达到预期效果。本节课在学问拓展一环节中，还缺少深度，没有更好的强化学问，假如再让

12、学生试着说出森林生态系统的食物网或其他方面的食物网，是学生不拘于水田、草原的食物链，拓展学生思维，效果会更好，造成这一内容没有实施，还是缺少时间，我觉得还是没有很好的安排时间，前面讲解还可以更简化些，可能会更好些，把握时间问题，还是我今后课堂中须要留意的地方。另外，在驾驭课堂实力方面，还是须要加强，这就要求在平常的教学中，不断地积累阅历，遇到课堂生成问题，能够见机行事，应付自如，使课堂上得更加精彩。食物链与食物网教学反思7食物链和食物网是新教版小学科学五年级上册生物与环境单元的内容。通过查阅网络上的老师课例，发觉大部分老师都比较侧重对食物链概念的生成教学，用卡片图，多媒体，图画等教学手段完成教

13、学目标和重点。但是，对食物链的覆盖广度举例比较少，深化分析不足，食物链的多角度表达较少，以及对食物网的材料选择不够全面、系统，分析不够深化，没能充分激发孩子们酷爱大自然的情操。本单元主要由“驾驭食物链”与“相识食物网”两个主要部分构成。它是为让学生了解有关生态群落中生物与生物、生物与环境之间关系的重要内容。作为这单元的关键学问点，该如何把握教学内容，教学方法，确定教学目标和教学重难点，牵系到整个单元的学问生成，以及后续学习的巩固，特殊是培育学生爱惜大自然的良好品质。考虑到教学学问的广度和深度，以及在本单元中承前启后的作用，把驾驭食物链作为重点，采纳嬉戏导入，利用多媒体协助，让学生参加其中，营造

14、活跃的课堂气氛，为学问传授保驾护航，树立爱惜大自然的情操。通过拓展资料分析，让孩子们知道自然界中的生物都是亲密联系的，只有爱护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美妙。利用课件协助教学，创设学习情境，让学生在简洁的嬉戏中激发情趣。“这是什么地方啊？”“大草原”。“非洲的大草原上生活着很多的动植物，它们每天都是忙劳碌碌的，过着心惊胆战的生活，总是想尽方法的躲避天敌的追捕。”为了让大家亲身感受大草原的生活场景，我想请5名同学扮演5种动植物，“小草，小白兔，狐狸，狼，狮子”，仿照动植物的静态和动态生活，以及表演动物找寻食物的生动过程。让学生感知动物的生存须要食物，它们之间存在一种吃与被吃的

15、关系，初步形成食物链的概念，以及得到生物与生物之间，生物与环境之间关系的启示。在相识草原上食物关系的基础上，收集各种生态环境下，生物之间食物关系例子，利用多媒体协助展示。“菜园里，菜青虫在大口大口的吃着青菜叶子；一窝小虎崽正争抢着吃母老虎捕食来的羚羊；大猩猩正用一根小木棒升到白蚁巢穴吃白蚁；可爱的大熊猫正静静的坐在竹林吃竹子；一只乌贼为躲避章鱼的追击喷出浓黑的墨汁；一只老鹰正俯冲向一只逃命的小白兔。”通过相识不同环境的食物关系，让学生从多层面了解生物与环境之间的联系，以及食物关系的多样性和困难性，为相识食物链供应现实依据。大自然中的动植物分布广泛，就算是贫瘠的沙漠和戈壁，也有很多动植物。但是，

16、它们赖以生存的依旧须要食物。将例子中的食物关系用文字记录下来，利用吃与被吃的方式记录。明确记录要求，为概念形成做好导向。“以上的例子好像离我们有点远，那我去花园里找找看，有哪些食物关系？”“在一簇花丛中，老师找到了以下动植物：一株蔷薇花，很多蚜虫，一只瓢虫，一只小鸟”。“它们之间存在什么样的食物关系呢？请把它们也用文字记录下来。“通过学生们的统计，可以让他们学会收集信息，能用文字描述食物关系，充分激发学生们的学习主动性和主动性，让他们无意识的养成视察生物与环境关系的习惯。把朴实的问题变得好玩味，提高孩子们的记录学习意识。让学生们视察记录的文字信息，发觉它的困难性和繁琐性，无意识的想到简化记录方

17、法的念头。“细致视察我们记录的文字，它们有什么相同点和不同点？你能想到一个比较简便的方法来表示食物关系吗？”“小草被小白兔吃，小白兔被狐狸吃，狐狸被狼吃，狼被狮子吃；蔷薇被蚜虫吃，蚜虫被瓢虫吃，瓢虫被小鸟吃；狮子吃狼吃狐狸吃小白兔吃小草；小鸟吃瓢虫吃蚜虫吃蔷薇。”生物之间的食物关系就是吃与被吃的关系。探讨发觉，我们可以用简易的箭头符号“”或其它符号表示吃与被吃的食物关系，但箭头符号是最简便，最明显的方法。箭头表示吃什么，箭尾表示被什么吃。通过学生的统计，生成简化，会惊异的发觉原本比较繁琐的文字一下变得清楚明朗起来。自然就过渡到，“它看起来像什么呢？”“链条”。由此，我们把这种像链条一样的食物关

18、系叫做食物链。这时，请学生到黑板上来写，同时，可以作为下一个问题的探讨材料，一环扣一环。“试着比较一下这些食物链，它们有哪些相同点和不同点？说说你的发觉？”在视察探讨的过程中，相识到食物链是从绿色植物起先的，最高级的肉食性动物结束。然而，再猛烈的肉食性动物也能被人类捕杀。“植物又是如何获得食物的呢？”在探讨的过程中，发觉，植物的获得食物（养分）的方式有别于动物，它是利用光能，靠自身合成养分物质。由此，将动植物分成两大类：生产者和消费者。依据生物之间的食物关系特征，总结出完整食物链与不完整食物链的区分，概括出完整食物链的特点，以此来找寻并书写完整食物链。“看看一块农田环境中的动植物，你能找到多少

19、条食物链？”在一块农田环境中，找寻动植物种类，将它们写成完整的食物链，学生自主完成。在书写的过程中，学生会发觉：同种动物可以吃几种动物，同种动物也可以被不同的动物吃，它们之间的食物关系特别困难。学生可能会把全部的食物链排列出来，老师可以适当提示他们用不同颜色的笔连接，为他们形成食物网的概念打下伏笔。“这么多条食物链组合在一起，像什么呢？”“网”科学家把它称为食物网，又称生物群落。生物的生命离不开养分，食物给动植物供应了生长发育所须要的各种养分物质。通过本单元的学习，我们将了解到生物与生物，生物与环境之间的亲密关系，以及动植物之间的吃与被吃的关系。动植物之间有着各种各样的食物联系，但他们相互之间

20、的联系究竟有多亲密，其中一种生物对链上的其它生物有多大影响呢？我们可以通过真实的例子分析一下：五十年头,我国农村曾把麻雀作为四害来歼灭的运动，人们发觉,在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严峻的虫灾，使粮食大量减产，农夫伯伯不明白这是为什么？谁给农夫伯伯说明一下，这是怎么回事。(重点强调食物链断了,生态平衡被破坏了)通过分析资料，让孩子们知道自然界中的生物有着特别亲密联系，他们之间相互依靠，相互制约，此消彼长，交替生长，这样才形成了丰富多彩的自然世界。而人类的干预，使这种平衡遭遇到破坏，很多物种因此灭亡。只有爱护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美妙。食物链与食物网教学反思8本课

21、是科教版五年级第一单元第5课食物链和食物网。本节课学问内容较多，假如依照保守的讲授法来教学，学习的爱好势必要受到影响，因此，我变更了教学战略，依照新课程规范所提倡的教学模式，把本课各教学环节设计成一个个小的探究活动，极大地调动了学习的主动性。在本课教学中，同学经验了视察现象分析缘由总结规律拓展与考虑，这样的相识自然的过程。在课堂中，我觉得师生互动状况较好，体现了同学的主体作用和老师的主导作用，同学在学习中，能够主动考虑，勇于发言，特殊值得兴奋的是本节课可以看到同学在经验探究的过程中，同学能够相互倾听，具有较强的合作意识，体现了自主、合作、探究的学习方式，使同学知道了探究的全过程，也初步驾驭了探

22、究的方法。本课有成功的一面，但也存在着缺乏。比方：在让同学以小组形式画出相关食物链时，没有给同学充分的探讨时间，让同学草草的结束，让同学感觉一犹为尽，使得在小组汇报时，同学没有充分的打算，汇报状况不够志向，有的同学没有理出头绪，没有达到预期效果。本节课在学问拓展一环节中，还缺少深度，没有更好的强化学问，假如再让同学试着说出森林生态系统的食物网或其他方面的食物网，是同学不拘于水田、草原的食物链，拓展同学思维，效果会更好，造成这一内容没有实施，还是缺少时间，我觉得还是没有很好的安排时间，前面讲解还可以更简化些，可能会更好些，驾驭时间问题，还是我今后课堂中须要留意的地方。另外，在驾驭课堂实力方面，还

23、是须要加强，这就要求在平常的教学中，时常地积累阅历，遇到课堂生成问题，能够见机行事，应付自如，使课堂上得更加精彩。食物链与食物网教学反思9食物链和食物网一课是小学科学五年级下册第三单元第三课，通过教学与实践活动，让学生相识生态系统中的食物联系食物链，通过画、找食物链，相识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物间困难的食物能量交换关系。在教学中我发觉有以下两个问题：1、很多学生不相识稻穗；2、排序没有仔细审题，如：按谁被谁吃的依次将所给动植物填入食物链链环中，老师提示学生看清要求然后再填写，但是四个班的学生中或多或少的都有人想当然地去填，等到错误形成，拿到桌面上与同桌谈论时，学生自己

24、才茅塞顿开。我不由地想起前几年自己兼职自然的教学，几乎是同样教材，学生的学习与探讨，敏捷性是大了。但与前几年相比，现在这些的学生暴露出了一些学习与生活，特殊是工农业、生产常识相结合相对薄弱的问题，暴露出了学习中的“缺陷”，听学校一些老师反映，在其他学科也有审题不到位，想当然去做的现象。或许是新时代接受新信息量大，再一个缘由是现在的独生子女人数多，根本没有机会去农村体验生活，只停留在课本的学问上，很少有实践阅历，看来很有必要组织学生到工厂、农村进行访问，以增长他们的见识，拓宽他们的学问面。食物链与食物网教学反思10食物链和食物网是五年级科学第一单元第五节的内容。在本课教学中，如何在学生中建立食物

25、链、食物网这些概念是本课教学的重点，而建立食物链、食物网概念的基础在于， 生物之间的存在的食物关系即“谁吃谁，谁被谁吃”。明确了生物之间吃与被吃的关系，对于学习食物链并进步一连接食物网至关重要。通过教学，让学生明白在完整的食物链中都包含了生产者和消费者。同时在本课教学中，让学生进一步体验生物与环境之间的关系，相识生物与生物之间是相互依存、相互作用的，特殊是相识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物的生存所依靠的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成生物与生物之间是相互关联的概念。在领学生学习本课时， 我采纳了谜语引入：草原上来了一群羊，然后来了一群狼，用谜语引入，贴近学生们

26、的认知水平，又特别吸引人，学生们毫不费劲的猜出了谜底，我也顺势写下了这三种生物之间的关系。：草羊狼，很好地引入新课，让学生初步感受食物链的概念。在学生自主学习书本中花丛中的生物图片，和小组成员合作探讨得存在花丛中所存在着的食物关系并得诞生产者，消费者等科学概念后，为了便利学生记忆箭头的指向，我编写了句顺口溜“食物进了谁的嘴就把箭头指向谁”然后找学生上黑板将花丛中存在的食物链表达出来。共同分析食物链的开端都是从绿色植物起先的，到猛烈的肉食动物结束的。当学生能正确的书写食物链，明白这些科学概念之后，我们又把视线从花丛转入了田野，我让小组成员轻声探讨得出食物链并构成食物网，而关于生态平衡的学习时，我

27、让学生进行角色扮演，让学生在好玩的活动中，学生更切身体验地回答缺少了某种动物，整个食物网会怎么样，既培育了学生创建性思维，又培育了学生对生态环境的爱护意识。食物链与食物网教学反思111、用贴图代替文字，节约了学生记录时间，而且更加形象直观。2、用养分、能量传递方向讲解箭头方向，为什么要把箭头指向吃者而不是被吃者呢，我没有变更学生原有的想法，致使后面学生仍旧标错箭头方向。围绕科学概念和事物之间的联系组织教学。课的思路是先确立食物是动植物的必需，再建立食物链的关系，再讲解箭头的意义。箭头的方向不想硬塞给学生，希望学生渐渐转变想法。概念发展与思维发展有机融合，从分析到归纳。教学的引导不应局限于语言上的引导，更应体现在实践中的引导，即把学问支配在各个活动中，让学生通过一个又一个的活动，一步一步地去挖掘学问，这就是对学问的最好理解，并不肯定要老师用大量的语言引导学生归纳出结论才算驾驭了学问。而且，科学嬉戏大多是在肯定规则下进行的，很多嬉戏还必需在同学们共同参加协作下才能完成，这有利于培育学生的组织纪律性，树立集体主义观念，养成团结友爱等良好的思想品质和良好的行为习惯。